Maestría en Educación con énfasis en Didáctica de las Lenguas Extranjeras · 2014
Critical reflection as a strategy for professional development.
En nuestro cualitativa auto-estudio de la reflexión crítica mediante una investigación-acción metodología, examinamos nuestros profesionales Prácticas de la enseñanza del inglés con el propósito de describir y analizar la forma en la reflexión crítica a través del proceso de investigación nos ayuda a promover el desarrollo profesional. Para ello, utilizamos Sociedad Historia y diarios de reflexión como las principales técnicas de recogida de datos que permitan determinar en primer lugar el sistema de creencias que subyacen en nuestras prácticas de enseñanza para estar al tanto de lo que somos como los maestros y las razones por las que tiene que determinada decisión fabricación. En segundo lugar, analizamos nuestras caracterizaciones para determinar posibles acciones de mejora de una manera más consciente sobre la base de la teoría y formador de profesores consejos. Entonces, actuamos y seguimos escribiendo diarios de reflexión. Finalmente; establecemos las relaciones de proceso de reflexión crítica y la ganancia de desarrollo profesional.
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Contenido
- INTRODUCTIONp. 13
- CHAPTER 1p. 23
- THEORETICAL FRAMEWORKp. 23
- 1.1 REFLECTIVE TEACHINGp. 25
- 1.1.1 Reflective teaching concept and assumptionsp. 25
- 1.1.2. From Reflection to Critical Reflectionp. 28
- 1.1.3 Reflection Levelsp. 32
- 1.1.4 Teachers’ Beliefs Sources and Typesp. 33
- 1.1.5 Teacher Decision Makingp. 35
- 1.1.6 Teachers’ Rolesp. 36
- 1.2 PROFESSIONAL DEVELOPMENTp. 39
- 1.2.1 Professional Development Conceptsp. 39
- 1.2.2 Models of Professional Educationp. 41
- 1.2.3Characteristics of Professional Developmentp. 45
- 1.2.4 Categories of Effective Professional Developmentp. 46
- 1.2.5 Professional Development Activitiesp. 47
- 1.3 TEACHER EDUCATIONp. 48
- 1.3.1Teacher Education Conceptp. 48
- 1.3.2 Lines of Teacher Educationp. 48
- 1.3.3 Teacher Education and Critical Reflectionp. 49
- 1.3.4 Role of Teacher Educator in a Critical Reflection Processp. 52
- CHAPTER 2p. 54
- METHODS AND ANALYSISp. 54
- 2.1 RESEARCH DESIGNp. 54
- 2.1.1 Approachp. 11
- 2.1.2 Epistemological Perspectivep. 55
- 2.1.3 Methodological Designp. 57
- 2.2 PARTICIPANTS AND CONTEXTp. 59
- 2.3 INSTRUMENTS OF DATA COLLECTIONp. 60
- 2.4 ORGANIZING, EXPLORING AND CODING DATAp. 62
- 2.5 DATA ANALYSISp. 66
- 2.5.1 Exploratory Phasep. 67
- 2.5.2 Descriptive Phasep. 74
- 2.5.3 Analytical Phasep. 87
- CONCLUSIONSp. 95
- REFERENCESp. 98
- APPENDIX 1:Empirical Methods Phase 1p. 101
- APPENDIX 2: Life History Codingp. 111
- APPENDIX 3: Life History Categories and Subcategoriesp. 115
- APPENDIX 4: Reflective Journals Codingp. 120
- APPENDIX 5: Reflective Journals Categories and Subcategoriesp. 143
- APPENDIX 6: Non Participant Tutor Observationp. 154
- APPENDIX 7: Reflection On Action 2013p. 160
- APPENDIX 8 : Reflective Journals 2013 Core Categoriesp. 162
- APPENDIX 9: Observation Core Video Clipsp. 169
- APPENDIX 10: VIDEO CLIPSp. 169
- APPENDIX 11: Reflective Journals 2014 Codingp. 170
- APPENDIX 12: Categorization Reflective Journals 2014p. 179
- Chart 10. Teacher 1 Beliefs……………………………………………p. 76
- Chart 13. Teacher 2 Roles………………………………………………p. 84
- Figure 8. Basic paths of Data Analysis (Freeman 1998)………………………p. 70