Maestría en Educación con énfasis en Didáctica de las Lenguas Extranjeras · 2016
Personal narratives as a way to enhance english writing in eighth graders
Esta investigación acción fue llevada a cabo en el colegio público “Ciudadela Educativa de Bosa en Bogotá, con estudiantes de grado octavo, durante el año 2015. Este estudio propone el diseño e implementación de una estrategia basada en narraciones personales de los estudiantes, como una manera de fortalecer el proceso de escritura en inglés de los estudiantes. Este estudio presenta una propuesta enfocada en la escritura como una forma de promover la expresión de los estudiantes trascendiendo su uso en la escuela como un instrumento para desarrollar actividades académicas como un medio para comunicar las experiencias de los estudiantes. Para este estudio, el texto es entendido como una unidad con sentido completo que permite a los estudiantes expresar su voz interior y su visión acerca del mundo. Los investigadores analizaron la influencia de la teoría de las narrativas personales en el proceso de escritura de los estudiantes para desarrollar una propuesta aplicada en dos fases. En la primera aspectos generales acerca de la escritura como un medio para comunicar y compartir ideas acerca del mundo fueron presentados. En la segunda, los estudiantes escribieron sus narraciones siguiendo las etapas propuestas por los investigadores. Los datos recolectados fueron obtenidos a través del análisis de los escritos, el proceso de escritura y las percepciones de los participantes durante la implementación de la propuesta. Se evidenció que los estudiantes fortalecieron su proceso de aprendizaje de la escritura cuando este fue enfatizado en la expresión de ideas y el proceso desarrollado para producir sus textos.
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Contenido
- Introductionp. 17
- 1. Theoretical frameworkp. 31
- 1.1. Writing: an instrumental practice or a cognitive activity of expressionp. 31
- 1.1.1. Perspectives to teach writing in EFLp. 35
- 1.1.2. Writing as a processp. 37
- 1.1.3. Models of the writing processp. 39
- 1.1.4. Stages of the writing processp. 43
- 1.2. Personal Narrativesp. 48
- 1.2.1. Perspectives to analize narrativesp. 52
- 1.3. Linguistic textp. 53
- 2. Proposalp. 59
- 2.1. Origins of the proposalp. 60
- 2.2. Designing of the Proposalp. 66
- 2.3. Participantsp. 72
- 2.4. Description, application and analysis of the proposal resultsp. 73
- 2.4.1. Session one of the first phasep. 75
- 2.4.2. Session twop. 79
- 2.4.3. Session threep. 82
- 2.4.4. Session fourp. 86
- 2.4.5. Session fivep. 91
- 2.4.6. Session sixp. 97
- 2.4.7. Session sevenp. 102
- 2.4.8. Session eightp. 106
- 2.4.9. Session ninep. 111
- 2.5. Second phasep. 113
- 2.5.1. Session onep. 114
- 2.5.2. Session twop. 79
- 2.5.3. Session threep. 82
- 2.5.4. Session fourp. 86
- 3. Analysis of students’ artifactsp. 127
- 3.1.1. William’s narative analysisp. 130
- 3.1.2. Andrea’s narrative analysisp. 133
- 3.1.3. Carlos’ narrative analysisp. 136
- 3.1.4. Carolina’s narrative analysisp. 143
- 3.1.5. Wendy’s narrative analysisp. 145
- 3.1.6. Eric’s narrative analysisp. 147
- 3.1.7. Jersson’s narrative analysisp. 152
- 3.1.8. Laura’s narrative analysisp. 157
- 3.1.9. Lizeth’s narrative analysisp. 162
- 3.1.10. Julieth’s narrative analysisp. 166
- 4. Conclusionsp. 170
- Recommendationsp. 174
- Referencesp. 175
- Figure 1. Evaluation scale at CEBp. 18
- Figure 2. Model of writing process proposed by Harmer (2007)p. 43
- Figure 3. Structure of the proposalp. 60
- Figure 4. Sentences given to studentsp. 76
- Figure 5 Students’ brainstormingp. 89
- Figure 6. Example of a paragraphp. 89
- Figure 7. Reading example without punctuation marksp. 93
- Figure 8. Reading examplep. 94
- Figure 9. Reading example with wrong punctuation marksp. 94
- Figure 10. Capital letters activityp. 95
- Figure 11. WH- Questions about setting, complication and resolutionp. 99
- Figure 12. Sentences example in present and past tensep. 103
- Figure 13. Correction Symbolsp. 109
- Figure 14. Personal Narratives characteristicsp. 116
- Figure 15. Development of drafting stagep. 119
- Figure 16. Analysis of students’ narrativesp. 129
- Table 1. First phase of the implementation of the proposalp. 68
- Table 2. Second phase of the implementation of the proposalp. 70
- Table 3. First Phase. Session one. Created by: León and Vasquez, 2015p. 75
- Table 4. First phase. Session two. Created by León and Vásquez, 2015p. 79
- Table 5. First phase. Session Three. Created by: León and Vasquez, 2015p. 82
- Table 6. First phase. Session four. Created by León and Vásquez, 2015p. 86
- Table 7. First phase. Session five. Created by León and Vásquez, 2015p. 91
- Table 8. First phase. Session six. Created by León and Vazquez, 2015p. 97
- Table 9. First phase. Session seven. Created by: Vazquez and León, 2015p. 102
- Table 10. First phase. Session eight. Created by León and Vásquez, 2015p. 106
- Table 11. First phase. Session nine. Created by León and Vásquez, 2015p. 111
- Table 12. Second Phase. Session one. Created by León and Vásquez, 2015p. 114
- Table 13. Second Phase. Session two Created by León and Vásquez, 2015p. 118
- Table 14. Second Phase. Session three. Created by León and Vásquez, 2015p. 121
- Table 15. Second Phase. Session four. Created by León and Vásquez, 2015p. 124