Maestría en Pedagogía · 2015
Comprensiones y significados de la educación física en estudiantes y docentes de colegios femeninos salesianos en Bogotá D.C.
La Educación Física, es una asignatura significativa en el proceso educativo de los estudiantes, esta disciplina realiza grandes aportes a los diferentes métodos formativos además de una amplia contribución al desarrollo personal y a la calidad de vida de las personas, frente a ella son diversas las connotaciones que le atribuyen o relegan importancia; con el desarrollo de diferentes prácticas pedagógicas, estilos de enseñanza, concepciones y significados que conciernen a los docentes y de manera proporcional inciden en la concepción y el significado que tienen los estudiantes. En este sentido es fundamental vislumbrar todos los aspectos que han caracterizado la clase de Educación Física en Colegios Femeninos Salesianos de Bogotá D.C. Esta investigación brinda diferentes reflexiones basadas en las revisiones documentales, los resultados adquiridos de entrevistas y observaciones, con el ideal de re-significar o consolidar los procesos manejados en las Instituciones.¿
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Contenido
- Resumenp. 7
- Introducciónp. 8
- Planteamiento del problemap. 9
- Antecedentesp. 10
- Objetivosp. 14
- Objetivo Generalp. 14
- Objetivos Específicosp. 14
- Justificaciónp. 14
- Marco Teóricop. 17
- Concepciones que han caracterizado la Educación Físicap. 18
- Tendencias de la Educación Físicap. 19
- La Educación Física entendida solo como Movimientop. 20
- Evolución del concepto de Movimiento hacia la Conducta Motrizp. 20
- La Educación Física entendida como solo Actividad Físicap. 21
- Praxeología Motriz desde el desarrollo de la Educación Físicap. 21
- La Educación Física entendida como Ciencia de la Motricidad Humanap. 22
- La Educación Física representada en el Deportep. 22
- El paso a la Educación Física Expresivap. 22
- Paradigmas de la Educación Físicap. 23
- Paradigmas Epistemológicosp. 23
- Paradigma Cuerpop. 23
- Paradigma Movimientop. 23
- Paradigma Naturalezap. 23
- Paradigmas Curricularesp. 24
- Cuerpo, Movimiento y Juego en Educación Físicap. 25
- Procesos de Formación de la Educación Físicap. 28
- La (re) significación en la Educación Físicap. 29
- Diseño Metodológicop. 32
- Enfoque y diseño de la Investigaciónp. 32
- Poblaciónp. 36
- Instrumentos para la Recolección de los Datosp. 36
- Categorías de análisisp. 37
- Validación de los instrumentosp. 42
- Pilotajep. 43
- Resultados y análisis de investigaciónp. 47
- Sobre las concepciones y significados de la Educación Física en los estudiantesp. 48
- Sobre las expectativas y/o imaginarios de la clasep. 51
- Sobre los objetivos y enfoques que piensan los escolaresp. 54
- Sobre las concepciones y significados de la educación física que tienen los docentesp. 55
- De las expectativas y/o imaginarios que tienen los docentesp. 56
- De los objetivos y enfoques que resaltan los docentesp. 57
- De los aprendizajes que según los docentes se pueden desarrollarp. 59
- Observaciones de las clases de educación física en los colegios femeninos salesianosp. 60
- Teoría fundamentada producto de la investigaciónp. 63
- Teorías basadas en las concepciones y significados de la Educación Física en los estudiantesp. 64
- Teorías basadas en las expectativas y/o imaginarios de la clasep. 66
- Teorías basadas en los objetivos y enfoques escolaresp. 69
- Teorías basadas en las concepciones y significados de los docentesp. 70
- Teorías de las expectativas y/o imaginarios en los docentesp. 71
- Teorías de los objetivos y enfoques docentesp. 72
- Teorías de los aprendizajes según los docentesp. 73
- Teorías fundamentadas en las observaciones de las clases de educación físicap. 74
- Conclusionesp. 76
- Recomendacionesp. 81
- Reflexión Pedagógicap. 87
- Referencias Bibliográficasp. 93
- Anexo 2p. 99
- Anexo 3p. 100
- Figura 1. Fases del proyecto de investigación. Fuente: Guío (2012)p. 34
- Strauss & Corbin (1998)p. 35
- Figura 3. Colegios Femeninos Salesianos de Bogotá. D.C. Fuente el autorp. 36
- Figura 4. Fases para el diseño de la entrevista y la observación. Guío (2012)p. 37
- Figura 5. Formato entrevista escolaresp. 44
- Figura 6. Formato entrevista a docentesp. 45
- Figura 7. Guía de observación primera partep. 46
- Figura 8. Matriz de recolección de recolección de la informaciónp. 48
- Figura 9. Guía de observación segunda partep. 98
- Figura 10. Evaluación de pares expertosp. 99
- Figura 11. Consentimiento para escolaresp. 99
- instrumentos para estudiantesp. 38
- instrumentos para docentesp. 40