Maestría en Informática Educativa · 2017
Desarrollo de la comprensión en estudiantes de grado transición mediante el uso de las TIC para mejorar en los componentes de comparación y explicación
La presente investigación tuvo como propósito fortalecer las habilidades de la comprensión para comparar y explicar, apoyados en el uso de herramientas TIC, con los estudiantes de grado transición de la I.E.D. La Belleza ¿ Los Libertadores. Se partió de la problemática observada en los resultados de las pruebas de estado SABER, donde se evidencian que son poco favorables dentro del campo del lenguaje. De igual manera, de algunos conceptos teóricos del constructivismo, lo postulado en la taxonomía de Bloom, sumado a los aportes de otros autores a la misma, donde se inicia un planteamiento teórico para abordar la problemática. Por lo anterior, apoyados en una metodología cualitativa, se diseñó un Ambiente de Aprendizaje para desarrollar las habilidades de comprensión, mediante el uso de algunas herramientas TIC, especialmente escogidas para que los estudiantes pudieran tener una adecuada exploración, que no presentaran dificultad en su uso y que estuviesen ligadas al objetivo de cada actividad. La investigación arroja como resultados que la propuesta influyó en el desarrollo de la comprensión de aproximadamente el 85% de los integrantes del curso y se reflejó en la manera como los estudiantes logran analizar, organizar, comparar y explicar sus ideas, de manera individual y colectiva. También, el uso de herramientas TIC permitió generar ambientes dinámicos, interactivos y colectivos a favor del desarrollo cognitivo y físico de los alumnos.
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Contenido
- Resumenp. 10
- Abstractp. 11
- Introducciónp. 12
- Justificaciónp. 15
- Planteamiento del problemap. 18
- Contexto de la investigaciónp. 18
- Descripción del problemap. 19
- Pregunta de investigaciónp. 23
- Objetivosp. 24
- Objetivo generalp. 24
- Objetivos específicosp. 24
- Marco referencialp. 25
- Marco teóricop. 25
- Referentes pedagógicosp. 26
- Constructivismop. 26
- Las competenciasp. 29
- La dimensión comunicativap. 31
- Referentes TICp. 31
- Taxonomía de Bloom para la era digitalp. 31
- El punto de enfoque: habilidad de comprensiónp. 37
- Estado del artep. 41
- Aspectos metodológicosp. 49
- Sustento epistemológicop. 49
- Diseño de investigaciónp. 50
- Población y muestrap. 50
- Cronogramap. 51
- Fases de la investigaciónp. 53
- Técnicas e instrumentos para la recolección de la informaciónp. 54
- Consideraciones éticasp. 56
- Ambiente de aprendizajep. 57
- Justificaciónp. 15
- Objetivos del AAp. 58
- Descripción y proceso de creaciónp. 59
- Evaluación y retroalimentaciónp. 63
- Prueba Piloto del AAp. 64
- Aportes del pilotajep. 66
- Implementación y resultados del Ambiente de Aprendizajep. 69
- Aportes y Función de las TIC en el AAp. 82
- Análisis de resultadosp. 87
- Generación de categorías a priorip. 87
- Análisis de las categorías:p. 88
- Categorías emergentesp. 89
- Situaciones especialesp. 92
- Conclusionesp. 52
- Aprendizajes y recomendacionesp. 102
- Referenciasp. 105
- Anexosp. 112
- Anexo 1: encuesta a docentes de básica primaria de la IED La Belleza-Los Libertadoresp. 112
- Anexo 2: formato consentimiento informado para participantes de investigaciónp. 113
- Anexo 3: formatos diarios de campop. 114
- Anexo 4: formato consentimiento registros fotográficosp. 116
- Figura 1 Resultados grados 3 área del lenguaje IED La Belleza Los Libertadoresp. 20
- Figura 2 Resultados grado noveno área del Lenguaje IED La Belleza- Los Libertadoresp. 21
- Figura 3 Resultados grado quinto área del Lenguaje IED La Belleza-Los Libertadoresp. 21
- Figura 4 Componentes del Constructivismo. (Ospina, 2012)p. 27
- Figura 5 Rosa de Bloomp. 33
- Figura 6 Cambios a la Taxonomía de Bloomp. 34
- Figura 7 Mapa de la taxonomía digital de Bloomp. 36
- Figura 8 Adiciones digitales en la taxonomía de Bloomp. 37
- Figura 9 Habilidad de Comprensión y sus componentesp. 41
- Figura 13 Fases del AAp. 62
- Figura 14 Registro de la aplicación del Pilotajep. 66
- Figura 15 Gráficas sobre las respuestas de los docentes, encuesta 1p. 69
- Figura 16 Realización de actividad del AAp. 70
- Figura 17 Niña trabajandop. 72
- Figura 18 Realización de actividades en guías impresasp. 74
- Figura 19 Exposición del cuento infantil: 2015-2016p. 77
- Figura 20 Actividad ordenando el cuento de Caperucita Rojap. 79
- Figura 21 Grupo de estudiantes del 2016 realizando sus historiasp. 80
- Figura 22 Grupo 2015: realización y exposición del cuentop. 81
- Figura 23 Culminación del AAp. 82
- Figura 24 Actividades con herramientas TICp. 85
- Figura 25 Mapa mental de categorías a priorip. 87
- Figura 26 Categorías emergentesp. 89
- Figura 27 Frecuencia de categorías emergentesp. 90
- Cuadro 1p. 38
- Cuadro 2p. 39
- Cuadro 3p. 44
- Cuadro 4p. 51
- Cuadro 5p. 53
- Cuadro 6p. 59
- Cuadro 7p. 70