Educación - Doctorado en Ciencias de la Educación · 2022
Didáctica de la Cirugía General: El Vacío de la empatía en una formación tradicional arraigada en el conductismo
Le educación médica está enmarcada por la tradición y desarrollada por médicos-profesores que no suelen tener formación en Ciencias de la Educación, adicionalmente, el burnout y el estrés retan el aprendizaje del estudiante y repercute directamente en su desempeño académico, y la atención de los pacientes, con peores desenlaces clínicos. Esta investigación busca comprender el fenómeno educativo, y construir los elementos de la Didáctica de la Cirugía General, desde los actores sociales y considerando el papel que juega la Empatía en la formación. Se desarrolló una investigación de enfoque fenomenológico hermenéutico, de tipo experimental con un diseño de dos grupos, con corte cuasi-etnográfico, y la aplicación de un sistema de test – post test, mediada por simulación clínica de alta fidelidad en un formato no presencial sincrónico, y con el desarrollo de una unidad didáctica que contemplaba la carga cognitiva, la Empatía, y los elementos evaluativos técnicos y no técnicos. Adicionalmente se realizaron grupos focales y entrevistas semiestructuradas con los actores sociales del proceso educativo de Cirugía General en pregrado de Medicina. La información fue sistematizada de manera cuantitativa y cualitativa, y analizada con un método comprensivo
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Contenido
- RESUMEN ………………………………………………………………………………p. 17
- PALABRAS CLAVE ……………………………………………………………………p. 18
- 1. JUSTIFICACIÓN………………………… …………………………………………p. 20
- 2. ESTADO DEL ARTE…………………………………………………..……………p. 29
- 3. MARCO TEÓRICO…….……………………………………………………………p. 54
- 3.2 Hacia la reivindicación del otro………………………………………………………p. 73
- CAPÍTULO II: EL CAMINO......………………………………………………………p. 82
- 4. METODOLOGÍA……………………………………………………………………p. 83
- 4.1 Objetivos………………………………………………………………..……………p. 83
- 4.1.1 Objetivo general……….…………………………………………………………p. 83
- 4.1.2 Objetivos específicos…………………………………..…………………………p. 83
- 4.2 Diseño metodológico…………………………………………………………………p. 84
- 4.3 Fases…………………………………………………………………….……………p. 89
- 4.4 Recolección de la información…………..……………………………………………p. 90
- 4.4.1 Instrumentos…………...…………………………………………………………p. 92
- 4.4.2 Programación de recolección de información……………………………………p. 93
- 4.4.3 Estrategias…………......…………………………………………………………p. 97
- 4.4.4 Población………......……………………………………………………………p. 100
- 4.4.5 Principios bioéticos……..............………………………………………………p. 102
- 4.5 Sistematización……………………………………..………………………………p. 103
- CAPÍTULO III: EN EL CAMPO……………………………………..………………p. 105
- 5. RESULTADOS……………………..………………………………………………p. 106
- 5.2 Fase explicativa………………………………………………………………..……p. 106
- 5.3 Fase interpretativa…..………………………………………………………………p. 107
- 5.3.1 Fundamentos epistémicos…………………………….…………………………p. 107
- 5.3.1.1 Empatía desde la mirada educativa……………...………………………………p. 107
- …………………………………………………………………………p. 159
- 5.3.1.2.2 La letra con sangre entra (forjados a sangre y fuego como el acero)…………p. 167
- 5.3.1.3 La Educación médica……………………………………………………………p. 174
- estudiantes………………..…………………………………………………p. 178
- 5.3.1.3.3 La simulación y la virtualidad, cómo nos afectó la Pandemia………………p. 195
- 5.3.2 Fundamentos praxeológicos……………………………………………………p. 212
- 5.3.2.2 Habilidades no técnicas.. …………………………….…………………………p. 226
- Cirugía………………………………………………………………………p. 228
- 5.3.2.2.3 El líder, ¿nace o se hace?p. 249
- 5.3.3 Fundamentos valorativos……………..…………………………………………p. 265
- 5.3.3.1 No siempre la medición evalúa…………………………………………………p. 265
- 5.3.4 Fundamentos propositivos...……………………………………………………p. 275
- 5.3.4.2 Lo que proponen…………...……………………………………………………p. 280
- 5.3.4.2.1 El ser……………………………...…………………………………………p. 281
- 5.3.4.2.3 El pensamiento complejo……………………………………………………p. 285
- 5.3.4.2.4 Qué les aportó esta investigación……………………………………………p. 287
- 5.4 Fase comprensiva: Armando un rompecabezas …………………………..…………p. 289
- CAPÍTULO IV: NUEVOS HORIZONTES……….…………………………………p. 297
- 6 RECOMENDACIONES……………………………………………………………p. 298
- 7 CONCLUSIONES………………………………….………………………………p. 299
- 8 PROYECCIONES……..……………………………………………………………p. 302
- 9 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………p. 304
- Tabla 3. Ejes deductivos…………………………………………………………………p. 90
- Tabla 4. Tópicos focales………………………………………………….………………p. 91
- Tabla 5. Encuentros e instrumentos………………………………………………………p. 97
- Tabla 6. Productos académicos…………………………………………………………p. 104
- Gráfica 1. Árbol de problemas. Elaboración propia………………………………………p. 24
- 2010) ……………………….....…………………………………………………………p. 60
- de Van Merriënboer & Sluijsmans, 2009) ………………………………………………p. 64
- Gráfica 7. Modelo conceptual……………………………………………………………p. 91
- Grafica 8. Especialidad de interés……….………………………………………………p. 102
- Gráfica 9. Apoyo a otros y corrección de errores. Grupo control y grupo intervención…p. 116
- Gráfica 10. Relación médico-paciente 2020-2021………………………………………p. 127
- emociones…………………………………………………….…………………………p. 143
- Gráfica 14. Aspectos bioéticos en el grupo control……………………………..………p. 145
- Gráfica 15. Aspectos bioéticos en el grupo intervención………………………….….…p. 145
- 2020-2021………………………………………………………………………………p. 155
- 2020-2021………………………………………………………………………………p. 156
- Gráfica 21. Escala de Empatía de Jefferson. Comparación por grupos. PRE y POST testp. 156
- Gráfica 27. Carga cognitiva 2021………………………………………………………p. 209
- Gráfica 39. Apoyo a otros y corrección de errores. Grupo control y grupo intervenciónp. 238
- Gráfica 52. Liderazgo: Grupo intervención 2020-2021…………………………………p. 254