Maestría en Pedagogía · 2019
La lectura como facilitadora en el reconocimiento y expresión de las emociones de los niños y niñas de jardín del Colegio Gonzalo Arango de Bogotá
La presente investigación pretende describir y explorar la relación entre la estrategia pedagógica centrada en la lectura, las vivencias cotidianas y el desarrollo de competencias emocionales; además de evidenciar el inicio en la transformación de la práctica de alfabetización inicial de la docente investigadora. De allí que se plantee una secuencia didáctica basada en la lectura para permitir que los niños y niñas logren el reconocimiento y expresión de sus emociones de manera asertiva, dicha estrategia incluye modalidades de lectura y rutinas de pensamiento. La investigación de orden cualitativo y diseño de investigación acción pedagógica, es de alcance interpretativo; se desarrolló en la ciudad de Bogotá, con la participación de 15 estudiantes del grado jardín del Colegio Gonzalo Arango. Lo anterior se fundamenta en procesos de comprensión de lectura planteados por Smith (1979) y del desarrollo de competencias emocionales propuestas por Chaux (2004). De esta manera se analizan trabajos de los niños, videos, audios y diarios de campo de la maestra para reflexionar sobre la vehiculización de las emociones a través de la lectura.
Texto completo 205 páginas con texto
Leer la tesis completa Ficha en el repositorio
Contenido
- Introducciónp. 12
- Situación Problematizadop. 14
- Diagnóstico de la situación de aulap. 21
- Ámbito Políticop. 21
- Ámbito Escolarp. 24
- Ámbito Familiarp. 26
- Ámbito Aulap. 27
- Análisis inicial de los procesos de oralidad, lectura y escriturap. 28
- competencias lingüísticas de los estudiantesp. 45
- Segundo Ciclo de Reflexión: El rol como docente investigadora. De la teoría a la prácticap. 48
- Nuevo planteamiento de pregunta de investigación y objetivosp. 55
- Justificaciónp. 56
- Antecedentes de la investigaciónp. 61
- Referentes Teóricosp. 70
- Alfabetismo Emergentep. 70
- Alfabetización inicialp. 77
- Estrategias de alfabetizaciónp. 79
- Lecturap. 81
- Emociónp. 93
- Pensamientop. 96
- Marco Metodológicop. 99
- Enfoque, alcance y Diseño Metodológicop. 99
- Participantesp. 100
- Categorías de análisisp. 100
- Instrumentos de Recolecciónp. 105
- Momentos principales de reflexión de la Investigaciónp. 107
- Tercer Ciclo de Reflexión: Cambios en la planeaciónp. 109
- emociones: Cuenta y te cuento como mi corazón va latiendop. 113
- reconocimiento y expresión de emocionesp. 115
- Enseñanzap. 116
- Planeaciónp. 116
- Movimientos claves del pensamientop. 130
- Aprendizajep. 137
- Comprensión de lecturap. 89
- Competencias Emocionalesp. 142
- Competencias Oralesp. 147
- Pensamientop. 96
- Pensamiento del docente de primera infanciap. 149
- Visibilización del pensamiento de los niños a través de rutinas de pensamientop. 152
- lectura para el reconocimiento y expresión de emocionesp. 115
- Conclusionesp. 163
- Referencias Bibliográficasp. 167
- http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteSedeJornada.jspx ap. 14
- http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteSedeJornada.jspxp. 15
- Gráfica 3. Expresion oral en los niños de Jardin 04 Colegio Gonzalo Arango elaboración propiap. 31
- Gráfica 4. Distribucion en hipotesis de linealidad, fuente de elaboración propiap. 34
- Gráfica 5.Distribución de hipótesis de arbitrariedad, fuente de elaboración propiap. 36
- Gráfica 6.Lectura de cuentos, fuente de elaboración propiap. 38
- Gráfica 7. Lectura de Periódico, fuente de elaboración propiap. 40
- Gráfica 8. Lectura de revista, fuente de elaboración propiap. 41
- Gráfica 9. Hábitos familiares que favorecen al desarrollo de la oralidad, fuente de elaboración propiap. 45
- Gráfica 10. Hábitos familiares que favorecen al desarrollo de la lectura, fuente de elaboraciónp. 46
- Figura 1. Trabajo de escritura espontánea sobre situación cotidianap. 35
- Figura 2. Trabajo de escritura espontánea sobre situación cotidianap. 35
- Figura 3. Actividad de diagnóstico: Portadores de Textop. 39
- Figura 4. Actividad de diagnóstico: Portadores de Textop. 39
- Figura 5. Actividad de diagnóstico: La tiendap. 43
- Figura 6. Trabajo de los niños expresion de emocion cuento Madrechillona de Jutta Bauerp. 53
- Bauerp. 54
- Figura 8. Ciclo de la Investigación acciónp. 107
- Figura 9. Planeación antes del proceso de reflexiónp. 111
- Figura 10. Planeación luego de realizar procesos de reflexiónp. 112
- Figura 11. Trabajos de los niños con respecto a la expresión de emocionesp. 144
- Figura 12. Cartilla de las emociones con la rutina Siento- Pienso-Expresop. 154
- Anexo 1.Formato de Caracterización Familia Guzmán y Cols (en proceso)p. 182
- Anexo 2.Diario de Campo situación de los niñosp. 185
- Anexo 3. Cuestionario 2 Portadores de Texto. Guzmán y Cols. (en proceso)p. 187
- cols (en proceso)p. 188
- Anexo 5. Diario de Campop. 190
- Anexo 6.Malla Curricular año 2017 nivel Jardín dimensión comunicativap. 192
- Anexo 7. Diario de campop. 193
- cualitativap. 194
- Anexo 9. Consentimiento Informadop. 196
- desarrollo de las competencias lingüisticas de los estudiantesp. 197
- Anexo 11. Formato Diario de Campop. 198
- Anexo 12. Rutina de pensamiento Siento, Pienso y Expresop. 199
- Anexo 13. Planeación Secuencia Didáctica (adaptación de González, 2015)p. 200
- Anexo 14. Matriz de registro de actividadesp. 203
- Anexo 15. Matriz de análisis con rutina conectar, ampliar, preguntarsep. 204
- Anexo 16. Matriz de análisis por categorías y subcategoríasp. 205