Licenciatura Educación Básica con Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes · 2008
La relajación como método para mejorar la atención en niños de 5 y 6 años de edad en el jardín infantil San Rafael localidad 10 de Engativá.
El presente trabajo surge como consecuencia de la problemática presentada en los niños de 5 y 6 años de edad en el aula de Transición en el Jardín San Rafael, ubicado en la Localidad 10 de Engativá, desarrollando una herramienta pedagógica para el maestro, mediante la implementación de talleres con ejercicios de relajación para mejorar la atención en la población. Se desarrolló un aporte significativo desde la Educación Física para los niños de 5 y 6 años de edad buscando que sea de gran provecho tanto para los niños objeto del presente proyecto, como para todos los lectores y pretendiendo que el trabajo de Educación Física en la primera infancia y específicamente en preescolar sea visto como fundamental para todos los procesos psicomotrices y cognitivos. El presente trabajo se desarrolló en el Jardín San Rafael ubicado el la Localidad de Engativá, se implementó en la clase de Educación Física, aplicando los talleres con ejercicios de relajación para mejorar la atención, y por medio de la observación directa de criterios comportamentales dados por el Test de Conners, se describió lo sucedido en cada sesión, siendo este el sustrato para validar los ejercicios planteados en la herramienta pedagógica “cartilla” y aportar desde la Educación Física un método innovador que fue encaminado a mejorar una problemática del aula, que se evidencia en todas asignaturas y afecta al estudiante en su vida diaria. El estudio se realizo en cuatro partes, la primera fue el ejercicio docente, que por medio de la observación directa nos permitió establecer la problemática en el aula de clase, la segunda fue el diseño de la propuesta y la implementación de los talleres en la clase de Educación Física, la tercera la descripción de los diarios de campo, y por medio de estos la validación de los ejercicios de la cartilla, por último la elaboración de la herramienta pedagógica.
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Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 12
- PROBLEMAp. 14
- 1.1 TÍTULOp. 14
- 1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAp. 14
- 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMAp. 16
- JUSTIFICACIÓNp. 17
- OBJETIVOSp. 19
- 3.1 OBJETIVO GENERALp. 19
- 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOSp. 19
- MARCO DE REFERENCIAp. 20
- 4.1 MARCO TEÓRICOp. 20
- EL AULA DE CLASE EN PREESCOLARp. 20
- EN LA UNIÓN DE PROCESOS MENTALES Y EL MOVIMIENTO HUMANOp. 21
- PSICOCINÉTICOp. 22
- CONSTRUCCIÓN DE LA HERRAMIENTA PEDAGÓGICAp. 22
- RELAJACIÓNp. 39
- LA PRIMERA INFANCIAp. 24
- 4.1.1.5 LA PERCEPCIÓN TEMPORAL Y EL MOVIMIENTO CORPORALp. 25
- TEMPORALp. 25
- EN NIÑOSp. 28
- 4.2 MARCO CONCEPTUALp. 31
- 4.2.1 CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DE 5 Y 6 AÑOS DE EDADp. 31
- 4.2.1.1 DESARROLLO FÍSICO DEL NIÑO DE 5 Y 6 AÑOSp. 36
- 4.2.1.2 DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO DE 5 Y 6 AÑOSp. 36
- 4.2.1.3 DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO DE 5 Y 6 AÑOSp. 37
- 4.2.1.4 DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIÑO DE 5 Y 6 AÑOSp. 37
- 4.2.1.5 DESARROLLO MORAL DEL NIÑO DE 5 Y 6 AÑOSp. 38
- 4.2.2 EL ESQUEMA CORPORAL EN LA PRIMERA INFANCIAp. 38
- 4.2.3 LA RELAJACIÓN COMO MÉTODO PEDAGÓGICOp. 40
- 4.2.3.1 LA RELAJACIÓN PARA NIÑOS EN EL PREESCOLARp. 41
- 4.2.3.2 BENEFICIOS DE LAS TÉCNICAS DE RELAJACIÓNp. 43
- 4.2.3.3 TÉCNICAS DE RELAJACIÓN PARA NIÑOSp. 44
- 4.2.3.3.1 Contracción-distensiónp. 44
- 4.2.3.3.2 Balanceop. 44
- 4.2.3.3.3 Estiramiento-relajaciónp. 44
- 4.2.3.3.4 Caídap. 45
- EN NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOSp. 45
- 4.2.3.5 EL ESTRÉS Y LA TENSIÓN EMOCIONAL EN EL NIÑOp. 47
- 4.2.3.6 MANEJAR LA RESPIRACIÓN EN EL AULA DE CLASEp. 48
- 4.2.4 LA ATENCIÓNp. 49
- 4.2.4.1 TIPOS DE ATENCIÓN EN NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOSp. 50
- 4.2.4.1.1 Activa y voluntariap. 50
- 4.2.4.1.2 Activa e involuntariap. 51
- 4.2.4.1.3 Pasivap. 51
- 4.2.5 TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN (TDA)p. 51
- 4.2.5.1 CARACTERÍSTICAS DEL TDAp. 54
- 4.2.5.1.1 Hiperactividad:p. 54
- 4.2.5.1.2 La falta de atención:p. 54
- 4.2.5.1.3 Impulsividad:p. 55
- 4.2.5.2 TIPO DE TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓNp. 55
- 4.2.5.2.1 TDA tipo Inatención predominantep. 55
- 4.2.5.2.2 TDA Tipo hiperactivo – Impulsivop. 55
- 4.2.5.2.3 TDA tipo combinadop. 55
- 4.2.5.3 EFECTOS QUE TIENE EL TDA EN EL DESARROLLO INFANTILp. 56
- 4.2.5.4 MEDICIÓN DEL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓNp. 57
- 4.2.5.4.1 TEST DE C. KEITH CONNERS PARA MAESTROSp. 57
- 4.2.5.4.2 DESCRIPCIÓNp. 57
- 4.2.5.4.3 INSTRUCCIONESp. 58
- 4.2.5.4.4 LA PUNTUACIÓNp. 58
- TABLA 2. PUNTAJE GENERAL TEST DE CONNERSp. 58
- TABLA 3. PUNTAJE TEST DE CONNERS EN FICHAS DE OBSERVACIÓNp. 58
- EN EL PREESCOLARp. 59
- 4.2.6.1 DIMENSIÓN CORPORAL DEL NIÑO EN EL PREESCOLARp. 60
- 4.2.6.2 DIMENSIÓN COGNITIVA DEL NIÑO EN EL PREESCOLARp. 62
- 4.3 MARCO LEGALp. 65
- 4.3.1 LEY 115 DE 1994p. 65
- 4.3.2 INCISO TERCERO DEL ARTÍCULO 67p. 65
- 4.3.3 ARTÍCULO 6º DEL DECRETO 1860 DE 1994p. 66
- PREESCOLARp. 66
- FUNDAMENTALESp. 66
- DISEÑO METODOLÓGICOp. 67
- 5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓNp. 67
- 5.2 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓNp. 67
- 5.3 INSTRUMENTOS METODOLÓGICOSp. 69
- 5.3.1 ENTREVISTAp. 69
- 5.3.2 TEST DE C. KEITH CONNERS PARA MAESTROSp. 57
- 5.3.3 DIARIO DE CAMPOp. 74
- PLAN OPERATIVO Y RECOLECCIÓN DE DATOSp. 77
- 6.1 ENTREVISTAp. 69
- 6.1.2 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTAp. 80
- MAESTROSp. 68
- 6.3 DESCRIPCIÓN DIARIO DE CAMPOp. 83
- ENGATIVÁp. 64
- CONCLUSIONESp. 94
- BIBLIOGRAFÍAp. 96