Maestría en Educación con énfasis en Didáctica de las Lenguas Extranjeras · 2016
Analyzing secondary students perception regarding to the use of reading comprehension strategies through the interactive model
Su proyecto de investigación se ocupa de la cuestión de la comprensión lectora y cómo se puede fomentar a través del modelo Interactivo en una muestra poblacional de alumnos de séptimo grado en la escuela Simón Bolívar donde se encontró mediante una prueba diagnóstica que la habilidad más débil presentada por estos estudiantes fue la competencia lectora. Para alcanzar este objetivo, se revisaron los estudios internacionales, nacionales y locales sobre el tema de la comprensión de lectura y el modelo Interactivo. Basándose en las teorías de las estrategias de lectura propuestas por Tanner & Green (1998) y el modelo interactivo de Anderson, (2006) se construyó una perspectiva teórica.
Texto completo 244 páginas con texto
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Contenido
- Introductionp. 10
- 1. First chapter: Description of the research problemp. 11
- 1.1 Research questionp. 18
- 1.1.1 Sub questionp. 18
- 1.2 Object of Studyp. 18
- 1.3 Field of studyp. 18
- 1.4 General objectivep. 19
- 1.4.1Specific objectivesp. 19
- 2. Second Chapter: Justificationp. 20
- 3. Third Chapter: State of the artp. 21
- 3.1 International studiesp. 21
- 3.2 National studiesp. 24
- 3.3 Local studiesp. 27
- 4. Fourth Chapter: Theoretical Frameworkp. 30
- 4.1 Reading comprehension strategiesp. 30
- 4.1.1 Skimmingp. 32
- 4.1.2 Scanningp. 33
- 4.1.3 Contextual guessingp. 34
- 4.1.4 Paraphrasingp. 37
- 4.1.5 Clozep. 39
- 4.1.6 Outliningp. 40
- 4.2 The Interactive modelp. 43
- 4.2.1 Psychological abilitiesp. 43
- 4.2.2 The reading teaching modelsp. 45
- 5. Fifth Chapter: Research Designp. 52
- 5.1 Qualitative designp. 52
- 5.2 Case studyp. 57
- 5.2.1 Descriptive case studyp. 59
- 5.3 Data collection techniquesp. 60
- 5.3.1 Video recordingsp. 61
- 5.3.2 Interviewsp. 62
- 5.3.3 Questionnairesp. 62
- 5.3.4 Field notesp. 63
- 6. Sixth Chapter: Instructional designp. 66
- 6.1 Globalizing approachp. 67
- 6.2 Classification of the didactic unit activitiesp. 71
- 7. Seventh chapter: Data analysisp. 73
- 7.1.1 Category 1 Collaborative workp. 76
- 7.1.2 Category 2 Interaction between the learners and the didactic unitsp. 80
- 7.1.3 Category 3: Learners ´s prior knowledgep. 85
- comprehension strategiesp. 75
- strategiesp. 9
- 7.1.4.2 Subcategory 3 Perceptions related to the students´ daily life owns topicsp. 94
- 7.1.4.3 Subcategory 4 Perceptions in relation to the Didactic Units designp. 96
- comprehension strategiesp. 75
- 8. Eighth chapter: Conclusionsp. 101
- 9. Ninth chapter: Further Pedagogical implicationsp. 102
- Referencesp. 7
- Annex A: Diagnosis test to establish seventh graders English levelp. 111
- have already studiedp. 117
- Annex C: First Didactic unit: My school lifep. 119
- Annex D: Second Didactic unit: Catalina goes to the cityp. 132
- Annex E: Third Didactic unit: Juan eats healthy foodp. 147
- Annex F: Fourth didactic unit: Doing Homeworkp. 156
- Annex G: Fifth Didactic unit: Daily lifep. 167
- Annex H: Sixth Didactic unit: My Free timep. 181
- Annex I: Diagnóstico de caracterización de la poblaciónp. 195
- Annex J: Agreement letters to the seventh graders to participate in the studyp. 197
- their reading process in Englishp. 199
- Annex L: Tapescript first focus groupp. 205
- Annex M: Tapescript second focus groupp. 216
- Annex N: Tapescript third focus groupp. 231
- Table 1:p. 17
- Diagram 1:p. 75
- Diagram 2:p. 75
- Graph 1:p. 60
- Graph 2:p. 76
- Graph 3:p. 85
- Graph 4:p. 89