Educación - Maestría en Ciencias de la Educación · 2022
La comprensión lectora de textos narrativos mediante el uso de storytelling digital en las redes sociales. Una propuesta dirigida a estudiantes de grado octavo de un colegio público
Esta investigación de maestría titulada La comprensión de textos narrativos mediante el uso del storytelling digital en las redes sociales tuvo como principal objetivo favorecer la comprensión de textos narrativos a través del uso del storytelling digital en las redes sociales, por estudiantes de grado octavo del Colegio Robledo. Para ello, se partió como base teórica para la comprensión lectora una prueba estandarizada de textos narrativos basada en la taxonomía de Barret y una secuencia didáctica bajo el modelo constructivo integrativo de Van Dijk y Kinstch. Como metodología se eligió la investigación-acción desde la propuesta de Kurt Lewin. Hasta el momento, no se conocen investigaciones que hayan centrado sus estudios en la creación de alguna estrategia didáctica dedicada exclusivamente a la comprensión de textos narrativos, mediante el uso de storytelling en las redes sociales.
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Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 13
- CAPÍTULO UNO: ESTADO DEL ARTEp. 23
- 1.1 Revisión sistemática - metodologíap. 24
- 1.1.1 Fase: Protocolo de búsquedap. 24
- 1.1.2 Fase: Resumen de las fases de la revisiónp. 27
- 1.1.3 Fase: Procesamiento - Matriz de datosp. 28
- 1.1.4 Fase: Análisis estadístico de las variablesp. 28
- 1.2 Revisión de la literaturap. 29
- 1.2.1. Categoría 1. Comprensión de textos narrativosp. 29
- 1.2.2 Categoría 2. Storytelling digital como herramienta educativap. 39
- 1.2.3 Categoría 3: Redes sociales en la educaciónp. 47
- CAPÍTULO DOS: MARCO TEÓRICOp. 64
- 2.1 Marco legalp. 64
- 2.1.1 Educación formalp. 64
- 2.1.2 Estándares básicos de competencias en lenguajep. 65
- 2.1.3 Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en lenguajep. 66
- Lenguajep. 67
- 2.1.5 Derechos de cuarta generaciónp. 69
- 2.2 Didáctica de la Lengua Maternap. 70
- 2.2.1 Transposición didáctica y triángulo didácticop. 72
- 2.2.2 Sistema didácticop. 72
- 2.3 Comprensión lectorap. 74
- 2.3.1. Taxonomía de Barretp. 76
- 2.3.2. Modelo constructivo integrativop. 78
- 2.4 Tipología textual narrativap. 81
- 2.4.1 Caracterización de la tipologíap. 83
- 2.4.2 Géneros narrativosp. 86
- 2.5. Redes socialesp. 114
- CAPÍTULO TRES: METODOLOGÍA Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓNp. 97
- 3.1. Perspectiva crítico-socialp. 97
- 3.2. Diseño de investigación-acciónp. 98
- 3.3 Fases de la investigación-acciónp. 100
- 3.4 Herramientas de recolección de informaciónp. 102
- 3.4.1 Revisión documentalp. 102
- 3.4.2 Observación participantep. 102
- 3.4.3 Diario de campop. 103
- 3.4.4 Encuestap. 103
- 3.4.5 Pruebas estandarizadasp. 104
- 3.4.6 Entrevista semiestructuradap. 104
- 3.4.7 Secuencia didácticap. 104
- 3.4.8 Rúbricap. 105
- 3.5 Validez y confiabilidadp. 105
- 3.5.1 Coherencia teóricap. 106
- 3.5.2 Triangulaciónp. 106
- 3.5.3 Juicio de expertosp. 107
- 3.6 Acercamiento éticop. 108
- 3.7 Poblaciónp. 110
- 3.8 Muestrap. 110
- 3.9 Alcancep. 110
- 3.10 Límitep. 111
- 3.11 Metodología de trabajop. 111
- 3.11.1. Fase 1-Diagnósticap. 111
- 3.11.2. Fase II-Diseño de la intervenciónp. 112
- 3.11.3. Fase III-Ejecución de la intervenciónp. 112
- 3.11.4. Fase IV- Evaluación de la intervenciónp. 113
- 3.12 Marco contextualp. 116
- CÁPITULO CUATRO: DISCUSIÓN DE RESULTADOSp. 122
- las redes sociales más usadas por los mismosp. 122
- 4.1.2 Prueba estandarizada para la comprensión lectora de textos narrativosp. 122
- 4.1.3. Encuesta sobre redes sociales a estudiantes de 8Ap. 133
- mediada por el storytelling digital en las redes socialesp. 139
- 4.2.1. Resultado de entrevista semiestructurada a expertosp. 139
- mediante el uso del storytelling digital en redes socialesp. 140
- mediada por el storytelling digital en las redes socialesp. 147
- 4.3.1. Diarios de campop. 147
- 4.3.2. Rúbrica: Socializaciónp. 161
- redes sociales realizados por los estudiantes participantesp. 165
- 4.4.1 Presentación del storytelling digital y evaluaciónp. 166
- CAPÍTULO QUINTO: CONCLUSIONES Y PROYECCIONESp. 173
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASp. 179
- 6. ANEXOSp. 187
- 6.1. Análisis estadístico del Estado del Artep. 187
- Categoría 1: Comprensión de textos narrativosp. 191
- Categoría 2: Storytelling digital como herramienta educativap. 198
- Categoría 3: Redes sociales en la educaciónp. 47
- 6.2. Solicitud de autorizaciónp. 212
- 6.3. Consentimiento informadop. 213
- 6.4. Entrevista semi-estructurada a expertosp. 214
- 6.5. Diarios de campop. 147
- 6.6. Secuencia didácticap. 104
- 6.7. Anexo 1: Prueba estandarizadap. 229
- 6.8. Anexo 2: C.Q.Ap. 229
- 6.9. Anexo 3: Ejercicio “puntos de ventajas” del cuento al microrrelatop. 229
- 6.10. Anexo 4: Taller sobre microrrelatosp. 229
- 6.11. Anexo 5. Encuesta de redes socialesp. 240
- 6.12. Anexo 6. Boceto del storytelling digitalp. 241
- Tabla 1. Protocolo de búsqueda sistemática - preguntas y objetivos (comprensión de textos narrativosp. 25
- Tabla 4. Resumen de las fases de revisiónp. 27
- Table 5. Taxonomía de Barret según Iglesias Soto (2008)p. 77
- Tabla 6. Redes Sociales (RRSS) y sus característicasp. 95
- Tabla 7. Metodología de trabajo del proyecto de intervenciónp. 114
- Table 9. Rejilla comprensión lectorap. 123
- Tabla 10. Mejora continua sesión 1 y 2p. 149
- Tabla 11. Mejora continua sesión 3p. 151
- Tabla 12. Mejora continua sesión 4p. 153
- Tabla 13. Mejora continua sesión 5p. 156
- Tabla 14. Mejora continua sesión 6p. 158
- Tabla 15. Rúbrica del storytelling digital – Proyecto finalp. 161
- Tabla 16. Rúbrica del storytelling digital – proyecto finalp. 162
- Tabla 17. calificación según la puntuación del storytelling digitalp. 164
- Tabla 18. Mejora continua sesión 7p. 164
- Tabla 19. Mejora continua sesión 8p. 172
- Gráfica 1. Edad y género estudiantes de 8Ap. 125
- Gráfica 2. Comprensión del nivel literalp. 125
- Gráfica 3. Comprensión del nivel inferencialp. 126
- Gráfica 4. Comprensión nivel críticop. 128
- Gráfica 5. ¿Prefieren textos largo o cortos?p. 129
- Gráfica 6. ¿Por qué el mendigo dejó de trabajar?p. 131
- Gráfica 7. Nivel de comprensión de los estudiantes de 8A según el génerop. 131
- Gráfica 8. Nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 8A según la edadp. 132
- Gráfica 9. ¿Utilizas redes sociales?p. 134
- Gráfica 10. ¿Les gusta crear contenido en redes sociales?p. 134
- Gráfica 11. De las redes sociales que conoces ¿cuál consideras que está más desactualizada?p. 135
- Gráfica 12. ¿Qué tipo de contenido le gusta ver en redes sociales?p. 135
- Gráfica 13. Cuando usa Instagram ¿Qué le llama más la atención?p. 136
- Gráfica 14. ¿Le entretiene responder encuestas y preguntas directas en las stories de Instagram?p. 136
- Gráfica 16. ¿Considera que las redes sociales serían útiles como recurso educativo en el aula?p. 137
- Gráfica 17. ¿Sabes que es un storytelling digital en las redes sociales?p. 138
- Gráfica 18. ¿Quisiera saberlo?p. 138
- Gráfica 19. Año de publicación - Comprensión de textos narrativosp. 192
- Gráfica 20. Grado escolaridad - Comprensión de textos narrativosp. 193
- Gráfica 21. Metodología - Comprensión de textos narrativosp. 194
- narrativosp. 114
- Comprensión de textos narrativosp. 16
- Gráfica 24. Tipología textual más usada - Comprensión de textos narrativosp. 196
- Figura 1. Hallazgos: Comprensión de textos narrativosp. 39
- Figura 2. Hallazgos: Storytelling digital como herramienta educativap. 47
- Figura 3. Nube de palabra de redes socialesp. 57
- Figura 4. Hallazgos: Redes sociales en la educaciónp. 63
- Figura 5. Ejemplo de estándar, 2017p. 65
- Figura 6. Los DBA como posibles intersecciones entre grados, 2017p. 66
- Figura 7. Estructura de las Mallas de Aprendizaje, 2017p. 68
- didácticap. 115
- Figura 9. Esquema sobre el Modelo Constructivo-Integrativo de Van Dijk y Kinstch (1983)p. 79
- Kinstch (1983)p. 80
- Figura 11. Superestructura narrativa por Jean Michel Adam (1987)p. 84
- de Adam y Lorda (1999)p. 85
- Figura 13. Géneros narrativos seleccionados en la investigaciónp. 93
- Figura 14. Serie de pasos de la Investigación acción por Borroto y Aneiros (2007: 4)p. 100
- Figura 15. Las 9 fases de la Investigación acción según Martínez-Miguélez (2000: 34)p. 101
- Figura 16. Foto panorámica del Colegio Robledo en el municipio de Calarcá - Quindíop. 117
- Figura 17. Resultados en lectura literal y lectura de afirmación 7A 2021p. 119
- 1.2p. 120
- Figura 19. Resultados en lectura de ciclo 6º a 7º y lectura ciclo 8º a 9º del grado 7A 2021p. 120
- Figura 20. Resultados de lectura crítica de 7A 2021p. 121
- Colegio Robledop. 229
- Figura 22. Comparación del nivel inferencial de ambas pruebasp. 132
- Figura 23. C.Q.A estudiante 1p. 148
- Figura 24. C.Q.A estudiante 2p. 149
- Figura 25. C.Q.A estudiante 3p. 149
- Figura 26. Propuesta de reglas para uso de redes sociales con los estudiantes de 8Ap. 152
- Figura 27. Acta de compromiso estudiantes de grado 8A Colegio Robledop. 154
- Figura 28 Perfil de Instagram Creadores_de_relatosp. 154
- Figura 29. Historia del estudiante 5p. 155
- Figura 30. Historia de la estudiante 6p. 155
- Figura 31. Frases y contenido adicional en el perfil de Instagram "Creadores_de_relatos"p. 156
- Figura 32. Ejemplo del boceto/guion aplicado en clasep. 157
- Figura 33. Relatos de algunos estudiantesp. 160
- Figura 34. Guion del cuento "El patito feo"p. 166
- Figura 35. Storytelling digital del cuento "El patito feo"p. 167
- Figura 36. El microrrelato "el sueño de Aurora"p. 168
- Figura 38. Storytelling digital del microrrelato "El sueño de Aurora"p. 169
- Figura 37. Guion de storytelling del cuento "M" de Gloria Chávezp. 170
- Figura 39. Storytelling digital del cuento "M" de Gloria Chávezp. 171