Maestría en Pedagogía · 2019
La evaluación formativa en el fortalecimiento de las habilidades de análisis y resolución de problemas de ciencias naturales (entorno físico) en estudiantes de la Institución Educativa Fusca - sede el Cerro - un abordaje desde la investigación acción
El aula de clase es un espacio que proporciona oportunidades muy valiosas para llevar a cabo un ejercicio investigativo que haga posible al docente mejorar su práctica pedagógica y encontrar alternativas que enriquezcan sus acciones e impacten los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Con esta idea en mente, la presente investigación tiene como objetivo afianzar la evaluación formativa como eje articulador entre la mejora de la práctica pedagógica en la asignatura de física y el desarrollo de las habilidades de análisis y resolución de problemas en ciencias naturales. Durante el desarrollo de la investigación se pudo identificar que los estudiantes de la Institución Educativa Fusca Sede El Cerro presentaron un bajo desempeño en las pruebas internas y externas en el área de ciencias naturales, que obedecía a factores relacionados con las habilidades para analizar y resolver problemas propios de su contexto. Así mismo, se evidenció una marcada influencia de la percepción negativa de los estudiantes acerca del proceso evaluativo en su motivación para alcanzar comprensiones que permitan diseñar y proponer estrategias de solución a situaciones de su entorno.
Texto completo 229 páginas con texto
Leer la tesis completa Ficha en el repositorio
Contenido
- RESUMENp. 14
- ABSTRACTp. 16
- INTRODUCCIÓNp. 18
- CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAp. 21
- 1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMAp. 21
- 1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNp. 28
- 1.3. OBJETIVOSp. 29
- Objetivo generalp. 29
- Objetivos específicosp. 29
- 1.4. JUSTIFICACIÓNp. 29
- 1.5. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓNp. 32
- Contexto situacionalp. 32
- Contexto mentalp. 35
- Contexto lingüísticop. 37
- CAPÍTULO 2: MARCO REFERENCIALp. 39
- 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOSp. 39
- Antecedentes institucionalesp. 39
- Antecedentes localesp. 42
- Antecedentes nacionalesp. 43
- Antecedentes internacionalesp. 45
- 2.2. MARCO TEÓRICOp. 46
- Investigación acciónp. 47
- La evaluaciónp. 48
- El análisis como habilidad de pensamientop. 52
- El uso de problemas en la enseñanzap. 53
- Enseñanza para la Comprensión (EpC)p. 59
- El análisis del aula y la práctica docentep. 62
- 2.3. MARCO LEGALp. 64
- Sobre el consentimiento informadop. 66
- CAPÍTULO 3: METODOLOGÍAp. 68
- 3.1. ENFOQUE Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓNp. 68
- 3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓNp. 69
- 3.3. ESTUDIANTES PARTICIPANTESp. 70
- 3.4. UNIDAD DE ANÁLISISp. 71
- Categorías de análisis inicialesp. 71
- Categorias emergentesp. 78
- 3.5. RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNp. 79
- Técnicas de recolección de informaciónp. 79
- Instrumentos de recolección de informaciónp. 86
- Validación de los instrumentosp. 89
- CAPÍTULO 4: DESARROLLO DE LOS CICLOS DE INVESTIGACIÓNp. 91
- 4.1. PRIMER CICLO DE INVESTIGACIÓNp. 95
- Fase observarp. 95
- Fase reflexionarp. 103
- Fase planearp. 104
- Fase actuarp. 105
- 4.2. SEGUNDO CICLO DE INVESTIGACIÓNp. 106
- Fase observarp. 95
- Fase reflexionarp. 103
- Fase planearp. 104
- Fase actuarp. 105
- 4.3. TERCER CICLO DE INVESTIGACIÓNp. 124
- Fase observarp. 95
- Fase reflexionarp. 103
- Fase planearp. 104
- Fase actuarp. 105
- 4.4. CUARTO CICLO DE INVESTIGACIÓNp. 140
- Fase observarp. 95
- Fase reflexionarp. 103
- Fase planearp. 104
- Fase actuarp. 105
- CAPÍTULO 5: VALIDACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOSp. 151
- 5.1. VALIDACIÓNp. 153
- 5.2. DISCUSIÓNp. 156
- REFLEXIÓN FINAL Y RECOMENDACIONESp. 160
- CONCLUSIONESp. 163
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASp. 166
- ANEXOSp. 172
- Tabla 2.1: Habilidades de pensamiento requeridas para resolver problemasp. 54
- Tabla 2.2: Elementos del marco de EpCp. 60
- Tabla 3.1: Categorías y subcategorías de análisis para la investigaciónp. 73
- investigaciónp. 32
- Tabla 3.3: Criterios para la definición de las subcategorías emergentes de la investigaciónp. 79
- información recopilada durante la investigaciónp. 87
- consenso grupalp. 89
- Tabla 4.1: Resumen del desarrollo de los ciclos de la investigaciónp. 91
- Tabla 4.2: Matriz para la documentación del problemap. 95
- fase actuar del ciclo 1p. 107
- realizado en torno a la evaluación en la IE Fuscap. 110
- realizado en torno a la evaluación en la IE Fuscap. 113
- el ciclo 3p. 124
- Tabla 4.7: Evidencias recolectadas durante el ciclo 4 referentes al ABP y su descripciónp. 144
- Tabla 5.1: Descripción de las estrategias de validación de los resultados de la investigaciónp. 153
- Figura 2.1: Ciclo de evaluación formativap. 52
- Figura 2.2: Estrategia de resolución de problemasp. 56
- Figura 2.3: Categorías involucradas en la resolución de problemasp. 57
- Figura 2.4: Etapas del ABPp. 58
- Figura 3.1: Ciclos de la IA según Carr y Kemmis (1988)p. 70
- Gráfico 1.1: Resultados de la evaluación institucional 2016 de los procesos evaluativosp. 23
- Gráfico 1.2: ISCE de la IE FUSCA para el año 2015-2016p. 24
- Gráfico 1.3: Resultados prueba Saber 11 para la Sede El Cerro de la IE Fuscap. 25
- Gráfico 1.4: Resultados prueba Saber 9 para los años 2014 y 2016p. 26
- Gráfico 4.1: Códigos en la matriz de documentación del problema con mayor frecuenciap. 101
- problema en ATLAS.tip. 101
- focales realizados con los grados 10 y 11p. 106
- Anexo A. Formatos de validación de instrumentosp. 172
- Anexo B. Consentimientos informados de padres de familia y rector de la instituciónp. 174
- Anexo C. Fotografías carpeta documentación del problemap. 176
- Anexo D.Entrevista docentes ciclo 1 de investigaciónp. 175
- Anexo E. Guion grupo focal grado 11- 2017 ciclo 1p. 178
- Anexo F.Guion grupo focal grado 10- 2017 ciclo 1p. 177
- Anexo G. Actividad No.5 Realizada en el ciclo 1 de investigación. Fase actuarp. 180
- Anexo H. Actividad No.1 Realizada en el ciclo 1 de investigación. Fase actuarp. 183
- Anexo I. Fragmento de las notas del diario de campo en el ciclo 1 de investigaciónp. 186
- investigaciónp. 32
- antes de la investigaciónp. 195
- Anexo L. Planeación construida durante el ciclo de investigación 2p. 198
- Anexo M. Muestra de una de las rúbricas de evaluaciónp. 199
- investigaciónp. 32
- obtenidosp. 201
- Anexo P.Guion grupo focal grado 10- 2017 ciclo 3p. 208
- Anexo Q. Cuestionario aplicado a los estudiantes de los grados 10 y 11 en el ciclo 3p. 211
- Anexo R. Cuestionario aplicado a los estudiantes de los grados 10 y 11 en el ciclo 3p. 212
- Anexo S. Respuestas de los estudiantes al cuestionario del anexo Qp. 213
- Anexo T. Respuestas de los estudiantes al cuestionario del anexo Rp. 218
- Anexo U. Resultados del grupo focal realizado con los estudiantes del grado 10 ciclo 3p. 228