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COMPILACIÓN DE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL

TENIS INFANTIL (6-10 años).

Eduar Fernando Camacho Gutiérrez John Freddy Pérez Pérez Carlos Alberto Restrepo

PROYECTO INVESTIGATIVO

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA

RECREACIÓN Y DEPORTE

BOGOTÁ D.C.

2012

p. 2

COMPILACION DE EXPERIENCIAS DIDACTICAS EN LA ENSEÑANZA DEL

TENIS INFANTIL(6-10 años)

Eduar Fernando Camacho Gutiérrez John Freddy Pérez Pérez Carlos Alberto Restrepo

Asesor del proyecto Profesor Evaldo Rubio

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA

RECREACIÓN Y DEPORTE

BOGOTÁ D.C.

2012

p. 3

Nota de Aceptación

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

__________________________ Firma del Presidente del Jurado

__________________________ Firma del Jurado

Bogotá, Abril de 2013

p. 4

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN

1. DESCRIPCIÓN DE ANTEPROYECTO

1.1 PREGUNTA PROBLEMICA

2. JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVOS.

3.1. OBJETIVO GENERAL.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

4. ANTECEDENTES

4.1. ¿PORQUE HAY QUE ESTIMULAR LA CREATIVIDAD?

4.1.1. Por qué decirlo.

4.2. DEFINICIÓN DEL DESARROLLO EN LAS ETAPAS DE CRECIMIENTO DE

NIÑOS DE 6 A 10 AÑOS DE EDAD

4.3. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

4.4. “EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.

4.5. CONCEPTO DEL JUEGO EN NIÑOS DE 6 A 10 AÑOS

4.6. CARACTERÍSTICAS QUE HACEN DEL JUEGO UNA ACTIVIDAD

INDISPENSABLES PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO

4.7. CONTRIBUCIÓN DEL JUEGO AL DESARROLLO MOTOR

5. MARCO TEÓRICO.

5.1 50 EJERCICIOS PARA ESCUELAS DE TENIS” NUEVO ENFOQUE DE LA

ENSEÑANZA

5.2 LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS

5.3. EL APRENDIZAJE POR EL JUEGO MOTRIZ EN LA ETAPA INFANTIL

p. 5

5.4 JUEGO Y DESARROLLO (COGNITIVO, SOCIAL, AFECTIVO-EMOCIONAL Y

MOTRIZ)

5.5 “ACTIVIDAD

5.6 EL DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL

5.7 EL DESARROLLO MOTOR

5.8. CARACTERIZACIÓN Y EVOLUCIÓN DEL JUEGO (RADA Y GONZÁLEZ,

1983).

5.9.

TENIS INFANTIL.

6. MANIPULACIÓN

6.1. MOVILIDAD

6.2. COOPERACIÓN

6.3. COMPETICIÓN

6.4. PRE-TENIS

7. HABILIDADES DESARROLLADAS EN EL TENIS

7.1. CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES.

8. LA DIDACTICA

8.1 T. 8 DIDÁCTICA TENIS - 2 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

8.2. “CARACTERÍSTICAS DE CRECIMIENTO Y DE COMPORTAMIENTO

EN NIÑOS DE 6 A 10 AÑOS DE EDAD.

8.3. CRECIMIENTO

8.4. DESARROLLO

8.4.1. El niño de 6 años de edad.

8.4.2. Niños entre los 7 y los 8 años

8.4.3. 9 a 10 años de edad

8.5. DIFERENTES MIRADAS A LOS ESTILOS COGNITIVOS.

8.5.1. Comportamiento humano

8.5.2. Visión integral (CROSS)

8.5.3. Estilos convergentes divergentes

8.5.3.1. Pensamiento convergente

8.5.4. Motivos y motivación en niños de 6 a 10 años

p. 6

8.5.4.1. La necesidad

8.5.4.2. Motivos

8.5.4.3. Desarrollo mental

8.5.5.

Desarrollo intelectual

8.5.6.

DESARROLLO EMOCIONAL

9. DISEÑO METODOLÓGICO

9.1. ENFOQUE DESCRIPTIVO: CUALITATIVO.

9.2. ESTRUCTURACIÓN

LAS

FASES

PARA

DESARROLLO

INVESTIGATIVO.

9.3. INSRUMENTO DE PILOTAJE.

9.4 DIAGNÓSTICO, RESULTADOS Y GRÁFICOS DE LAS ENCUESTAS.

PREGUNTAS.

9.5. IDENTIFICACIÓN DE CATEGORÍAS SEGÚN EL DIAGNOSTICO

9.5.1. IDENTIFICACION DE EJERCICIOS Y CATEGORIAS

9.5.2. Organización de ejercicios según experiencias de los docentes en el tenis

infantil.

9.5.3. Sistematización de experiencias didácticas en el tenis Infantil

101

9.6. ANALISIS DE DIAGNOSTICO

101

10. PROPUESTA DIDACTICA.

103

10.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA 103

10.2

DESCRIPCIÓN

DE LA

PROPUESTA

INTERVENCIÓN

REFLEXIÓN

103

10.3 EJERCICIOS DE INTERVENCION DIDACTICA.

104

10.4. ANALISIS GENERAL DE LA INTERVENCION.

113

10.5. CONCLUSIONES.

113

10.6. RECOMENDACIONES.

114

11. BIBLIOGRAFÍA

115

12. WEBGRAFÍA

p. 7

INTRODUCCIÓN

Actualmente el tenis se ha convertido en un juego muy poderoso e importante en el fortalecimiento de las capacidades motrices, intelectuales, éticas y competitivas en la formación tanto de los niños como de los jóvenes hacia un mejor logro en su vida. Estos apuntes que se realizaron son la recopilación de ejercicios presentados por diversos Profesores de Tenis de campo, toda esta información ira destinada a todos aquellos Profesores y Entrenadores como apoyo didáctico en el proceso con niños en la iniciación deportiva, especialmente el tenis.

El presente es un trabajo elaborado con base a las experiencias didácticas de los profesores en el tenis infantil, basado en el enfoque de la comprensión del juego con aplicación al aprestamiento especial didáctico y específico para niños de edades entre seis y diez años. El propósito de este trabajo es colectar información de las experiencias pedagógicas y didácticas de los profesores y entrenadores de tenis de campo en las escuelas de formación deportivas, clubes y academias avaladas.

Este proyecto ira enfocado en la innovación donde será desarrollado en diferentes fases que nos permitirán dar a conocer los aspectos y aportes que realiza cada profesor y docente dentro de sus prácticas de tenis infantil, inicialmente se identificaron las siguientes categorías que son muy relevantes en los procesos de formación:

 El juego.

 El tenis infantil.

 La didáctica.

Dentro de estas categorías se implementó un diario de campo en academias, ligas y escuelas de formación deportiva en el tenis, diseñando y ejecutando unos modelos de encuestas que nos permitió colectar la información necesaria para elaborar un diagnóstico y obtener unos resultados donde analizamos los diferentes procesos de enseñanza aprendizaje de los profesores de tenis infantil.

Dentro de este diario de campo el proceso a seguir fue diseñar una ficha técnica para colectar la información de las experiencias didácticas de los diferentes

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docentes en el tenis infantil, la cual nos aportó varias categorías innovativas que se sistematizaron y clasificaron para desarrollar una propuesta didáctica en el tenis infantil.

El tenis es un medio que nos permite desarrollar condiciones y características extraordinarias donde se manifiesta el esfuerzo personal, concentración motivacional y logros en el mundo actúa, que se reflejaran en todos los aspectos de desarrollo físico, psicológico y técnico de los niños en la edad de 6 a 10 años.

En el proceso de elaboración de este proyecto se realizaron tres fases:

En primer lugar en el aspecto físico, compuesto por la resistencia, la fuerza, la velocidad, la flexibilidad y la coordinación especificas del tenis, es imprescindible para que el niño afronte cuando se desenvuelva en un proceso de enseñanza aprendizaje, en segundo lugar si hablamos del aspecto psicológico, vemos como el niño presenta diferentes reacciones de acuerdo al proceso y metodología de enseñanza.

En tercer lugar encontramos que el aspecto técnico (ejecución de golpes y desplazamientos en pista) irá muy unido con el cuarto aspecto que es el táctico. El tenis de campo es un deporte que aporta al desarrollo del niño, por medio del tenis se ejecuta el juego que le facilitara los aprendizajes, el tenis es un medio didáctico muy importante el cual fomentara la motivación y al mismo tiempo permitirá la evolución en este proceso de aprendizaje.

p. 9

DESCRIPCIÓN DE ANTEPROYECTO

La propuesta didáctica en el tenis de campo infantil surge en el momento que se realizan varias observaciones por los estudiantes en formación Carlos Alberto Restrepo, Eduar Fernando Camacho y Jhon Fredy Pérez dentro de las prácticas de los docentes tenis con niños de 6 a 10 años de edad, quienes realizaron un proceso de investigación que se llevó a cabo por medio de un diario de campo, el cual permitió identificar las categorías del juego, el tenis infantil y la didáctica, este proyecto está fundamentado por las teorías de los siguientes autores autores Miguel Crespo, Huizinga, Javier Alonso Álvarez y Miguel Miranda, gracias a estas observaciones y teorías de los autores, orientamos el proyecto a la innovación y didáctica en el tenis infantil. Apoyándonos en esta información para realizar los aportes necesarios en los procesos de enseñanza aprendizaje y a su vez elaborar una propuesta didáctica que le permitirá a los docentes adquirir nuevas herramientas didácticas. El tenis es un deporte que permite desarrollar capacidades como la fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, las capacidades coordinativas y habilidades motrices desde muy temprana edad hasta la vejez, como todo va avanzando y actualizándose se debe tener en cuenta que es necesario mejorar la forma de enseñar y trasmitir los conocimientos hacia los niños, todo esto es posible realizarlo por medio de una manera didáctica donde se usaran ejercicios y juegos que le facilitaran el aprendizaje a cada niño.

1.1 PREGUNTA PROBLEMICA

¿Cuáles son las experiencias, pedagógicas, didácticas y creativas desarrolladas por los profesores de tenis de campo en los procesos de enseñanza aprendizaje en niños de 6 a 10 años en el tenis de campo?

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2. JUSTIFICACIÓN

El juego lo podemos apreciar como una estrategia didáctica para facilitar el aprendizaje en la edad infantil, el juego es fundamental en el desarrollo de los niños ya que permite que la creatividad y las habilidades evolucionen en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Por medio del juego el niño genera nuevas experiencias que le permiten explorar nuevas sensaciones, movimientos y relaciones donde a su vez aprende a conocerse a sí mismo y a mejorar su parte comunicativa ya que el juego genera motivación, integración y participación.

Por las anteriores razones podemos decir que el tenis en la edad de 6 a 10 años es un medio que permite al niño desarrollar las diferentes capacidades motrices como lo son la coordinación, la fuerza, la velocidad, la flexibilidad entre otras, “el tenis ayuda a que el niño se desenvuelva en un contexto físico ya que tendrá que manipular diferentes objetos (raqueta y pelotas) donde aprenderá a manejarla enviarla y recibirla. También le permite al niño desenvolverse en el contexto personal ya que allí tendrá la oportunidad de usar su propio cuerpo y realizar varios ejercicios y juegos, esto a su vez permitirá una mejor movilidad, por otra parte el tenis influye y aporta mejoras en el ámbito social porque ayuda al niño a relacionarse con otros niños por medio de juegos de cooperación, trabajos grupales y competencias·1.

Por lo tanto de acuerdo al rastreo bibliográfico realizado, a los aportes de los autores; Huizinga, Miguel Crespo, Miguel Miranda y Javier Alfonso Álvarez que realizan aportes de las siguientes categorías; juego, tenis infantil y didáctica y a las observaciones e intervenciones realizadas por los alumnos; Eduar Fernando Camacho, Jhon Fredy Perez y Carlos Alberto Restrepo en las escuelas de formación, ligas y academias de tenis avaladas se manifestó con un diagnóstico y unos resultados la necesidad de realizar una compilación de experiencias didácticas en los docentes de tenis infantil y diseñar una propuesta de intervención donde se plasmen estas experiencias a través de una cartilla para realizar aportes a los profesores y entrenadores en el tenis infantil.

1 Clases de tenis para iniciantes: pre-tenis y mini tenis, MIGUEL CRESPO ITF, Pag. 6

p. 11

En la edad de los 6 a los 10 años los niños presentan varios cambios en todas sus áreas como las físicas, psicológicas, motrices, afectivas e intelectuales las cuales necesitan un estímulo para su desarrollo.

p. 12

3. OBJETIVOS.

3.1. OBJETIVO GENERAL.

Estructurar una guía didáctica basada en las experiencias pedagógicas de los profesores con niños de 6 a 10 años en el tenis.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Identificar y caracterizar los juegos y actividades didácticas desarrolladas por los profesores en la enseñanza del tenis de campo con niños de 6 a 10 años.

 Clasificar las actividades, juegos y ejercicios según las categorías de calentamiento, destreza y juego.

 Compilar las experiencias didácticas de los profesores de tenis con niños de 6 a 10 años de edad y validarla en una propuesta pedagógica.

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4. ANTECEDENTES

Se realizaron diferentes observaciones durante los entrenamientos de tenis a los niños de 6 a 10 años de las escuelas de formación de tenis del parque san Andrés a las ligas y academias de tenis avaladas en Bogotá, gracias a esta observación se pudo analizar la metodología que aplica cada profesor al momento de realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje en el tenis infantil, las actividades y juegos que implementa, podemos intuir que se presenta cierto grado de dificultad al desarrollar la creatividad motriz en estas edades por la falta de una guía didáctica que les permita orientarse mejor.

4.1. ¿PORQUE HAY QUE ESTIMULAR LA CREATIVIDAD?

Creatividad responde a la capacidad que tienen los individuos para transformar (por medio de la creación, modificación e innovación de conocimiento) los paradigmas, las tendencias, las teorías, concepciones en las áreas del saber, los productos, los bienes y servicios que necesitan o podrían ser necesitados en las sociedades.

Creatividad de innovación responde a esa capacidad y posibilidad de generar

ideas que llevadas a la acción se convertirán en una invención, que nace de la necesidad de crear, transformar, cambiar, mejorar, optimizar, embellecer, enriquecer, fortalecer el conocimiento científico, las artes y las técnicas.

La creatividad es el motor de los cambios ambiente constantes, es decir, estos son fruto de imaginación creativa e innovadora de nosotros los seres humanos; que es movida por esa sensibilidad del ser humano hacia su ambiente y entorno.

Teniendo en cuenta los aspectos psicológicos, motrices, afectivos, físicos entre otros que influyen en este proceso de desarrollo de los niños de 6 a 10 años,

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podemos deducir que es necesario estimular la creatividad motriz en la edad de 6 a 10 años porque eso le ayudara a mejorar dentro de varios contextos como lo son el social, físico, motriz y personal.

“El mundo cambia cada vez más rápidamente y quedan ya muy lejos los tiempos en que bastaban unos años de escolarización para adquirir una serie de habilidades que servían para toda la vida. Los niños tienen la curiosidad y la confianza necesaria para probar cosas nuevas, no les cohíbe ni les asusta cometer errores.

Las personas creativas son las que conservan estas características toda su vida, de modo que si anima a un niño a ser creativo, es posible que siga siéndolo de mayor y pueda adaptarse mejor a un mundo en constante trasformación”2.

4.1.1. Por qué decirlo. Nos identificamos plenamente con las ideas de Huizinga

quien en su libro Homo Luden atinadamente expresa que “socialmente el hombre se debe comportar en sus actividades y desarrollo como se procede en un juego con normas técnicas ética y orientación hacia la eficiencia y los resultados”. Para prosperar como jugadores los humanos debemos de aprender desde pequeños la importancia de las formas de juego las reglas y la ética para desarrollar estilos y procedimientos novedosos fruto de su creatividad individual que trascienda en aportes a la cultura y le permita mejores condiciones de competencia en la vida.

Como se ha dicho el estilo es el hombre las formas propias o modalidades personales de expresarse e incluso en los juegos hacen de mejor calidad y mejor capacidad de logro el que hacer de las personas por ello la creatividad personal debe ser motivada por los profesores y auto motivada por los alumnos.

4.2. DEFINICIÓN DEL DESARROLLO EN LAS ETAPAS DE CRECIMIENTO DE

NIÑOS DE 6 A 10 AÑOS DE EDAD

En la categoría de los niños 6 a 10 años es muy importante tener en cuenta su desarrollo en todas las áreas de crecimiento, porque en esta etapa el niño empieza a desarrollar varias habilidades, donde debemos tener en cuenta que el deporte del tenis de campo le permite al niño tener varias experiencias a nivel individual y grupal. Además el deporte del tenis tiene muchas capacidades para

2 NIÑOS CREATIVOS, Guía de actividades para estimular la creatividad infantil, DraDorothyEinon, primera edición pág.- 7

p. 15

fundamentar el desarrollo niño como la coordinación, la fuerza, la velocidad, la flexibilidad, la resistencia, el equilibrio, la reacción y entre otras capacidades y habilidades.

“El tenis es una de las actividades más saludables para practicar. La práctica del tenis en niños, es muy interesante ya que enriquece su capacidad motora y desarrolla el pensamiento táctico-estratégico al tener que resolver en menos de un segundo, las situaciones cambiantes que se le presentan en el ejercicio o en el juego mismo.

Entre los beneficios físicos del tenis, tenemos:

 El tenis incrementa la capacidad aeróbica  El tenis aumenta la fuerza muscular  El tenis ayuda a la coordinación de los movimientos  El tenis le da al niño velocidad, agilidad y flexibilidad.  Entre los beneficios psicológicos podemos decir que:  El tenis desarrolla la disciplina y el aprendizaje de juego  El tenis refuerza el valor del trabajo y del esfuerzo  El tenis crea un sentido competitivo integro, estimula el trabajo en equipo y desarrollo habilidades sociales.

 El tenis fomenta la diversión, aumenta la autoestima e incrementa la seguridad”3.

Enfoque de sentido creativo.

4.3. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

En relación al tema elegido se realizaron varias consultas donde se encontró que el juego “4es uno de los vehículos más poderosos que tienen los niños para probar y aprender bien nuevas habilidades, conceptos y experiencias.

El juego puede ayudar a los niños a desarrollar el conocimiento que necesitan para conectarse de manera significativa con los desafíos que se encuentran en la

3Beneficios del tenis en los niños, http://cuidadoinfantil.net/beneficios-del-tenis-en-los-ninos.html

4EL JUEGO, VEHICULO DE APRENDIZAJE PARA EL NIÑO, BENEFICIOS PARA EL NIÑO

http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=103025&RUTA=1-3-65-102869-103025

p. 16

escuela, por ejemplo, el aprendizaje de la alfabetización, matemática y ciencias, así como aprender a interactuar positivamente con otros.

En nuestro tiempo actual, estos movimientos se han visto obstaculizados por varios factores, uno de ellos físico: no hay espacio para que nuestros niños puedan moverse a sus anchas: las casas de la mayoría de los ciudadanos son pequeñas, hay tráfico que pone en peligro la vida de los niños y la inseguridad ha provocado temor hasta para ir a un parque. Debido a esto, practicar un deporte se ha convertido en una buena solución para motivar a los niños a algo tan sencillo como es que se muevan y logren los objetivos”.

4.4. “EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.

“Todos los pedagogos están de acuerdo en que la mejor situación para aprender, resulta ser aquella en donde la actividad es tan agradable y satisfactoria para el aprendiz, que este no pueda diferenciar del juego, o la considera como actividad integrada: juego trabajo”5

“De las palabras anteriormente referidas, se desprende la importancia que tendrá el juego para el desarrollo integral del niño, no solo desde el punto de vista motor, sino también desde la perspectiva intelectual, afectiva y social. De esta manera”, el juego en la infancia, tendrá un valor psicopedagógico evidente, permitiendo un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad, la creatividad y la sociabilidad, siendo, está la fuente más importante de progreso y aprendizaje. “El

juego es, fundamentalmente un medio de aprendizaje. A partir del juego se

pueden hacer llegar al niño aprendizajes que de otro modo no serían interesantes para él, ya que esta es un actividad que le produce placer, y por lo tanto, estará dispuesto a prender todo lo que sea necesario”. De esta forma el niño, a través de sus juegos no solo se divierte o “pasa el rato “ , sino que consigue una serie de objetivos que mediante ninguna otra actividad podría alcanzar : consigue hacerse al mundo exterior, conquista su independencia y el conocimiento de sí mismo como ser activo, aprende procesos y los observa ,etc. afirma que toda la práctica didáctica que entiende centrarse en el niño, que contemple los intereses de los

5EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequence=1 (zapata, 1989), Marín (1995),Molina (1990), Alvares (1983),Pág. 93

p. 17

alumnos, que quiera ser activa y participativa, creativa y gozosa, tendrá que considerar el juego como elemento pedagógico de primordial importancia”.

“Hay que añadir como resulta la importancia del juego infantil en la vida de ser humano por lo grafican te que resulta para el niño, convirtiéndose en un recurso indiscutible en esta etapa. Según estos autores, el educador debería utilizar esta tendencia natural del pequeño para planificar las actividades educativas.

A pesar de las excelencias del juego como instrumento educativo de primer orden, en la sociedad en laque vivos donde el juego se vincula como la antítesis al trabajo, hace que este instrumento sea marginado por el educador ,al pensar que el juego no se otra cosa que merecido descanso tras el trabajo, como podemos comprobar por la existencia de los recreos ,ya en las primeras etapas infantiles”6.

“Esta concepción provoca que exista poca aceptación y reconocimiento del valor del juego ,por la rigidez de los aprendizajes escolares ,que otorgan poco tiempo de juego en la escuela .en esta misma línea, (,opinan igualmente que la escuela tradicional ha relegado al juego a una posición marginal, debido a una diferenciación intrínseca entre el juego y aprendizaje levantando una creencia falsa de rigor psicológicos sobre la inutilidad instrumental de los juegos .estos autores opinan que : “la introducción del juego en la escuela infantil debe pasar de la despenalización a la estimulación ; de la tolerancia a la optimización ;de la ignorancia a la investigación .los procesos de desarrollo y aprendizaje que tiene lugar dentro de ellos aconsejan dedicar más tiempo. Observación y reflexión para incorporarlo al proyecto educativo del centro sin desvirtuar su natural potencialidad educativa. Todo ello existe un educador predispuesto profesionalmente a vivir en un marco de aula y de centro que incluya una actitud juguetona, distendida y de respeto por los juegos concretos que los niños desean realizar espontánea y libremente “por otro lado nos apuntan que el juego puede representarse un cambio en la mentalidad y forman de actuar de no pocos maestros y escuelas que tradicionalmente han venido calificándolo como actividad opuesta al trabajo como actividad que no conduce a nada más que la pérdida de tiempo y por lo tanto repudiada en la clase y en la escuela” .

6EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequence=1 Gutiérrez et.al. (1997), Ortega y lozano (1996) Borja (1985),Ortega y lozano (1996) Borja (1985),vMerchant & Brown (1996),Pág., 93 y 94

p. 18

“Marchant y Brown (1996) Hablan de la necesidad de reexaminar las consideraciones acera del papel del juego so solo en el desarrollo del niño si no también en el lugar que este debe ocupar en el currículum de infantil.

Estos autores plantean la intervención educativa través del juego donde se busque el equilibrio entre el juego más dirigido y un juego espontaneo que lleva hacia un aprendizaje constructivista”.

Debemos recordar, como afirma con palabras textuales de la ley que aluden a que: “la actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa.es necesario romper la aparente oposición entre el juego y trabajo que considera a este último asociado al esfuerzo por aprender, y el juego como diversión.

Por otro lado si este debate lo trasladamos al ámbito familiar igualmente, en la mayoría de familias el juego es considerado como una pérdida de tiempo, un pasar el rato, una distracción, limitándose en gran medida su utilización, manifestándose casi exclusivamente en situaciones aisladas, donde el niño juega solo, o con juguete, sin participación familiar tan necesaria, ya que los padres llegan a casa demasiado cansados del trabajo, como para “perder el tiempo “jugando con el niño”7.

“¿Por qué hacer jugar al niño?, ¿Por qué pretender organizar las actividades lúdicas de un pequeño y esforzarse por programárselas de modo adecuado? Al marguen de que puede ser trascendental, por razones emocionales, que un niño se lo pase francamente bien de cuando en cuando, existen un hecho que muchas veces se olvida y que honradamente creemos que es un elemento central del tema: los aprendizajes que el niño realiza cuando juega pueden ser y de hecho son, transferidos u otras situaciones no lúdicas. Es decir las habilidades que el niño va desarrollando mediante el juego pueden ser utilizadas en otras circunstancias cotidianas sean escolares, sean domésticas, sea de grupo, etc. Y la intensa motivación del niño promedio hacia el juego, merced a todos los motivos antes apuntados, permite constatar que el juego constituye un intenso acelerador de muchos aprendizajes .por este motivo, el juego es una actividad infantil capaz de desarrollar las habilidades generales del niño y facilitar la satisfacción de las exigencias del medio social en que vive. El juego es un instrumento trascendental de aprendizaje”

7EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequence=1Blandez(2000),(Tor o, 1979), Gallardo & Toro (1993),Pág. 94

p. 19

“El juego contribuye a la transmisión del acervo cultural y los valores sociales y culturales de nuestra sociedad y ahí su importancia en la familia, la escuela y la comunidad; y es precisamente en el juego de compañeros en donde el niño hace un auténtico aprendizaje para la convivencia social”.

Todas estas reflexiones, nos hacen llegar a la conclusión que para aprender mejor el proceso debe ser lo más divertido posible y motivante por excelencia, sin tener por ello que perder su rigor educativo.

“En la pedagogía moderna el juego desempeña una función educadora importante y peculiar .El lema de aprender jugando se ha convertido en lugar común.

El juego seria la actividad principal durante una etapa de las existencia humana”. “Todo el propósito de la pedagógica debe ser pues llevar a los niños a obtener en el trabajo tanto placer como el que se produce en el juego “8.

La vida infantil no la podemos concebir sin el juego .Jugar es la principal actividad

de la infancia que responda a la necesidad del niño de hacer suyo el mundo que

le rodea. “Antes de los seis años el niño normalmente ha jugado un promedio de

17.000 horas y esta actividad es uno de los principales y más activos motores de

su desarrollo .A esta afirmación le incluimos la siguiente reflexión: si el niño juega tantas horas al día sin aparente cansancio. ¿Por qué no educarlo aprovechando el juego no solo como fin en sí mismo, sino como medio para la construcción de sus aprendizajes? En este sentido, somos de la opinión que las dificultades en los aprendizajes escolares tienen su origen en la metodología utilizada por el educador, tan lejos siempre de lo que al niño le motiva. En este sentido se deberá de centrar los esfuerzos para conseguir que el niño se divierta aprendiendo y sea feliz con lo que aprende, pudiendo aplicar todo este bagaje a su vida diaria”.

“Debemos concebir el juego como un factor de desarrollo global (cognitivo,

afectivo, social y motriz) y de auto realización. Supone una importunidad inmejorable para el mejor y más equilibrado desarrollo de las personas, haciéndolas más fáciles y más humana”.

8EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequence=1Blandez(2000),Ech evarria (1950),Leif&Brunelle (1978),Garaigordobil (1990), García et. Al (1998). Fleer (1996),Pág.94 y 95

p. 20

“Habla de la importancia del juego en el desarrollo del niño frente a una estructura pedagógica en estas edades excesivamente estructurada y formal, y señala que a través del mismo se pueda abordar perfectamente áreas de currículum como son las matemáticas, arte conocimiento del medio social lenguaje, etc. Por otra parte señalada que a través de esta herramienta (el juego) se puede perfectamente evaluar no solo las habilidades que el niño va adquiriendo, sino también sus conocimientos”.

“El juego se trata de un recurso para el aprendizaje que cuenta con la ventaja de ser muy motivador, por lo que se puede emplear como medio para favorecer aprendizajes, sin que ello suponga ningún esfuerzo para el niño. Su valor no está solamente en la motivación, sino en que es una actividad significativa, desarrollando experiencias globalizadoras, puesto que las actividades lúdicas se relacionan con los tres ámbitos de experiencia”.

“La fuerza motivadora que los niños imprimen a sus juegos está relacionada con la curiosidad natural del ser humano. Por eso, juego y aprendizaje necesariamente debe de estar relacionados. Esta autora considera al juego como la actividad fundamental por excelencia de la infancia; como un instrumento de ex teorización de la actividad infantil, en lo que encontramos siempre lo emoción, vértigo y alegría. Nos señala: “por una parte, tiene una gran trascendencia en la dimensión psicomotriz, intelectual, afectiva y social del niño y por otra es una actividad vital e indispensable para el desarrollo humano “ ,”teniendo en cuenta la rica diversidad de juegos , es aconsejable que no se le considere únicamente como instrumento facilitador del aprendizaje ,ni únicamente como descanso y recreación ,sino que se observe ,propicie y desarrolle toda clase de juegos como medio de maduración y aprendizaje ,pues constituye un elemento básico en su desarrollo global como individuo”.

“Ortega (1990) Un uso educativo del juego puede ayudar al desarrollo integral del

individuo si con él se posibilitan procesos que ejerciten sus capacidades”.

“Raabe (1980) Sin los primeros conocimientos debidos al juego ,el niño no podrá aprender nada en la escuela ;se encontraría irremediablemente separado del entorno natural y del entorno social .jugando el niño se inicia en los comportamientos del adulto, en el papel que tendrá que desempeñar más tarde; desarrollada sus aptitudes físicas, verbales, intelectuales y su capacidad para la comunicación .

p. 21

Institución que penetra a la sociedad entera, el juego constituye un factor de comunicación más amplio que el lenguaje verbal; abre el dialogo entre individuos de origen lingüísticos o culturales distintos”.

Este autor comenta que debido a su aspecto institucional, al carácter arbitrario de sus reglas y a su forma de transmisión casi obligatoria, a la estructura jerarquizada del grupo de jugadores, el juego constituye una micro sociedad a través de la cual el niño realiza su primer aprendizaje de la vida social"9.

“Son muchas las capacidades que se pueden desarrollar a través del medio lúdico. De este modo, nos podemos encontrar las siguientes mejoras:

 Desarrollo motor (físico): el ejercicio que el niño activo necesita le viene dando por el juego de la mejor manera .El juego favorece: el control postural, la ejercitación de los músculos, el conocimiento del propio cuerpo ,etc.  Desarrollo psicológico: el juego desempeña una función catártica, liberando al niño de sus tensiones internas y favoreciendo la formación de una personalidad equilibrada.

 Desarrollo mental: a nivel mental la actividad lúdica fomenta el desarrollo de la imaginación, creatividad y fantasía, así como la inteligencia y mejora del rendimiento escolar.

 Desarrollo social: el juego es el paso previo y definitivo para la plena socialización del niño. Desde su nacimiento, el niño va integrándose en el mundo de los adultos, va con quistando su independencia a través de la actividad lúdica. En los juegos sobre todo cooperativos .el niño ha de pensar en los demás aceptando sus actividades y propuestas de juego y reaccionando con flexibilidad ante las mismas.es decir, el niño en los juegos va abandonando paulatinamente las formas de comportamiento egocéntricas.

 Desarrollo del lenguaje: en el juego con los demás, o de limitación de otras personas, es evidente que el niño necesita del lenguaje para comunicarse y expresar sus ideas (y que mejor forma para desarrollar la capacidad lingüística que hablando)”.

9EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequence=1Blandez(2000)Raa be(1980): Molina (1990) Pag. 96

p. 22

“Podemos ir comprobando la importancia que llega a tener el juego como instrumento educativo, por lo que deberíamos introducirlo en la escuela con mucho mas convencimiento que con el que lo hemos hecho hasta ahora.

La historia no nos ofrecen ningún sistema educativo esencialmente centrado en el juego, aunque las potencialidades de las virtudes propias de la actividad lúdica estén quedando manifiestas”10.

“Junto a la perspectiva de la escuela activa basada en la actividad infantil lúdica y exploratoria, existe una orientación más tradicional en el que el niño tiene un papel más pasivo, en el sentido que debe escuchar, estudiar, trabajar y aprender todo aquello que el maestro le transmite. Entre ambas orientaciones, la diferencia fundamental es que mientras una se apoya en la acción física y directa como medio de comunicación, la otra se apoya en el verbalismo y la capacidad de abstracción infantil .en la primera, el juego es el procedimiento para hacer más atractivo el proceso de adquisición de conocimiento, de iniciarse y ejercitarse en las diferentes materias del curriculum. En una orientación pedagógica más tradicional, el juego se utiliza como un descanso en la ardua tarea que supone el proceso de adquisición del conocimiento”. “La educación por medio del juego permite responder a una didáctica activa que privilegia la experiencia del niño , respetando sus auténticas necesidades e intereses ,dentro de un contexto educativo que asume la espontaneidad ,la alegría infantil ,el sentido de libertad y sus posibilidades de auto afirmación y que en lo grupal, recupera la cooperación y el equilibrio afectivo del niño”.

“La negativa a concederle al juego el lugar de honor que le corresponde puede responder, entre otras, a estas razones.

 Desconocimiento teórico sobre el juego  Inseguridad del educador o educadora ante el trabajo con grupos ,utilizando propuestas menos rígidas  Falta de recursos lúdicos.

 Ausencia de repertorio de juegos  Falta de experiencia  Concepto que se tenga del juego”11

10EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequence=1Blandez(2000)lamo ur (1991), Montessori ,Freinet, Steriner, Neill.Martinez(1998),Zapata(1989) Pág. 97

p. 23

“Raabe (1980) Pareciera natural, que el juego ocupase su lugar en la escuela, pero sin embargo, pese a las teorías innovadoras formuladas por etapa rede y más tarde por el papel del juego está lejos de ser reconocido por todas las instituciones educativas .algunos adultos detestan o incluso reprimen las actividades lúdicas del niño como si esta fueran una pérdida de tiempo y de energía, cuando existen cosas más urgentes y más serias de las que deberían ocuparse.

Al considerar al juego como improductivo, es excluido con demasiada frecuencia de la escuela desde la etapa preescolar, quedando reducido a una simple actividad recreativa”.

“Blandez (2000) Comenta que cuando se quiere conceptualizar la idea de juego ,se le otorga rápidamente el carácter lúdico, pero se le rehúye como medio de aprendizaje cognitivo. En consecuencia se asocia el juego a las clases de educación física, porque en ellas el alumno se divierte y se desfoga, mientras que en las matemáticas, la lengua, etc. Prende cosas más serias e importantes “en las que lo lúdico no tiene cabida”. “Si estamos de acuerdo en el jugar es una actividad natural de la niña y del niño ,y que en la escuela se juega, también tendremos que aceptar que, como actividad que forma parte de la manera de ser del alumnos y que además se lleva a término también en horario escolar ,nos interesa conocer ,aprovechar y desarrollar esta herramienta.

Construir este espacio lúdico en la escuela no es tarea fácil, puesta una los enseñantes a un continuación padeciendo una deformación contextual respecto del juego: para unos es sinónimos de pérdida de tiempo algo improductivo que aleja al niño del estudio, algo improductivo que aleja al niño del estudio; para otros suponen un medio didáctico, afirmando que el juego es el método más importante de aprendizaje”12.

No solo el profesor tiene que estar predispuesto para incluir el juego en la escuela, “para potenciar el juego en la escuela es necesario no solo que los maestros de parvulario lo quieren llevar a cabo, sino también que la escuela se propone

11EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequence=1Blandez(2000)Guti érrez et. Al,(1997), Raabe (1980),Decroly y freinet,Blandez(2000),Pág. 97

12EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequence=1Blandez(2000)Guit art(1996), Carbonell et.al.(1996), Medina, cit. Por Gutiérrez et. Al (1997).Pag. 97 y 98

p. 24

impulsarlo y evaluarlo, y en poner los recursos humanos, económicos y materiales que se requieran”.

Se puede caer en la idea simplista de que el juego supone momentos de descanso para el educador y que manifiesta la poca relevancia de su trabajo cuando se ocupa en el juego. “Pensar en una escuela lúdica es mucho más difícil, pues en ella cada día debe resultar un recuentro, donde docentes y alumnos vivencia la alegría de trabajar juntos, de disfrutar de cada actividad placentera donde las frustraciones también se harán presentes y la competencia tendrá lugar; pero en donde los aprendizajes serán mutuos donde se requerirá el esfuerzo y la responsabilidad de docentes, padres alumnos y todo aquello comprometidos en el proceso de aprendizaje”.

“Puede decirse que el juego constituye un verdadero sistema educativo espontaneo que funciona antes de la escuela y paralelamente a esta.se presenta al mismo tiempo como un medio pedagógico natural y barato, capaz de combinarse con medios más rigurosos y más tradicionales.

El juego constituye por lo demás una de las actividades educativas esenciales y merece entrar por derecho propio en el marco de la institución escolar”.

“Señala que si a ese procedimiento placentero natural ,al que el niño responde espontáneamente le agregamos la intención lúdica y el objetivo claro del docente ,el perfeccionamiento humano se dará más placenteramente porque habríamos adaptado un método de trabajo que es propio a la vida infantil :el juego”.

Como se aprecia, no faltan las razones para hacer recaer sobre el instinto lúdico todo el peso de una pedagogía de conductas motrices. “Nos comentan la razón por la que no aceptan al juego como se debiera. Hay que tener muy presente que la pedagogía tradicional rechaza el juego porque consideran que no tiene carácter informativo; sin embargo las nuevas pedagógicas fomentan la actividad lúdica como medio de educación, de maduración y de aprendizaje “13. “Observamos la importancia que tiene la actividad lúdica en la vida del niño y a considerar, además, la posibilidad de desarrollar una enseñanza basada en el juego (principio lúdico de la escuela nueva)”.

13EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequence=1Blandez(2000)Puig (1994), Molina (1990), Álvarez (1983), Puig (1994), zapata (1990), Ortega & Lozano (1996), Veiga(1998), Pag.98 y 99

p. 25

“La presencia del juego en la escuela debe ir más allá del patio e anudar toda la actividad de los niños, ya sea como elemento motivador, ya como actividad escolar encaminada al aprendizaje (con mismas categorías que las actividades de lápiz y papel), o simplemente, como desarrollo de la capacidad de goce y disfrute de las propias y ajenas capacidades físicas, afectivas e intelectuales” 14 .“La psicología como la pedagogía concede hoy en día una gran importancia al juego del niño. Por ello debe incrementarse y respetarse todo el espacio de juego, sobre todo en la escuela .como afirma la Vega (1995), el juego debe entenderse bajo la concepción, compleja pero conciliable”15. “Un aspecto esencial en el desarrollo del infante, en cuanto que está ligado al desarrollo del conocimientos, de la afectividad de la motricidad y de la socialización del niño; en pocas palabras, el juego es la vida misma del niño .Por ello en los programas de educación infantil, el juego debe ocupar el lugar principal y construir el eje organizador de toda la actividad educadora”.

Investigaciones recientes avalan al juego como instrumento educativo por excelencia. “Donde centra su investigación en la etapa de educación infantil y comprueban la potencialidad educativa de los juegos para el desarrollo y el aprendizaje infantil. Recogemos palabras de dichas autores quienes señalan: “hoy la investigación psicoevolutiva nos ha convencido de lo contrario: frente al esfuerzo instructivo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, observamos la naturalidad con la que se aprenden y dominan ámbitos del ser y del saber hacer complejos y profundos mediante situaciones de juego espontáneas y cargada de sentido cultural”. “Otra investigación que hay que señalar y que ha sido un motivo de tesis doctoral, donde se afirman nuevamente la relación tan directa entre juego y aprendizaje”.

“Habla de la importancia del juego socio dramático, en el desarrollo cognitivo, social y físico del niño, utilizando dicho juego dramático (siendo el cuento motor una variante de este juego y herramienta de nuestro trabajo de investigación.

En unas investigaciones realizada con niños con edades comprendidas entre los 3 y los 5 años se demostró que mejoraban su creatividad, sus niveles madurativos, sus capacidades de relación con los demás y si capacidad cognitiva en base a una considerable mejora en cuanto a la resolución de problemas.

p. 26

Por investigaciones que se han llevado a cabo, sabemos que el juego proporciona un clima especial para que se produzcan aprendizajes .en este sentido ,el juego posee un valor educacional .Ahora bien, el juego posee un valor educacional .Ahora bien el juego encaminado a obtener aprendizajes específicos en el marco de las materias del curriculum debe de ser cuidadosamente planificado.

Comprueba en su investigación que a través de una metodología lúdica se consiguen aprendizajes muy significativos comparados con la utilización de una metodología de corte editorial, más pasiva y estática.

Podemos concluir este aparato diciendo que al asumir que el juego pueda proporcionar los materiales a partir de los cuales se incidan en aprendizajes escolares, supone convertir a dicha actividad (al juego), en un centro de investigación permanente”16.

4.5. CONCEPTO DEL JUEGO EN NIÑOS DE 6 A 10 AÑOS

“Una vez que hemos fundamentado la importancia del juego en el proceso de enseñanza aprendizaje, pasaremos a abordar la complejidad conceptual del término, motivos que se suscita por su propia dimensión.

Cuando queremos abordar el termino juego nos encontramos con numerosas dificultades ,entre las que podemos citar :la calidad de actividades y comportamientos que se agrupan bajo el termino juego (bromear ,trastear, burlar ,enredar , frivolidad, diversión , alegría, abandono , recreo, imitación ,simulacro , distracción, etc.);la dificulta en diferenciar entre ocio constructivo ,actividad lúdica ,juego como recurso didáctico ,y juego la separación juego trabajo etc. De esta manera, y como bien dijo un sabio el juego “juega con nosotros “pues al querer delimitarlo, se escapa, en el sentido de querer encontrarle un sentido de querer encontrarle un sentido.

Todo ello provoca que exista infinidad de definiciones e internos de conceptualizar la naturaleza del juego, que a veces nos pueden alejar del objetivo último, que es el de superar la dicotomía juego trabajo, integrado ambas realidades en una síntesis: “actividad o trabajo lúdico”. En esta línea Raabe (1980), nos dice que

16EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequence=1Blandez(2000)Ros berg ( 1994), Martínez (1998):”Viciana(2000),

p. 27

basta considerar en efecto, el aspecto lingüístico para ver aparecer divergencias significativas en la noción misma del juego .la etimología nos señala por ejemplo que el objetivo lúdico del que derivan términos modernos como ludoteca procede de la palabra latina “ludus” que significaba a la vez diversión infantil juego, chanza y escuela .una evolución comparable proviene del griego “schola ”que significaba en un principio ocio antes de adquirir el sentido de “ocio dedicado al estudio”, al sentido actual de “escuela”. Así pues para las sociedades antiguas la posición trabajo /ocio o juego está lejos de ser tan clara como en las sociedades industriales que desde el siglo xvlll, valoran el trabajo productivo en detrimento de toda ocupación considerada como improductiva.

Todo esto provoca que existan infinidad de definiciones e internos de conceptualizar la naturaleza del juego, que a veces nos puede alejar del objetivo último, que es el de superar la dicotomía juego trabajo, integrado ambas realidades en una síntesis: “actividad o trabajo lúdico.

Entre las numerosas definiciones que se han hecho del concepto del juego recogemos aquellas que nos parecen más esclarecedoras.

El juego es una exploración jubilosa y apasionada que tiende a probar una función en todas sus posibilidades cuando aparece.

El juego es una acción libre ejecutada como se sitúa fuera de la vida corriente,

pero que a pesar de todo puede absorber por completo al jugador sin que haya en ella ningún interés material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y a un determinado espacio que se desarrollan en un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a disfrazarse para descansarse del mundo habitual.

Es medio de excreción instrumento de conocimiento factor de sociabilización, regulador y compensador de efectividad, un efectivo instrumento de desarrollo de las estructuras del movimiento; en una palabra resulta medio esencial de organización desarrollo y afirmación de la personalidad.

Según nuestra opinión, y sinterizando las ideas anteriores, el juego es un medio de expresión y comunicación de primer orden de desarrollo motor, cognitivo afectivo, sexual.

p. 28

Socializar por excelencia en definitiva clave para el desarrollo de la personalidad del niño para todas sus facetas. Puede tener un fin en sí mismo, como ser medio para la adquisición delos aprendizajes. Pueden darse de forma espontánea y voluntaria, como darse de forma organizada, siempre que se respete el principio de la motivación”17

4.6. CARACTERÍSTICAS QUE HACEN DEL JUEGO UNA ACTIVIDAD

INDISPENSABLES PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO

“Llegados a este punto no deberíamos preguntar porque juega el niño, respuestas que no llevaran a establecer las características que hacen de este fenómeno una actividad indispensable para el desarrollo del niño en todas sus vertientes. Por tanto, a la pregunta ¿Por qué el niño juega?, podríamos responder entre tantas posibilidades.

 Para liberar energías  Para integrarse en el medio  Para preparase para la vida adulta  Porque le motiva la vida  Para afirmar la personalidad  Para explorar y descubrir  Para gozar con lo creado  Para exteriorizar sus pensamientos  Como descarga de impulsos y emociones  Para colmar sus fantasías  Para realizar todo aquello que le está vedado en el mundo adulto

De estas afirmaciones, podemos extrapolar algunas ideas que nos puedan llevar hacia el establecimiento de las características más destacables del juego en la educación Infantil.

El juego es la actividad principal y más afectiva para el crecimiento del niño, tanto en plano motriz, intelectual, afectivo y sexual.

17EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequence=1Blandez(2000)(Con de &Viciana ,1997 a).Wallon (1980), Huizinga(1984), Zapata (1990),(Conde &Viciana 1997)Pág. 99,100

p. 29

 El juego es un agente del crecimiento de los órganos, ayuda a la estimulación de las fibras nerviosas y el desarrollo del sistema nervioso  El juego favorece la creatividad y espontaneidad, desarrollando el hábito de la investigación, la exploración, la comunicación ,imaginación y creación  El juego favorece la sociabilidad ya que implica a otra persona y ayuda descubrir el mundo exterior  El juego es una actividad que procura placer, entretenimiento y alegría de vivir, es un fuente de gozo  El juego para el niño, es una actividad seria, es trabajo; y puede requerir un gran esfuerzo  El juego estimula el afán de superación personal, del éxito.  En el concepto de juego se vislumbra una serie de características entre las que siguiendo a autores como Huizinga, Caillois, Cagigal, Bandet y Sarazanas entre otros, consideramos las que creemos que son algunas de las más representativas:

 el juego es una actividad libre  el juego siempre se localiza en sus limitaciones especiales y en unos imperativos temporales establecidos de atérmano.

 El juego es incierto .Al ser una actividad creativa, espontanea, original, el resultado final del juego fluctúa constantemente lo que motiva a la presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.  El juego es gratuito .es una manifestación que tiene un fin en si misma es desinteresada e interesante .esta características va ser muy importante en el jugo infantil, pero no posibilitar ningún fracaso.

 El juego es un ficticio. Es un mundo aparente, es como un cuento narrado con acciones, alejando de la vida corriente, es un continuo mensaje simbólico.  El juego es convencional .todo juego es resultado de un acuerdo social establecidos por los jugadores, quienes diseñan el juego y determinan su orden interno sus limitaciones, sus reglas.

El juego ayuda al niño a conseguir un desarrollo integral adoptando sus conductas para una total integración social, estableciendo relaciones adecuadas con los objetos y las personas que lo rodean.



Es actividad motivadora ,significativa ,globalizadora e investigadora

 Estimula sentidos  Desarrolla habilidades motrices  Estrecha vínculos afectivos.

p. 30

 Fermenta la autoafirmación  Introduce en las formas sociales.

 Favorece la construcción de estructuras cognitivas”18.

4.7. CONTRIBUCIÓN DEL JUEGO AL DESARROLLO MOTOR

“Las contribuciones del juego al desarrollo motor del niño son bien conocidas entre estas podemos resaltar las siguientes:

 El juego sirve para madurar el sistema nervioso  El juego sirve para educar los sentidos  El juego sirve para desarrollar las habilidades motrices (control y conciencia corporal ,locomoción ,manipulación  El juego sirve para desarrollar las capacidades físicas básicas.  El juego sirve en definitiva para coordinar el cuerpo permitiendo un mejor desenvolvimiento en el medio

Podríamos concluir tomando las palabras de Zapata(1990) que apunta que .el impulso natural del juego nace como la mayoría de los actos humanos de una necesidad .hoy en día se conoce profundamente el inmenso valor de la actividad lúdica en sus diversas manifestaciones ;por lo tanto es esencial encauzarla desde la niñez para que rinda plenamente en el vida infantil para que pardusca un ser humano feliz uno con una conducta moral con alegría de vivir con grandes efectos y posibilidad de expresarnos con capacidad de comunicarse y convivir Álvarez f (1983) investigador del juego cuadernos pedagógicos”19.

18Garaigordobil (1990), Marín (1995), Según La Vega (1995), Según Gutiérrez ET.AL (1997), EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Pág. 101 19Garaigordobil (1990), Marín (1995), Según La Vega (1995), Según Gutiérrez ET.AL (1997), EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Pág. 102,103.

p. 31

5. MARCO TEÓRICO.

EL JUEGO

“Según MIGUEL MIRANDA:

 Ejercicios con el propio cuerpo.  Ejercicios solo con pelota  Ejercicios solo con paleta  Ejercicios con paleta y pelota.  Juegos de Mini - Tenis.

 A su vez estos ejercicios se pueden aplicar:  Individualmente

 En parejas

 En grupos”

20.



APUNTES

5.1 “50 EJERCICIOS PARA ESCUELAS DE TENIS” NUEVO ENFOQUE DE LA

ENSEÑANZA

Es más divertido para un alumno ver al profesor jugando que “tirando” pelotas desde el canasto. “Por qué los niños hacen deporte? Encuesta a 10000 niños entre 5 y 10 años.

1.- Diversión.

2.- Mantener la forma.

3.- Participación.

4.- Ser parte de un equipo. 5.- Aprender 6.- Ser alguien en el deporte. 7.- Para hacer ejercicio. 8.- Para Competir.

9.- Desarrollo Físico.

10.- Para Ganar”21

20 Juegos pre-tenis y minitenis, ITF Miguel Miranda, asesor de desarrollo Sudamérica, 24 de julio de 1997, pag,2,

p. 32

5.2 LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS

Wallach y Kogan son otros dos grandes teóricos de la creatividad que a mediados de la década de los sesenta se centraron en estudiar la relación entre creatividad e inteligencia en los niños. "La creatividad es la aptitud de un niño para producir asociaciones únicas y numerosas con relación a la tarea propuesta y en un ambiente relativamente relajado."

De acuerdo a esta definición podemos deducir que por medio de la enseñanza del tenis de campo se puede desarrollar mejor la creatividad motriz de los niños puesto que el profesor utiliza las herramientas pedagógicas y lúdicas en este proceso y aparte el tenis nos muestra que es un deporte donde el niño puede desarrollar diferentes habilidades y capacidades en un espacio y ambiente relajado. Tengamos presente que la base de la creatividad motriz, es la actividad física como un fin en sí misma, y no únicamente como un medio.

“Los niños de la edad de 6 a 12 edad no deben ser agobiados con ejercicios largos y pesados, por lo que la duración de los mismos no debe exceder de tres horas semanales distribuidas en sesiones que pueden oscilar entre ¾ de hora y 1 hora, dependiendo esto del poder de asimilación del niño, pues hay que tener presente que a esta edad la concentración es muy débil y por lo tanto el poder de asimilación disminuirá sensiblemente si pasamos estos topes horarios.

Todos los ejercicios deben ser amenos y muy distraídos, de forma que no supongan nunca una carga para el niño, convirtiendo los entrenamientos en algo que el niño desee voluntariamente y no en una obligación pesada.

En el momento en que el niño se encuentre aburrido, es conveniente dejar por ese día el entrenamiento, pues no le beneficiaría seguir haciendo una cosa que ni le gusta ni le distrae en esos momentos. Es conveniente que el entrenador participe en los diversos ejercicios, pues el niño respeta más al entrenador que participa activamente”22.“Ante la obsesión de la eficiencia y la productividad, parece poco importante para los científicos y para los ejecutivos el tema de la creatividad e

21 ITF Miguel Miranda, asesor de desarrollo Sudamérica, Juegos pre-tenis y mini tenis, 24 de julio de 1997, pág., 2. 22 CONCA PAVIA, Manolo. PÉREZ BERNABEU, Vicent. 1999 “Capítol VII: La pilota valenciana, el nostre esport”. Valencia: Formación de los Maestros.

p. 33

innovación en el juego… y sin embrago la creatividad e innovación ofrecen más afinidades con el juego que con el trabajo.

Por principios de cuentas, creatividad e innovación evoca y sugiere alegría, entusiasmo, euforia, novedad, sorpresa diversión, gozo, buen humor… creatividad es probar cosas nuevas, transformar, remodelar, rebasar la realidad, viajar al mundo de los sueños y de las fantasías.

Eso mismo es el juego:

 El juego al igual que la creatividad, supone actitud exploratoria; las personas que juegan exploran, ensayan, intentan, imaginan, fantasean, adaptan, combinan, sueñan despiertas.

 El juego como lugar del tiempo y del espacio permite deslizamiento interno de las personas sobre el mundo exterior de las cosas.(Rodríguez y Ketchum,

1992).

En el juego debemos tener en cuenta los distintos intereses lúdicos según las diversas etapas evolutivas del ser humano, que supone trabajar con distintos objetivos pero casi siempre nos quedamos en la etapa de la juventud: juegos de reglas a partir:

INTERESES LÚDICOS POR ETAPAS

(VARIOS AUTORES)

PRIMEROS MESES

Sigue un móvil con los ojos, manipula objetos.

1-2 AÑOS

Experimenta sensorialmente con las cosas.

3-6 AÑOS

Juegos de imitación.

7-12 AÑOS

Deportes, Juegos de reglas.

13-16 AÑOS

Deportes, Juegos de mesa”23.

23 Eugenia Trigo y colaboradores, CREATIVIDAD Y MOTRICIDAD, Primera edición 1999, pág. 131 y 132

p. 34

En las investigaciones y consultas realizadas, hemos encontrado que para mejorar el desarrollo de la creatividad motriz y las habilidades en los niños de 6 a 10 años se ejecutan diferentes test, evaluaciones, juegos o ejercicios, donde se fundamenta una buena iniciación deportiva.

5.3. EL APRENDIZAJE POR EL JUEGO MOTRIZ EN LA ETAPA INFANTIL

Basta recordar que la actividad vital del niño es el juego, para comprender que, bien orientados los aprendizajes escolares por medio de los juegos motores, se lograrán aprendizajes significativos que permitirán desarrollar los factores cognoscitivos, afectivos y sociales. Oscar A. Zapata (1989)

5.4 JUEGO Y DESARROLLO (COGNITIVO, SOCIAL, AFECTIVO-EMOCIONAL

Y MOTRIZ)

En las escuelas infantiles y en el ciclo inicial, el juego y el desarrollo infantil tienen un claro papel dominante. La actividad lúdica es utilizada como un recurso psicopedagógico, sirviendo de base para posteriores desarrollos. Este aspecto nos hace recalcar la importancia del juego en esta etapa. A continuación y siguiendo las palabras de Garaigordobil (1992) se detallan las características generales del juego infantil:

- Actividad fuente de placer: es divertido y generalmente suscita excitación y hace

aparecer signos de alegría y hasta carcajadas.

- Experiencia que proporciona libertad y arbitrariedad: pues la característica

principal del juego es que se produce sobre un fondo psíquico general caracterizado por la libertad de elección (Amonachvilli, 1986).

- La ficción es su elemento constitutivo: se puede afirmar que jugar es hacer el

“como sí” de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de esa ficción. Por ello, cualquier cosa puede ser convertida en un juego y cuanto más pequeño es el niño y la niña, mayor es su tendencia a convertir cada actividad en juego, pero lo que caracteriza el juego no es la actividad en sí misma, sino la actitud del sujeto frente a esa actividad.

- Actividad que implica acción y participación: pues jugar es hacer, y siempre

implica participación activa del jugador y de la jugadora, movilizándose a la acción.

- Actividad seria: el juego es tomado por el niño y la niña con gran seriedad,

porque en el niño y la niña, el juego es el equivalente al trabajo del adulto, ya que

p. 35

en él afirma su personalidad, y por sus aciertos se crece lo mismo que el adulto lo hace a través del trabajo. Pero si la seriedad del trabajo del adulto tiene su origen en sus resultados, la seriedad del juego infantil tiene su origen en afirmar su ser, proclamar su autonomía y su poder (Chateau, 1973).

- Puede implicar un gran esfuerzo: en ocasiones el juego puede llevar a provocar

que se empleen cantidades de energía superiores a las requeridas para una tarea obligatoria”24

“Elemento de expresión y descubrimiento de sí mismo y del mundo: el niño y la niña a través del juego expresa su personalidad integral, su sí mismo.

- Interacción y comunicación: el juego promueve la relación y comunicación con

los “otros”, empujando al niño y la niña a buscar frecuentemente compañeros, pero también el juego en solitario es comunicativo, y es un diálogo que el niño y la niña establece consigo mismo y con su entorno.

5.5 “ACTIVIDAD

La actividad es imprescindible para el desarrollo motor, es decir, es necesario que se practique una actividad para conseguir hacerlo bien. Los niños y niñas criados en ambientes de nacimiento muestran a menudo un retraso en la adquisición de las habilidades de los músculos grandes. Les falta fuerza, coordinación y flexibilidad al correr, saltar, trepar, equilibrase y otras acciones.

A partir de los 6 años aparece un cambio marcado, fundamentalmente con lo que Piaget (1959) denomina las "operaciones concretas".

El ajuste a lo real marca el atributo fundamental de ésta área. El sujeto va a utilizar los procesos y elementos de la cognición adulta (operatoria), pero aún sin un total grado de eficacia, al no poder explotar los procesos formales.

Va a comenzar el desarrollo de su capacidad analítica por superación del Globalismo preescolar, que supone separar los hechos (incluido su propio comportamiento) o las categorías de lo "real" en sus enlaces clave y contextualizándolo bajo un sentido de conjunto, todo ello con el fin de

24 Oscar A. Zapata , APRENDIZAJE POR EL JUEGO MOTRIZ EN LA ETAPA INFANTIL, (1989) pág. 70,71

p. 36

comprenderlo mejor, relacionarlo con otros hechos o para actuar más adecuadamente.

La percepción se ajusta a los parámetros espacio-temporales y a los conceptos básicos operativos que la sustentan. Con ello emprende el tiempo y se adapta a sus consecuencias prácticas, conecta varias conductas (por ejemplo, se adapta a la trayectoria del balón) y su montante conceptual (funcionamiento del reloj, el calendario). Con respecto al espacio, sabe organizar los objetos y diferenciar distancias, áreas y volúmenes. Desarrolla las relaciones topológicas y proyectivas que distingue Piaget (1959). Igualmente afronta la interacción temporo-espacial usando y comprendiendo la idea de velocidad, aceleración, etc.

Domina los conceptos básicos operativos que organizan los datos de la realidad y procesamiento. Siguiendo a Piaget e Inhelder (1969), destacamos de ellos:

- Conservación: el niño y la niña descubrirán la conservación de la sustancia hacia

los 7-8 años, el peso hacia los 9-10 años y el volumen hacia los 11-12 años.

- Seriación: consiste en ordenar los elementos según sus dimensiones crecientes

o decrecientes.

- Clasificación: será hacia los 8 años cuando se consiga una clasificación racional

operativa.

- Número: la construcción de los números estará ligada de forma estrecha a las

seriaciones y a las clases. Adquirir el concepto de número, la capacidad de ordenar escalonadamente un grupo de elementos.

- Espacio: un conjunto de operaciones, que podemos denominar infralógicas, en el

sentido de que afectan a otro nivel de realidad, se construyen paralelamente a las operaciones lógico-aritméticas y sincrónicamente con ellas en particular, por lo que atañe a las operaciones espaciales”25.

- “Tiempo y velocidad: la noción de velocidad no se inicia bajo su forma métrica,

que sólo se alcanza hacia los 10-11 años, sino en forma ordinal: un móvil es más rápido que otro si le rebasa, es decir, si estaba detrás de él en un momento anterior y luego pasa a estar delante en un momento posterior.

25http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdfAPRENDIZAJE POR EL JUEGO MOTRIZ EN LA ETAPA INFANTIL, pag 73, 76

p. 37

5.6 EL DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL

El niño y la niña en esta etapa va desarrollando progresivamente una mayor diferenciación de sus emociones, aunque falte todavía una cierta conciencia y racionalización de las mismas.

Le motivan la actividad y el ejercicio, pero no existe un sistema de motivaciones organizado.

El avance se produce a partir de los 6 años en la dirección ya emprendida de estabilidad, control y matización, consiguiéndose un gran salto en cadaaspecto.

Los intereses y motivaciones son mucho más variados que en la etapa anterior, descentrándose de sí mismo para compartirlos y ajustarlos al entorno.

Se agrupan y ordenan en sistemas, siendo ahora las motivaciones secundarias las organizadoras de los demás. Tanto las sociales (comunicación e interacción) y las del logro (competición, resultados), como las de conocimiento (disonancia, evaluación, curiosidad).

Indiferencia al sexo. Los niños-as de estas edades se encuentran en el período de latencia a nivel psico-sexual, lo que les permite adaptarse a los aprendizajes escolares. Época de estabilidad emocional, no dándose normalmente problemas afectivos. Control creciente de la manifestación externa de las emociones.

Manifestación de un gran deseo interno de curiosidad, de conocer (cultura) y de relacionarse con los demás (socialización).

Muestra una gran seguridad y confianza en sí mismo (etapa del desarrollo del yo y personalidad: mayor independencia), sobre todo en las actividades físicas”26.

5.7 “EL DESARROLLO MOTOR

Las características motrices que corresponden a cada una ésta etapa viene representada en el cuadro 2.

26http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdfAPRENDIZAJE POR EL JUEGO MOTRIZ EN LA ETAPA INFANTIL, pag 77,78 Y 79

p. 38

EDAD CARACTERÍSTICAS

3 AÑOS

1. Disminuye la globalidad en el gesto.

2. Perfecciona la ejecución de la carrera dándole fluidez y soltura. Cambia de

velocidad y se detiene eficientemente.

3. Sube escaleras alternando los pies sin apoyo ni ayuda.

4. Transporta y arrastra objetos de mayor tamaño, individual y colectivamente.

5. Salta en profundidad desde alturas mayores. Salto horizontal sin impulso y con

pies juntos. Intenta utilizar el desplazamiento previo al salto aunque corta la secuencia del movimiento.

6. Lanza sin control sobre la cabeza o desde abajo, aunque con cierta dirección.

7. Recibe con piernas juntas a un pase justo acercando la pelota al cuerpo.

8. Intenta correr y patear la pelota.

9. Pasa sobre tacos a 20 cm de distancia.

4 AÑOS

1. Mayor soltura en la motricidad general.

2. Fuerza, soltura y facilidad en el uso de las piernas. Se desplaza hábilmente,

frena y esquiva.

3. Trepa, se suspende y balancea con facilidad.

4. Transporta, arrastra objetos y compañeros-as individual y colectivamente.

5. Salta en profundidad alrededor de 80 cm equilibrando la caída. Coordina la

carrera con el salto, a lo largo y en alto.

6. Lanza con dominio de dirección. Puede hacer puntería sobre blancos a la altura

de los ojos y a 2 m de distancia.

7. Evoluciona a la recepción en forma de tenaza. Anticipa el desplazamiento del

objeto.

8. Corre y patea.

9. Pasa sobre tacos a 20 cm. de distancia con paso alternado.

10. Comienza el trabajo de en colaboración con otros (parejas, tríos).

11. Puede votar la pelota. Intenta trasladarla con el pie.

5 Y 6 AÑOS

1. Domina suficientemente su cuerpo y sus movimientos que ahora son más

enconó-micos y eficaces. Se orienta fácilmente en el espacio.

2. Corre veloz y con técnica adecuada. Esquiva. Cambia de dirección. Reacciona

con rapidez.

3. Trepa, se suspende y balance con absoluta seguridad y a elevadas alturas.

4. Perfecciona la ejecución de transporte y arrastre: colectiva o individualmente, sin

o con elementos.

5. Salta en profundidad alrededor de 1 m.; a lo largo 50-60 cm. y en alto 40-50 cm.

Es capaz de saltar rebotando con suficiente control.

6. Lanza con seguridad y potencia. Intenta coordinar carrera y lanzamiento.

7. Recibe con dos manos y puede devolver un pase. Anticipa la trayectoria de los

objetos.

7 Y 8 AÑOS

1. Motricidad marcada por los contrastes; intensa y con poca economía del

p. 39

esfuerzo, pero al mismo tiempo pesado y lento. Gracia y elegancia en el movimiento.

2. Combina carrera y lanzamiento

9 Y 10 AÑOS

1. Motricidad grácil, fluida, suave. El movimiento es más exacto y funcional, por lo

tanto más económico. Etapa ideal para establecer premisas para el trabajo gimnástico-deportivo.

2. Capacidad de coordinación de captación de ritmos más completos y

diferenciados. La velocidad de reacción se aproxima a la del adulto. Aumento de la fuerza en función del desarrollo.

3. Incremento de la disposición al rendimiento.

5.7 CARACTERIZACIÓN Y EVOLUCIÓN DEL JUEGO (RADA Y GONZÁLEZ,

1983).

EDAD EVOLUCIÓN DEL JUEGO

1. Creciente interés por el juego con otros, pero persiste en los juegos

de tipo solitario o paralelo.

2. Cooperación vacilante o fragmentaria.

3. Comprende lo que significa esperar turno, le gusta hacerlo.

4. Puede compartir sus juguetes.

1. Equilibrio entre independencia y sociabilidad.

2. Ricos contactos sociales. Establece relaciones prolongadas en el

grupo de juegos.

3. Sugiere turnos.

4. Comparte el material.

5. Prefiere los grupos de 2 o 3 integrantes

1. Puede jugar sin excesiva ayuda del adulto.

2. Representa roles dramáticos con gracia y soltura.

3. Comprende su rol. Percibe y elabora situaciones de picardía en el

juego.

4. Comparte, cuida y ordena el material.

5. Los compañeros y las compañeras le atraen decididamente y gusta

de las empresas en conjunto.

6. Otorga a la competencia un carácter de forma. No le interesa ganar o

perder, a su juicio él siempre gana.

1. Intenta organizarse en el juego colectivo pero aún depende

especialmente del adulto.

2. Los juegos deben limitarse a pocas reglas, las suficientes para

ponerlos en marcha y proteger a los jugadores.

3. Crece el interés competitivo. Le interesa saber quién ganó o perdió.

p. 40

4. Según Piaget, responde a la regla coercitiva de observancia unilateral

proveniente del adulto y es aceptada sin crítica

Toda esta interrelación existente entre el juego y el desarrollo psicomotor provoca que el niño y la niña que participa en él, conquiste su propio cuerpo y el Mundo exterior. A través de ello se consigue (Garaigordobil, 1990):

- El descubrimiento de nuevas sensaciones.

- La mejora en la coordinación de los movimientos de su cuerpo.

- Estructuración de la representación mental del esquema corporal.

- Exploración de sus nuevas posibilidades sensoriales y motoras.

- Descubrimiento de sí mismo en el origen de las modificaciones materiales que

provoca.

- Conquista del mundo exterior.

De los 6 a los 8 años los juegos motores son generalmente colectivos, siendo frecuentes los juegos reglados con la pelota, juegos de equilibrio, juegos de correr (pillar o policías y ladrones). También aparecen los juegos de proezas como “a lanzar la pelota más lejos”, los juegos de lucha y acrobacia, donde se empieza a relacionar estas actividades con la competición (9 años).

Como resumen se pueden agrupar los objetivos del desarrollo psicomotor en estas edades en los siguientes dos puntos:

1. Coordinación psicomotriz:

- Motricidad gruesa (coordinación dinámica global, equilibrio, respiración,

relajación).

- Motricidad fina (coordinación óculo-manual, coordinación óculo-motriz).

- Otros aspectos motores (fuerza muscular, velocidad, control del movimiento,

reflejos, resistencia, precisión, confianza en el uso del cuerpo,...).

2. Estructuración perceptiva:

- Esquema corporal (conocimiento de las partes del cuerpo, noción de lateralidad,

noción del eje central de simetría,...).

- Percepción espacio-visual: percepción visual, partes-todo, figura-fondo, noción

de dirección, orientación y estructuración espacial; captación de posiciones en el espacio, relaciones espaciales, topología: abierto cerrado,...).

- Percepción rítmico-temporal (percepción auditiva, ritmo, orientación y

estructuración temporal,...).

- Percepción táctil, gustativa, olfativa,...

p. 41

- Organización perceptiva.”27

JUEGO ESPONTÁNEO

JUEGO DIRIGIDO

DESVENTAJAS

VENTAJAS

- Falta de variedad

- Falta de perseverancia

- Falta de dirección

- Falta de compañerismo

- Falta de medida

- Variedad

- Corrección y eliminación de defectos

- Ecuanimidad en los resultados

- Efectos controlados y planificados

5.9.

TENIS INFANTIL.

ASPECTOS FISICOS PSICOLOGICOS Y EVOLUTIVOS EN LOS NIÑOS DE 6 A

10 AÑOS

“Según el autor Miguel Crespo Responsable de Investigación ITF a través de su libro fundamentos del tenis nos dice que:

• Juegos, juegos pre-deportivos y deportes representan la evolución que el niño

necesita en su actividad física.

• Las características de cada una de esas etapas son las siguientes:

NOMBRES

CARACTERÍSTICAS

Juego simple

1. Actividad motriz divertida para mejorar la coordinación

2. Corta duración

3. Reglas fáciles

4. Esfuerzo natural y espontáneo

5. Bajas exigencias físicas, técnicas o tácticas

6. Realizado por placer

Juego pre deportivo

1. Actividad motriz divertida

2. Duración media

3. Reglas ligeramente más difíciles

4. Esfuerzo menos natural y espontáneo

5. Las simples exigencias físicas, técnicas y tácticas son

adaptadas a las habilidades de los niños Deportes

1. Actividad motriz divertida

27http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdfAPRENDIZAJE POR EL JUEGO MOTRIZ EN LA ETAPA

p. 42

2. Mayor duración

3. Reglas difíciles

4. El esfuerzo no es natural ni espontáneo en absoluto

5. Altas exigencias físicas, técnicas o tácticas

6. Se corresponde al principio de realidad”28

“Para la mayoría de los jugadores:

– El 83% del aprendizaje se obtiene de observar loque hay que hacer:

(demostraciones)

– El 11% del aprendizaje se obtiene del sentido auditivo: P.ej. Escuchar, evaluar

información verbal, etc. (explicaciones).

– El 6% del aprendizaje se obtiene a través de otros sentidos: ej. Jugadores que

aprenden por la sensación del movimiento.

– Por tanto, demostrar el juego/tarea es más importante que explicarlo.

Entre los 6 y 10 años, el niño ha de progresar gradualmente a través de las áreas siguientes:

NIÑO

Contexto físico Uso de Manejarla Objetos(raqueta, pelota) Manipulación Manejarla Enviarla Recibirla Contexto Personal Uso De su Cuerpo Movilidad Partes del Cuerpo Posición del Cuerpo Contexto Fuerza Contexto Social Relacionarse con otros (compañeros, contrarios) Cooperación

Acciones Combinadas Competición Acciones Ofensivas

28 CLASES DE TENIS PARA INICIANTES:PRE-TENIS Y MINI-TENIS, Miguel Crespo Pág. 4

p. 43

6. MANIPULACIÓN

• Control de diferentes formas de dominio de objetos:

– Manejar: Controlar varios objetos mediante un contacto constante o intermitente

(ej. Controlar una pelota sobre las cuerdas de la raqueta).

– Enviar: Lanzar distintos objetos de varias formas con o sin el uso de

implementos (ej. Golpear una pelota con una raqueta hacia un compañero).

– Enviar y recibir: Lanzar y recoger distintos objetos de varias formas con o sin el

uso de implementos (ej. Pelotear con un compañero).

6.1.

MOVILIDAD

Capacidad de tener una imagen y comprensión precisa del propio cuerpo yser capaz de moverlo de distintas formas en el contexto personal propio (ej. Correr al tiempo que se vota una pelota con la raqueta)”29

6.2.

COOPERACIÓN

“Trabajo conjunto con un compañero en actividades que involucran a dos o más personas, generalmente intentando devolver la pelota al compañero (s)

6.3.

COMPETICIÓN

Acción de oposición de uno o varios compañeros de acuerdo a las reglas, generalmente intentando enviar la pelota fuera del alcance de la otra persona.

6.4.

PRE-TENIS

• Conjunto de ejercicios y juegos que ayudan a desarrollar las cualidades motrices

que facilitarán el aprendizaje del tenis.

29 CLASES DE TENIS PARA INICIANTES:PRE-TENIS Y MINI-TENIS, Miguel Crespo, Pag.5.6.7 y 8

p. 44

• Utilizan elementos propios del tenis.

• Las cualidades de coordinación incluyen las siguientes:

Pre-tenis

Rodar Lanzar Atrapar Golpear Bloquear Botar Chutar Driblar Perseguir Balancearse Saltar Caer Transferir el Peso

Actividades de Pre-tenis.

• Pueden realizarse con niños de todas las edades.

• Son las más utilizadas con niños de entre 4 y 6 años de edad.

• Ayudan al niño a aprender a solucionar problemas motrices mediante la

adaptación de sus movimientos y la manipulación de objetos. Los niños adquieren estas importantes habilidades motrices mediante:

– Repetición

– Formación de patrones

– Desarrollo y refinamiento de la memoria motriz

Con el fin de facilitar una transición natural y suave, los niños deben dominar primero estas habilidades de pre-tenis antes de aprender a jugar el “tenis real adaptado” o “mini-tenis”30.

La clase de Pre-tenis.

• Ejercicios con o sin pelotas que enfaticen los saltos, cambios de dirección,

cambios de ritmo y conocimiento del cuerpo.

• Diferentes juegos que familiaricen a los niños con el material del tenis y que

evalúen su habilidad para realizar las habilidades motrices aprendidas.

• Actividades variadas y repetidas en las que se pueda usar material como los

conos, aros, pelotas de diferentes tamaños, etc.”31

30 CLASES DE TENIS PARA INICIANTES:PRE-TENIS Y MINI-TENIS, Miguel Crespo, Pág.9,10,11,12 y 13 31http://www.itftennis.com/shared/medialibrary/pdf/original/IO_24731_original.PDF Programa de la ITF para la Formación de Entrenadores, Miguel Crespo

p. 45

7. HABILIDADES DESARROLLADAS EN EL TENIS

“CONCEPTO DE HABILIDAD MOTRIZ.

Según Singer, la habilidad es un rasgo, una cualidad, una característica permanente, afectada por la genética y consolidada por la maduración y la experiencia. Además, de la definición de Knapp, recogemos que se trata de la capacidad de producir un resultado predeterminado, con un máximo de certeza y un coste energético mínimo.

Por tanto, los elementos que definen la habilidad motriz son la eficacia y la eficiencia: la primera es el grado de consecución de los objetivos propuestos, por ejemplo, encestar todos los intentos realizados; la segunda sería el nivel de esfuerzo requerido para ser eficaz, así un sujeto es más eficiente si consigue los resultados previstos con menos esfuerzo.

7.1. CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES.

Numerosos autores, como Gallahue, Knapp, Sánchez Bañuelos, Serra, han establecido una secuenciación jerárquica de las habilidades:

Patrones motrices: se desarrollan durante los primeros años, basándose en la actividad refleja del sujeto, constituyendo el punto de partida para desarrollar las capacidades perceptivas, cognitivas y físicas que, posteriormente, harán posible el aprendizaje de las habilidades motrices.

Capacidades perceptivas: centran su atención en el mecanismo perceptivo del acto motor. Éstas hacen referencia, por un lado, al conocimiento del propio cuerpo (percepción corporal) y, por otro, al conocimiento del mundo exterior (percepción espacio-temporal). La combinación de estas percepciones, junto al desarrollo de las capacidades físicas y cognitivas, da lugar a las habilidades.

p. 46

Habilidades motrices básicas: suponen una mejora en base al aprendizaje de patrones motores en combinación con las capacidades perceptivas, cognitivas y físicas. Sánchez Bañuelos las divide en: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.

Habilidades motrices genéricas: se relacionan con gestos comunes a distintos deportes o habilidades motrices específicas y son necesarias para dar una amplia y variada base de experiencias motrices antes de abordar éstas. Serra las clasifica en: botes, golpeos, fintas, conducciones, paradas, interceptaciones y pases.

Habilidades motrices específicas: una vez afianzadas las habilidades anteriores, se debe iniciar al alumno o alumna en aquellas encaminadas la consecución de un objetivo concreto en unas condiciones determinadas, como son los reglamentos deportivos.

Sin embargo, no debemos olvidar que la motricidad no es algo fraccionado en una serie de habilidades, sin relación de unas con otras. Se trata de un continuo y, por ello, no debemos ser demasiado analíticos en nuestra práctica a la hora de desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las diferentes habilidades motrices.”32

32GUÍA DIDÁCTICA SOBRE ESCUELAS MULTIDEPORTIVAS Escuelas Deportivas Municipales Diputación de Málaga, PAG 14 y 15.

Perceptivas

Patrones motrices

Capacidades

Cognitivas

Hab.

Motrices Básicas

Hab.

Motrices Genéricas

Hab.

Motrices Específicas

Físicas

p. 47

8. LA DIDACTICA

Según el autor JAVIER ALONSO ALVAREZ:

“A través del juego realizaremos un análisis previo de las habilidades que poseen los alumnos. Por un lado, este análisis se debe realizar desde el punto de vista táctico, donde comprobamos si el jugador sabe entender juegos de comprensión táctica. Los objetivos tácticos más importantes de estos juegos pueden ser consistencia, dirección, altura, profundidad, potencia y efecto”33

8.1.

T. 8 DIDÁCTICA TENIS - 2 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

“TIPOS DE ENSEÑANZA:



INSTRUCCIÓN DIRECTA.



MEDIANTE LA BUSQUEDA.

TIPOS DE APRENDIZAJE:



SIN ERROR.



CON ERROR.

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE:

 MANDO DIRECTO: Ayuda individual, asignación de tareas.  MICROENSEÑANZA: Enseñanza recíproca, programa individual.  Descubrimiento guiado y resolución de problemas”34.

8.2. “CARACTERÍSTICAS DE CRECIMIENTO Y DE COMPORTAMIENTO

EN NIÑOS DE 6 A 10 AÑOS DE EDAD.

El escolar es el niño desde los seis años de vida extrauterina hasta cumplir diez u once años de edad, presenta el comienzo del segundo brote de crecimiento. Además se desenvuelve de un entorno más amplio (el de sus compañeros y sus familias y el de sus maestros) y su desarrollo se caracteriza por importantes logros en todos los aspectos. La escolar es la época de la construcción del sentido del

33 UNIDAD DIDACTICA EN EL TENIS INFANTIL,JAVIER ALONSO ALVAREZ,pag 3, marzo 10 de 2010

34 http://www.youtube.com/watch?v=ch5FM7YwnOI

p. 48

deber y de la responsabilidad, así como la de una gran aceleración de la socialización, con la siguiente formación de la conciencia.

8.3. CRECIMIENTO

El crecimiento del niño se da en un continuo inseparable con el del adolecente, pero por razones metodológicas se analizara independiente. Desde el punto de vista del crecimiento, la edad escolar se caracteriza.

Por ser la única etapa de aceleración extrauterina del crecimiento relativamente constante. En ella se presenta el máximo de crecimiento de ciertas partes del tejido linfoide (ganglios, linfáticos y amígdalas), cuyo crecimiento es cuyo del 200%, por lo cual es necesario advertir que estos órganos son bastantes grandes en esta edad.

Como para las otras edades, este crecimiento será analizado en relación con sus variaciones de peso, talla, perímetro cefálico, frecuencia respiratoria, frecuencia cardiaca, presión arterial, agudeza visual, senos para nasales, y dentición.35”

PESO

“Durante la edad escolar, la distribución de la grasa se hace de manera uniforme en todo el cuerpo; Pero sobre los nueve años de edad aparece una acumulación de grasa en el abdomen (onda grasa preadolescente), cuyo fin es ayudar al estirón de crecimiento que vendrá en la pubertad.

El niño escolar, siempre y cuando sus factores genéticos y ambientales sean adecuados para el crecimiento, aumenta el promedio tres o cuatro kilogramos por año, con una velocidad mayor de crecimiento en las niñas que en los niños. El peso al final del periodo es de 33 a 39 kg.

TALLA

El niño escolar gana en promedio de cinco a seis centímetros de talla cada año. El incremento es ligeramente mayor en las niñas que en los niños.

35 CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO ESCOLAR, AUTORES MIRYAM BASTIDAS ACEVEDO,ALVARO POSADA

DIAZ, HUMBERTO RAMIREZ GOMEZ, CAPITULO 15 PAG 151.

p. 49

PERÍMETRO

CENFÁLICO

Dado que los seis años de edad en adelante, el cerebro apenas crece10%, el perímetro cefálico tiene un crecimiento muy lento en esta etapa, en esta etapa del ciclo vital humano; de los siete a los doce años de edad pasa de 51,5 a 53 o 54 cm.

FRECUENCIA

RESPIRATORIA

La frecuencia respiratoria del niño escolar es de veinte a veinticinco respiraciones por minuto.

FRECUENCIA

CARDIACA

En el niño de seis a diez años de edad continúa la disminución de la frecuencia cardiaca, la cual es normalmente de 95+ ó -30 pulsaciones por minuto. A los siete años es en promedio 100 por minuto; de 8 a 11 años, 90 por minuto y a los 12 años, 85 por minuto.

PRESIÓN

ARTERIAL

Los niños de 6 a 11 años de edad tienen una presión arterial sistólica de aproximadamente de 125 mm Hg y una presión arterial diastólica de aproximadamente78 mm Hg.

AGUDEZA

VISUAL

La agudeza visual de los escolares es la misma del adulto: 20/20; la capacidad de acomodación se completa aproximadamente a los 9 años de edad.

SENOS

PARANASALES

En el escolar hay un crecimiento notorio de los huesos de la cara; todos los senos para nasales están presentes y se continúa el proceso de neumatización, el cual se completa para los senos frontales a más tardar a los nueve años de edad.

DENTICIÓN

La dentición permanente, remplaza la decidua, suele empezar alrededor de los seis años, con los primeros molares; cuando esto aparece, empieza la caída de los dientes deciduos en una secuencia similar a la de su aparición. Alrededor de los diez años hacen erupción los caninos, que son los últimos dientes de la edad escolar. Algunas veces los primeros premolares salen también en esta edad”36.

36 CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO ESCOLAR, AUTORES MIRYAM BASTIDAS ACEVEDO,ALVARO POSADA DIAZ, HUMBERTO RAMIREZ GOMEZ, CAPITULO 15 PAG desde la 152.

p. 50

“Peso y talla de los niños de 6 a 10 años de edad.

Edad (años) Peso (Kg) Aumento (Kg) Talla (cm) Aumento (cm)

20,7+-5

1,0

116,1+-9

3,0

6,5

21,7+-5

1,0

119,0+-9

2,9

22,9+-6

1,2

121, +-9

2,7

7,5

24,0+-6

1,1

124, +-10

2,7

25,3+-6

1,3

127, +-10

2,6

8,5

26,7+-6

1,4

129, +-10

2,6

28,1+-7

1,4

132, +-11

2,6

9,5

29,7+-8

1,6

134, +-11

2,6

31,4+-9

1,7

137, +-12

2,7

10,5

33,3+-10

1,9

140, +-12

2,8

35,3+-11

2,0

143, +-13

3,0

Peso y talla de niñas de 6 a 10 años de edad.

Edad (años) Peso (Kg) Aumento (Kg) Talla (cm) Aumento (cm)

19,5+-4

0,9

114, +-9

3,0

6,5

20,6+-5

1,1

117, +-10

3,0

21,8+-5

1,2

120, +-10

3,0

7,5

23,3+-6

1,5

123, +-11

2,9

24,8+-6

1,5

126, +-11

2,9

8,5

26,6+-7

1,8

129, +-12

2,9

28,5+-8

1,9

132, +-12

2,9

9,5

30,5+-9

2,0

135, +-13

3,0

32,5+-10

2,0

138, +-13

3,1

10,5

34,7+-11

2,2

141, +-13

3,2

37,0+-12

2,2

144, +-13

3,3

p. 51

Edad media de erupción de la dentadura permanente

Dientes Edad media de adaptación (rango en años) Primeros molares superiores e inferiores (16 y 26; 46 y 36)

6-7

Incisivos centrales inferiores (41 y 31)

6-7

Incisivos laterales inferiores (42 y 32)

7-8

Incisivos centrales superiores (11 y 21)

7-8

Incisivos laterales superiores (12 y 22)

8-9

Caninos inferiores (43 y 33) 9-10”37

8.4. DESARROLLO

Desde el punto de vista del desarrollo el niño escolar se caracteriza por una vigorosa actividad física dirigida hacia tareas concretas y juegos con reglas y en grupo, que exigen habilidades motrices especificas; por el desarrollo del pensamiento, que llega a ser concreto, con la característica de una gran curiosidad intelectual; por tener aun relaciones de mucha ternura con el padre del otro sexo, con imitaciones permanentes de modelos, y por un profundo deseo de hacer de todo (laboriosidad) a pesar de tener todavía limitaciones para muchas de las tareas que emprende, lo que le permite construir el principio de realidad.

La edad escolar se caracteriza porque en ella, con base en el desarrollo alcanzado hasta el momento, la integración con los aspectos cognitivos, psicosexual, y psicosocial del desarrollo, le posibilita al niño la construcción de una gran capacidad axiológica (desarrollo mora). Además, es un periodo de socialización activa en el que recibe un triple control; el de su casa, por los padres; el de la escuela, por los maestros, y por el del entorno por los compañeros.

A continuación se presentaran los hechos más importantes en relación con el desarrollo desde el punto de vista psicomotor, cognoscitivo, psicosexual y psicosocial”38

37 CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO ESCOLAR, AUTORES MIRYAM BASTIDAS ACEVEDO,ALVARO POSADA DIAZ, HUMBERTO RAMIREZ GOMEZ, CAPITULO 15 PAG desde la 153.

38 CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO ESCOLAR, AUTORES MIRYAM BASTIDAS ACEVEDO,ALVARO POSADA DIAZ, HUMBERTO RAMIREZ GOMEZ, CAPITULO 15 PAG desde la 152 hasta 153.

p. 52

8.4.1. El niño de 6 años de edad.

Desarrollo psicomotor

El niño escolar utiliza lo ya conseguido en el dominio corporal, para avanzar en el equilibrio de su cuerpo con el espacio.

Conducta motriz

A los seis años, el niño se mantiene jugando en todas partes, en actividad casi constante, de pie o sentado. Abandona el triciclo, pero maneja la bicicleta; Trepa se arrastra, practica lucha, juega con lazos y le encanta la pelota, la cual lanza con fuerza y sin medir el peligro que ello supone.

Conducta adaptiva

El niño de 6 años de edad puede formar ya una pinza perfeccionada, lo que le permite un mejor manejo de las herramientas y empuñar el lápiz con fuerza y destreza; así por ejemplo, es capaz de copiar un rombo y puede escribir en letra imprenta; también es capaz de construir torres de altura mayor que la suya.

8.4.2. Niños entre los 7 y los 8 años

Características físicas

 Desaparecen los dientes de leche. Emergen los primeros molares permanentes.

 Puede sufrir de oídos: otitis.

 Puede tener problemas con la nariz y con la garganta: anginas, faringitis.

 Propensión a enfermedades infecciosas.

 Suele adelgazar; lo importantes es que coma bien y esté activo.

 Reacciona con su cuerpo: atraviesa todas las emociones y pasa del llanto a la risa, de la serenidad a la violencia, del cariño a la indiferencia con mucha facilidad.

p. 53

 Suele ser muy activo. Necesita saltar, correr, resbalarse, caerse, mancharse.

Características intelectuales

 No posee una visión global de la realidad ni relaciona las partes con el todo.

 Sus ideas se basan en experiencias tangibles y en hechos concretos.

 Aprende palabras nuevas, lo que le permite ir abriéndose al pensamiento abstracto.

 Observa e investiga todo lo que lo rodea.

 Las rabietas son sustituidas por discusiones, comienza a entender por qué no tiene que hacer lo “prohibido”.

 Suele mezclar ideas imaginarias con datos de la realidad, pero poco a poco se va aclarando: el ratón Pérez ya no es tan ratón Pérez... y los Reyes magos se parecen más a mamá y papá...

Características afectivas

 Entre los 6 y 7 años nace la intimidad. Respeta sus lugares, esconde tesoros, tiene sus pertenencias.

 Hay un mayor asentamiento de su personalidad: en esta edad se observa al adulto del mañana.

 Se despiertan los sentimientos de adaptación al entorno: le da importancia a quienes le manifiestan cariño o interés por sus actividades.

 Imita a las personas que le demuestran afecto. Juega a cumplir con los roles que admira: mamá, papá, el doctor, la señorita...

 El varón asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad. Esto se ve claro en las diversiones. Los varones nunca se disfrazan de princesas o

p. 54

enfermeras, en cambio las mujeres juegan a la pelota o representan sin problemas el papel de un superhéroe.

 Para el varón es importante el papel del padre para acentuar las características de su masculinidad.

Desarrollo social

 La escuela desarrolla la vida social: genera otros vínculos ajenos a la familia.

 Se despierta la necesidad de tener amigos: no se queja tanto de los demás, comparte sus pertenencias y es más leal con el grupo.

 Es la edad típica e las comparaciones (especialmente, con sus hermanos o con sus amigos). El niño no se fija en lo alto que es él sino en quién es el más alto de la clase.

Madurez

 Primer paso de madurez: adquieren mucha fuerza las relaciones que establecen fuera del hogar.

 Toma conciencia de los buenos y los malos amigos.

 Controla más su cuerpo, sus sentimientos y su conducta.

 Es más independiente.

 Se da cuenta de que en casa no hace falta aparentar ya que lo quieren como es.

p. 55

8.4.3. 9 a 10 años de edad

Características generales

 Interesados en las personas: reconocen las diferencias, dispuestos a dar más a los otros, aunque también esperan más.

 Ocupados, activos, llenos de entusiasmo, pueden intentar demasiado, interesados en el dinero y su valor.

 Sensibles a las críticas, reconocen los errores, capacidad de autoevaluación.  Capaces de un interés prolongado.

 Firmes, fiables, razonables, fuerte sentido de lo que está bien y lo que está mal.  Pasan gran parte del tiempo en una discusión. A menudo son extrovertidos y críticos de los adultos, aunque todavía dependen de la aprobación de los adultos.

Características físicas

 Muy activos: necesitan descansos frecuentes de las tareas para hacer cosas divertidas y enérgicas.

 El crecimiento óseo no está completo todavía.

 Algunos pueden madurar tempranamente, pero son inseguros acerca de su apariencia o tamaño.

 A menudo son propensos a accidentes.

Características sociales

 Comienzan a desarrollar lasos fuertes con amigos fuera de la familia y comienzan a buscar la independencia.

 Muy quisquillosos acerca de los amigos; la aceptación por ellos es importante.  Pueden ser competitivos.

 Los juegos en equipo se vuelven populares.

 A menudo, intentan imitar héroes de deportes populares y estrellas de la televisión o del cine.

p. 56

Características emocionales

 Muy sensibles a los halagos y al reconocimiento; sus sentimientos son heridos fácilmente.

 Ya que los amigos son muy importantes durante este tiempo, puede haber conflictos entre las reglas de los adultos y las reglas de los amigos. Los mentores pueden ayudar con honestidad y consistencia

Características mentales

 La belleza es muy importante para ellos.

 Ansiosos por responder a preguntas y buscar una respuesta positiva a sus ideas.

 Muy curiosos, les gusta recolectar cosas pero pueden pasar a otros objetos de interés después de un tiempo corto.

 Desean más independencia pero buscan orientación y apoyo.  Las habilidades de lectura varían ampliamente.

Tareas del desarrollo

 Cooperación social.

 Autoevaluación.

 Aprendizaje de habilidades.

 Juego en equipo

Conducta de lenguaje del niño escolar

El niño escolar amplía su lenguaje, con mayores influencias por las nuevas relaciones adquiridas con maestros y coetáneos, con los cuales empiezan, el ejercicio de la jerga propia de cada grupo de edad en cada región especifica.

p. 57

Conducta personal del niño escolar

El niño escolar es más independiente, asume cada vez más las responsabilidades en la casa y en la escuela y es seguro de sí mismo.

Se interesa mucho por los amigos acepta la escuela y la disciplina, lo que a su vez le ayuda aceptar con serenidad las decisiones paternas y de los maestros.

Aprecia mucho los grupos cerrados, con gran lealtad de grupo, tiene cierta afición por los secretos. Al final de la etapa escolar, las diferencias entre niños y niñas, en gustos y actividades, son pronunciadas.

Desarrollo cognoscitivo del niño escolar

El desarrollo cognoscitivo del niño escolar se caracteriza por la construcción del pensamiento concreto, con el que logran un mayor control de los procesos mentales propios y la adquisición precisa de los conceptos de masa, volumen, y perspectiva.

Fases de operaciones concretas

(Superación del egocentrismo o paso de lo interno a lo externo)

 En la fase de operaciones concretas el niño todavía tiene ideas animistas, que se pueden ver con claridad en la mayoría de sus interpretaciones.  Al principio de la etapa, el niño todavía tiene algo de pensamiento mágico del preescolar, pero adquiere la reversibilidad (posibilidad de regresar al punto de partida de una operación).

 Con la adquisición de la reversibilidad y el poder clasificar y combinar, el niño escolar adquiere la transitividad (posibilidad de transferir propiedades de un objeto a otros o de una clase de objetos a otros)  Adquieren capacidades mentales para poder hacer las operaciones concretas: primero se aprehende la noción de longitud; más o menos un año después, la de peso, y hacia el final de la fase, la del volumen.  Los conceptos relacionados con los objetos se aprehende de igual manera; primero el del espacio, luego el de casualidad y finalmente el del tiempo.

p. 58

 El conocimiento de lo físico precede al conocimiento de lo social, ámbito al cual el niño traslada de la misma forma su experiencia por ejemplo, el conocimiento de izquierda derecha, procede a la comprensión de dos puntos de vista diferente.

 En fase de operaciones concretas el niño ejercita permanentemente la verificación de las partes para entender el todo, lo que lo lleva a la imitación de los detalles. En relación con los adultos significativos, imita los aspectos simbólicos de aquéllos, lo cual lo lleva a la asunción mental de roles.  La imitación de los detalles se refleja en el juego, el cual ya se hace colectivamente con construcciones intrincadas y complejas con las que se llega a reglas representativas, perdiendo sus características exclusivamente de asimilación y convirtiéndose en un proceso de pensamiento.

8.5. DIFERENTES MIRADAS A LOS ESTILOS COGNITIVOS.

8.5.1. Comportamiento humano

Los estilos cognitivos han sido trabajados por varios autores, quiénes han establecido varias categorías o dimensiones.

Dimensión divergencia / convergencia: si la persona enfrenta típicamente un problema o tema de manera abierta y exploratoria o si lo hace de manera cerrada y altamente focalizada.

Dimensión adaptación / innovación: si frente a una situación problemática la persona tiene preferencia por " hacer las cosas mejor", o si tiende más bien a "hacer las cosas de manera diferente"

Dimensión concreción / abstracción: si para el aprendizaje de algo nuevo la persona acude a experiencias concretas o si prefiere manejar ideas abstractas.

Dimensión Independiente / sensible: Tendencia de una persona a asignarle una organización y estructura propias a la información disponible para realizar una tarea o resolver un problema con independencia de la forma como ha sido presenta o, en contraste, la tendencia a resolver la tarea o problema manejando la información disponible sin desprenderla del contexto en que ha sido presentada y sin cambiarle su estructura y organización iniciales.

p. 59

Garza y Leventhal8 los estilos cognitivos de acuerdo con los trabajos de diferentes autores, los cuales clasifican los estilos según las siguientes dimensiones:

• H Witkin: Plantea el estilo dependiente de campo, cuando hace referencia a los

individuos que generan una respuesta, de acuerdo con la percepción global que tienen de las situaciones; y el estilo independiente de campo, para aquellos cuya percepción es analítica e inductiva.

D Kolb: Establece cuatro categorías de estilos

• Divergente: Se basa en la experiencia concreta, en la observación reflexiva

y en su habilidad imaginativa

• Asimilador: Se basa en la experimentación activa. Su conceptualización es

abstracta y deductiva apegándose más a las cosas que a las personas.

• Convergente: Su conceptualización es abstracta y su observación es reflexiva y

tiene un bajo interés por el uso práctico de las teorías.

• Acomodador: Se basa en la experiencia concreta y en la experimentación activa,

son adaptables e intuitivos y aprenden por ensayo y error.

8.5.2. Visión integral (CROSS)

Reconociendo que existen evidencias experimentales que demuestran la existencia de diferentes estilos cognitivos (cognoscitivos), en términos psicológicos, que según Cross16 son formas como un individuo se aproxima al objeto de conocimiento; la investigación Pensamiento, Creatividad y Filiación Académica, plantea la necesidad de abordar la comprensión de los planteamientos teóricos generados alrededor de los ocho estilos que se abordaran en esta sección.

Dentro del proceso de encontrar solución a una situación, problema o reto planteado (diseño), el individuo aprende del problema o situación en la medida en que o aborda para conocer más de él, a la vez que va planteando alternativas para solucionarlo.

La forma como el individuo aborda la situación, que se convierte en su objeto de conocimiento, y la forma como plantea soluciones para conocerlo mejor o para solucionarlo, depende de su estilo particular o estilos predominantes.

p. 60

8.5.3. Estilos convergentes divergentes

Guilford (1967) fue el primero en hacer referencia a estos dos estilos de pensamiento, señalando que estos se encuentran presentes en diferente grado en los individuos, pudiendo existir predominancia de uno frente al otro, altos niveles de ambos, y de igual forma, bajos niveles de ambos en un mismo individuo.

8.5.3.1. Pensamiento convergente

Primariamente relacionado con la apropiación de la información y con la generación y búsqueda de una sola y acertada solución o respuesta correcta a una situación, reto o problema. Las preguntas que se hacen para este estilo de pensamiento son cerradas induciéndose al individuo a que devuelva una respuesta única y correcta Pensamiento divergente, Predomina la capacidad para generar una alta cantidad de respuestas a una pregunta, o de ofrecer una variada gama de alternativas de solución a una situación, reto o problema.

Las preguntas que se hacen para este estilo de pensamiento son abiertas induciendo en el individuo la posibilidad de ofrecer varias respuestas o alternativas de solución.

Algunos indicadores asociados a este estilo son: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.

El pensamiento divergente estuvo asociado en alto grado a la capacidad creativa de los individuos, señalándose que era la cualidad más deseada para que un individuo fuese calificado como creativo, pero es reconocido hoy en día que no solo la divergencia es deseable para ser creativo, ésta debe estar complementada con una adecuada capacidad de pensamiento convergente.

De hecho, es necesario ser divergente en las etapas de generación de ideas y alternativas dentro del proceso creativo, e incorporar la convergencia para evaluar y seleccionar la solución o soluciones correctas a la situación, reto o problema estando los individuos en capacidad de pensar tanto de manera divergente como convergente.

p. 61

El asunto acá es, la articulación adecuada de los dos estilos de pensamiento dentro de un proceso de solución creativa.”39

8.5.4. Motivos y motivación en niños de 6 a 10 años

Aunque en el lenguaje cotidiano a menudo se utilizan como sinónimos motivos y motivación, conviene distinguir estos conceptos .los motivos (las razones para ser algo) son características relativamente estables que inducen a una persona a iniciar determinadas actividades .los motivos son disposiciones, es decir se vuelven activos bajo circunstancias específicas o se realizan en la conducta; son rasgos en los que se pueden diferir los niños en esta edad como es de 6 a 10 años. Como ejemplo, resultaran evidentes el motivo de rendimiento el motivo de afiliación a la necesidad de amistad y de relaciones como un tinte emocional, el motivo de poder y el motivo de exploración.

En contraste, la motivación se relaciona con el estado del organismo en que se considera responsable de la realización de una determinada actividad en un punto preciso del tiempo.

En tal estado del organismo es como normal, la consecuencia de una combinación de factores internos como son los personales y extremos de situación. Y tener en

cuenta que Cuando los motivos son realizados se habla de motivación .pero los

motivos constituyen solamente uno de los factores que determinan la motivación de una persona.

Los factores de situación y las necesidades de raíz biológica desempeñan un rol igualmente importante. La motivación de un atleta para el rendimiento o para sobresalir dependerá, por ejemplo no solo su motivo de rendimiento si no su deseo de sobresalir esto conlleva que a un niño que quiera en edades de 6 a 10 años practicar el tenis de campo el profesor debe de darle diferentes motivos para que él se motive momento de practicar el deporte. Si no también de la reputación de sus componentes y del interés público de la competición.”40

39ESTILOS COGNITIVOS MARTÍN ALONSO PANTOJA OSPINA.

Ingeniero Industrial Prof. Universidad Católica de Manizales, Estudiante de Maestría en Administraciónwww.manizales..edu.co/modules/unrev_creando/documentos/EstilosCognitivos.pdfpág. de la 3 a la 5

40PAG 20,21

PSICOLOGIA DEL DEPORTE AUTOR ALDERMAN BUSTEUN

p. 62

8.5.4.1.

La necesidad

Esta legada estrechamente al concepto de motivo o al concepto más biológicamente orientado de (impulsos), el caso de los impulsos biológicos es especialmente fácil ilustrar una deficiencia biológica (por ejemplo) determina un necesidad (de oxigeno) (por ejemplo ,la falta de oxígeno) determina una necesidad (de oxigeno).

Esta necesidad constituye el impulso que motiva el organismo a conducirse de una manera que reduzca el impulso, es decir, a la satisfacción de la necesidad. La adquisición de alimentos o de oxigeno es el objetivo y la conducta que lleva a este objetivo es reforzarse la necesidad proporciona una dirección a la conducta (de tratar de salir a la superficie para volver a respirar).la satisfacción de la necesidad lleva al cese de la conducta. En esta edad como lo es niños de 6 a 10 años.

La mayoría de las conductas motivadas no pueden remontarse a la satisfacción de necesidades biológicas, es decir a impulsos nerviosos biológicos (por ejemplo hacer amigos, interpretar música, participar en un deporte, etc.).

En particular destacada la importancia de las experiencias de aprendizaje en el desarrollo de los motivos humanos. A este fin no centra tanto su atención en la motivación de clara procedencia biológica (hambre, sed, sexo) o emocional (miedo, alegría), pese al hecho de que aquí también están implicadas experiencias de aprendizaje como en la motivación intrínseca.

La conducta intrínsecamente motivada se manifiesta en el deseo de sentirse competente. A partir de esta necesidad o motivos básico de competencia y autodeterminación se desarrollan los grandes motivos para que el niño se motive al satisfacerse en el deporte y cogerle amor al deporte.

Cuando el niño interactúa con su entorno, la necesidad básica e indiferenciada de competencia y autodeterminación comienza a indiferenciar se en motivos específicos. Por esta razón los adultos pueden ser los capaces de pugnar por rendimientos de elevada .necesidad, autor realizadores o intelectuales. Esta necesidades (de rendimiento, de realización, de conocimiento, etc.) son todos los motivos intrínsecos específicos que se desarrollan a partir de la necesidad intrínseca básica como resultado de la interacción con su entorno”41.

41 PSICOLOGIA DEL DEPORTE,AUTORES F.C.BAKKER H.T.AWHITING, H.VAN DERBRUG PAG 20 Y 21

p. 63

8.5.4.2.

Motivos

Los motivos más sociales, como la necesidad de aprobación, de aceptación y de afecto, se suscitan a partir de raciones ambientales a la conducta infantil. Sin embargo solo hay probabilidad de que surjan estos motivos si el niño, en su pugna por una competencia, recibe solo un apoyo es caso de su entorno más inmediato el niño enfrenta una situación nueva puede tratar de manejarla por sí mismo, pero también es posible que busque la protección de los podres o de otros adultos con objeto de reducir su incertidumbre.

Si se estimula este último comportamiento, el niño vera este tipo de conducta como valiosa con el resultado posible de que se produzca una necesidad de apoyo en lugar de un motivo de independencia. Es posible inventar la cuestión de los motivos que impulsan a una persona de intervenir en el deporte, preguntándose cuales puede desarrollarse en el contexto de una participación deportiva. En primer lugar profundizaremos luego en el modo en que se activa los motivos (se convierten en realizados). A este fin se ha utilizado el modelo de motivación cognitiva.

La conciencia de que es posible una satisfacción potencial surge de estos estímulos ambientales (por ejemplo, ver una mesa dispuesta para una fiesta) de la memoria (la satisfacción de fijarse más claramente su propia marca ) o de un estado interno del organismo”42

8.5.4.3.

Desarrollo mental

Definir distintas etapas del desarrollo mental de los niños en razón de su edad, resulta mucho más difícil que hacerlo por su desarrollo físico. Sin embargo, para facilitar su compresión, consideraremos el desarrollo mental desde tres puntos de vista generales:

a. Desarrollo intelectual

b. Desarrollo emocional

c. Desarrollo completo de la personalidad.

42 PSICOLOGIA DEL DEPORTE,AUTORES F.C.BAKKER H.T.AWHITING, H.VAN DERBRUG PAG 22Y 23

p. 64

8.5.5. Desarrollo intelectual

El desarrollo intelectual conlleva una habilidad verbal creciente, mejor memoria y percepción así como también la capacidad de razonar lógicamente lo que resultara en la formación de criterios amplios y una mayor comprensión.

Se inician en los niños muy pequeños cuando empiezan a poner nombres a las cosas como pelota o palo más tarde empiezan a entender los conceptos abstractos.

Los niños pequeños, como recuerdan y entienden mejor, se expresan mejor, piensan más claramente y por otra parte usan el lenguaje que han ido aprendiendo y adquieren un control mayor sobre los que se les rodea. El conocimiento de los niños crece a medida que aprenden a servirse de la expresión oral.

El hecho de tener en cuenta la edad para diferenciar las diferentes etapas del crecimiento, se debe hacer con precaución, teniendo presente que los niños se desarrollan mentalmente (al igual que físicamente) de acuerdo con los patrones individuales. Niño de la misma edad pueden hallarse en diferentes etapas sin que esto implique que cuando sea adultos vayan a ser diferentes.”43

8.5.6. DESARROLLO EMOCIONAL

Los sentimientos y las emociones existen desde el nacimiento y crecen y se desarrollan a lo largo de la vida no existe pues razón alguna para dividir en periodos de edad el desarrollo emocional de los niños por motivos de comentario o discusión.

 Sentimiento diferentes Según el niño va conociendo mejor el mundo que le rodea, aumenta su expectativa ante un creciente número de cosas y su familiarización con un número mayor de experiencias .la expectativas, esperanzas, anhelo, amor, confianza, compresión, alegría, envidia y ansiedad, son consecuencias de sentimientos negativos.

43 AREA DE DOCENCIA, AUTOR REAL FEDERACION ESPAÑOLA DE TENIS PAG. 75 Y 76

p. 65

 Sentimientos presentes y pasados Un estado mental se compone a menudo de una serie de acontecimientos, cuando un niño presenta respuestas inesperadas e inexplicables durante un entrenamiento y se enfada o se desespera sin razón aparente, debe asumirse que existen en su mente otras causas distintas a la presente situación pude ser también debido a un cumulo de sentimientos que constituye de repente para una carga excesiva de soportar.

Los niños si están cansados y hambrientos, al igual que los adultos en las mismas condiciones son menos capaces que de costumbre de enfrentarse con dificultades o frustraciones; la diferencia está en que los niños se cansan y sienten hambre mucho antes que los adultos.

 Averiguar las causas Si alguno de los alumnos observa un comportamiento perturbador o distinto a los demás, es el de vital importancia averiguar el por qué. Muchos niños tienen la necesidad reprimida de atención y causar problemas es una manera segura de obtenerla. Verse reprendido constantemente será siempre mejor que verse ignorado.

Si alguno de los alumnos agarra una rabieta, cada vez que no consigue lo que quiere habrá que hacer algo al respecto. El primer paso es averiguar por qué .tal vez está muy consentido en su casa y, si el entrenador es consciente de ello de ello, debe explicarse que no siempre se consigue lo que quiere.

 Control sobre sentimientos Creciendo emocional significa que el niño aprenda a controlar sus sentimientos. Cada situación se asocia a una experiencia sentimental. Como a veces existen situaciones en las que es aconsejable no demostrar los sentimientos, el niño puede asumir que nunca debe demostrarse. Quienes nunca se permita expresar alegría o tristeza, o mostrar enfado o satisfacción, corren en riesgo de inhibir sus sentimientos y eso es algo que nunca debemos permitir que suceda en nuestros alumnos.

Aunque alguno de los sentimientos humanos resulte a veces desagradables, no pueden negarse por ello su existencia .si un niño del grupo le decide en confianza al entrenador que le desangra uno o más de los otros años, deberá dársele una respuesta tranquilizadora, como por ejemplo, que tales sentimientos son bastantes

p. 66

morales, que ninguna persona en el mundo le gusta todo los demás y que hay que aprender a vivir y dejar vivir”44

 “Desarrollo de la personalidad”45 La personalidad de cada individuo es la Suma de cómo responde, piensa, siente y se comporta ante la acción de las fuerzas existentes entre el individuo y su entorno.

Una parte importante del desarrollo a la personalidad sucede durante la infancia, cuando los niños logran una compresión y aceptación de sí mismo y de su propio valor intrínseco. El desarrollo de la personalidad del niño.

CUADRO OPERATIVO

44 AREA DE DOCENCIA, AUTOR REAL FEDERACION ESPAÑOLA DE TENIS PAG 82 Y 83

45 AREA DE DOCENCIA, AUTOR REAL FEDERACION ESPAÑOLA DE TENIS PAG 87

46http://definicion.de/didactica/,

SUBCATEGORIAS

INTENSION

INDICADORES

PREGUNTAS

DIDACTICA

“En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los educados”46.

Virtuales

Escritos Teóricos Prácticos porque?

Algunas,veces Nunca Siempre porque?

¿Qué medios didácticos consulta y utiliza en el proceso de enseñanza?

¿Utiliza medios didácticos en sus procesos de enseñanza?

p. 67

47http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/estilos_ensenanza.htm

“El concepto de estilo de enseñanza o estilo educativo se enfoca no sólo en el aprendizaje, sino también en la manera cómo el individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas. Por lo tanto, el estilo de enseñanza tiene un carácter social”47.

Nada Poco Normal Mucho porque?

Tal vez porque?

Si No Cuantas?

¿Cree que la didáctica aporta a la enseñanza en los niños de 6 a 10 años con el tenis de campo?

¿considera importante que se diseñe una cartilla centrada en las diferentes formas jugadas como herramienta didáctica para el desarrollo de sus clases de tenis?

¿Ha recibido capacitaciones relacionadas con el juego como medio didáctico de enseñanza para los niños de 6 a 10 años en el tenis de campo?

TENIS INFANTIL

Ninguno

Poco

Medio Alto porque?

1. ¿De acuerdo a su

formación, qué nivel de conocimientos didáctico-pedagógico a adquirido para la enseñanza de tenis de campo en los niños de 6 a 10 años?

p. 68

DESTREZA

“a través del juego realizaremos un análisis previo de las habilidades que poseen los alumnos. Por un lado, este análisis se debe realizar desde el punto de vista táctico, donde

48EL JUEGO COMO VEHICULO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequence=1Pag 100

2. ¿Si existiera una

herramienta didácticapedagógica que oriente al profesor para mejorar su metodología de enseñanza lo implementaría?

JUEGOS

“El juego es un medio de expresión y comunicación de primer orden de desarrollo motor, cognitivo afectivo, sexual”48.

Siempre

Nunca Algunas veces porque?

¿Entre sus consultas para la preparación de las clases tiene en cuenta las actividades del juego como medio de aprendizaje en el tenis de campo con los niños de 6 a 10 años?

p. 69

comprobamos si el jugador sabe entender juegos de comprensión táctica. Los objetivos tácticos más importantes de estos juegos pueden ser consistencia, dirección, altura, profundidad, potencia y efecto”49

La experiencia en el proceso didáctico con niños de seis a diez años en la enseñanza del tenis de campo establece como prioritario crear entusiasmo confianza y motivación en el niño con respecto al deporte del tenis, tanto en el aprendizaje de las técnicas como en el entusiasmo cada vez mayor por la competencia en términos de franca lid y perfecta ética deportiva. El tenis de campo, por encima de los deportes de enfrentamiento físico como el boxeo o la lucha libre es un área deportiva de gran exigencia al sentido de la rivalidad competitiva e imposición sobre el rival del juego. El equilibrio de los mencionados factores es una práctica de campo que deben de mantener permanentemente en su conciencia los profesores de tenis. Esta observación resulta de las visitas que hemos hecho a las distintas escuelas de tenis infantil y los comentarios de los profesores.

Otro observación es que existe marcada diferencia entre los diferentes niños de seis a diez años respecto a su desarrollo de motricidad gruesa dependiendo de las condiciones de aprestamiento que han recibido a sus propios hogares con respecto a otros juegos, los sistemas alimenticios diferentes y los sistemas educativos en otras áreas que han influido en el aspecto psicológico a la seguridad respecto a su respuesta motriz. Estos aspectos debieran ser visualizados e identificados por los profesores en las primeras clases y dividir los grupos de alumnos de acuerdo de acuerdo con su mayor o menor desarrollo motriz para no

49 Unidad didáctica del tenis para niveles de iniciación infantil, JAVIER ALONSO ALVAREZ,Pag. 3

p. 70

poner a competir niños de motricidad avanzada con niños con motricidad inferior por lo que resulta desmotivación para los segundos sin que ellos adolezcan de verdadero talento.

Los profesores para alumnos de estas edades deben de tener en cuenta donde se trata de una etapa de aprestamiento, donde la depuración de técnicas del juego no está incluida debido a que estas corresponden a los cursos posteriores. Es más importante la motivación el sentido de la ética la enseñanza de la disciplina y el interés en el progreso lo que se debe enseñar y juzgar como el aprovechamiento como las mismas técnicas en sí.

p. 71

DISEÑO METODOLÓGICO

9.1. ENFOQUE DESCRIPTIVO: CUALITATIVO.

El tipo de investigación que se llevará a cabo en este proyecto es cualitativo, aquí la cualidad se revela por medio de las propiedades de un objeto o un fenómeno, dentro esta investigación encontramos las siguientes pautas:

 La interpretación que se la da a las cosas y fenómenos no pueden ser captados específicamente por las estadísticas y las matemáticas.  Utiliza múltiples fuentes, métodos y investigadores para estudiar un solo problema o tema, los cuales convergen a un punto central de estudio.  Utiliza preferentemente la observación y la entrevista abierta y no estandarizada como técnicas en la recolección de datos.  Centra el análisis en la descripción de los fenómenos y cosas observadas.

Dentro de esta investigación realizaremos una descripción de procesos metodológicos de las prácticas realizadas, características, estilos de enseñanza y comportamientos que se presentan durante la sesión de clase de tenis infantil. Encontramos que el estudio es corte descriptivo.

POBLACIÓN: Profesores y entrenadores de academias, ligas y escuelas avaladas que realicen sus prácticas con niños de 6 a 10 años.

TIPO DE ESTUDIO: El estudio que se realizara será un tipo de estudio descriptivo ya que por medio de la observación se trata de registrar y analizar todo lo que sucede en el contexto donde se investiga, es el estudio de los fenómenos por medio de observaciones, videos, fotos y diario de campo. De ahí que forman parte de su proceso de observación, los siguientes aspectos:

 El escenario físico.

 Características de los participantes.

 Ubicación espacial de los participantes.

 Secuencia de los sucesos.

 Interacciones y reacciones de los participantes.

p. 72

 Otros aspectos.

MUESTRA: Se realizaran encuestas semiestructuradas a 20 profesores, entrenadores y docentes de tenis de campo que desempeñen su profesión en la liga de tenis de Bogotá sede salitre, escuelas de formación deportiva sede Sausalito y parque san Andrés.

CRITERIOS DE INCLUSIÓN: Profesores de la liga y escuelas de formación deportiva.

INSTRUMENTOS: Encuestas semiestructuradas, ayuda audiovisual, ficha de observación.

HERRAMIENTAS DE INVESTIGACION:

• Diario de campo • Herramientas audiovisuales: fotos, videos

p. 73

9.2.

ESTRUCTURACIÓN DE LAS FASES PARA EL DESARROLLO

INVESTIGATIVO.

PRIMERA

FASE.

En esta primera fase se tendrá en cuenta los aportes de los autores de la investigación y realizaremos la organización de los temas y contenidos consultados que se identificaron por medio de un rastreo bibliográfico, identificando también las siguientes categorías; El juego, la didáctica y el tenis infantil.

Las categorías de aprestamiento o iniciación, enseñanza básica de las técnicas principios y fundamentos del juego características y condiciones prácticas y éticas de la competencia y elementos conceptuales donde nos apoyaremos para deducir el posible déficit en las metodologías de enseñanza y estilos de aprendizaje empleadas por los docentes, profesores y entrenadores en las clases de tenis con niños de 6 a 10 años de edad

SEGUNDA

FASE.

Durante esta segunda fase se elaborara el instrumento pilotaje para la recolección de información (encuesta semiestructurada), utilizando herramientas y elementos para obtener unas estadísticas y un diagnóstico de estudio más acertadas, donde podremos verificar como son los diferentes procesos de enseñanza de acuerdo al docente, a la escuela de formación, a las ligas y clubes de tenis de campo que estaremos visitando, donde ubicaremos específicamente los grupos de niños de 6 a 10 años de edad realizando su práctica deportiva, a partir de esos resultados obtenidos se estructurara la propuesta

En esta tercera fase se desarrollara la aplicación y resultados de del pilotaje y el diagnostico que nos arrojó (resultados la recopilación de datos, mediante los instrumentos y herramientas (fotos, videos y encuestas), haremos un estudio de análisis para plasmar los resultados y así poder evidenciar los posibles problemas o deficiencias que se pueden presentar en el proceso de la metodología de enseñanzaaprendizaje y los diferentes estilos de enseñanza. Donde a partir de allí estructuraremos la propuesta de innovación didáctica, luego llegaremos a las conclusiones con los diferentes resultados obtenidos y tendremos la finalidad de elaborar una cartilla didáctica-pedagógica que se fundamente con ejercicios, juegos y actividades de innovación, algunos modificados con variantes, como elemento de apoyo para el docente al momento de realizar las prácticas de tenis con los niños de 6 a 10 años de edad.

TERCERA

FASE

p. 74

9.3. INSRUMENTO DE PILOTAJE.

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

PROYECTO Y PRACTICA DOCENTE II

DOCENTE: RAFAEL EVALDO RUBIO

FORMATO DE RECOPILACION DE DATOS EJERCICIOS TENIS DE CAMPO

ALUMNOS: EDUAR FERNANDO CAMACHO, CARLOS ALBERTO RESTREPO,

JHON FREDY PEREZ

PROYECTO: LA ENSEÑANZA DEL TENIS DESDE UNA PERSPECTIVA DE LA

INNOVACION DIDACTICA.

INVESTIGACION CUALITATIVA CLASES DE TENIS CON NIÑOS DE 6 A 10

AÑOS.

NOMBRE DE ESCUELA, ACADEMIA O CLUB:_______________________

PROFESOR:___________________________________________________

¿De acuerdo a su formación, qué nivel de conocimientos didácticopedagógico a adquirido para la enseñanza de tenis de campo en los niños de 6 a

10 años?

Ninguno Poco

Medio Alto porque?

__________________________________________________________

¿Cree que la didáctica aporta a la enseñanza en los niños de 6 a 10 años con el tenis de campo?

Nada

Poco Normal Mucho porque?

_________________________________________________________

¿Qué medios didácticos consulta y utiliza en el proceso de enseñanza? Virtuales

Escritos Teóricos Prácticos porque?

________________________________________________________

¿Si existiera una herramienta didáctica-pedagógica que oriente al profesor para mejorar su metodología de enseñanza lo implementaría?

Si No Tal vez porque?

¿Utiliza material didáctico en sus procesos de enseñanza?

Algunas veces Nunca Siempre porque?

p. 75

¿considera importante que se diseñe una cartilla centrada en las diferentes formas jugadas como herramienta didáctica para el desarrollo de sus clases de tenis?

Si No Tal vez porque?

__________________________________________________________________ ___________

¿Entre sus consultas para la preparación de las clases tiene en cuenta las actividades del juego como medio de aprendizaje en el tenis de campo con los niños de 6 a 10 años?

Siempre

Nunca Algunas veces porque?

______________________________________________________________

¿Ha recibido capacitaciones relacionadas con el juego como medio didáctico de enseñanza para los niños de 6 a 10 años en el tenis de campo?

Si No Cuantas?

_________________________________________________________________

p. 76

9.4 DIAGNÓSTICO, RESULTADOS Y GRÁFICOS DE LAS ENCUESTAS.

PREGUNTAS.

1¿De acuerdo a su formación, qué nivel de conocimientos didáctico-pedagógico a adquirido para la enseñanza de tenis de campo en los niños de 6 a 10 años?

Conocimiento

ENCUESTADOS RESPUESTAS

NINGUNO

POCO

MEDIO

ALTO

Fuente: Autores

INTERPRETACION DE DATOS

El análisis de los datos, nos muestra que el 55% de los encuestados se encuentran en un nivel medio y bajo de conocimiento didáctico-pedagógico para emplearlo con niños de 6 a 10 años de edad y tan solo el 45% manifiestan tener un alto conocimiento.

10%

45%

ENCUESTADOS RESPUESTAS

NINGUNO

POCO

MEDIO

ALTO

p. 77

2. ¿Cree que la didáctica aporta a la enseñanza en los niños de 6 a 10 años

con el tenis de campo?

RESPUESTAS ENCUESTADOS

NADA

POCO

NORMAL

MUCHO

Fuente: Autores

INTERPRETACION DE DATOS

Conforme al resulta, podemos evidencia que el 100% de los encuestados consideran que la didáctica es un factor fundamental en la enseñanza en los niños de 6 a 10 años

100%

RESPUESTAS ENCUESTADOS

NADA

POCO

NORMAL

MUCHO

p. 78

3 ¿Qué medios didácticos consulta y utiliza en el proceso de enseñanza?

RESULTADOS ENCUESTADOS

VIRTUALES

ESCRITOS

TEORICOS

PRACTICOS

Fuente: Autores

INTERPRETACION DE DATOS

Con la respuesta de esta pregunta logramos verificar que el 40% de las consultas que los profesores se realizan por internet, que el 30% son escritas, que el 15% son teóricas y el otro 15% practico debido a la falta de nuevo material didáctico escrito

40%

15%

30%

RESULTADOS ENCUESTADOS

VIRTUALES

ESCRITOS

TEORICOS

PRACTICOS

p. 79

4. ¿Si existiera una herramienta didáctica-pedagógica que oriente al profesor para

mejorar su metodología de enseñanza lo implementaría?

RESULTADOS ENCUESTADOS

TAL VEZ

Fuente: Autores

INTERPRETACION DE DATOS

Con el diagnostico de esta pregunta comprobamos que es muy necesario crear una guía didáctica-pedagógica que oriente al profesor en sus enseñanzas con niños de 6 a 10 años, del 100% el 94% respondió que era muy necesaria.

95%

RESULTADOS ENCUESTADOS

SI NO

TAL VEZ

p. 80

5 ¿Utiliza material didáctico en sus procesos de enseñanza?

RESULTADOS ENCUESTADOS

ALGUNAS VECES

NUNCA

SIEMPRE

Fuente: Autores

INTERPRETACION DE DATOS

Los resultados de esta pregunta nos permiten analizar que un 55% de los profesores utilizan material didáctico algunas veces, el 10% siempre y el 35% nunca lo utilizan debido a la falta de nuevas herramientas didácticas que los orienten.

55%

10%

35%

RESULTADOS ENCUESTADOS

ALGUNAS VECES

NUNCA

SIEMPRE

p. 81

6. ¿considera importante que se diseñe una cartilla centrada en las diferentes

formas jugadas como herramienta didáctica para el desarrollo de sus clases de tenis?

RESULTADOS ENCUESTADOS

TAL VEZ

Fuente: Autores

INTERPRETACION DE DATOS

Con este resultado se comprobó que es necesario crear una guía didáctica, el 95% respondieron que era muy necesario y el 5%que tal vez.

95%

RESULTADOS ENCUESTADOS

SI NO

TAL VEZ

p. 82

7. ¿Entre sus consultas para la preparación de las clases tiene en cuenta las

actividades del juego como medio de aprendizaje en el tenis de campo con los niños de 6 a 10 años?

RESPUESTAS ENCUESTADOS

SIEMPRE

NUNCA

ALGUNAS VECES

Fuente: Autores

INTERPRETACION DE DATOS

Aquí podemos observar que el 70% de los profesores encuestados tienen en cuenta el juego como medio para la enseñanza y que el otro 30% lo utilizan algunas veces. Por lo cual podemos deducir que el juego es uno de los elementos necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje del tenis de campo con niños de 6 a 10 años

70%

30%

RESPUESTAS ENCUESTADOS

SIEMPRE

NUNCA

ALGUNAS VECES

p. 83

8. ¿Ha recibido capacitaciones relacionadas con el juego como medio didáctico de

enseñanza para los niños de 6 a 10 años en el tenis de campo?

RESULTADOS ENCUESTADOS

Fuente: Autores

INTERPRETACION DE DATOS

El 55% de los profesores han sido capacitados para realizar sus enseñanzas en el tenis con niños de 6 a 10 años y el 45% no ha tenido capacitaciones ni herramientas didácticas por lo cual se llega a la conclusión de elaborar una guía didáctica.

55%

45%

RESULTADOS ENCUESTADOS

SI NO

p. 84

9.5.

IDENTIFICACIÓN DE CATEGORÍAS SEGÚN EL DIAGNOSTICO

De acuerdo con los datos recogidos de las experiencias didácticas de los profesores de tenis infantil, por medio de un diario de campo se clasifico en 3 diferentes categorías las cuales podrían aportar mejores resultados en los procesos de enseñanza aprendizaje en el tenis infantil

DIARIO DE CAMPO

9.5.1. IDENTIFICACION DE EJERCICIOS Y CATEGORIAS

EJERCICIOS DE CALENTAMIENTO

AUTOR Y ESCUELA

Ponchados con pelota en la espalda Eduar Fernando Camacho

Ponchados con bases y raquetas Eduar Fernando Camacho

Calentamiento general Alonso Zapata

trote Alejandro Fetecua

Toque de rodillas Carlos Cuellar

Derecha cruzado Vladimir Moreno

La lleva Diego Pirachican

El ladrón Henry Sánchez

Tenis Jokey Oscar Ramírez Martín

activación José Pulido

Trote suave durante 10 minutos, estiramiento Alejandro José

Calentamiento físico y técnico Eduardo Melo

Trote y saltabilidad Antonio Gonzales

Trote progresivo con pique corto y largo. Ubaldo Barajas

Trote suave y ligero elongación muscular. Juan Carlos Díaz

Velocidad de reacción (ponchados) Jeyson Molina

p. 85

EJERCICIOS DE DESTREZA O TECNICA

AUTOR Y ESCUELA

Golpea y patea Eduar Fernando Camacho

Atrapa y golpea Eduar Fernando Camacho

Mejorar la ejecución técnica con desplazamiento Alonso Zapata

Golpe derecha Alejandro Fetecua

Drills con pasing en el derecho y revés Carlos Cuellar

Juego de profundidad Vladimir Moreno

Diego Pirachican

Golpe de derecha y revés Henry Sánchez

Mosquito Oscar Ramírez Martín

10 Consistencia por parejas

José Pulido

11 Consistencia golpes de fondo

Alejandro José

12 Derechas cruzadas y paralelas

Eduardo Melo

13 Golpe de derecha

Antonio Gonzales

14 Rey de cancha

Ubaldo Barajas

15 Peloteo consistencia

Juan Carlos Díaz

16 Drisll de derecha y juegos motrices

Jeyson Molina

p. 86

JUEGO

AUTOR Y ESCUELA

Winner Eduar Fernando Camacho

Rey de campo bola corta Eduar Fernando Camacho

Campeón de servicio Alonso Zapata

Casa tiburones Alejandro Fetecua

Balón tenis Carlos Cuellar

Situación de juego o rey de cancha Vladimir Moreno

Australiano Diego Pirachican

3 bolas

Henry Sánchez

Gusanito Oscar Ramírez Martín

10 Mosca

José Pulido

11 Puntos con saque y devolución

Alejandro José

12 Servicio y devolución

Eduardo Melo

13 Derecha revés, bolea, exmachas

Antonio Gonzales

14 Australiano

Ubaldo Barajas

15 Cogidos bolitenis

Juan Carlos Díaz

16 Central de la pelota (retos)

Jeyson Molina

p. 87

9.5.2. Organización de ejercicios según experiencias de los docentes en el

tenis infantil.

DESCRIPCION

TIPO Y NOMBRE

DEL EJERCICIO

INDICADOR

AUTOR

Unos de los alumnos con una pelota de tenis tienen que tocar a los otros con la pelota y los otros intentar no dejarse.

Este trabajo debe durar entre 10 y 15 minutos para lograr un calentamiento global de todo el cuerpo

CALENTAMIENTO

LA LLEVA

AMBIENTACION

DIEGO

PIRACHICAN

Los niños serán ubicados en media cancha de tenis, uno tendrá una pelota en la mano y tendrá que ponchar tocando la espalda de alguno de los demás.

Los demás niños podrán correr solo dentro de la media cancha, si se salen quedaran ponchados

CALENTAMIENTO

PONCHADAS CON

PELOTA EN LA

ESPALDA

AMBIENTACION

EDUCAR F

CAMACHO

Se ubica el grupo en las 4 esquinas formado un cuadro se participara un integrante por equipo deberán seguir corriendo a

CALENTAMIENTO

EL LADRON

AMBIENTACIÓN

SOLIDARIDAD

HENRY

SANCHES

p. 88

los diferentes grupos y robar una pelota y devolverla a su respetiva esquina ganas los que al terminar queden con más pelotas

comenzamos con cinco vueltas a la cancha trabajo de desplazamiento en toda las direcciones con objetivos como:

conos escaleras aros balón medicinal vuelta a la calma estiramiento

CALENTAMIENTO

ACTIVACIÓN

MOVILIDAD

JOSE PULIDO

Correr hacia delante dándole dos vueltas después salta cambia de dirección con 5 repeticiones

CALENTAMIENTO

TROTANDO Y

SALTANDO

MOVILIDAD

ANTONIO

GONZALES

Estiramiento movilidad articular para satisfacer el cuerpo al momento de practicar el tenis de campo

CALENTAMIENTO

FÍSICO Y TECNICO

MOVILIDAD

EDUARDO

MELO

Cada jugador con pelota el jugador tendrá que mantener su pelota en el suelo y solo lo podrá rodarla con la raqueta al sonar el pito el jugador sin

CALENTAMIENTO

TENIS JOKEY

AMBIENTACION

OSCAR

RAMIREZ

MARTIN

p. 89

dejar de rodar la bola tendrá que quitarle la bola al compañero y así sucesivamente

Utilizando el método global el cual es un método que se utiliza en la escuela cuyo objetivo es el enriquecimiento integral de movimientos para hacer los objetivos de la clase más versátiles se escoge el juego de ponchados para manejar la velocidad de reacción.

CALENTAMIENTO

VELOCIDAD DE

REACCIÓN

PONCHADOS

AMBIENTACION

JEISON

MOLINA

Toque de rodillas del contactar para elevar el tiempo natural y corporal

CALENTAMIENTO

TROTE DE

RODILLAS

AMBIENTACION

CARLOS

CUELLAR

10 Calentamiento en

zona mini tenis se pasa a la parte temática donde se trabaja todos los golpes básicos como el drive revés a continuación se realiza el trabajo específico donde ellos juegan el

CALENTAMIENTO

GENERAL

MOVILIDAD

ALONZO

ZAPATA

p. 90

punto real de un partido

11 Trote normal natural

lateral

CALENTAMIENTO

DERECHA

CRUZADA

MOVILIDAD

VALDÉS

MORENO

12 Trote suave hasta

media cancha trote rápido hasta la red de cancha trote media velocidad hasta la media cancha vuelve pique fuerte hasta la red de cancha

CALENTAMIENTO

TROTE

POGRESIVO CON

PIQUES ALTOS

CORTOS

MOVILIDAD

URBANO

BARAJAS

13 5 minutos de trote

movimiento de hombro y cadera y cuello de pie

CALENTAMIENTO

TROTE SUAVE

LIGERO

ELONGACIÓN

MUSCULAR

MOVILIDAD

JUAN

CARLÓS DÍAS

14 Se ubicaran 4

bases en las esquinas de la cancha cada niño debe de tener una raqueta.

Las raquetas de todos los niños serán ubicados recostados sobre la malla en el centro.

Todos los niños estarán ubicados a determinada distancia de las

CALENTAMIENTO

PONCHADOS CON

BASES Y

RAQUETAS

AMBIENTACION

EDUAR F

CAMACHO

p. 91

raquetas uno de ellos lanzara la pelota y la raqueta que toque será lo del niño que tendrá que ponchar los demás saldrán a realizar el recorrido correspondiente

15 Los alumnos

ingresan al campo realiza un trote suave , al mismo tiempo realizan laterales movimientos adelante atrás abajo .realizan movimientos de brazos y al finar realizar un estiramiento general

CALENTAMIENTO

TROTE SUAVE

DURANTE 10

MINUTOS Y

ESTIRAMIENTO

GENERAL

AMBIENTACIÓN

ALEXANDER

JOSE

16 Trote normal y

lateral

CALENTAMIENTO

DERECHA

CRUZADA

MOVILIDAD

VLADÍMIR

MORENO

17 Se coloca una cinta

a 2 mts de la maya para que el niño busque humano de atura a menor profundidad a su vez se le trabaja la fuerza del golpe de las pelotas y la precepción del tiempo y espacio.

COMPETENCIA O

DESTREZA

JUEGOS DE

PROFUNDIDAD

CONTROL

VALDIMIR

MORENO

p. 92

18 Jugar paralelo así el

cruzado fondo profundo y hacer situaciones de juego real de un partido y así el jugador va desarrollando mayor su competencia en el juego

COMPETENCIA O

DESTREZAS

MEJORA LOS

ESPACIOS

TÉCNICA

DESPLAZAMIENTO

CONTROL

ALONSO

ZAPATA

19 El profe lanza la

bola a la jugador que se encuentra en el fondo y se lo manda cruzado paralelo

COMPETENCIA O

DESTREZAS

DRALLS CON

PASING EN EL

DERECHO Y

REVES

CONTROL

CARLOS

CUELLAR

20 Corrección teórico

de los golpes y ubicación de una pelota con ayuda de juegos motores para que el niño se adapte a una posición o un ideal real a lo que tiene que hacer dentro de la cancha.

Juego:

Lombriz quemados

COMPETENCIA O

DESTREZA

DRILL DE

DERECHA Y

REVÉS Y JUEGO

MOTORES

INICIACION

JEYSON

MOLINA

21 En grupos se divide

en dos uno a cada lado del campo con una bolita cada

COMPETENCIA O

DESTREZA

CONTROL

OSCAR

RAMIREZ

MARTIN

p. 93

jugador realiza derecho o revés y pasara esta ala otro lado cambiando de lado de una cancha el jugador que pierda solo del juego hasta que quedan dos jugadores para el final

MOSQUITO

22 Los jugadores se

ubica en el de derecha y juegan cruzados y en derecha cruzado viceversa

COMPETENCIA O

DESTREZA

DERECHA

CRUZADAS Y

PARALELAS

CONTROL

EDUARDO

MELO

23 Ubicación del

cuerpo de los pies para ejecutar los golpes

COMPETENCIA O

DESTREZA

GOLPE DE

DERECHA

CONTROL

ANTONIO

GONZALEZ

24 Los deportistas

trabajan por parejas consistencia del fondo de la cancha Trabajan golpes cruzados paralelos

COMPETENCIA O

DESTREZA

CONSISTENCIA

POR PAREJAS

CONTROL

JOSE PULIDO

p. 94

25 Se ubican seis aros

en línea los alumnos tendrán que saltar de arco a arco al momento de pausar se harán 4 golpe 2 de derecha y 2 de revés especificando la técnica en ambos movimientos

COMPETENCIA O

DESTREZA

GOLPE DE

DERECHA Y

REVES

TECNICA

HENRY

SANCHES

26 El niño se ubican en

el fondo de la cancha lego el profesor lanza una pelota para el suelo atravesando la cancha y el niño tendrá que patearla antes de que llegue a una zona demorada ,luego de patear tendrá que regresar para impactar la pelota de drive o derecha

COMPETENCIA O

DESTREZA

PATEA Y GOLPEA

COORDINACIÓN

VISO MANUAL Y

VISO PEDICA

EDUAR F

CAMACHO

27 Fortaleza en el

golpe buscando u pase de desplazamiento del punto

COMPETENCIAS O

DESTREZA

GOLPE DE

DERECHA

TÉCNICA

ALEJANDRO

FERECUA

28 El niño se ubica en

el fondo de la cancha en la mano izquierda tiene un cono de plástico y en la derecha lleva la raqueta el

COMPETENCIA O

DESTREZA

TÉCNICA

DRIVE, VOLEA

DRIVE Y SMAH

EDUAR F

CAMACHO

p. 95

profesor lanza la bola alto y el niño tiene que atrapar la pelota con el cono que lleva en la mano izquierda ,luego de atrapar se desplaza hacia una zona específica donde golpeara de drive o derecha con la raqueta variantes (golpe de volea y smash)

ATRAPA Y

GOLPEA

29 El jugador y vs

jugador Blanza el

jugador A y mejora

la suma para tener iniciativa

COMPETENCIA O

DESTREZA

REY DE CANCHA

COMPETENCIA

UBALDO

BARAJAS

30 Se ubica un chico

frente al otro y mientras uno le lanza pelotas el otro para que valla practicando los golpes con mucho pensamiento sobre cómo se hacen los golpes para aprender de forma efectiva y concreta cada uno de ellos

COMPETENCIA O

DESTREZA

COORDINACIÓN

EN CANCHA

INICIACIÓN

DIEGO

PIRACHICAN

31 Peloteo en la

cancha cruzado en revés

COMPETENCIA O

DESTREZA

PELOTEO

CONSISTENCIA

REGULARIDAD

CONTROL

JUAN

CARLÓS DÍAS

p. 96

32 Los jugadores

realizan ejercicios de consistencia es decir juegan paralelo cruzado y viceversa.

Luego cambia de jugadores y ejercicio.

COMPETENCIA O

DESTREZA

CONSISTENCIA DE

GOLPES DE

FONDO

CONTROL

ALEXANDER

JOSÉ

33 Dos jugadores

realizan el zaque cruzado y dos jugadores realizan devolución cruzado luego al terminar para cambiar de costado.

El jugador que gane más puntos ganara el premio

EJERCICIO DE

JUEGO

PUNTO CON

ALARGUE Y

DEVOLUCIÓN

CONTROL

ALEXANDER

JOSE

34 4 jugadores el

mismo esquema del volibol a tres pases.

Cada estudiante a coger a su compañero diferenciarlo en número de parejas

EJERCICIO DE

JUEGO

COGIDOS

BOLITÉNIS

AMBIENTACION

JUANCARLOS

DIAS

35 Se ubica 2

jugadores con una parte de la cancha y el resto de los jugadores juegan en doble y los retadores en sencillos para pasar al control se debe ganar 2 puntos y sale la persona que

EJERCICIO DE

JUEGO

AUSTRALIANO

CONTROL

DIEGO

PIRACHICAN

p. 97

pierda el segundo punto

36 Se inicia el juego

por medio del entrenador al jugador de sencillos diciéndole organización para ganar

EJERCICIO DE

JUEGO

AUSTRALIANO

COMPETENCIA

UBALDO

BARAJAS

37 Un niño toma u

asiendo cruzado los demás niños se mueven a noción del desplazamiento para antes de ser cogido

EJERCICIO DE

JUEGO

CASA DE

TIBURONES

AMBIENTACIÓN

ALEJANDRO

FETEVA

38 se ubica el alumno

es un lado de cancha en el otro lado se hará una fila con alumnas que faltan se lanzaran las bolas el que gane las 3 bolas pasara o cambiara de lado de marcha gana el alumno que al terminar los conos que este individual

EJERCICIO DE

JUEGO

3 BOLOS

CONTROL

HENRY

SÁNCHEZ

39 se realizan dos filas

en cada lado de la pista de juego o sea dos el que pierda la pelota pierde y sale del equipo hasta que pueden dos

EJERCICIO DE

JUEGO

MOSCA

CONTROL

JOSÉ PULIDO

p. 98

jugadores para que jueguen la final

40 los mismo golpes

en toda la parte del campo de juego adelante Asia atrás al frentes lateral

EJERCICIO DE

JUEGO

DERECHO REVEZ

BOLEA

EXTRACHAS

CONTROL

ANTONIO

GONZALES

41 un jugador sirve al

otro devuelve y se juega el punto libre

EJERCICIO DE

JUEGO

SERVICIO Y

DEVOLUCION

COMPETENCIA

ADUAR MELO

42 todos los jugadores

con raqueta hacen una bolea y pudran la raqueta al frente de ellos con una sola bola para el grupo .los jugadores de darán una vuelta a la cancha pasando la bolita de raqueta en raqueta sin dejarla caer si esta cae vuelven a empezar

EJERCICIO DE

JUEGO

GUSANITO

AMBIENTACIÓN

óscar Ramírez Martin

43 una vez pasado por

los ejercicios de competencia se hace un juego el cual se pretende completar el objetivo de lo que sea con un manejo de pelota en espacios reducidos

EJERCICIO DE

JUEGO

CONTROL DE LA

PELOTA RETOS

CONTROL

JEISON

MOLINA

p. 99

“tenis 10”para que el niño de una experiencia motora más de la que lleve al beneficio de su nivel de tenis de campo.

44 trabajar en equipos

2 a cada lado y

hacer el juego donde cada uno pega teniendo en cuenta su turno sea balón de futbol o pelota de tenis

EJERCICIO DE

JUEGO

BOLÓN DE TENIS

AMBIENTACIÓN

CARLOS

CUELLAR

45 el trabajo ya más

real de un partido de tenis desde un juego especifico

EJERCICIO DE

JUEGO

CAMPEÓN DE

SERVICIO

TÉCNICA

ALANZO

ZAPATA

46 3 cada uno ,4

control 2

EJERCICIO DE

JUEGO

SITUACIÓN DE

JUEGO A REY DE

CANCHA

CONTROL

VLADIMIR

MORENO

47 Se ubica una fila de

EJERCICIO DE

JUEGO

WINNER

COMPETENCIA

EDUAR F

CAMACHO

p. 100

suelo, si el niño gana los dos puntos pasa corriendo al otro lado para no dejarse ganar del niño que viene atrás de él, cuando gana los dos puntos el profesor lanza una pelota alta para realizar smash.

48 Se ubica una fila de

niños a un lado de la cancha y al otro lado únicamente abra un solo niño, el objetivo es que el primer niño de la fila le gane dos puntos al que se encuentra solo al otro lado, la pelota solo debe picar una vez en el suelo, si el niño gana los dos puntos pasa corriendo al otro lado para no dejarse ganar del niño que viene atrás de él, cuando gana los dos puntos el profesor lanza una pelota corta.

EJERCICIO DE

JUEGO

REY DE CAMPO

COMPETENCIA

EDUAR F

CAMACHO

p. 101

9.5.3. Sistematización de experiencias didácticas en el tenis infantil

TIPOS DE EJERCICIOS

CANTIDAD

AMBIENTACION

SOLIDARIDAD

MOVILIDAD

CONTROL

TECNICA

CORRDINACION

COMPETENCIA

TOTAL

9.6. ANALISIS DE DIAGNOSTICO

En la tercera fase se diseñó una ficha para la recolección de las experiencias didácticas de 16 docentes en el tenis infantil, en estas fichas el profesor llenaba sus datos personales y también llenaba 3 espacios para 3 ejercicios, los juegos se clasificaron en;

 Destreza.

 Juego.

 Calentamiento.

Luego se organizaron los ejercicios en cuadros separando todos los juegos con sus autores, los calentamientos y las destrezas, después de eso se realizó la descripción de cada ejercicio donde se identificaron los diferentes tipos de ejercicios y allí se sistematizaron las experiencias didácticas de cada docente los resultados fueron:

TIPOS DE EJERCICIOS CANTIDAD



AMBIENTACION 12



SOLIDARIDAD 1



MOVILIDAD 8



CONTROL 16

p. 102



TECNICA 4



CORRDINACION 2



COMPETENCIA 5

TOTAL 48

p. 103

10. PROPUESTA DIDACTICA.

TITULO: GUIA DIDACTICA EN EL TENIS INFANTIL 6-10 AÑOS.

PROPOSITO FUNDAMENTAL.

Brindar una herramienta didáctica en el tenis infantil a los docentes, profesores y entrenadores, por medio de la compilación de las experiencias didácticas donde les facilite y les aporte conocimientos relacionados en el proceso de enseñanzaaprendizaje en estas etapas de la niñez.

10.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

 Identificar por medio de las categorías juego, tenis infantil y didáctica, cuales son los mejores ejercicios para desarrollar en las clases con niños de 6 a 10 años de edad,  Diseñar una cartilla con ejercicios de acuerdo a la compilación de experiencias y a la clasificación de:

 Destrezas.

 Calentamiento.

 Juego.

 Realizar intervenciones en las clases de tenis con niños de 6 a 10 años donde apliquemos 9 ejercicios de la cartilla diseñada de experiencias didácticas.

10.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y REFLEXIÓN

Por medio de 3 ejercicios de calentamiento, 3 de destrezas y 3 de juegos se busca motivar más a los niños de 6 a 10 años de edad durante sus prácticas permitiendo a su vez que desarrollen varias habilidades y capacidades, se implementaran 9 ejercicios en total de la guía didáctica en las clases de tenis infantil.

Con esta propuesta se pretende llegar y aportar conocimientos a otros docentes entrenadores y profesores por medio de la recopilación de las experiencias didácticas de profesores en el tenis infantil.

p. 104

10.3 EJERCICIOS DE INTERVENCION DIDACTICA.

CLASIFICACION

JUEGOS

DESCRIPCION

CALENTAMIENTO

LA LLEVA

Unos de los alumnos con una pelota de tenis tienen que tocar a los otros con la pelota y los otros intentar no dejarse. Este trabajo debe durar entre 10 y

15 minutos para

logara un calentamiento global de todo el cuerpo

ANALISIS ACTIVIDAD

Esta actividad se realizó en la escuela de tenis STAR CHAMPIONS ubicada en el parque SAN ANDRES con niños en las edades de 6 a 10 años, durante esta actividad se pudo analizar que realiza aportes al niño en el contexto físico mejorando su velocidad y reacción, en cuanto a lo social es una actividad que genera integración al momento de realizarla y se pudo observar que es necesario tener una buena comunicación al momento de aplicarla tanto de parte del profesor cuando da las indicaciones y las reglas como de los niños al momento de practicarla para que no hayan confusiones.

p. 105

CLASIFICACION

JUEGOS

DESCRIPCION

CALENTAMIENTO

PONCHADOS CON LA PELOTA EN

LA ESPALDA

Los niños serán ubicados en media cancha de tenis, uno tendrá una pelota en la mano y tendrá que ponchar tocando la espalda de alguno de los demás.

Los demás niños podrán correr solo dentro de la media cancha, si se salen quedaran ponchados

ANALISIS ACTIVIDAD

Esta actividad se aplicó y nos permitió analizar y observar que a través de ella se puede realizar un calentamiento general del cuerpo, en la parte social se observó que el niño interactúa con los demás niños ya que la actividad es muy dinámica y y a su vez permite que el niño mejore su ubicación tempor-espacial desarrollando su agilidad y sus capacidades físicas como correr.

p. 106

CLASIFICACION

JUEGOS

DESCRIPCION

CALENTAMIENTO

PONCHADOS CON BASES Y

RAQUETAS

Se ubicaran 4 bases en las esquinas de la cancha cada niño debe de tener una raqueta.

Las raquetas de todos los niños serán ubicados recostados sobre la malla en el centro. Todos lo niños estarán ubicados a determinada distancia de las raquetas uno de ellos lanzara la pelota y la raqueta que toque será lo del niño que tendrá que ponchar los demás saldrán a realizar el recorrido correspondiente

ANALISIS ACTIVIDAD

Mediante esta actividad se pudo observar que es necesario que el niño realice ejercicios donde desarrolle la agilidad y la velocidad, durante este calentamiento se analizó en la parte social como el niño se integra gracias a la didáctica aplicada por el profesor.

p. 107

CLASIFICACION

JUEGOS

DESCRIPCION

DESTREZA

GOLPE DE DERECHA Y REVES

Se ubican seis aros en línea los alumnos tendrán que saltar de arco a arco al momento de pausar se harán

4 golpe 2 de

derecha y 2 de revés especificando la técnica en ambos movimientos

ANALISIS ACTIVIDAD

Esta actividad va más enfocada a la técnica de los golpes de drive y revés para realizarla el niño atravesara unos obstáculos que le permitirán movilizarse más activamente dentro de la cancha antes de impactar la pelota, es un ejercicio que ayuda al niño a mejorar su movimiento técnico, por parte del profesor se analizó que debe tener una buena expresión verbal y mucha motivación hacia los niños.

p. 108

CLASIFICACION

JUEGOS

DESCRIPCION

DESTREZA

PATEA Y GOLPEA

El niño se ubican en el fondo de la cancha lego el profesor lanza una pelota para el suelo atravesando la cancha y el niño tendrá que patearla antes de que llegue a una zona demorada ,luego de patear tendrá que regresar para impactar la pelota de drive o derecha

ANALISIS ACTIVIDAD

En el desarrollo de esta actividad se observó que aporta en gran manera en la parte física porque el niño debe realizar cierto desplazamiento especifico y también desarrolla cualidades físicas como la coordinación se analiza que en el proceso del ejercicio el niño tiene que atrapar una pelota con un cono que lleva en la mano izquierda y luego desplazarse hasta donde el profesor le lanza otra pelota para impactarla de derecha con la raqueta que lleva en la mano allí se observa que desarrolla coordinación viso manual y viso pedica puesto que está trabajando el tren inferior y el tren superior.

p. 109

CLASIFICACION

JUEGOS

DESCRIPCION

DESTREZA

ATRAPA Y GOLPEA

El niño se ubica en el fondo de la cancha en la mano izquierda tiene un cono de plástico y en la derecha lleva la raqueta el profesor lanza la bola alto y el niño tiene que atrapar la pelota con el cono que lleva en la mano izquierda ,luego de atrapar se desplaza hacia una zona específica donde golpeara de drive o derecha con la raqueta variantes (golpe de volea y smash)

ANALISIS ACTIVIDAD

Con la siguiente actividad se analizó el interés y la motivación de los niños por realizar el ejercicio puesto que para ellos es un reto poder realizarlo cada vez mejor ya que era la primera vez que lo hacían, esta actividad permite que el niño desarrolle la coordinación viso manual.

p. 110

CLASIFICACION

JUEGOS

DESCRIPCION

JUEGO

WINNER

Se ubica una fila de niños a un lado de la cancha y al otro lado únicamente abra un solo niño, el objetivo es que el primer niño de la fila le gane dos puntos al que se encuentra solo al otro lado, la pelota solo debe picar una vez en el suelo, si el niño gana los dos puntos pasa corriendo al otro lado para no dejarse ganar del niño que viene atrás de el, cuando gana los dos puntos el profesor lanza una pelota alta para realizar smash o remate.

ANALISIS ACTIVIDAD

Por medio de esta intervención se analizó la importancia que tiene el juego al momento de enseñar, es la mejor herramienta que ayuda a que el niño demuestre más interés al momento de realizarla, esta actividad permite ver aún más el interés que genera en los niños por la competencia, ayuda al niño a tener un mayor control de la pelota y una mejor ubicación.

p. 111

CLASIFICACION

JUEGOS

DESCRIPCION

JUEGO

REY DE CAMPO BOLA CORTA

ANALISIS ACTIVIDAD

En esta actividad se reflejan los esfuerzos y el interés que el niño genera para realizar cada vez mejor el ejercicio, gracias a esto se pudo analizar el comportamiento y su forma de expresarse cada vez que gana o pierde un punto.

p. 112

CLASIFICACION

JUEGOS

DESCRIPCION

JUEGO

MOSCA

Se ubica una fila de niños a un lado de la cancha y al otro lado únicamente abra un solo niño, el objetivo es que el primer niño de la fila le gane dos puntos al que se encuentra solo al otro lado, la pelota solo debe picar una vez en el suelo, si el niño gana los dos puntos pasa corriendo al otro lado para no dejarse ganar del niño que viene atrás de él, cuando gana los dos puntos el profesor lanza una pelota corta.

ANALISIS ACTIVIDAD

Es un juego que le permite al niño mirar los errores que comete al realizar el ejercicio y le permite corregir al mismo tiempo, es un proceso de aprendizaje reciproco porque le da tiempo al niño de repetir los movimientos, analizarlos donde tiene la falla y corregirlos.

p. 113

10.4 ANALISIS GENERAL DE LA INTERVENCION.

Por medio de estas 9 actividades que se realizaron en la intervención se observó y se analizó el aporte que genera cada una de ellas en el proceso de enseñanza aprendizaje gracias a las experiencias pedagógicas recopiladas en la guía didáctica validada donde a traces de la investigación se tomaron las tres categorías del juego, la didáctica y el tenis infantil para llegar a una clasificación de unas subcategorias que nos ayudarían a realizar la guía didáctica las cuales son: calentamiento, destrezas y juego.

Se puede analizar que cada una de las experiencias de los profesores aporta en gran manera en los procesos del tenis infantil en varios aspectos tales como:



FISICO.



COMUNICATIVO.



SOCIAL.



COGNITIVO.

10.5. CONCLUSIONES.

 El tenis de campo es un deporte que permite al niño desarrollar las habilidades y cualidades del movimiento y destrezas corporales, a su vez logra desarrollar las diferentes dimensiones de crecimiento a nivel personal y grupal, para poder despertar las potencialidades desde la práctica del deporte, desde la iniciación en el tenis de campo ya que permite establecer buenos procesos comunicativos y creatividad motriz el cual cumplen con una serie de características que están estrechamente relacionadas en estas dos categorías, las cuales permiten determinar su buen desarrollo; entre estas particularidades se encuentran la expresividad, la escucha, construcciones de habla con sentido coherente, empatía, espontaneidad, fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración; estas deben estar enmarcadas por unos factores del desarrollo igualmente relacionados como son el clima que se determina por el aspecto psicológico, la seguridad y confianza.

 Durante el proceso investigativo se logró detectar la importancia de la iniciación del tenis a temprana edad donde los niños a través del juego y la

p. 114

didáctica pueden mejorar y acelerar su aprendizaje en varios aspectos como lo son: lo técnico, lo físico y lo motriz.

 En la parte de las intervenciones se pudo analizar la importancia al tener en cuenta la pedagogía en estos procesos de aprendizajes ya que es muy importante ver la comunicación que hay entre el profesor y los niños, la forma como se dirige a ellos cuando explica una actividad es fundamental.

 Se observó que a través de los juegos y las actividades propuestas se generaba la integración y participación de los niños lo que ayuda a mejorar hoy en día la vida social porque esto les ayuda a que pierdan la timidez y tengan más confianza y seguridad en sí mismos.

 Es importante destacar que gracias a todas estas experiencias didácticas recogidas se compacto una guía que le ayudara a los profesores en sus procesos de enseñanza- aprendizaje en el tenis infantil ya que la guía se elaboró con el fin de llegar a los profesores empíricos que necesitan herramientas didácticas y a los licenciados de educación física que necesitan adquirir más experiencia en el tema.

10.6. RECOMENDACIONES.

 Crear y aplicar estrategias didácticas que despierten el interés y la participación en los niños de 6 a 10 años en el tenis.

 Implementar actividades y juegos que permitan evolucionar el aprendizaje en el tenis infantil.

 Tener en cuenta los diferentes aspectos pedagógicos que intervienen en los procesos de enseñanza en el tenis infantil como: la comunicación, lo social y lo técnico  Tener en cuenta las características de los alumnos a los que se les aplicara la enseñanza.

p. 115

11. BIBLIOGRAFÍA

 NIÑOS CREATIVOS, Guía de actividades para estimular la creatividad infantil, Dra. DorothyEinon, primera edición: julio 2003.

 CONCA PAVIA, Manolo. PÉREZ BERNABEU, Vicent. 1999 “Capítol VII: La pilota valenciana, el nostre esport”. Valencia: Formación de los Maestros

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 GUÍA DIDÁCTICA SOBRE ESCUELAS MULTIDEPORTIVAS Escuelas Deportivas Municipales Diputación de Málaga, PAG 14 y 15. © Antonio Merino Mandly (Director), José Manuel Casanova González, Manuel de Burgos Carmona y Fernando Peralta Carrasco.

CEDMA

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

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p. 116

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

APUNTES 50 EJERCICIOS PARA ESCUELAS DE TENIS” NUEVO

ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA,pag,1,Fuente: Fernado Segal / AAT 1997

 Clases de tenis para iniciantes, pre-tenis y minitenis, Miguel Crespo,pag,3,5 y 6

p. 117

12. WEBGRAFÍA

 Del juego a la iniciación deportiva. De 6 a 14 años. http://books.google.com.co/books?id=_PNBocuIrJAC&printsec=frontcover&dq=del +juego+a+la+iniciacion+deportiva&hl=es&sa=X&ei=LRqlT- XuBcnF6gHvwPDSBA&redir_esc=y#v=

 http://www.portalfitness.com/Nota.aspx?i=6834&p=1

 http://books.google.com.co/books?id=VUZbfO1n6z8C&printsec=frontcover& dq=10+IDEAS+CLAVE+EL+APRENDIZAJE+CREATIVO&hl=es&sa=X&ei=qx6lT9 CADMK_6AG2hMi-BA&redir_esc=y#

 http://books.google.com.co/books?id=W2iGAGszy2IC&printsec=frontcover& dq=creatividad+y+motricidad&hl=es&sa=X&ei=ChlT96RD8nV0QGtmcikBQ&ved=0CDMQ6AEwAA#v=onepage&

 defendiendo la creatividad http://treintaysieteconcuatro.blogspot.com/search/label/Definiendo%20Creatividad

 Beneficios del tenis en los niños, http://cuidadoinfantil.net/beneficios-deltenis-en-los-ninos.html.



EL JUEGO, VEHICULO DE APRENDIZAJE PARA EL NIÑO, BENEFICIOS

PARA EL NIÑO

http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=103025&RUTA =1-3-65-102869-103025



EL APRENDIZAJE POR EL JUEGO MOTRIZ EN LA ETAPA

INFANTILPág. 70, 71,73,74,76,78,79,80,81,83,85 http://www.um.es/univefd/juegoinf.pdf

 El juego como vehículo para la adquisición de los aprendizajes.

AUTORES VIRGINIA VICIANA GAROFANO. JOSE LUIS CONDE

CAVEDA.JULIO CONDE CAVEDA

p. 118

http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/7747/31481115.pdf?sequen ce=1, Pág. De la 93 hasta la 104.

 1Programa de la ITF para la Formación de Entrenadores,Miguel Crespo Responsable de Investigación ITF, Fundamentos del tenis: el pre-tenis pág. de la 1 a la 5

 www.manizales..edu.co/modules/unrev_creando/documentos/EstilosCogniti vos.pdfpág. de la 3 a la 5 ESTILOS COGNITIVOS MARTÍN ALONSO PANTOJA OSPINA.Ingeniero Industrial Prof. Universidad Católica de Manizales,Estudiante de Maestría en Administración

Cita: Camacho Gutiérrez, Eduar Fernando, Pérez Pérez, Jhon Fredy, Restrepo, Carlos Alberto (2013), Compilación de experiencias didácticas en la enseñanza del tenis infantil (6-10 años)., Universidad Libre, p. N. https://hdl.handle.net/10901/9143