Maestría en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas · 2018
Liderazgo directivo y su incidencia en el éxito escolar, como factor de calidad de la institución educativa en cuatro colegios oficiales de Bogotá
Las competencias directivas, como pilares fundamentales para el ejercicio de dirección y gestión de instituciones educativas, afrontan dinámicas transversales y diversas que constituyen un universo de posibilidades dentro de la organización escolar. Es así como el presente proyecto de tipo cualitativo y diseño de Teoría Fundamentada presenta una indagación acerca del liderazgo directivo y los efectos percibidos por docentes, estudiantes y los propios directivos en cuatro instituciones educativas oficiales de Bogotá: Naciones Unidas, La Estancia San Isidro Labrador, La Gaitana y Aldemar Rojas Plazas. Los insumos recolectados se procesaron con el Atlas Ti, versión 7.5 y se siguió la ruta para el análisis de teoría fundamentada que pretende abstraer teoría sustantiva emergente de los datos. En este orden de ideas se tomó como referente metodológico a Glaser (1992) quien presenta una propuesta de diseño emergente en la teoría fundamentada. Es decir, para llegar a la teorización, los datos pasaron por un proceso de codificación abierta, focalización y codificación axial.
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Contenido
- Resumenp. 14
- Introducciónp. 15
- Planteamiento del Problemap. 17
- Pregunta de Investigaciónp. 32
- Objetivo Generalp. 32
- Objetivos Específicosp. 33
- Justificaciónp. 33
- Marco Teóricop. 35
- Liderazgop. 25
- Éxito Escolarp. 45
- Éxito escolar desde la eficaciap. 46
- El éxito escolar más allá de la escuelap. 46
- Factores sociales/contextuales y el éxito escolarp. 49
- Calidadp. 51
- Estado del Artep. 56
- Metodologíap. 70
- Tipo de Investigaciónp. 70
- Diseño de Investigaciónp. 70
- Poblaciónp. 73
- Muestrap. 74
- Instrumentop. 76
- Consideraciones Éticasp. 85
- Procedimiento de Aplicaciónp. 85
- Análisis de Datosp. 88
- Constructo Calidadp. 89
- Constructo Éxito Escolarp. 103
- Constructo Liderazgo Directivop. 110
- Codificación Axial y Teorización por Unidad Hermenéuticap. 134
- Teorización Rectoresp. 137
- Teorización Coordinadoresp. 140
- Teorización Docentesp. 145
- Teorización Estudiantesp. 149
- Relaciones sociales en entornos académicosp. 149
- Dinámicas alrededor de la calidad educativap. 150
- El éxito escolar y la perspectiva antropológicap. 151
- La dinámica del liderazgo y la percepción estudiantilp. 152
- Conclusionesp. 155
- Recomendacionesp. 161
- Nuevos Interrogantes de Investigaciónp. 165
- Limitaciones de la Investigaciónp. 167
- Referenciasp. 169
- Anexosp. 176
- Figura 1. Frecuencia de los códigos categoría Concepto de Calidad – Estudiantes…………p. 89
- Figura 2. Frecuencia de los códigos categoría Concepto de Calidad – Docentes ……………p. 90
- Figura 3. Frecuencia de los códigos categoría Concepto de Calidad – Coordinadores ………p. 91
- Figura 5. Frecuencia de los códigos categoría Prácticas Educativas de Calidad – Estudiantesp. 93
- Figura 6. Frecuencia de los códigos categoría Prácticas Educativas de Calidad – Docentes…p. 94
- Docentes………………………………………………………………………………………p. 97
- Figura 13. Frecuencia de los códigos categoría Herramientas de Calidad – Estudiantes……p. 100
- Coordinadores…………………………………………………………………………………p. 105
- Figura 22. Frecuencia de los códigos categoría Factores de Éxito Escolar – Docentes…p. 107
- Directivo– Coordinadores……………………………………………………………………p. 116
- Directivo– Coordinadores……………………………………………………………………p. 120
- Directivo– Rectores…………………………………………………………………………p. 122
- Calidad Educativa – Estudiantes……………………………………………………………p. 123
- Calidad Educativa – Coordinadores…………………………………………………………p. 124
- liderazgo Directivo – Rectores………………………………………………………………p. 129
- Anexo C. Instrumentos……………………………………………………………………p. 182