FORTALECIMIENTO DEL EJE SOCIO-EMOCIONAL DESDE UN PROYECTO

DE AULA PARA LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA ,EN EL COLEGIO VISTA

BELLA, SEDE A, JORNADA TARDE, GRADO 5° DE BÁSICA PRIMARIA, DE

LA LOCALIDAD DE SUBA, CIUDAD DE BOGOTÁ,DC.

JESUS PEREZ CAMPO

JUAN CAMILO CASTRO CIFUENTES

DOCENTE ASESOR

EVALDO RUBIO

BOGOTA D.C 2016

Nota de aceptación

Presidente del jurado

Jurado

Jurado

AGRADECIMIENTOS

Primero agradecer a Dios por brindar a mí y a mi compañero Jesús Pérez la sabiduría, paciencia y fuerza para culminar esta meta de proyecto de grado. De igual manera dar gracias a mi mamá Martha lucia Cifuentes por ser ese gran motor que me impulsa a llevar a cabo mis propósitos sin importar las adversidades, por estar en los momentos más duros, darme un abrazo o un consejo para no dejar las cosas a medias o sin cumplir. Dar gracias al profesor Evaldo Rubio por la paciencia y apoyo en el proceso, porque sus conocimientos fueron de gran aporte no solo en este paso, si no en mi vida profesional.

Juan camilo castro Cifuentes

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios que me dio fuerza y fe para concluir lo que creí tan difícil de cumplir. A mi familia por ayudarme con mi hijo Santiago mientras yo estaba realizando actividades de la universidad y por estar en cada paso que doy en mi formación como docente y persona.

Jesús Pérez campo

DEDICATORIA

A Dios por brindarme sabiduría, conocimiento y por todas las bendiciones recibidas para lograr superar una de tantas etapas en mi vida. A mi madre Martha Cifuentes por apoyarme y brindarme su amor en todo momento, ayudándome a seguir adelante que cada golpee que nos da la vida somos valientes y fuertes para superarlos. Por creer en mí en todos los pasos o decisiones que he tomado a lo largo de mi vida.

Por ultimo agradecer a mi abuelo Juan de Dios Cifuentes que desde el cielo me observa, me apoya y me cuida en todo momento de mi vida, dejando que este paso que doy lo tenga orgulloso de todo lo que me dio y me formo como persona.

Juan camilo castro Cifuentes

DEDICATORIA

A Dios por llenarme de bendiciones, conocimientos y sabiduría para seguir en el proceso de formación en el que estoy constantemente.

A mi madre, padre, esposa e hijo por estar siempre presentes en momentos difíciles, por darme una voz de aliento y de apoyo para seguir avanzando como persona y como profesional Por ultimo dedico este proyecto a mi hermano que aun no estando presente en vida fue un gran motivo de lucha, perseverancia y amor hacia la vocación que escogí. “se sufre, se goza y se vive feliz hay ratos solemnes y otros de agonía y muchas veces triste y así la gente dice que todo es alegría”.

Jesús Pérez campo

TABLA DE CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………...8

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………….....11

1.1 Descripción del problema………………………………………………….....11

1.2 pregunta de investigación………………………………………………….....12

2. OBJETIVOS……………………………………………………………………......13

2.1 Objetivo General………………………………………………………...….....13

2.2 Objetivos Específicos……………………………………………………….....13

3. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………….......14

4. ANTECEDENTES……………………………..……………………………….......16

5. MARCO DE REFERENCIA ……………………………………………………....19

5.1 MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………...19

5.1.2 Historia……………………………………………………………………......19

5.1.3 Características de la institución………………………………………........19

5.1.4 PEI (proyecto educativo institucional)……………………………………...20

5.1.5 Misión……………………………………………………………………….....20

5.1.6 Visión…………………………………………………………………….........21

6. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………….....22

6.1 Inteligencia emocional ………………………………………………………...22

6.2 La inteligencia emocional………………………………………………...…....25

6.3 Test de Bar-On………………………………………………………………….27

6.4 Escala interpersonal…………………………………………………………....28

6.5 Escala de adaptabilidad………………………………………………………..29

6.6 Proyecto de aula……………………………………………………………......30

6.7 Juegos pre deportivos……………………………………………………….....33

6.8 Juegos pre deportivos……………………………………………………….....33

6.8 Juegos pre deportivos primarios……………..…………………………….....34

7. MARCO LEGAL………………………………………………………………………35

8. METODOLOGÍA………………………………………………………………....…..36

8.1 Población…………………………………………………………..………….. ..36

8.2 Pasos de la metodología mediante el enfoque mixto………….…………...37

8.3 Instrumentos de recolección de información…………………………..…...37

8.3.1 Observación Directa…………………………………………………………38

8.3.2 Test de Bar-On…………………………………………………………...…..38

8.3.3 Diario de campo ………………………………………………………..…....38

8.3.4 Fichas de Valoración ……………………………………………………....39

9.DIAGNÓSTICO DEL PROYECTO……………………………………….......…40

10. PROYECTO DE AULA ………..……………………………………….………53

10.1 Diseño………………………………………………………………………...…53

10.2 Titulo………………………………………………………………………..…...53

10.3 Objetivos………………………………………………………………….….…53

10.4 Descripción del proyecto de aula…………………………………………….53

10.5 Cronograma……………………………………………………………….…...54

10.6 Fichas de valoración ……………………………………………………….…55

10.7 Cuadro indicadores de logro……………………………….……………..….90

12. CONCLUSIONES…………………………………………………..…………....91

13. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………..……94

14. ANEXOS……………………………………………………………………….....95

INTRODUCCIÓN.

En el eje socioemocional se desarrollan los sentimientos y las relaciones con los demás, siendo así un canal y uno de los pilares para la socialización. Los sentimientos juegan un papel importante en la comunicación con los demás, por ello es importante fortalecer el eje socioemocional en los procesos de formación de los niño(as).

El desarrollo del proyecto contiene elementos teóricos de la mano de un rastreo bibliográfico en donde se tuvieron en cuenta los principales ejes temáticos que embonan lo referente al eje socioemocional.

El proyecto se realizó en el colegio Vista Bella Sede A jornada tarde, grado Quinto de básica primaria niños(as) con edades entre 9 a 12 años. Mediante una observación directa se evidenció problemáticas (Agresividad, falta de compromiso en la realización de actividades académicas, falta de compañerismo, relaciones sociales, entré otras), las cuales se relacionan con el eje socioemocional. Este se divide en escalas (interpersonales, intrapersonal, manejó del estrés, adaptabilidad, impresión positiva), de acuerdo a esto se aplicó el Test de Bar-On el cual es un instrumento que permitió la identificación de los diferentes rangos obtenidos durante su ejecución. En los cuales se arrojaron resultados de las escalas más bajas (interpersonal y adaptabilidad). Mediante un Proyecto de aula, utilizando los juegos pre deportivos como un medio para poder desarrollar el eje socioemocional, puesto que dichos juegos, en edades tempranas influyen e inciden de manera significativa durante las diferentes experiencias, no solo en el ámbito educativo sino en lo social y emocional. De este modo es una herramienta válida para fortalecer en los niños(as) la socialización, compañerismo, respeto, solidaridad entre otras. Estos elementos ayudarán a que su participación sea activa en la sociedad. Para la aplicación de este proyecto de aula, se realizaron fichas de valoración en las cuales se establecen actividades con temas como escala interpersonal y escala de adaptabilidad. Como primera fase se aplicó la escala interpersonal con sus sub escalas (Empatía, Responsabilidad social, Relaciones interpersonales). Estas sub escalas se desarrollaron bajo los juegos pre deportivos (Baloncesto, gimnasia acrosport, ultímate) fortaleciendo la escala interpersonal, de tal modo que en el grupo de Quinto de básica primaria se comienzan a evidenciar ciertos comportamientos de solidaridad, compañerismo, establecer y mantener relaciones con los demás. En la segunda fase se aplica la escala de adaptabilidad desarrollando sus Sub escalas (Objetividad, Flexibilidad, Solución de problemas) por medio de los juegos pre deportivos (voleibol, kickball), obteniendo como resultado un mayor acercamiento con sus compañeros, respeto y tolerancia, un mejor desarrollo de soluciones frente a problemáticas del entorno escolar y social. De esta manera se logra validar que los juegos pre deportivos son un instrumento eficaz para el desarrollo emocional y social del niño, ya que no solo a través del juego pre deportivo experimenta vivencias sino que también logra manejar

acertadamente sus emociones, fomentando el trabajo en grupo , orden ,disciplina ,pero sobre a una educación colectiva.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA

Uno de los campos investigativos de la Educación Física se refiere a la emocionalidad del sujeto y su vínculo con la corporalidad, relación que ha sido reflexionada por la psicomotricidad y que debe ser más profundamente ilustrada en la realidad colombiana. El área de educación fisca se concibe como un proceso permanente de formación personal y social, cuya esencia es el desarrollo humano. Así, los procesos investigativos en el área no se limitan al estudio, de manera aislada, del deporte y la recreación, sino que abordan de manera directa espacios que aparecían alejados de nuestro campo de reflexión.

De esta forma, el estudio “Relaciones y tensiones entre el desarrollo motor y el coeficiente emocional y en niños y niñas del grado 4º de la Localidad de Suba, Bogotá, DC” Galvis1, Rubio. Pudo establecer múltiples correlaciones positivas entre las escalas del coeficiente emocional y las categorías del desarrollo motor en una muestra de casi 300 niños y niñas escolares de colegios públicos. En términos generales, las correlaciones halladas permitieron inferir que estas dos dimensiones se desarrollan de manera paralela y simultánea, y resalta la importancia del movimiento humano (mediación primordial de la educación física) en la construcción social y emocional de niños y jóvenes. Con base en los resultados descriptivos obtenidos de la mencionada investigación, es necesario dar curso a un proceso de tipo propositivo mediante un proyecto de aula, que permita relacionar el eje socioemocional con el área de educación física.

Se considera desarrollar el eje socioemocional desde la clase de Educación Física con los diferentes medios pedagógicos en este caso los “juegos pre deportivos” que permitan asociar y potenciar el desarrollo socio emocional en los niños(as). De este modo surge el interés de identificar las posibles incidencias de los juegos pre deportivos en las diferentes escalas emocionales según el test de Bar-ON en este caso utilizando dos de ellas (interpersonal y adaptabilidad), para poder realizar una observación pedagógica y establecer las relaciones de los juegos pre deportivos frente a los procesos socio emocionales en las escalas y la posible incidencia de estos en el desarrollo social y emocional de los niños. Por ende planteamos la pregunta de investigación.

1 GALVIS, Rubio. Relaciones entre el desarrollo motor y el coeficiente emocional. Bogotá.2010. Pág. 8 –

10.

1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

¿Cómo fortalecer el eje socio-emocional, en la clase de educación física, mediante un proyecto de aula para el grado 5° de básica primaria del colegio Vista Bella, sede A, jornada tarde?

2. OBJETIVOS.

Los objetivos planteados para el desarrollo del presente ejercicio investigativo son los siguientes:

2.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el eje socio-emocional en la clase de educación física a partir de un proyecto de aula en el colegio Vista Bella, sede A, jornada tarde, grado 5° de básica primaria, de la Localidad de Suba.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Diseñar un proyecto de aula, que ayude a fortalecer el eje socioemocional en el área de educación física.

 Desarrollar el proyecto de aula a partir de los juegos pre deportivos para el desarrollo del eje socioemocional, en la clase de educación física del grado 5° del colegio vista bella.

 Pilotear la propuesta del proyecto de aula, estableciendo las reflexiones pedagógicas dadas entre la educación física y el eje socio emocional del colegio Vista Bella grado Quinto.

3. JUSTIFICACIÓN.

El saber de la Educación Física, se cuestiona y busca nuevas relaciones que sean capaces de responder a las necesidades y exigencias sociales de nuestro contexto. Así la problemática del desarrollo humano del sujeto y dentro de este su desarrollo emocional, se constituye en un evento de estudio, para afrontar una realidad múltiple y compleja, en la cual la Educación Física, la Recreación y el Deporte tienen mucho que aportar, dadas sus mediaciones de sensibilización, corporeidad, juego, lúdica y movimiento. El presente proyecto de aula, orienta su acción hacia el entorno socioemocional. Esto relacionado bajo un contexto educativo, en el cual está presente la educación física como área básica y fundamental de la educación colombiana, este proyecto de aula tiene una herramienta la cual es los juegos pre deportivos. Mediante esta temática se desarrollar el eje socioemocional y se busca mejorar una buena adaptación de entorno y sociedad del niño., generar en ellos habilidades para comunicarse y poder llegar a la solución de conflictos y cooperación.

Se realizará diferentes etapas en el proyecto donde se podrá diagnosticar la problemática de dicha investigación que va ligada al eje socioemocional , en el cual se manejara el test de Barón como diagnóstico, se evaluará la inteligencia emocional ,las escalas interpersonal y de adaptabilidad , en la cual se encuentran ubicados los/las niños/niñas. Este proyecto tendrá una intervención de carácter descriptivo donde una herramienta para mejorar las escalas de emocionalidad serán los juegos pre deportivos que nos ayudaran a guiar el proceso y el mejoramiento de las escalas del niño.

Los juegos pre deportivos serán manejados desde un proyecto de aula, dándole al estudiante una visión del tema, dentro y fuera del aula. Serán de gran aporte en el mejoramiento de sus escalas emocionales ya que el niño o niña necesita tener espacios donde comparta de manera activa consigo mismo y con sus demás compañeros.

En corto plazo se deberán ver cambios, pocos pero serán de gran aporte en el proceso del mejoramiento de sus escalas emocionales observando como todos los estudiantes del grado 5° de primaria del colegio Vista Bella, empiezan a incluirse de manera más activa y participativa demostrando una mejora en la parte intrapersonal la cual nos habla de la auto comprensión y orientación de su propia conducta, donde la mejora de esta escala intrapersonal será la base más grande para la mejora de las otras escalas emocionales, ya que si un estudiante tienen mejor escala intrapersonal será más fácil que sus otras escalas estén de igual manera elevadas y tenga mejor emocionalidad con él y con los demás .

La importancia de este proyecto es pilotear, observar y analizar los cambios de sus escalas emocionales durante nuestra intervención dándoles un gran aporte para su vida, ya que estas escalas no solo son para la infancia si no son una

construcción activa de comportamientos, actitudes y maneras de verse a sí mismo y a los demás.

4. ANTECEDENTES.

Para responder al problema de investigación planteado, el cual es como fortalecer el eje socioemocional, varios temas se trataran como es inteligencia emocional, escala interpersonal y adaptabilidad. Por medio de un rastreo bibliográfico (Véase pág. 22-30), se evidencia que estos temas se pueden desarrollar en la clase de educación física y son importantes en el desarrollo emocional de los niños(as) en este caso en los niños(as) del colegio Vista Bella.

En la propuesta de ROYO 2 Irene y Pérez Nuria, presentan la implementación de un programa de educación física emocional de doce horas de duración, con alumnos del primer curso de bachillerato. La Educación Física Emocional consiste en el desarrollo de las competencias emociones a través de la acción motriz, debido potencial que su carácter práctico y vivencial ofrece. El programa se planteó a través de la realización de actividades de enseñanza – aprendizaje, dirigidas al desarrollo de cada una de las cinco competencias emocionales: conciencia, regulación y autonomía emocional, competencia social y competencias de vida y bienestar, mediante el trabajo de la dimensión corporal. Se observa el funcionamiento emocional de la educación física en los alumnos de instituciones educativas induciendo así de gran aporte para el proyecto de fortalecimiento en el eje socioemocional desde un proyecto de aula.

El objetivo principal que buscaba esta propuesta era potenciar el desarrollo emocional del alumnado a través de la acción motriz. Para facilitar la planificación de las sesiones, este objetivo general se desgranó en objetivos más operativos:

- Aumentar el grado de conciencia emocional de los estudiantes.

- Mejorar el nivel de regulación de las emociones.

- Desarrollar el autoconocimiento, la autoestima y la autoconfianza de los

participantes.

- Ofrecer recursos y estrategias para la gestión del bienestar personal.

GOLEMAN 3 afirma que la Inteligencia Emocional refiere a la dimensión personal, social, emocional y capacidad de enfrentarse a las situaciones de la persona. EQ-i nos brinda la oportunidad de tener una perspectiva más completa de la persona y de su posibilidad real de enfrentarse exitosamente a las demandas diarias de su medio ambiente. Los reportes de EQ-i proporcionan información sobre las siguientes dimensiones de las personas:

2 PELLICER ROYO, Irene; PÉREZ ESCODA Nuria. Educación física emocional, Una nueva manera de enfocar la materia de educación física. Inde. Barcelona. 2011. 3 GOLEMAN, Daniel. Inteligencia emocional. E.D Kairos, Barcelona. 2012. Pág. 83.

- Escala Intrapersonal

- Escala Interpersonal

- Adaptabilidad

- Manejo del Estrés

- Estado de Ánimo

 Escala Interpersonal. Indica los niveles de responsabilidad y confiabilidad de la persona. Un nivel alto indica a una persona que interactúa y se relaciona con los demás de manera positiva. Estas personas son excelentes en funciones donde se requiere interacción con otras personas o trabajo en equipo.

Se compone de las siguientes sub escalas:

empatía, responsabilidad social y relaciones interpersonales.

 Adaptabilidad. Indica que tan exitosamente puede la persona enfrentarse a las demandas de su medio ambiente y manejar situaciones problemáticas. Una persona con adaptabilidad promedio es flexible, realista y efectiva en identificar y manejar situaciones problemáticas. Se compone de las siguientes sub escalas: objetividad, flexibilidad, solución de problemas4.

Estudios realizados por Pedro Galvis Leal5 menciona que a través de la historia, los hombres han ido construyendo teorías para explicar el mundo, el mundo exterior y el suyo propio. En estos intentos se han lanzado algunas propuestas, que han sido adaptadas por sus culturas. La naturaleza del hombre consiste en poder decir lo que son las cosas, tienen la posibilidad de ascender o descender y admitir que hemos sido formados. Las teorías psicológicas han generado una gama amplia de teorías sobre la Inteligencia Emocional, las cuales abarcan desde las biológico-neurológicas hasta las cognitivas. La perspectiva biológica o neurológica se centra en el estudio de los umbrales de sensibilidad y control de los estímulos emocionales; mientras que la perspectiva psicológica cognitiva busca entender el significado de los eventos emocionales. La perspectiva psicológica cognitiva presenta, a su vez, tres ramificaciones: la social, la de personalidad y la de las emociones. La primera busca definir las habilidades que ayudan a entender, manejar y actuar a una persona en un contexto social; es decir, la Inteligencia Emocional se ubicaría dentro del ámbito interpersonal. En el caso de la segunda, se pretende comprender la influencia de las características estables de la personalidad en situaciones diferentes. Y, por último, en el contexto emocional se examina las diferencias de desarrollo del afecto, según las situaciones y características demográficas y culturales. Esta perspectiva y sus tres dimensiones han tenido un importante impacto en el desarrollo de modelos de Inteligencia Emocional

4 GOLEMAN, D. Op. Cit. Pág. 84.

5 GALVIS LEAL, Pedro. Inteligencia emocional punto de partida. Universidad Pedagógica Nacional, 1999. Pág. 20.

que buscan su relación y su efecto en los diferentes ambientes de acción del individuo; entre ellos, el ambiente organizacional-laboral.6

6 Ibíd., Pág.22.

5. MARCO DE REFERENCIA.

5.1 MARCO CONTEXTUAL

La Institución Educativa Distrital Colegio Vista Bella sede A, hace parte de la red de la Secretaria de Educación ; ubicada en la Calle 167 A 54 B-40, barrio San Cipriano, el cual pertenece a la Localidad de Suba; dicha Localidad se caracteriza por :

5.1.2 Historia. Actualmente La localidad de Suba ha tenido un desarrollo

urbanístico de gran importancia, limitando al norte con el Rio Bogotá y la calle 220, al sur con la Localidad de Engativá y Barrios Unidos, con el Rio Juan Amarillo, al Oeste con el Río Bogotá y el municipio de Cota y al Este con la Autopista Norte y la Localidad de Usaquén.

La localidad de Suba cuenta con 12 UPZ “Unidades de planeación zonal que son: La Academia, Guaymaral, San José de Bavaria, Britalia, El Prado, La Alhambra, Casablanca Suba, Niza, La Floresta, Suba, El Rincón, Tibabuyes”.7En esta Localidad se encuentran diversos sitios de interés donde se hace partícipe el comercio, la economía, la cultura, la gastronomía, la recreación, entre otros.

Entre los sitios más destacados culturalmente hablando: Centro comercial Santa Fe, Centro Suba, Bima, Bulevar Niza, Plaza Imperial, la biblioteca Julio Mario Santo Domingo, Parque de los Nevados, Humedal Juan Amarillo, Humedal La Conejera, espacios propicios para las personas que habitan en el sector y visitantes de otros barrios, ciudades y países del mundo; además de esto de permitirles a los estudiantes del Colegio Vista Bella un espacio diferente de diversión y cultura en su ciudad.

5.1.3 Características de la institución. Al observar el Colegio Vista Bella sede

A dentro y fuera de él, se evidencia claramente que no existe ese espacio que les posibilite a los estudiantes y sus familias acceder a diversos tipos de ambientes sociales, culturales que contribuyan a sus aprendizajes, de forma en la que desde sus condiciones de vida puedan acceder de forma constante y que se evidencie información.

Esta Institución tiene como propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes, para formarlos como seres sensibles y pensantes en un espacio innovador y dinámico.

7 WIKIPEDIA. Unidades de planeamiento zonal. [En línea]

<http://es.wikipedia.org/wiki/Unidades_de_Planeamiento_Zonal>. [citado 18 de febrero de 2016]

Dicha institución presta atención a niños, niñas en los grados Preescolar, Primero, Segundo y Tercero en las jornadas de la mañana y tarde, en las otras dos sedes los grados de Cuarto, Quinto, Sexto, Séptimo, Octavo, noveno, Décimo y Undécimo, permitiendo el acceso a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, garantizando su desarrollo integral y cumpliendo con la Ley 115, Ley General de Educación.

El Colegio está dirigido por la Rectora Doris Perdomo de Otero, el Coordinador de la Sede C Pedro Luis Hernández Bigolla, un equipo pedagógico de maestras y maestros encargados de llevar a cabo todas las acciones pedagógicas de la institución en los diferentes grados, personal de apoyo de vigilancia al ingreso y dentro de la institución, apoyo con personal de aseo y organización del colegio.

En cuanto a la planta física, está constituida por dos pisos que cuentan con siete salones, tres en el primer nivel y cuatro en el segundo nivel. Es una planta física que no cuenta con un espacio propicio con ambientes naturales zona verde para su recreación y actividades deportivas. Para esto se hace necesario el docente a desplazamiento de los estudiantes fuera del colegio a una cuadra del mismo, generando que puedan llegarse a presentar cualquier tipo de inconveniente.

La institución tiene rutas de evacuaciones apropiadas para los desplazamientos en caso de presentarse alguna emergencia y dos salidas de emergencias. Es importante tener presente a las familias que hacen parte de la institución, familias nucleares, madres cabeza de hogar, padres cabeza de hogar, niños y niñas que asisten a través de fundaciones. Familias que prestan sus servicios como comerciantes, docentes, transportadores, amas de casa, entre otras profesiones.

5.1.4 PEI (proyecto educativo institucional). Como se evidencia en la

sociedad, la importancia de la educación dentro de los diferentes ambientes proporciona crecimiento y desarrollo para la misma, es por esto que dentro de la institución se siguen las orientaciones planteadas desde Proyecto Educativo Institucional PEI “que se centra en la CREATIVIDAD Y AUTO SUPERACIÓN que pretende una formación integral con énfasis en el desarrollo de competencias, formación tecnológica, artística, de convivencia humana y ecológica que prepara personas autónomas y competitivas intelectual y moralmente capaces de afrontar positivamente el resto de la vida actual y la contracción de la una sociedad que satisfaga unas condiciones más significativas de tiempos venideros, mediante el diseño ejecutivo y evaluación de proyectos que le permita desarrollar competencias sociales y laborales”8, aspectos que favorecen el quehacer pedagógico de los estudiantes.

5.1.5 Misión. “El Colegio Vista Bella garantiza a sus estudiantes una educación

integral, propiciando aprendizajes significativos fundamentados en los

8 IED VISTA BELLA. Manual De Convivencia. Bogotá- Colombia. Año 2012, Pág. 11

principios de la pedagogía dialogante, que les permite ser personas autónomas, solidarias y competentes en la sociedad”9.Lo que busca el Colegio con la Misión es brindar a los estudiantes de todas las sedes una educación de excelente calidad partiendo de una formación completa desde los aprendizajes significativos, formando personas autónomas frente a la sociedad que los rodea.

5.1.6 Visión. “Hacia el año 2014 el Colegio Vista Bella será una comunidad

educativa autónoma e innovadora, reconocida a nivel local y distrital por la formación integral de sus egresados, jóvenes comprometiditos en los campos académico, ético y social, quienes contribuirán a forjar una mejor ciudad y un mejor país con sentido creativo y de auto superación”.10

Lo que pretende la visión del Colegio Vista Bella es formar en la autonomía, partiendo de la innovación, desde el reconocimiento de diversos agentes educativos que evidencien los procesos formativos de los estudiantes desde aspectos sociales, éticos para contribuir a mejorar la sociedad.

9 Ibíd. Pág. 21

10 Ibíd.

6. MARCO TEÓRICO.

El presente marco teórico está sustentado bajo diferentes teorías e ideas de algunos autores. Todo esto para que sea un apoyo y sirva de aproximación a lo que se ha planteado, de tal manera se pasara a dar las concepciones de diferentes autores.

6.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional tiene diversas teorías y conceptos, de tal manera se ha hecho referencia a varios autores como Salovey y Mayer, Goleman, entré otros .Pero principalmente hacia Barón, estos autores darán un concepto más amplio sobre inteligencia emocional.

Salovey y Mayer definen la inteligencia emocional como “la capacidad para identificar y traducir correctamente los signos y eventos emocionales personales y de los otros, elaborándolos y produciendo procesos de dirección emocional, pensamiento y comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas personales y el ambiente”11. Esto quiere decir que la inteligencia emocional es la capacidad del individuo para controlar sus emociones y generar una sintonía con experiencias personales y exteriores. Estos mismos autores afirman que la inteligencia emocional es “la habilidad para percibir ,valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento, la habilidad para

comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para

regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual"12, según esta definición nos da a entender la inteligencia emocional como la habilidad de centrar nuestras emociones y llegar a ser más razonables para así poder pensar mejor en nuestra vida emocional.

Salovey, Mayer y Caruso postularon cuatro dimensiones o habilidades básicas una de ellas es

-

Percepción y expresión de las emociones

-

Asimilación de las emociones en nuestro pensamiento

-

La comprensión y análisis de las emociones

-

regulación de las emociones.

Para dar un concepto más claro de estas dimensiones estos autores plantean que la dimensión percepción, expresión de las emociones, asimilación de las emociones en nuestro pensamiento, la comprensión, análisis de las emociones y la regulación de las emociones, son la manera de llegar a razonar las

11 CARMEN., SALVADOR. Análisis transcultural de la inteligencia emocional. Ed, Universidad de Almería, 2010. pág. 189.

12 SALOVEY Y MAYER. Inteligencia emocional y educación. Ed, Grupo 5,2015.

emociones y que la dimensión Asimilación de las emociones en nuestro pensamiento, es el uso de las emociones para poder llegar a razonar13. Salovey considera la inteligencia emocional

-

Conocer las propias emociones: el principio de Sócrates conócete a ti mismo habla de esta pieza clave de la inteligencia emocional: tener conciencia de las propias emociones, reconocer un sentimiento en el momento que ocurre.

-

Manejar las emociones: habilidad para manejar los propios sentimientos a fin de que se expresen de forma apropiada se fundamenta en la toma de conciencia de las propias emociones .la habilidad para suavizar expresiones de ira, furia o irritabilidad es fundamental en las relaciones interpersonales.

-

Motivarse a sí mismo :una emoción tiende a impulsar una acción ,por eso, las emociones y la motivación están íntimamente interrelacionadas ,encaminar las emociones ,y la motivación consecuente, hacia el logro de objetivos es esencial para prestar atención ,motivarse, manejarse y realizar actividades creativas.

-

Reconocer las emociones de los demás:

el don de gentes fundamentalmente es la empatía, la cual se basa en el conocimiento de las propias emociones.

-

Establecer relaciones: el arte de establecer buenas relaciones con los demás, es en gran medida, la habilidad de manejar sus emociones14.

Estos dos autores lo que más nos aportan para nuestro proyecto es conocer los factores que determinan el manejo de nuestra inteligencia emocional, todo esto llevado desde las emociones y la parte social.

Goleman plantea que la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios, ajenos y la habilidad para manejarlos. Estima que esta es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensable para una buena y creativa adaptación social15. De otra manera quiere decir que es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos.

Este mismo autor, plantea que la inteligencia emocional cuenta con un componente intrapersonal y otro componente interpersonal. Lo intrapersonal comprende las capacidades para la identificación, la comprensión y el control de las emociones de uno mismo, que se manifiestan en la autoconciencia y el

13 CARMEN, S. Op. cit. Pág. 29.

14 RAMOS DÍAZ, Natalia. Inteligencia emocional plena. Ed, kairos. Barcelona, España, 2012. Pág. 37. 15 FERREYRA, Horacio A; PEDRAZZI, Graciela. Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Ed, Noveduc. México, 2007. Pág. 102.

autocontrol. Él componente interpersonal, comprende a su vez la capacidad de identificar y comprender las emociones de otras personas. Según Fernández Berrocal y Ramos, citado por Carmen María y Salvador Ferrer, dan una definición general y breve de lo que es inteligencia emocional. Es la capacidad para reconocer, comprender y regular nuestras emociones con los demás y que implica tres procesos:

-

Percibir: se trata de reconocer de forma consciente nuestras emociones e identificar que sentimos y ser capaces de otorgarle una etiqueta verbal.

-

Comprender: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales.

-

Regular: dirigir y manejar las emociones, tanto positivas como negativas, de manera eficaz16.

Ferreyra A, plantea que la inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como motivación, percibir decepciones, controlar los impulsos, y la gratificación, regular el humor, la autoconciencia, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc.17 Todas las mencionadas están relacionadas con el mundo de las emociones, las cuales generan la autodisciplina, la compasión, el altruismo, que resultan importantes para una buena adaptación social, estas habilidades de carácter socioemocional son la inteligencia emocional, es decir la capacidad para conocer y controlar las emociones propias y ajenas.

El concepto de inteligencia emocional va muy ligado a la parte sensitiva y razonable de todo ser humano; de ello depende su comportamiento. Según Güell Barceló Manuel: “la inteligencia emocional es una capacidad que se puede educar, cambiar, desarrollar y mejorar, cómo las otras habilidades intelectuales.”18 Este autor plantea que si hay una relación entre inteligencia y emoción, el ser humano aumenta su grado de autonomía y se ve orientado hacia su propio bienestar. Además de esto, el autor reconoce que la inteligencia emocional es un dialogo entre inteligencia y emoción, es decir una persona inteligente emocionalmente tendrá la capacidad para actuar razonablemente.

Para profundizar un poco más en el tema de inteligencia emocional, se escogió al autor Reuven Barón, el cual sirvió como texto base del presente proyecto. De acuerdo con Bar-On, la definición de inteligencia emocional basada en Salovey y Mayer, la describe como “un conjunto de conocimientos y habilidades en lo emocional y social que influyen en nuestra capacidad para afrontar efectivamente las demandas de nuestro medio”.19 Es decir la

16 CARMEN, S. Op. Cit. Pág. 20.

17 FERREYRA, Horacio A. Op. Cit.Pág. .102.

18 GÜELL, Manuel. ¿Tengo Inteligencia Emocional? Ed, Paidós. Barcelona-España, 2013. Pág. 19. 19 CARMEN, S. Op. Cit. Pág. 29.

capacidad de cada persona para controlar y expresar sus emociones de una manera eficaz.

Barón nos habla de cinco elementos:

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El componente interpersonal: es la habilidad de ser consciente, dé comprender y relacionarse con otros.

-

Componen intrapersonal: que implica la habilidad para manejar emociones fuertes y controlar sus impulsos.

-

Componente de manejo de estrés: es la habilidad de tener una visión positiva y optimista.

-

El componente de estado de ánimo: este está constituido por la habilidad para adaptarse a los cambios y resolver problemas de naturaleza personal y social, y el ultimo ,5) componente de adaptabilidad y ajuste.20 Además de esto Barón, divide las capacidades emocionales y las divide en dos tipos.

-

Las capacidades básicas : que son las esenciales de la inteligencia emocional : la autoevaluación, la autoconciencia emocional, la asertividad, la empatía, las relaciones sociales, el afrontamiento de presiones, el control de impulsos, el examen de realidad, la flexibilidad y la solución de problemas.

-

Capacidades facilitadoras: las cuales son el optimismo, la autorrealización, la alegría, la independencia emocional y la responsabilidad social.21 Barón plantea que la inteligencia emocional puede ser medida por medio de tres factores.

-

Percepción de la emoción: miden la capacidad de las personas para reconocer las emociones a través de las expresiones faciales, pasajes musicales, diseños gráficos y los relatos.

-

Comprensión de la emoción: conjunto de ítems que estiman la capacidad de las personas para reconocer como cambian las emociones.

-

Regulación de las emociones: test que consisten en calificar las estrategias para enfrentarse con diversos dilemas de tipo emocional.22

6.2 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Ahora bien Pedro Galvis y Evaldo Rubio establecen que “la inteligencia emocional se refiere a la capacidad para reconocer las emociones, establecer relaciones entre las mismas y utilizarlas como base para el razonamiento y la solución de problemas.”23 Además de esto mencionan como ser capaz de

20 Ibíd. Pág. 29.

21 Ibíd. Pág. 29.

22AGÜERA, Guilera. Más allá de la Inteligencia Emocional .Ed, Thomson, Madrid –España, 2007.pág. 96.

23 Ibíd. Pág.; 23

entender las emociones y darles un uso entre ellos para llegar a remediar contrariedades.

Otros importantes autores que han realizado innumerables aportes referentes a la inteligencia emocional son los norteamericanos Peter Salovey y John Mayer los cuales fueron los primeros que dan una aproximación del término Inteligencia Emocional, para ellos no es otra cosa que la forma de percibir y expresar, asimilando las emociones, regulándolas en sí mismo y en los demás. Por otra lado la inteligencia emocional según Albert Mehrabian incluye habilidades como, la percepción de las emociones tanto personales y la de los demás, un dominio sobre las emociones propias respondiendo con emociones y conductas apropiadas ante circunstancias, participación en relaciones donde las emociones se relacionen con la consideración y el respeto, trabajar donde sea, en la medida de lo posible, gratificante desde el punto de vista emocional”.24 A partir de lo anterior y gracias a los aportes realizados por estos autores expertos en lo que se refiere a la inteligencia emocional, se llega a deducir que la inteligencia emocional encamina la posibilidad de una interacción humana, llevando a dirigir una mirada más consiente propia y diversa de los sentimientos y emociones; cabe señalar que la inteligencia emocional muestra dentro de las conductas humanas, importantes aspectos como el respeto, compasión, motivación , autodisciplina y participación entre otras que llegan a permitir una mayor adaptabilidad dentro de un contexto social variable. De igual importancia y según el modelo de Bar- On la inteligencia emocional “es definida como un conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en nuestra habilidad general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente”.25 En este orden de ideas la inteligencia emocional según lo expone el modelo de Reuven Bar- On representa un mecanismo entre otras cosas fundamental a la hora de garantizar una mayor adaptabilidad dentro del medio en cual cada persona se encuentra inmersa. Si bien el ser humano posee una determinada habilidad para adaptarse no es suficiente ya que si emocionalmente no está en las mejores condiciones difícilmente podrá lograr expresar sus emociones y la de los demás perdiendo ese acercamiento social. Es por esto que la comprensión y el poder reconocer nuestras emociones y las de los demás garantizar y brindan la posibilidad de construir fuertes y estrechas relaciones de acuerdo con cambiantes y exigentes situaciones de la vida.

24 GARCÍA., GIMÉNEZ. La Inteligencia Emocional Y Sus Principales Modelos Propuesta De Un Modelo Integrador. 2010. pág. 15.

25CHÁVEZ, Ugarriza. La evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario de Bar-On, en una muestra de niños y adolescentes. (2005). Pág. 17.

6.3 TEST DE BAR-ON

El test “de Bar-On es una medida de autor reporte con 60 ítems, el cual fue desarrollado para medir los diferentes componentes factoriales del modelo de IE de Bar-On. De esta forma, el test incluye cinco escalas las cuales cinco son de forma corta y ocho de forma larga; para este test, las comparaciones normativas son presentadas a través de las categorías de género y edad”.26 Cabe señalar que el proyecto de aula va ajustado hacia dos escalas (interpersonal y adaptabilidad).

El ICE (Inventario Emocional Bar-On) fue elaborado por Reuven Bar-On, luego adaptado por Abanto, Higueras y Cueto (2000) en Perú. El ICE es un instrumento que puede ser utilizado para una variedad de propósitos. Es apropiado para fines corporativos, educativos, clínicos y de investigación, dado a que permite la evaluación de las aptitudes emocionales de la personalidad como determinantes para alcanzar el éxito general y mantener una salud emocional positiva. El ICE de Bar-On incluye 133 ítems cortos y emplea un grupo de respuestas de cinco puntos. La evaluación genera los resultados de tres escalas de validez, un resultado CE total, resultados de cinco escalas compuestas y los resultados de quince escalas del CE. Los Componentes factoriales del concepto de Inteligencia Emocional de Bar-On, son quince, agrupados en 5 áreas:

 Componente intrapersonal.

-

Conocimiento emocional de sí mismo (CM): Capacidad que muestra el individuo de reconocer sus propios sentimientos.

-

Asertividad (AS): Capacidad que tiene el individuo de expresar sus sentimientos, creencias y pensamientos y defender sus propios derechos en una forma no destructiva.

-

Auto concepto (AC): Capacidad que muestra el individuo de respetarse y aceptarse a sí mismo como una persona básicamente buena.

-

Autorrealización (AR): La autorrealización corresponde a la capacidad que tiene el individuo para desarrollar sus propias capacidades potenciales.

-

Independencia (IN): La independencia es la capacidad que tiene el individuo para guiarse y controlarse a sí mismo en su forma de pensar y actuar y mostrarse libre de cualquier dependencia emocional.

26 GALVIS LEAL, Pedro.Op.Cit. Relaciones entre el desarrollo motor y el coeficiente emocional. Pág. 31.

 Componente interpersonal

-

Relaciones interpersonales (RI): Capacidad de establecer y mantener relaciones mutuamente satisfactorias que están caracterizadas por la intimidad y el deseo de dar y recibir afecto.

-

Responsabilidad Social (RS) Capacidad de demostrar a sí mismo como un miembro colaborador, cooperador y constructivo en un grupo social.

-

Empatía (EM) Capacidad que muestra el individuo de ser consciente, entender y apreciar los sentimientos de los demás.

 Componentes adaptabilidad

-

Solución de problemas (SP) Es la capacidad para identificar y definir los problemas así como para generar y aplicar potencialmente las solicitudes efectivas.

-

Prueba de la realidad (PR) Es la capacidad que demuestra el individuo de evaluar la correspondencia entre lo que experimenta y lo que objetivamente existe.

-

Flexibilidad (FL) Capacidad que demuestra una persona para adecuar sus propias emociones, pensamientos y comportamientos a las distintas situaciones y condiciones cambiantes.

 Componentes manejo de la tensión

-

Tolerancia a la tensión (TT) Es la capacidad que tiene el individuo de resistir a las circunstancias adversas y a las situaciones llenas de tensión sin “desmoronarse” enfrentando activa y positivamente la tensión.

-

Control de los impulsos (CI) Capacidad que muestra el individuo para resistir y controlar un impulso, arranque o tentación de actuar.

 Componentes estado de ánimo general

-

Felicidad (FE) Capacidad que tiene una persona de sentirse satisfecho(a) con su propia vida, disfrutar de sí mismo (a), de otros y divertirse.

-

Optimismo (OP) Capacidad de encontrar el lado más provechoso de la vida y mantener una actitud positiva, aún en la adversidad27.

6.4 ESCALA INTERPERSONAL

“Es definido en términos básicos para referirse a tipos de comunicaciones, relaciones y vínculos que se establecen entre dos o más personas. Comúnmente, el término interpersonal. Se usa para señalar capacidades de ese tipo se suponen que los individuos de características interpersonales tienen

27 (Citado por Marta Susana Martin, 09 de enero de 2013, Argentina), Disponible en

http://www.psicologiaespecial.com.ar/.

facilidad para relacionarse con otros y para establecer vínculos de diverso tipo con sus pares”.28 Del mismo modo, la parte intrapersonal hace referencia a buena empatía por sus pares y sus relaciones interpersonales son amenas dentro del grupo, su sentido de responsabilidad social es favorecer la construcción y contribución de un beneficio colectivo. Esta escala muestra dos importantes aspectos en las habilidades sociales, como es la Empatía donde se reconoce las emociones de los demás, mirando una perspectiva consiente del modo como ve y siente el otro, de sus

necesidades y preocupaciones; mediante la observación de los leguajes

corporales (gestos, miradas, tono de voz), la empatía juega un papel fundamental que contribuye al reconocimiento del estado emocional siendo la mejor manera de orientar y guiar hacia un pensamiento más auténtico y optimista. Ahora bien el factor siguiente es la Asertividad, este término fundamentalmente está relacionado al modo y la manera de respetarse a sí mismo y a los demás que hacen parte del entorno social, mostrado una conducta sincera, honesta, manifestando lo que se piensa de forma directa procurando decirlo de una manera apropiada sin llegar a herir los sentimientos y emociones de la persona, y de igual modo saber escuchar sus ideas y pensamientos.

6.5 ESCALA DE ADAPTABILIDAD

La escala de adaptabilidad es la “Capacidad para acomodarse a los cambios en las situaciones sin que ello redunde en una reducción de eficacia y su compromiso. A su vez esta capacidad está relacionada con la relativa a entender y apreciar perspectivas diferentes de una situación y la capacidad de adaptarse a nuevas circunstancias”.29 Es por esto que la escala es la destreza para resolver problemas presentes en la vida cotidiana ajustando sus pensamientos y emociones con los comportamientos propios de la edad. Esta escala de adaptabilidad comprende destrezas que tiene relación a la manera como ver una perspectiva diferente de la realidad, aceptado nuestras propias emociones y las de los demás, buscando la manera ajustar los pensamientos y las emociones de acuerdo a las situaciones contempladas dentro de un ambiente real.

28PEÑA, Cardozo. Potenciar el desarrollo emocional de los niños en la clase de educación física por medio de los juegos en los grados segundo y tercero de primaria del colegio vista bella sede c. 2013

29 Ibíd. Pág.; 50

6.6 PROYECTO DE AULA

Para el desarrollo del presente proyecto, sé escogió como tema principal el proyecto de aula, se citaran varios autores o textos para tener una idea y conceptos más claros de lo que es un proyecto de aula. Gilio habla de proyecto de aula como una propuesta en torno a una temática específica, adecuada a los alumnos y las exigencias curriculares. El proyecto de aula debe ser complemento del proyecto institucional (PEI) y debe responder a las necesidades de la comunidad educativa. Todo esto de acuerdo al diagnóstico y los objetivos propuestos, la elaboración de un proyecto de aula permite definir problemáticas emergentes que constituirán una orientación y un sentido a la tarea, potenciara la necesidad de acceder a conocimientos específicos, seleccionar actividades pertinente y viables.30 Esta parte que plantea el autor aporta mucho para el proyecto ya que de manera puntual se deberá establecer la temática, la tarea y los objetivos a desarrollar para la realización de dicha problemática. El autor plantea la manera en que se debe elaborar el proyecto de aula para la elaboración de un proyecto de aula debe contener:

-

Denominación del proyecto: es el nombre que le otorga la identidad y permite el reconocimiento de que es lo que se va a realizar.

-

Justificación: criterios (argumentación lógica) que establecen las razones de la realización del mismo.

-

Fundamentación del problema: son los argumentos que fundamentan la importancia del problema, la relevancia del mismo y los motivos con los cuales se argumenta a favor de la realización del mismo.

-

Los objetivos: los objetivos deben estar claramente formulados ser mensurables en forma cualitativa y de ser posible también cuantitativamente, cada objetivo con lleva a un logro o resultado esperado.

-

Contenidos: explicación de la selección y organización de contenidos realizada, debe precisarse los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán trabajados en el proyecto.

-

Actividades a realizar: las actividades varían de acuerdo al problema seleccionado.

-

Recursos: se los clasifica en materiales humanos, que se necesitaran para la realización de las actividades seleccionadas.

-

Tiempo o duración: periodo de duración que nos demandara la o las actividades propuestas.

-

Cronograma: se señala el tiempo total de duración del proyecto y en qué momento del año lo realizaremos.31

-

Destinatarios: se refiere a que grupo de alumnos, año, sección y nivel que está dirigido el proyecto.

30GILIO, Rodolfo. Maestro Vol. I. Ed, Dunken, Buenos Aires, 2013. Pág. 48,49. 31 GILIO, Rodolfo. Op. Cit.Pág 49-52.

-

Responsable: en este aspecto puede ser un docente o varios los docentes que estén involucrados en el proyecto educativo.

-

Cierre del proyecto: es conveniente que todo proyecto tenga como cierre una actividad que sea síntesis de las diferentes actividades que se realizaron en su transcurso.

-

Por ultimo algunos instrumentos para la evaluación pueden ser: planilla de seguimiento diario, observación directa de los alumnos, participación activa en el aula.

Otro concepto de proyecto de aula lo da el instituto politécnico nacional , ´´ el proyecto de aula es una propuesta metodológica en el aula que permite incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo escolar a la solución de un problema, además de ello el papel que tiene el docente es de suma importancia porque es quien diseña estrategias de aprendizaje y enseñanza con un enfoque constructivista, el docente tiene una participación activa ,pues es el que guía el aprendizaje´´.

Beneficios que obtienen los alumnos que participan en un proyecto de aula:

-

Desarrollan competencias (conocimientos, habilidades y actitudes integradas en un saber hacer reflexivo y puesto en práctica en diferentes contextos), que le permiten desenvolverse de mejor manera no solo en el ámbito académico, sino también en el social, conectando el aprendizaje con la realidad.

-

Adquieren habilidades para trabajar de manera autónoma.

-

Desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten tomar decisiones y aplicarlas en su entorno social.

-

Se fomenta el trabajo colaborativo tanto en el alumno como en el docente, lo que les permite aprender considerando otras formas a las tradicionales.

-

Fortalecen aspectos relacionados con liderazgo, autoestima seguridad y convivencia social.

-

Adquieren valores como aprender a convivir y respetar en entorno, entre otros.32

Como se puedo ver el proyecto de aula tiene varios ítems o maneras para desarrollarlo, su estructura lleva a buscar la solución de problemáticas y además de ello a mejorar un aprendizaje no solo a nivel personal sino también social.

Piñeros Jiménez Jaime plantea que el proyecto de aula emana como una alternativa de construir la escuela y una forma de generar proyectos de vida en esa comunidad. Nos habla de que un proyecto de aula es una manera de crecimiento personal de las personas en su proceso de aprendizaje, que la parte principal del proyecto de aula es la generación de preguntas de los estudiantes ,ya que el maestro es el que debe generar ambientes de aprendizaje, el maestro debe conocer muy bien los conceptos a trabajar, el

32 Instituto Politécnico Nacional. Proyectó de Aula, México .2010.

maestro debe dar una organización y unos contenidos específicos de lo que se va a trabajar en el aula, por último la evaluación de estos proyectos con llevan a una parte más cualitativa y se generan informes o procesos descriptivos de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y solución de preguntas.33 Otro concepto de proyecto de aula lo da Bonilla Rincón “los proyectos de aula constituyen la modalidad de proyectos que se acuerdan, planifican, ejecutan, evalúan entre el maestro y los estudiantes. Se originan pues a partir del interés manifiesto de estudiantes y maestros para aprender sobre un determinado tema o problema, por obtener un determinado propósito o por resolver una situación determinada, su duración pueden ser semanales, mensuales o anuales”.34 Esta idea que plantea el autor es importante para el proyecto pues de esto se ha decidido elaborar el diagnóstico, para así poder encontrar la problemática, luego de ello pasar a elaborar la metodología la cual es presentar un proyecto de aula basado en el eje socioemocional y encontrar posibles mejoras de carácter académico y social.

Según Gutiérrez Cerda Hugo35, muchos son los conceptos sobre proyecto de aula. Para algunos autores, “es un conjunto de actividades, las cuales combinando recursos humanos, materiales financieros y técnicos, con los cuales se logra ampliar los programas y el currículo de una clase o curso”, para otros autores es un instrumento de planificación didáctica del aula, algunas de las funciones del proyecto de aula que plantea el autor son:

-

Concretar y precisar lo que se quiere realizar

-

Hacer efectivas las decisiones que se tomen a cualquier nivel

-

Seguir cursos de acción que conduzcan a la obtención de determinados resultados.

Al hablar de proyecto de aula, existen muchos conceptos para el proyecto se tomaran dos ítems, uno de ellos la realización de un proyecto de aula con una temática establecida que genere un mejoramiento en el eje socioemocional de los niños(as) del Colegio Vista Bella sede A, un segundo ítem es la aplicación de actividades que nos sirvan de instrumento para la solución de nuestra pregunta investigativa.

33 JIMÉNEZ PIÑEROS, Luis Jaime. Dimensiones del mejoramiento Escolar. Ed, Bello, 2004. pág. 228. 34 (Citado agosto de 2012, Bogotá), Disponible en http://redlenguaje.com/images/los-proyectos-aula-yensen-anza.pdf.

35 GUTIERREZ, Hugo. Cómo elaborar proyectos.E.D Magisterio.Bogotá.2003.Pag.9.

6.7 JUEGOS PREDEPORTIVOS

Otro concepto que se agregó al proyecto de aula es el de juegos pre deportivos los cuales van a ser una herramienta para desarrollar el eje socioemocional. Los juegos pre deportivos son todos aquellos juegos, qué sin ser específicos de un deporte concreto, pueden aplicarse a cualquiera de ellos, los cuales implican: lanzamientos, conducciones, pases, saltos, movimientos, entré otros.36 De otro modo, García Fogeda Miguel, ubica los juegos pre deportivos en dos partes: una el pre deporté en el juego simple-actividad motriz lúdica de corta duración, reglas simples, sin grandes exigencias físicas ni complejidades técnicas. Otra parte el deporte, al que define como todo lo contrario- una actividad motriz lúdica de larga duración, con reglas complicadas, gran movilización de capacidades del practicante y utilización de destrezas y tácticas complejas.37

6.8 JUEGOS PREDEPORTIVOS

 En el campo especifico del deporte se puede destacar las aportaciones de Friedrich Mahlo y Erika y Hugo quienes realizaron estudios respecto la existencia del principio técnico-táctico a varios juegos deportivos. En el contexto español se destaca a Chaves en los años (1960-1970) con el concepto pre deporte .En esta línea también trabajado por García sobre juegos pre deportivos el concepto pre deporte se convirtió en una referencia obligatoria de aquella época, encontrándose en todos los textos, pero entendido como deporte reducido o enseñanza a través de formas jugadas. A pesar de la importancia de estas ideas, la táctica siempre queda como un complemento de la técnica. No existiendo por aquella época ninguna referencia a la enseñanza de los métodos de formación táctica. No obstante la idea de enseñar el deporte a través de juegos entro a formar parte de los contenidos de la educación física.

 Juegos pre deportivos: son juegos complejos que van a desarrollar habilidades deportivas de forma genérica o específica, ejemplos: diez pases, balón- tiro, balón- torre etc.

 Juegos pre deportivos: tienen una función de aprendizaje. Permiten al individuo modificar su actuación a través del progreso. La gran diversidad de movimientos y acciones constituye la condición previa a la especialización. El código de reglas, relativamente estable, permite la comparación y repetición de actuaciones.

36 GARCÍA, José María. Juegos pre deportivos para la educación física y el deporte. España, 2007. Ed, Deportiva.pág. 11.

37 MÉNDEZ Giménez Antonio. Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de educación física. España, 2003. Ed, paidotribo, pág. 24.

Sistema de referencia: juegos de cooperación, juegos de oposición, juegos de cooperación-oposición

6.9 JUEGOS PREDEPORTIVOS PRIMARIOS

Los juegos deben sufrir una transformación en este periodo, encaminándolos hacia juegos más adaptados a lo deportivo o de iniciación deportiva. Estos juegos pre deportivos tendrán una función de aprendizaje y recreación más que de instrucción concreta sobre una técnica deportiva. Es bueno incluso, en algunos de estos juegos que sean los mismos alumnos y alumnas los que determinen las normas que se van a seguir, para responsabilizarse de su cumplimiento y fomentar aspectos organizativos.

De manera que los juegos pre deportivos son una base o preparación en función de algún deporte, en nuestro proyecto desarrollaremos cierto tipo de juegos que estén vinculados con el eje socioemocional y que como resultado nos den la respuesta al interrogante e nuestra propuesta.

7. MARCO LEGAL.

Dentro de la ley general de educación, ley 115 de 1994 encontramos en sus artículos temas referentes al presente proyecto de grado. Artículos como: ARTÍCULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. El cual hace referencia a los objetivos de la educación básica, establece áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación los cuales necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Dé este modo nos menciona el área de educación física, recreación y deportes como factor principal en la formación de los estudiantes. Dentro de la misma ley general referenciamos el ARTÍCULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. En el que se habla de unos objetivos específicos de la educación básica primaria, resaltamos el objetivo de ´´La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista´´. ´´El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico´´. ´´El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana´´. Estos objetivos se relacionan con el tema presentado en el proyecto que es el de fortalecer el ejesocioemocinal mediante un proyecto de aula utilizando los juegos pre deportivos, ya que buscamos que los estudiantes fortalezcan la capacidad de socialización no solo en el entorno estudiantil si no también familiar, además de esto que los estudiantes comprendan cada actividad propuesta sepan reconocer el objetivo y su finalidad. Por otra parte en el ARTÍCULO 92. Formación del educando. Nos habla de que la educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del estudiante, dando acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico, a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos. El proyecto se realiza de acuerdo al ART 36 del decreto 1860 de

1994 del Ministerio de educación Nacional, nos habla de proyectos

pedagógicos que son una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.

Por ultimo damos como referencia a la Carta internacional revisada de la educación física, la actividad física y el deporte, UNESCO. Dice que la educación física, la actividad física y el deporte pueden acrecentar el bienestar y las capacidades sociales al establecer y estrechar los vínculos con la comunidad y las relaciones con la familia, los amigos y los pares, generar una conciencia de pertenencia y aceptación, desarrollar actitudes y conductas sociales positivas y reunir a personas de distinta procedencia cultural, social y económica en pos de objetivos e intereses comunes.

8. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

En esta investigación se aplicó el enfoque mixto el cual es un modelo que representa el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Los dos se combinan en todo el proceso de investigación, o al menos, en la mayoría de sus etapas. Requiere de un buen manejo de los dos enfoques y una mentalidad flexible. Agrega complejidad al diseño de estudio, pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. Esta investigación tendrá una mirada descriptiva ya que el objetivo como tal de este proyecto es el de describir situaciones, eventos y hechos, es decir, como es y cómo se manifiesta determinados fenómenos, buscan especificar las características y los aspectos importantes del fenómeno que se somete a análisis.

8.1 POBLACIÓN

El proyecto fue realizado en la localidad de suba, en la ciudad de Bogotá D.C, con niños y niñas de edades entre 9 y 10 años en el Colegio Vista Bella sede a grado 5 jornada tarde, en esta sede se encuentran los cursos 4, 5 de primaria y 6 de bachillerato, suba es la localidad número 11 de distrito capital de Bogotá. Se encuentra ubicada al noroccidente de la ciudad. Geográficamente, el territorio presenta zonas verdes, sobre todo en los cerros de suba y la conejera, así como pequeñas llanuras que poco a poco la urbanización ha hecho disminuir, sobreviviendo solo al occidente. En el ámbito socio-económico, la localidad tiene una vasta zona residencial, aunque con actividades de industrias, comercio y servicios, sobre todo en la parte sur. Se destaca por ser la más poblada de la ciudad con más de un millón de habitantes. 38 Imagen 1.colegio vista Bella. Bogotá.

38 Disponible en

http://static.hsbnoticias.com/sites/default/files/styles/medium/public/gallery/legacy/2012/07/1618111 colegio-distrital-vista-bella.jpg?itok=5mlCbZMt

8.2 PASOS DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN MEDIANTE EL

ENFOQUE MIXTO

El instrumento que se usó en esta investigación fue el Test de Barón, define la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades personales, emocionales, sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del medio. Como tal nuestra inteligencia no cognitiva es un factor importante en la determinación de la habilidad para tener éxito en la vida, influyendo directamente en el bienestar general y en la salud emocional.39 La estructura del modelo de Bar-On de la inteligencia no cognitiva puede ser vista desde dos perspectivas diferentes, una sistémica y otra topográfica. La visión sistémica es la que ha sido descrita considerando los cinco componentes mayores de la inteligencia emocional y sus respectivos subcomponentes, que se relacionan lógica y estadísticamente.

Por ejemplo:

relaciones interpersonales, responsabilidad social y empatía son partes de un grupo común de componentes sistemáticamente relacionados con las habilidades interpersonales, de ahí que se haya denominado “componentes interpersonales”.

Dichas habilidades y destrezas son los componentes factoriales de la inteligencia no cognitiva y son evaluadas por el test de barón. Este inventario genera un cociente emocional y cinco cocientes emocionales compuestos basados en las puntuaciones de 15 subcomponentes.

39 SAID, Elías. Habilidades cognitivas y socioemocionales. Ed, Universidad del Norte Barranquilla – Colombia. 2012, pág. 94.

40 Imagen 2.Subcomponentes de la inteligencia emocional.

8.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Los instrumentos que se desean implementar en el presente proyecto investigativo son:

8.3.1 Observación directa. Según Méndez “la observación directa es el

proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar”.41 De lo dicho anteriormente se toma como instrumento la observación directa para la elaboración del proyecto, ya que a través de este, permitió identificar aspectos relacionados con el eje socioemocional como, la convivencia, tolerancia, emocionalidad, comunicación y la empatía.

40 UGARRIZA, Nelly. Lima –Perú.2010.( Citado en universidad de Lima Perú ) Disponible en

http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/CCB9B0D9BD56042D05256E540056A07D/$file /05-persona4-ugarriza.pdf 41 YEPEZ, Alberto. Plan de la calidad para el subproyecto de obras preliminares de la central termoeléctrica de cvg edelca, 2007. Cumaná. Pág. 24.

8.3.2 Test de Bar-On. El Test de Bar-On aplicado a los estudiantes de Quinto

de primaria del colegio vista bella dio como resultados que los niños tenían cierto tipo de escalas más bajas (escala interpersonal y adaptabilidad), este Test arrojo significativos datos ver (Anexo Pág. 95) los cuales nos permitieron fundamentar el proyecto y dar el punto de partida a la intervención pedagógica del proyecto.

8.3.3 Diario de campo. Se implementó el diario de campo; el cual y según los

autores Bonilla y rodríguez “el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente de observación. Puede ser de gran utilidad para el investigador, pues en él se toman notas de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está cogiendo”.42Ver pág. 55-89.

8.3.4 Fichas de valoración. El otro instrumento de recolección de información

que se utilizo fue el de fichas de valoración en las cuales estaban planteadas las sesiones de clase con cada tema a trabajar (empatía, responsabilidad social, relaciones interpersonales, objetividad, flexibilidad, solución de problemas), además de esto las observaciones se tomaban desde un punto praxiológico, comunicativo y socio-valorativo. Ver Pág. 55-89.

42 MARTÍNEZ, Luis. La observación y el Diario de Campo en la definición de un tema de investigación.

2007. Pág. 5

9. DIAGNÓSTICO INICIAL DE LA INVESTIGACIÓN.

El día 04 de FEBRERO de 2016 dentro de la institución educativa distrital Vista

Bella Sede A, situada en la Localidad de Suba en la Calle 167 A 54 B-40

,Barrio San Cipriano ,donde se brinda dos jornadas mañana y tarde, Básica

Primaria hasta el grado Sexto, se seleccionó el grado Quinto de la jornada Tarde ,al cual se le informó de la realización de una prueba (Test de Bar-On)

para llevar a cabo el desarrollo del ejercicio investigativo ; se escogieron 20

estudiantes, niños y niñas con edades que oscilan entre los 9 a 11 años

respectivamente del salón 501-502. Para la realización del Test se explicó y

se solucionó preguntas referentes al tema.

Posterior a esto se les dio la explicación detallada de la manera cómo se realizaría la prueba según el protocolo. El objetivo de esta aplicación (test de Bar-On) fue determinar cuáles eran las escalas emocionales bajas, de los estudiantes que se seleccionaron. Él test aplicado constaba de 15 preguntas con unos ítems y 4 respuestas (no es verdad en mi caso, un poco cierto en mi caso, es verdad en mi caso, muy cierto en mi caso). Estas respuestas dieron una numeración, la cual fue expuesta en la hoja de calificación. Estas numeraciones se interpretaron en la gráfica de evaluación determinando las escalas bajas y altas. Ver anexo (pág. 95) Análisis y gráficas de las escalas emocionales de acuerdo a los resultados obtenidos del Test de Bar-On Dentro de las gráficas elaboradas se visualiza una serie de números localizados en la parte izquierda los cuales representan los rangos en que se encuentra cada escala, en la parte superior aparece el nombre del niño(a) y el número de gráfica, y en la parte inferior las cinco escalas emocionales y el EQ total.

- Este estudiante demuestra en sus resultados que la escala baja

es la interpersonal; sin embargo se evidencia en la escala intrapersonal y adaptabilidad una igualdad en los resultados siendo las siguientes más bajas.

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la interpersonal y la de adaptabilidad en comparación con las otras escalas emocionales.

7

3

10

7

27

9

0

5

10

15

20

25

30

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N° 1

Baron EQ-I

11

3

8

4

26

7

0

5

10

15

20

25

30

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N° 2

Baron EQ-I

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la interpersonal y la de adaptabilidad en comparación con las otras escalas emocionales.

- Este estudiante en sus resultados demuestra que las escalas

más bajas son la intrapersonal y la interpersonal en comparación con las otras escalas emocionales.

7

4

9

5

25

16

0

5

10

15

20

25

30

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N° 3

Baron EQ-I

4

3

8

5

20

7

0

5

10

15

20

25

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°4

Baron EQ-I

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la de manejo de estrés y la de adaptabilidad en comparación con las otras escalas emocionales.

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la intrapersonal y de impresión positiva en comparación con las otras escalas emocionales.

12

6

3

4

25

13

0

5

10

15

20

25

30

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°5

Baron EQ-I

4

6

6

8

24

5

0

5

10

15

20

25

30

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°6

Baron EQ-I

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la interpersonal y de adaptabilidad en comparación con las otras escalas emocionales.

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la interpersonal y de adaptabilidad en comparación con las otras escalas emocionales.

13

6

8

2

29

16

0

5

10

15

20

25

30

35

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°7

Baron EQ-I

12

3

10

2

27

8

0

5

10

15

20

25

30

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°8

Baron EQ-I

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la interpersonal y de adaptabilidad en comparación con las otras escalas emocionales.

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la intrapersonal y manejo de estrés en comparación con las otras escalas emocionales.

8

5

7

4

24

10

0

5

10

15

20

25

30

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°9

Baron EQ-I

8

4

4

7

23

10

0

5

10

15

20

25

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°10

Baron EQ-I

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la interpersonal y adaptabilidad en comparación con las otras escalas emocionales.

9

5

5

4

23

13

0

5

10

15

20

25

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°12

Baron EQ-I

8

6

7

3

24

13

0

5

10

15

20

25

30

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°11

Baron EQ-I

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la interpersonal con un mismo valor que la de manejo de estrés y la de adaptabilidad con nivel más bajo en comparación con las otras escalas emocionales.

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la de manejo de estrés y adaptabilidad en comparación con las otras escalas emocionales.

9

6

5

4

24

10

0

5

10

15

20

25

30

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°13

Baron EQ-I

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la interpersonal con un mismo valor que la adaptabilidad y manejo de estrés más baja en comparación con las otras escalas emocionales.

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la interpersonal y manejo de estrés en comparación con las otras escalas emocionales.

8

5

4

5

22

11

0

5

10

15

20

25

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°14

Baron EQ-I

10

7

4

8

29

15

0

5

10

15

20

25

30

35

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°15

Baron EQ-I

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la intrapersonal con un mismo valor que la interpersonal y de adaptación más baja comparación con las otras escalas emocionales.

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la interpersonal y adaptabilidad en comparación con las otras escalas emocionales.

6

6

10

4

26

14

0

5

10

15

20

25

30

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°16

Baron EQ-I

6

5

8

3

22

10

0

5

10

15

20

25

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°17

Baron EQ-I

- Este estudiante demuestra en sus resultados en tres de las

escalas tiene el mismo valor y esas son la interpersonal, adaptabilidad y de impresión positiva, una más baja manejo de estrés en comparación con las otras escalas emocionales.

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la de manejo de estrés y adaptabilidad en comparación con las otras escalas emocionales.

9

7

6

7

29

7

0

5

10

15

20

25

30

35

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°18

Baron EQ-I

8

6

5

4

23

10

0

5

10

15

20

25

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°19

Baron EQ-I

- Este estudiante demuestra en sus resultados que las escalas

más bajas son la interpersonal y adaptabilidad en comparación con las otras escalas emocionales.

8

3

6

5

22

14

0

5

10

15

20

25

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

GRÁFICA ESTUDIANTE N°20

Baron EQ-I

En los datos arrojados por el test de barón y por las gráficas se pudo evidenciar que las escalas más bajas en la inteligencia emocional son las escalas interpersonales y la de adaptabilidad, las cuales se presentan en la gráfica de color rojo, lo cual da un aporte para saber las escalas donde se debe enfocar el proyecto. Donde la escala interpersonal será trabajada y desarrollada desde la herramienta de la educación física como lo son los juegos pre deportivos y la relación que se verá evidenciada al aplicar los pre deportivos para mejora de esta escala interpersonal, en la escala de adaptabilidad se observara como el cambio de actividades propuestas ayudaran a que los/las niños/niñas tengan mejor adaptación a los cambios generando que esta escala tenga mejoras y así dando mejoras en sus niveles emocionales.

167

99

133

95

494

218

0

100

200

300

400

500

600

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

RESULTADOS

TEST DE BAR-ON

ESCALAS EMOCIONALES

escala intrapersonal escala interpersonal escala de manejo de estrés escala de adaptabilidad EQ total escala de impresión positiva

10. PROYECTO DE AULA.

La manera en que se intervino en el grado quinto de Básica primaria del Colegio Vista Bella fue por medio de un proyecto de aula enfocado en los juegos pre deportivos, se presentan unas fichas de valoración en donde cada una trabaja un subtema de la escala interpersonal y de adaptabilidad, además de esto se ve evidenciado un diario de campo con indicadores de logro (comunicación, cooperación, escuchar, entré otros), por último se esboza un cuadro en donde se ubican los indicadores de logro más notables en cada juego pre deportivo y en cada sub escala.

10.1. DISEÑO. El presente proyecto de aula se enfoca en los juegos pre

deportivos en pro del fortalecimiento del eje socioemocional en la clase de educación física del colegio Vista Bella sede A, para grado quinto de primaria jornada desarrollando la escala interpersonal y de adaptabilidad.

10.2. TITULO. FORTALECIMIENTO DEL EJE SOCIOEMOCIONAL DESDE

LOS JUEGOS PREDEPORTIVOS

10.3 OBJETIVOS

-Fortalecer las escalas del eje socioemocional: interpersonal y adaptabilidad, aplicando los juegos pre deportivos en niños(as) del grado Quinto del Colegio Vista Bella.

- Diseñar fichas de valoración con el tema juegos pre deportivos.

-Realizar una observación pedagógica mediante los diarios de campo ejecutados en las fichas de valoración.

10.4 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE AULA

En el desarrollo de este proyecto de aula se pretende establecer como los juegos pre deportivos son de gran aporte en las escalas emocionales (interpersonal y adaptabilidad) de los niños(as) del grado Quinto de primaria del Colegio Vista Bella, para esto se diseñaron Doce sesiones de clase interpretadas en fichas de valoración, cada ficha tiene unas dimensiones a fortalecer como lo son: comunicativa, socio-valorativa, praxiologica. Véase pág.

47-.80

El presente proyecto de aula se diseñó para el grupo en general, pero se tuvo en cuenta las observaciones evaluativas de cada sesión de clase en donde se

podía observar, analizar las actitudes y comportamientos de los niños(as) en el desarrollo de las actividades y temas propuestos en clase.

10.5 Cronograma y secuencia de actividades de intervención

Cronograma de actividades 2016 Tiempo

FECHA

ACTIVIDADES

JUEGOS PRE DEPORTIVOS

Duración Febrero 11 PRE DEPORTIVO BALONCESTO (Empatía)

60 minutos

Febrero 18 PRE DEPORTIVO BALONCESTO (Empatía)

60 minutos

Febrero 25

PRE DEPORTIVO GIMNASIA ACROSPORT

(Responsabilidad social)

60 minutos

Marzo 3

PRE DEPORTIVO GIMNASIA ACROSPORT

(Responsabilidad social)

60 minutos

Marzo 10 PRE DEPORTIVO DE ULTIMATE (Relaciones interpersonales)

60 minutos

Marzo 17 PRE DEPORTIVO DE ULTIMATE (Relaciones interpersonales)

60 minutos

Marzo 24 PRE DEPORTIVO FUTBOL(Prueba de la Realidad)

60 minutos

Marzo 31 PRE DEPORTIVO FUTBOL (Prueba de la Realidad)

60 minutos

Abril 7 PRE DEPORTIVO KICKBALL (flexibilidad)

60 minutos

Abril 14 PRE DEPORTIVO KICKBALL(flexibilidad)

60 minutos

Abril 28 PRE DEPORTIVO VOLEIBOL ( Solución de problemas)

60 minutos

Mayo 5 PRE DEPORTIVO VOLEIBOL ( Solución de problemas)

60 minutos

10.6. FICHAS DE VALORACIÓN

FICHA DE VALORACIÓN

NÚMERO

DE SESIÓN

TEMA: ESCALA INTERPERSONAL ENFOCADA EN EL PREDEPORTIVO DE

BALONCESTO

SUBTEMA:

EMPATIA: esta palabra deriva del termino griego empatheia, recibe también el nombre de inteligencia interpersonal (término acuñado por Howard Gardner) y se refiere a la habilidad cognitiva de una persona para comprender el universo emocional de otra.

OBJETIVOS:

- Reconocer las virtudes de mis compañeros mediante pre deportivos de

baloncesto.

- Desarrollo la confianza en sí mismo y en sus compañeros mejorando sus

relaciones interpersonales

CONTENIDOS: PRE DEPORTIVO , BALONCESTO, EMPATIA

ACTIVIDADES

CARGANDO LA ESTATUA: se organizan grupos de 6 integrantes en los cuales uno de ellos hará de estatua, el juego consiste en que cada grupo deberá llevar su estatua del punto A al B, los cuales están ubicados en la cancha; una regla del juego es que todos deberán pasar por el rol de estatua.

ACTIVIDAD CENTRAL

QUEMADOS: se dividen el grupo en 2 equipos .Cada equipo estará a un costado de la cancha. El juego consiste en que cada equipo debe realizar 10 pases para así poder realizar un lanzamiento hacia el equipo contrario y poder quemar a uno de los integrantes. El jugador que ha sido impactado con el balón deberá dar la mano a la persona que lo quemo y reconocerá una virtud. El juego finaliza cuando en la cancha un equipo tenga más integrantes que el otro. CESTA ANDANTE: se divide el grupo en dos equipos. Cada equipo debe tener cuatro voluntarios los cuales llevaran las cestas (aro en su espalda) el juego consiste en que cada equipo debe anotar las cestas indicadas por el docente. Cada cesta debe ser mencionada en voz alta por el equipo, para así poder llevar el conteo de las cestas.

ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN

Ejercicio de confianza: los estudiantes realizan un círculo y un estudiante está ubicado en el centro. Este con los ojos vendados se dejará mover o empujar por sus compañeros sin dejarlo caer.

OBSERVACIONES

SOCIO- VALORATIVO :

En las actividades propuestas se evidencia que al principio los estudiantes tienen una actitud tímida, pero al pasar el proceso de las actividades se toman confianza y logran una buena participación en las actividades que se proponen en la clase.

COMUNICATIVO :

Los estudiantes en el principio de las actividades eran muy unidireccionales .Eso quiere decir que el maestro era el único que daba las pautas e instrucciones. Después de propuestas las actividades se vio como empezaron a participar de manera más activa entre ellos, generando comunicación activa para efectuar el objetivo de la actividad.

PRAXIOLÓGICO :

Expuesto el concepto de empatía, se observó una mejora en las actividades ya que todo lo que realizan lo hacen con el concepto y pensando en si lo que desarrollan está bien o mal, toda la mejora se vio desde lo teórico a lo practico visto en clase que fue la base para iniciar con las actividades que se desarrollaron.

INDICADORES DE LOGROS

EMPATIA

OBSERVACIONES

EVALUATIVAS

-

ESCUHAR AL

OTRO

Se observa como en el salón de clase todos dan ideas o participan en hablar en pro de la clase, a la hora de oír al compañero se les dificulta sin embargo lo realizan.

-

Respetar las ideas de los compañeros

-

Participación

-

COMPRENSIÓN

En el desarrollo de las actividades los estudiantes asumieron y comprendieron con claridad lo que debían realizar en la clase y así pudieron participar de buena manera.

-

Entienden el objetivo de las actividades

-

Asumen el tema

-

PONERSE EN EL

LUGAR DEL OTRO

Las actividades que se desarrollan en esta sección tocan de manera directa este indicador. Por lo tanto el trabajo de este indicador es más visible, ya que al comprender el tema se ponen en los “zapatos del compañero”.

-

Respeto

-

Participo

-

Comprendo

FICHA DE VALORACIÓN

NÚMERO

DE SESIÓN

TEMA: ESCALA INTERPERSONAL ENFOCADA EN EL PREDEPORTIVO DE

BALONCESTO

SUBTEMA:

EMPATIA: esta palabra deriva del termino griego empatheia, recibe también el nombre de inteligencia interpersonal (término acuñado por Howard Gardner) y se refiere a la habilidad cognitiva de una persona para comprender el universo emocional de otra.

OBJETIVOS:

- Reconocer las virtudes de mis compañeros mediante pre deportivos de

baloncesto.

- Desarrollo la confianza en sí mismo y en sus compañeros mejorando sus

relaciones interpersonales

CONTENIDOS: PRE DEPORTIVO , BALONCESTO, EMPATIA

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD DE INICIO: LO IMPORTANTE ES PONERSE EN EL LUGAR DEL

OTRO: en el aula de clase se organizan los estudiantes por filas, a cada fila se le asigna una situación en forma de preguntas tales como (tu insultas a otro, ¿tú te sientes?, ¿el otro debe sentirse?, entre otras) , de cada fila pasaran dos estudiantes y responderán a las situaciones por medio de caritas (ya sea triste, feliz, enfadado ) y dará una breve explicación del porqué de cada respuesta.

ACTIVIDAD CENTRAL

BALONCESTO CON LOS OJOS VENDADOS: se divide el grupo en equipos, cada equipo debe tener un voluntario el cual tendrá los ojos vendados, el juego consiste en que todo el equipo debe guiar a su compañero por una serie de obstáculos, el voluntario deberá escuchar a sus compañeros e ir con el balón en la mano por cada obstáculo. Finalmente deberá tratar de encestar.

ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN

ME PONGO EN TUS ZAPATOS: en el aula de clase los estudiantes escogerían a un compañero y deberán ponerse los zapatos que el lleva puestos y así mismo el compañero ponerse los de él. Se les pedirá a los estudiantes que caminen, salten y corran con los zapatos de los compañeros. Se les preguntara si es difícil realizar dichas actividades con zapatos mucho más grandes o pequeños. Luego se realizara una reflexión del tema empatía.

OBSERVACIONES

SOCIO- VALORATIVO :

En esta dimensión se evidencian cuatro actitudes: autonomía, solidaridad e interés y comprensión. De este modo los estudiantes entendían mediante las actividades que debían cooperar y cumplir con las reglas establecidas para ganarse un trato igual, entendieron que debían actuar sin egoísmo y usar el dialogo con sus otros compañeros como símbolo de comprensión, para finalizar el estudiante fue autónomo en su aprendizaje, auto-regulo su comportamiento y pudo ser responsable en el momento de las actividades.

COMUNICATIVO :

Están presentes dos dimensiones escuchar y hablar, los estudiantes en cada actividad escuchaban y daban su opinión, se observó más interés en escuchar los comentarios de los demás compañeros. Es decir se ponían en el lugar del otro, al momento de dar sus opiniones lo hacían de manera apropiada pidiendo la palabra esto género un entorno más sociable en el aula de clase.

PRAXIOLÓGICO :

En esta dimensión se observa las habilidades y destrezas a la hora de realizar las actividades, ya que los estudiantes fueron capaces de realizar las actividades propuestas de manera eficaz y todo lo desarrollaron porque comprendieron y aplicaron lo explicado en la clase.

INDICADORES DE LOGROS

EMPATIA

OBSERVACIONES

EVALUATIVAS

-

ESCUHAR AL

OTRO

Al momento de realizar las actividades, cada estudiante levanta la mano para ser escuchado, sus compañeros con dificultad escuchan, pero en el trascurso de las actividades se evidencia más atención por lo que el compañero quiere expresar

-

Escuchar al compañero

-

Escuchar

-

COMPRENSIÓN

En cada actividad aunque resultaba un poco difícil para los estudiantes asociarse con sus compañeros, poco a poco fueron comprendiendo el tema y lograron entender las emociones y deseos del compañero generando comprensión grupal.

-

Comprender

-

COMUNICACIÓN

Al inicio de la sesión los estudiantes para expresar alguna idea lo hacen de manera desordenada, luego de unos minutos se evidencia como el concepto de empatía ayuda a que ellos tengan perspectiva nueva y pidan la palabra y tengan buena comunicación entre ellos.

-

Comunicación

-

Comunicar

DIARIO DE CAMPO SESION No 1- 2 PRE DEPORTIVO BALONCESTO

ESCALA EMOCIONAL

ESCALA

DESCRIPCIÓN

INDICADOR

ES

OBSERVAD

OS

RESULTADOS

Algun as vece s

Frecuenteme nte

Poca s veces

INTERPE

RSONAL

 Empat ía

Se consolido un alto grado de empatía dentro del grupo, reconociendo las virtudes y habilidades de los compañeros mediante las actividades propuestas frente a la empatía y el pre deportivo.

 Escuc har al otro.

x

 Compr ensión

x

 Poners e en el lugar del otro x

OBSERVACIONES: en las actividades de la sesión N 1, el punto de partida es dar el concepto de lo que significa la empatía, con esto los niños lo relacionan con su entorno social. El pre deportivo de baloncesto les brinda un ambiente donde puedan participar de manera activa vinculando los indicadores (escuchar al otro, comprensión y ponerse en el lugar del otro).

Lo observado en los niños del grado 5° del colegio Vista Bella antes de la actividad es su falta de escucha por las opiniones de los demás, solo dicen y hacen valiosa su propia opinión. Cuando se da el concepto lo toman de una manera positiva ya que los asocian a todo el entorno de la clase ayudando a que se desarrolle continuamente.

En las actividades propuestas en la sesión N 2 se observa como lo trabajado en la sesión N 1 contribuye de gran manera al desarrollo de la clase dando un ambiente rico para el manejo de los indicadores observados( escuchar al otro, comprensión, ponerse en el lugar del otro

FICHA DE VALORACIÓN

NÚMERO

DE SESIÓN

TEMA: ESCALA INTERPERSONAL ENFOCADA EN EL PREDEPORTIVOS

DE GIMNASIA (ACROSPORT)

SUBTEMA:

RESPONSABILIDAD SOCIAL: Habilidad para demostrarse a sí mismo como una persona que coopera, contribuye y es un miembro constructivo del grupo social.

OBJETIVOS:

- Adquirir hábitos de relación, comunicación y cooperación.

- Generar conocimientos básicos en coordinación y control motor.

-Aprender a trabajar organizadamente, responsablemente y a relacionarse con otras personas por medio de la cooperación.

CONTENIDOS: PRE DEPORTIVOS , ACROSPORT, RESPONSABILIDAD

SOCIAL

ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES EN EL AULA

OBRA DE TEATRO: los estudiantes en grupo deberán realizar un obra de teatro en donde manejen el tema visto en clase que es la responsabilidad social, pero también utilizando ciertos agarres o elevaciones que se manejan en el acrosport.

CARRETILLA: los estudiantes se conformaran en parejas y se desplazaran del punto A al B en posición de carretilla o en diferentes posiciones que se propongan para desarrollar en la actividad.

ACTIVIDAD CENTRAL

FIGURAS GRUPALES: por grupos desarrollar figuras o posiciones del acrosport en donde se les da una guía para que ellos tuvieran idea de las figuras o montadas que podían desarrollar.

JUEGO DE FINALIZACIÓN

Retroalimentación del tema visto en general RESPONSABILIDAD SOCIAL y el por qué se escogió el acrosport como medio para mejor el tema, así ellos lo entienden y saben por qué se desarrolló.

OBSERVACIONES

SOCIO- VALORATIVO :

En estas actividades se pudo observar el avance en el grupo y participación de ellos en la actividad de manera muy participativa y creativa, ya que las actividades que se manejan con este pre deportivo son algo nuevo para ellos; pero sin embargo siempre se ve como el trabajo con compañeros que no sean tan cercanos a ellos aún se les dificulta de gran manera.

COMUNICATIVO :

En el desarrollo de las actividades se maneja mucho la comunicación entre ellos, pero si se evidencia de manera muy clara el hecho de que siempre hay un líder o persona que ayuda al grupo a pensar en que pueden hacer y la mejor manera de hacerlo. Dando roles a todos los participantes del grupo y como ellos mismos dialogan mucho para cuidarse de las caídas o malas posturas.

PRAXIOLÓGICO :

Se logra evidenciar la participación en la actividad y como la desarrollan de la manera adecuada, también se observa como cuidan su postura corporal, ya que al tener en muchos casos que levantar a algún compañero si lo hace de manera incorrecta se pueden lastimar por eso entre ellos y consigo mismo se cuidan mucho en ese aspecto.

RESPONSABILIDAD SOCIAL

INDICADORES DE

RESPONSABILIDAD

SOCIAL

OBSERVACIONES

EVALUATIVAS

-

COOPERACIÓN

Los estudiantes realizan de manera ordenada y adecuada los ejercicios propuestos y cooperan de manera activa con el grupo en el caso de crear o desarrollar actividades de este aspecto ya que es algo nuevo para ellos.

-

Ayuda

-

Cooperación

-

APORTES Y

AYUDA

El grupo de alumnos hacen aportes e ideas para la realización de las actividades de manera que todos colaboran para que lo propuesto salga de la mejor manera

-

Aportes e ideas.

-

COMPROMISO

El compromiso de los estudiantes por aprender más del acrosport genero una mejor relación entre ellos, aprendiendo a comprometerse y participar de manera activa en las actividades y eso fue muy visible ya que todos querían ser vistos por el docente.

-

Aprender

FICHA DE VALORACIÓN

NÚMERO

DE SESIÓN

TEMA: ESCALA INTERPERSONAL ENFOCADA EN EL PREDEPORTIVOS

DE GIMNASIA (ACROSPORT)

SUBTEMA:

RESPONSABILIDAD SOCIAL: Habilidad para demostrarse a sí mismo como una persona que coopera, contribuye y es un miembro constructivo del grupo social.

OBJETIVOS:

- Adquirir hábitos de relación, comunicación y cooperación.

- Generar conocimientos básicos en coordinación y control motor.

-Aprender a trabajar organizadamente, responsablemente y a relacionarse con otras personas por medio de la cooperación.

CONTENIDOS: PRE DEPORTIVOS , ACROSPORT, RESPONSABILIDAD

SOCIAL

ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES EN EL AULA

GRUPOS DE ESTATUAS: los estudiantes se mueven por grupos por el salón ,el docente indicara una palabra y los alumnos tendrán que realizar una figura relacionada con la palabra, Ej.: ( paz pondrán su cuerpo en forma de paloma)

ACTIVIDAD CENTRAL

ACROSPORT

LOS BANCOS: por parejas, explicamos la posición de banco y las distintas maneras de realizarlo (de manera dorsal y facial (apoyo de manos y rodillas en el suelo), el docente pasara mirando la ejecución y posición. EQUILIBRIO SOBRE DOS BANCOS: grupos de tres personas, dos niños(as) realizan la posición de bancos, mientras el tercero trata de mantener el equilibrio sobre los dos compañeros.

JUEGO DE FINALIZACIÓN

EL NUDO: todos los estudiantes cierran los ojos, se cogerán las manos y se irá realizando un nudo con las manos entre ellos, el docente indicara en que momento deben abrir los ojos y en qué momento pueden empezar a desatar sus manos.

OBSERVACIONES

SOCIO- VALORATIVO :

En esta dimensión están presentes la autonomía, el interés y solidaridad con sus compañeros, los estudiantes generaron ambientes de cooperación y entablaron relaciones de apoyo entre ellos, actuaron de manera organizada y velaban por la seguridad de sus compañeros.

COMUNICATIVO :

En la realización de actividades los estudiantes preguntaban cuál era la manera segura en que se podían realizar diversas posiciones para el desarrollo de una mejor postura corporal, expresaban a sus compañeros si lo estaba haciendo bien o lo estaba haciendo mal, al momento de las correcciones escuchaban las indicaciones y luego procedían a realizar la actividad.

PRAXIOLÓGICO :

Se observa la destreza y habilidad, la habilidad para reconocer su cuerpo y la destreza para el desarrollo de figuras con ayuda de otros, comprendieron que debía haber colaboración entre ellos para poder desarrollar las actividades y que teniendo la ayuda de los demás se puede trabajar organizadamente.

RESPONSABILIDAD SOCIAL

INDICADORES DE

RESPONSABILIDAD

SOCIAL

OBSERVACIONES

EVALUATIVAS

-

COOPERACIÓN

Los estudiantes realizan de manera ordenada los ejercicios, tienen cooperación con sus compañeros y les dan ayuda al momento de realizar alguna figura o actividad establecida.

-

Ayuda

-

Cooperación

-

APORTES Y

AYUDA

El grupo de alumnos hacen aportes e ideas para la realización de varias figuras, mantienen el espíritu de ayudar a los compañeros que se encuentran en dificultad para la realización de actividades.

-

Aportes e ideas.

-

COMPROMISO

El compromiso de los estudiantes por aprender más del acrosport genero una mejor relación entre ellos, aprendiendo a escuchar y ayudar al compañero cuando lo es necesario.

-

Aprender

DIARIO DE CAMPO SESION No 3- 4 PRE DEPORTIVO GIMNASIA

(ACROSPORT)

ESCALA EMOCIONAL

ESCALA

DESCRIPCIÓN

INDICADOR

ES

OBSERVAD

OS

RESULTADOS

Algu nas vece s

Frecuenteme nte

Poca s vece s

INTERPE

RSONAL

 Respo nsabili dad social

Se observa gran interés en la actividad propuesta, el desarrollo de la cooperación, responsabilidad y compromiso se ve evidenciado de manera muy visible.

 Coope ración

x

 Aporte s y ayuda

x

 Compr omiso

x

OBSERVACIONES: En la sesión N 3 y N 4 se evidencia de gran manera como el concepto de responsabilidad social se maneja con fluidez en las actividades propuestas, el niño pasa de ser pasivo a ser activo en la clase. Se observa como los niños del grado 5° del colegio Vista Bella acatan de gran manera las recomendaciones dadas por el docente para evitar algún accidente o lesión alguna, desarrollando los indicadores (cooperación, aportes, ayuda y compromiso ) de gran manera, tanto así que desean ser observados por el docente y los compañeros del curso.

Se destaca la participación de los estudiantes menos activos en la clase, dejando este pre deportivo de gran base de cooperación, aporte y compromiso con ellos mismos y los demás compañeros.

FICHA DE VALORACIÓN

NUMERO

DE SESIÓN

TEMA: ESCALA INTERPERSONAL ENFOCADA EN EL PREDEPORTIVO DE

ULTIMATE (FRISBEE)

SUBTEMA:

Relaciones interpersonales: Es la habilidad para establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía emocional.

OBJETIVOS:

- Estimular las relaciones interpersonales entre los alumnos mediante el pre

deportivo ultímate.

- Fomentar lazos de compañerismo y amistad, mediante los juegos

predeportivos.

-Aprender a trabajar organizadamente, responsablemente, fomentando las relaciones y comunicación entre los alumnos.

CONTENIDOS: PRE DEPORTIVOS , ULTIMATE, RELACIONES

INTERPERSONALES

ACTIVIDADES EN EL AULA

BAILANDO NOS CONOCEMOS: se le pide al grupo escribir en una hoja brevemente sus gustos, luego ellos deberán pegar esta hoja en su espalda y pasarán a bailar varios ritmos musicales determinados por el docente, al momento de que la música deje de sonar, cada niño(a) debe buscar a los compañeros que tengan cierta similitud de sus gustos y deberán presentarse y entablar una conversación.

ACTIVIDAD CENTRAL

¡NO CAE!: Consiste en que todo el grupo de la clase tendrá un frisbee, todos los alumnos deben lanzarse el frisbee sin que este caiga al suelo. Él docente ira introduciendo al juego más frisbees. Lo que se busca con la actividad es que los estudiantes tengan un buen dominio del frisbee además de ello una excelente comunicación y trabajo en grupo.

LANZA A LOS AROS: los estudiantes harán equipos de cinco integrantes y jugaran cinco vs cinco, el juego se realizara en una cancha de micro, en cada arco habrá aros colgados, el juego consiste en que cada equipo debe realizarse pases y deberán lanzar el frisbee hacia los aros que están en la portería contraria, deben meter el frisbee por el aro los cuales tendrán un punto. Gana el equipo que logre 5 puntos.

ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN: Retroalimentación, palabras de los alumnos sobre el tema visto en clase.

OBSERVACIONES

SOCIO- VALORATIVO :

En esta dimensión se puede observar la autonomía, el interés y solidaridad con sus compañeros, de otro modo la organización que tuvo el grupo y el desarrollo de las actividades.

COMUNICATIVO :

Los estudiantes realizan las actividades de manera adecuada respetando la palabra del compañero, son capaces de entablar conversaciones con el grupo, escuchando y respetando la palabra de los mismos.

PRAXIOLÓGICO :

Los estudiantes participan en la actividad y la desarrollan de una manera

adecuada, sé logra observar el trabajo en grupo y la comunicación en cada actividad.

RELACIONES INTERPERSONALES

INDICADORES DE

RELACIONES

INTERPERSONALES

OBSERVACIONES

EVALUATIVAS

-

COMPAÑERISMO

Los estudiantes generan nuevas relaciones amistosas y una muy buena organización para la realización de tareas.

-

Relaciones amistosas

-

Organización

-

COMUNICACIÓN

Los estudiantes entablan conversaciones en cada equipo para llegar al objetivo de cada actividad que es ganar.

-

Diálogo

-

TRABAJO EN

EQUIPO

Los estudiantes participan de manera activa y entusiasta, generando ambientes agradables en los que cada estudiante respeta al otro.

-

Participación activa

-

Respeto

FICHA DE VALORACIÓN

NÚMERO

DE SESIÓN

TEMA: ESCALA INTERPERSONAL ENFOCADA EN EL PREDEPORTIVO DE

ULTIMATE (FRISBEE)

SUBTEMA:

Relaciones interpersonales: Es la habilidad para establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía emocional.

OBJETIVOS:

- Estimular las relaciones interpersonales entre los alumnos mediante el pre

deportivo ultímate.

- Fomentar lazos de compañerismo y amistad, mediante los juegos

predeportivos -Aprender a trabajar organizadamente, responsablemente, con otras personas por medio de la cooperación.

CONTENIDOS: PRE DEPORTIVOS , ULTIMATE, RELACIONES

INTERPERSONALES

ACTIVIDADES EN EL AULA

RED DE PALABRAS: Los estudiantes se ubican alrededor del aula de clase, la actividad empieza cuando un niñ@ agarra un poco de lana y la rodea por su mano para luego lanzar lo restante de la lana a un compañero, al momento de lanzar la lana debe decir palabras que resalten las virtudes y cualidades de esa persona, el juego termina cuando todos los estudiantes hayan tenido su turno de hablar.

ACTIVIDAD CENTRAL

LOS 7 PASES: Consiste en hacer grupos de cinco contra cinco, el primer equipo de jugadores intentara pasarse el frisbee entre sus integrantes hasta completar

7 pases consecutivos sin dejar caer el frisbee, todos los integrantes del equipo

reciben el frisbee, el otro equipo intentara impedir que se realicen dicha cantidad de pases a través de una marca sin contacto corporal. PECES VOLADORES: los estudiantes harán equipos de cinco integrantes y jugaran cinco vs cinco ,en la realización del juego el frisbee es el ´´pez´´,los estudiantes deberán lanzarse el ´´pez´´ sin que caiga al suelo ,se delimitaran zonas de anotación una para cada equipo, cada equipo deberá buscar la manera adecuada de hacerse pases con el frisbee hasta llegar a la zona de anotación .El juego no tendrá reglas los alumnos serán los árbitros y deberán comunicarse y llegar a acuerdos para dar como falta ciertas acciones de juego.

ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN

Retroalimentación, palabras de los alumnos sobre el tema visto en clase.

OBSERVACIONES

SOCIO- VALORATIVO :

Cada estudiante es autónomo a la hora de proponer reglas de juego, los estudiantes corrigen errores de sus compañeros, generando un buen trabajo de equipo.

COMUNICATIVO :

Al momento de realizar las actividades cada estudiante escucha y respeta a su compañero, es capaz de dar sus ideas y pensamientos sobre otra persona.

PRAXIOLÓGICO :

Existe un dominio de la actividad, los estudiantes participan activamente, ponen en función reglas de juego, llegando a acuerdos para la realización de varias tareas.

RELACIONES INTERPERSONALES

INDICADORES DE

RELACIONES

INTERPERSONALES

OBSERVACIONES

EVALUATIVAS

-

COMPAÑERISMO

En cada actividad existe la ayuda y solidaridad por sus compañeros al momento de realizar varias tareas.

-

solidaridad

-

COMUNICACIÓN

Hablan y proponen reglas de juego para llevar a cabo en cada actividad, escuchan indicaciones y realizan autónomamente varias tareas.

-

Comunicación

-

TRABAJO EN

EQUIPO

Los estudiantes empiezan a entenderse con otros compañeros, hay compromiso por parte de cada uno de los alumnos para el desarrollo de las actividades.

-

Compromiso

DIARIO DE CAMPO SESION No 5- 6 PRE DEPORTIVO ULTIMATE

ESCALA EMOCIONAL

ESCALA

DESCRIPCIÓN

INDICADOR

ES

OBSERVAD

OS

RESULTADOS

Algu nas vece s

Frecuentem ente

Poca s vece s

INTERPERSO

NAL

 Relacione s interperso nales

Es evidenciado como en este pre deportivo de ultímate se fomentan los lazos interpersonales reforzando el compañerismos y amistad en los estudiantes del grado 5° del colegio Vista Bella  Comp añeri smo x

 Comu nicaci ón

x

 Traba jo en equip o x

OBSERVACIONES: En las sesiones N 5 y N 6 se ve la participación de los estudiantes en el pre deportivo y por ser un deporte con ciertas reglas o normas particulares genera que los estudiantes se deban desarrollar en el compañerismo, comunicación y trabajo en equipo de manera activa para hacer un desarrollo de la clase. Cuando se le hace un acercamiento al deporte ellos no lo toman como un trabajo en equipo al contrario lo tratan de hacer de manera individual, al dejar parámetros o normas empiezan a llevar la actividad de una manera más agradable para todos ayudando al fortalecimiento de los indicadores dados.

FICHA DE VALORACIÓN

NÚMERO

DE SESIÓN

TEMA: ESCALA ADAPTABILIDAD ENFOCADA EN EL PREDEPORTIVO DE

VOLEIBOL

SUBTEMA:

Solución de problemas: Es la habilidad para identificar y definir los problemas, la manera e implementación de soluciones efectivas.

OBJETIVOS:

- Resolver situaciones de juego que fortalezcan un mejor trabajo en grupo.

- cooperar para el planteamiento de normas y reglas de las actividades

-Adquirir un concepto de solución de problemas para luego llevarlo a cabo en situaciones reales.

CONTENIDOS: PRE DEPORTIVO , VOLEIBOL, SOLUCION DE PROBLEMAS

ACTIVIDADES EN EL AULA

¡BUSCA LA MEJOR SOLUCION!: Los estudiantes harán grupos de 4 0 5 personas, a cada grupo se le asignara un problema de la vida cotidiana, escuela, barrio o familiar, sé les dará un tiempo estipulado para la solución del problema, todos deben aportar con ideas, llegaran a un acuerdo para dar la mejor solución.

ACTIVIDAD CENTRAL

LANZAMIENTOS: los estudiantes lanzaran el balón hacia arriba y deberán recibirlo sin que caiga al suelo utilizando gestos técnicos del voleibol. PASES: Los estudiantes se harán por parejas, realizando pases con el balón y trataran de buscar la mejor manera de recepcionar y pasar el balón a su compañero.

VOLEIBOL CON SACOS : se dividen en grupos de seis personas, estás seis personas se hacen por parejas con un saco, se trata de jugar voleibol golpeando el balón con el saco agarrado entre dos jugadores por sus extremos, esto requiere de mucha coordinación y de generar soluciones para lanzar de manera eficaz el balón a campo contrario.

ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN

Retroalimentación, palabras de los alumnos sobre el tema visto en clase.

OBSERVACIONES

SOCIO- VALORATIVO :

En las actividades propuestas se evidencia como al principio los estudiantes tienen una actitud tímida para participar en la construcción de ideas para el desarrollo de lo propuesto en clase, el docente al proponer una idea ellos la toman de buena manera trabajando en grupo para dar aportes nuevos o complementar la idea dada.

COMUNICATIVO :

Al empezar la clase el docente es el único participe de la clase, al pasar de la clase los estudiantes toman una actitud activa en proponer sus ideas y parámetros para la clase dejando que los compañeros y ellos mismo den aportes valiosos para el desarrollo de la actividad, por lo tanto se evidencia comunicación y trabajo en grupo en el proceso de la clase.

PRAXIOLÓGICO:

Los estudiantes en el desarrollo de este pre deportivo lo realizan de gran manera porque les genera un interés muy bueno, por lo tanto participan en las actividades y ayudan de gran manera a los compañeros que no tienen las mismas habilidades para este deporte.

ADAPTABILIDAD

SOLUCION DE

PROBLEMAS

OBSERVACIONES

EVALUATIVAS

-

Implementación de alternativas de solución Se observa como el grupo de estudiantes al tener que dar soluciones a unas actividades o proponer no lo hacen de manera fluida, pero cuando alguno de los estudiantes tiene una idea la brinda al grupo, donde ellos le dan valor a los aportes dados.

-

Implementar soluciones

-

Ideas aportadas

-

Valorar ideas

-

Trabajo en grupo Los estudiantes al momento de desarrollar las actividades tienen un buen trabajo en grupo, donde todos participan de manera activa sin importar que sus habilidades no sean en este deporte.

-

Trabajo en grupo

-

Participación

-

Toma de decisiones El grupo desarrolla o toma decisiones para el desarrollo de la clase, en donde no se observa un líder si no que es un trabajo en conjunto para llegar a acuerdos.

-

Toma de decisiones

-

Trabajo conjunto

FICHA DE VALORACIÓN

NÚMERO

DE SESIÓN

TEMA: ESCALA ADAPTABILIDAD ENFOCADA EN EL PREDEPORTIVO DE

VOLEIBOL

SUBTEMA:

Solución de problemas: Es la habilidad para identificar y definir los problemas, la manera e implementación de soluciones efectivas.

OBJETIVOS:

- Resolver situaciones de juego que fortalezcan un mejor trabajo en grupo.

- cooperar para el planteamiento de normas y reglas de las actividades

-Adquirir un concepto de solución de problemas para luego llevarlo a cabo en situaciones reales.

CONTENIDOS: PRE DEPORTIVO , VOLEIBOL, SOLUCION DE PROBLEMAS

ACTIVIDADES EN EL AULA

¡TUS IDEAS AL TABLERO!: Se entablara con los estudiantes una conversación sobre los problemas que más sobresalen en el aula de clase, ya sea problemas de escucha, comunicación, atención, etc. Cada estudiante pasara al tablero y pondrá un problema y de igual manera escribirá una solución, la actividad culminara cuando todos los estudiantes hayan pasado al tablero y hayan forjado una mejor manera de solucionar sus problemas.

ACTIVIDAD CENTRAL

AUTOPASES: por parejas con un balón, estarán ubicados frente a una pared, uno de los estudiantes lanza el balón contra la pared y su compañero deberá recepcionar este lanzamiento, deberán realizar varios gestos técnicos en este caso toque de dedos y recepción, buscaran la manera en que el balón no toque el suelo y el trabajo logre realizarse de manera continua. ´´TORNEO DE VOLEIBOL´´: se dividen en equipos de seis personas, y se juega un todos contra todos a dos puntos, los estudiantes pondrán algunas regalas para la realización de los partidos, deberán realizar gestos técnicos adecuados, al principio del juego se permitirá un bote del balón en el suelo, posteriormente no.

ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN

Retroalimentación, palabras de los alumnos sobre el tema visto en clase.

OBSERVACIONES

SOCIO- VALORATIVO :

En el desarrollo de la clase se evidencia la participación de los estudiantes, este deporte es del agrado de ellos esto ayuda a la construcción activa entre ellos, sin embargo muchas veces se observa la timidez de algunos estudiantes por participar en las actividades donde no sienten cómodos.

COMUNICATIVO :

Los estudiantes se comunican de manera activa en la clase, logrando gran comunicación y unión entre ellos, llevando el trabajo en grupo al pre deportivo a desarrollar.

PRAXIOLÓGICO :

En el proceso se evidencia gran acción al desarrollar las actividades propuestas, es un deporte que se les facilita en su ejecución por lo tanto el grupo participa de manera muy atenta en el proceso de toda la clase.

ADAPTABILIDAD

SOLUCION DE

PROBLEMAS

OBSERVACIONES

EVALUATIVAS

-

Implementación de alternativas de solución Se evidencia como los estudiantes en desarrollar soluciones se les dificulta de gran manera siempre deben tener un punto de partida dad por el docente para dar sus puntos de vista.

-

Desarrollar soluciones

-

punto de vista

-

Trabajo en grupo Los estudiantes en el desarrollo de las actividades lo hacen de manera participativa, trabajando en grupo para la ejecución de la clase propuesta.

-

Participación

-

Trabajo en grupo

-

Toma de decisiones Los estudiantes desarrollan las actividades tomando ciertas decisiones permitidas, en donde no se observa un entorno de participación individual, al contrario se observa un entorno de trabajo en conjunto.

-

Toma decisiones

-

Participación en grupo

DIARIO DE CAMPO SESION No 7- 8 PRE DEPORTIVO VOLEIBOL

ESCALA EMOCIONAL

ESCALA

DESCRIPCIÓN

INDICADOR

ES

OBSERVAD

OS

RESULTADOS

Algu nas vece s

Frecuenteme nte

Poca s vece s

ADAPTABILI

DAD

 Solución de problema s Se observa como este deporte a ser de agrado de los estudiantes se desarrollan de mejor manera los indicadores observados en la sesión de clase.

 Imple menta ción de alterna tivas de soluci ón

x  Trabaj o en grupo

x

 Toma de decisi ones

x OBSERVACIONES: En las sesiones N 7 y N 8 los estudiantes participaron de manera activa, el deporte del cual nos referimos en esta sesión les agradaba demasiado por lo cual el desarrollo de la clase se dio de buena manera, pero en los indicadores observados se ve muy poco en el momento de la clase. Donde solo se observa que en la hora de practicar las actividades propuestas lo hacen de manera correcta, pero lo hacen de manera mecánica utilizando estructuras ya planteadas, sin generar nuevas que les pueda ayudar a su desarrollo en el pre deportivo

FICHA DE VALORACIÓN

NÚMERO DE

SESIÓN

TEMA: ESCALA ADAPTABILIDAD ENFOCADA EN EL PREDEPORTIVODE

KICKBALL

SUBTEMA:

FLEXIBILIDAD: Capacidad que demuestra una persona para adecuar sus propias emociones, pensamientos y comportamientos a las distintas situaciones y condiciones cambiantes.

OBJETIVOS:

- generar la habilidad de adaptarse a situaciones cambiantes.

- mantener la capacidad de comunicación, escucha y trabajo en grupo.

- generar la capacidad de aprender a ver cosas desde varios puntos de vista.

CONTENIDOS: PRE DEPORTIVO , KICKBALL,FLEXIBILIDAD

ACTIVIDAD EN EL AULA

¡ASUMIR ROLES! Los estudiantes harán grupo a los cuales se les indicara realizar dramatización asumiendo roles familiares y laborales, cada grupo elegirá un tema en específico para luego mostrarlo a sus demás compañeros.

ACTIVIDAD CENTRAL:

LANZA Y PATEO: los estudiantes se harán por parejas, donde uno de la pareja realizara un lanzamiento rastreo con el balón para que su compañero lo impacte con el pie, el compañero que realiza el lanzamiento intentara recepcionar el pateo de balón de su compañero.

´´KICKBALL POR EQUIPOS ´´: para esta actividad se necesitan equipos conformados por nueve integrantes, se jugara un partido normal de kickball pero con ciertas variaciones, la primera será que cuando el docente de un silbato los jugadores detienen el juego y cambian de posiciones, la otra variación será cuando suenen dos silbatos el equipo que estaba bateando pasara a defender.

ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN

Retroalimentación, apreciaciones de los alumnos sobre el tema visto en clase.

OBSERVACIONES

SOCIO- VALORATIVO :

En el desarrollo de cada actividad, los estudiantes se adaptan a cambios de roles o de tareas asignadas, se observa una parte más activa de ellos que es desempeñar funciones a sus demás compañeros generando trabajo en grupo.

COMUNICATIVO :

En cada actividad los estudiantes intercambian ideas, cada uno ofrece su punto de vista y es tomado en cuenta, reconocen que para realizar un mejor trabajo lo importante es escuchar y saber comprender al otro.

PRAXIOLÓGICO :

Reconocen que con cada actividad están aprendiendo a ser más flexibles es decir a desenvolverse frente a varias situaciones, algunos lo toman como un equipo de futbol en el cual no solo gana uno sino todos.

INDICADORES DE LOGROS

FLEXIBILIDAD

OBSERVACIONES

EVALUATIVAS

-

COMPORTAMIENTOS

En las actividades los estudiantes manejan una serie de comportamientos dejando como evidencia, que son capaces de afrontar diverso tipo de situaciones sin importar el rol que les toque.

-

Manejo de situaciones

-

ADAPTACIÓN A LOS

CAMBIOS

El grupo se adapta a varias situaciones de juego, cada uno toma un rol diferente y es capaz de sacar a flote sus capacidades para la realización de varias tareas.

-

Roles

-

COMUNICACIÓN Y

ESCUCHA

Se entablan varias conversaciones entre compañeros y se respeta la palabra del otro.

-

Comunicación

-

Respeto

FICHA DE VALORACIÓN

NÚMERO DE

SESIÓN

TEMA: ESCALA ADAPTABILIDAD ENFOCADA EN EL PREDEPORTIVO DE

KICKBALL

SUBTEMA:

FLEXIBILIDAD: Capacidad que demuestra una persona para adecuar sus propias emociones, pensamientos y comportamientos a las distintas situaciones y condiciones cambiantes.

OBJETIVOS:

- generar la habilidad de adaptarse a situaciones cambiantes.

- mantener la capacidad de comunicación, escucha y trabajo en grupo.

- generar la capacidad de aprender a ver cosas desde varios puntos de vista.

CONTENIDOS: PRE DEPORTIVO , KICKBALL,FLEXIBILIDAD

ACTIVIDAD EN EL AULA

¡CANTAR CON GESTOS! Los estudiantes harán grupo a los cuales se les asignara una canción, cada grupo pasara al frente del salón a cantar de manera gestual la canción, es decir cada integrante del grupo tomara un rol específico en la canción y tratara de imitarlo mediante gestos.

ACTIVIDAD CENTRAL:

KICKBALL : se reunirá a todos los estudiantes y se les dará una definición del pre deportivo kitckball, las indicaciones de cómo se juega, posiciones y elementos básicos para practicarlo mediante la implementación de una carrera continuo los estudiantes pasaran por las bases campo de juego kickball y luego llevara a la práctica lo enseñado ´´ MONITOREO DE KICKBALL ´´: para esta actividad se necesitan equipos conformados por nueve integrantes, se jugara un partido normal de kickball pero con ciertas variaciones, en el juego en cada partido jugado todos los jugadores deben cambiar de posición, pasaran por ser bateadores, lanzadores y receptores.

ACTIVIDAD DE FINALIZACIÓN

Ideas, apreciaciones de los alumnos sobre el tema visto en clase.

OBSERVACIONES

SOCIO- VALORATIVO :

Todos los estudiantes participan, dan opiniones para mejorar actividades, ayudan a sus compañeros a realizar actividades con una mejor fluidez, generan solidaridad entre ellos y respeto.

COMUNICATIVO :

Dan juicios de valor frente a las actividades propuestas por sus compañeros, dan una opinión de cada actividad y reconocen el sentido de escuchar a los demás.

PRAXIOLÓGICO :

Son capaces de dar una definición del pre deportivo de kickball enfocado en una sub escala emocional, dan un concepto claro de flexibilidad y ejemplos de la vida cotidiana

INDICADORES DE LOGROS

FLEXIBILIDAD

OBSERVACIONES

EVALUATIVAS

-

COMPORTAMIENTOS

Actúan de manera tranquila y solidaria frente a sus compañeros, generando grupos de trabajo

-

Solidaridad

-

Trabajo en grupo

-

ADAPTACIÓN A LOS

CAMBIOS

Aceptan y se adaptan fácilmente a cambios ya sea en una actividad o en una actividad escolar.

-

Adaptación

-

COMUNICACIÓN Y

ESCUCHA

Trabajan en grupo, como un equipo en el cual todos escuchan a todos y generan excelentes soluciones para las actividades.

-

Trabajo de grupo

-

Escucha

DIARIO DE CAMPO SESIÓN No 9- 10 PRE DEPORTIVO KICKBALL

ESCALA

EMOCIONAL

ESC

ALA

DESCRIPCIÓN

INDICADORE

S

OBSERVADO

S

RESULTADOS

Algun as veces

Frecuentemen te

Poca s veces

ADA

PTAB

ILIDA

D

 F l e xi b ili d a d Se observó cómo en este pre deportivo al ser algo nuevo se interesan de manera muy positiva relacionándolo con otros deportes que tienen semejanzas con este, reforzando la escala de adaptabilidad en el entorno del niño.

 Compo rtamien tos

x

 adapta ción a los cambio s

x

 comuni cación y escuch a

x

OBSERVACIONES: En la sesión N 9 y N 10 se observa la observa el interés de los estudiantes por conocer y saber más del pre deportivo kickball al ser algo nuevo para ellos se genera más entrega por la clase, después de reconocer el pre deportivo se ve como sus comportamientos son más enfocados en la actividad, en la comunicación y ayuda a sus compañeros en el momento de cambios para volverse a adaptar en el rol de su participación en la clase.

10.7 CUADRO DE INDICADORES DE LOGRO

Interpersonal

SUB

ESCALAS

PRE

DEPORTIVO

INDICADORES

algunas veces Frecue nteme nte Poca s veces

Empatía baloncesto Escuchar al otro x

Comprensión

x

Ponerse en el lugar del otro x

Responsabili dad social *Gimnasia acrosport Cooperación

X

Aportes y ayudas

x

Compromiso

x

Relaciones interpersonal es ultímate Compañerismo x

Comunicación

x

Trabajo en equipo x

Adaptabilidad

Objetividad Futbol Trabajo en Grupo x

Flexibilidad *kickball Comportamientos

x

Adaptación a los cambios

x

Comunicación y escucha

x

Solución de problemas Voleibol Implementación de alternativas de solución

X Trabajo en grupo

x X Toma de decisiones

11. CONCLUSIONES.

Una vez concluida la observación pedagógica , realizada en el Colegio Vista Bella Sede A del grado Quinto de primaria y los objetivos trazados en el

presente proyecto ´´Fortalecimiento del eje socio-emocional desde un

proyecto de aula para la clase de educación física en el Colegio Vista Bella, sede A, jornada tarde, grado 5° Básica de Primaria, de la Localidad de suba, ciudad de Bogotá DC´´, se logró evidenciar mediante procesos de observación y de práctica , la importancia que tienen los juegos predeportivos en relación con las escalas emocionales de Bar-on ,pues estos juegos predeportivos permitieron que los niñ(as) tuvieran un acercamiento más a su parte afectiva y social.

Por medio del Test de Bar-on y su validez, brindó un resultado confiable en el que se pudieron identificar las escalas emocionales a trabajar en los niños(as) en este caso la escala interpersonal y la de adaptabilidad, esto permitió dar paso a intervenir, por medio de un proyecto de aula y sesiones de clase en las cuales la observación directa era el mejor método de evaluación para el proyecto.

De otro modo se logra evidenciar en el cuadro de indicadores de logro que los juegos predeportivos como el Kickball, Gimnasia (Acrossport), por sus características de juego como son: solidaridad, trabajó en grupo, respeto, comunicación, cooperación),las cuales se desarrollaban más por los estudiantes que otros juegos predeportivos propuestos, además de esto el juego predeportivo de Kickball y Gimnasia (Acrosport) ayudan a fortalecer de una manera más eficaz el eje socioemocional, ya que el niño es el principal actor en el proceso de juego.

Lo que indica que como docentes del siglo XXI debemos afianzar más el trabajo socioemocional en las escuelas desde la educación física, ya que la relación entre las emociones y el juego generan mejores ambientes y mejores procesos sociales en los niños(as).

Pará lo anterior se deja en manifiesto las conclusiones finales del proyecto de investigación, su importancia e innovación para fortalecer el eje socioemocional en la clase de educación partiendo desde un proyecto de aula e implementando los juegos predeportivos.

 Se logró establecer las relaciones de los juegos predeportivos frente a los procesos socio- emocional y el aporte significativo que tuvieron a nivel personal y social.

 De esta manera se identifica el aporte de gran relevancia que tiene los diferentes juegos predeportivos frente al fortalecimiento emocional en los niños y las niñas.

 Los juegos predeportivos incidieron positivamente en los resultados, logrando que los estudiantes subieran y mejoraran la escala interpersonal y de adaptabilidad.

 Los juegos Pre deportivos permitieron establecer relaciones sociales y afectivas entre los estudiantes, generando además espacios diferentes y significativos para ellos.

 Generar reflexiones en torno a la incidencia de los juegos predeportivos, en el fortalecimiento de escalas emocionales en los estudiantes.  Se evidencio que en el proceso de investigación e implementación de los juegos predeportivos incidió en el fortalecimiento de las escalas emociónales bajas manejadas por el test de Bar-On

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