Maestría en Pedagogía · 2019
Cambios de las prácticas en el aula rural y urbana para mejorar la comprensión en los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá
Este informe de investigación busca dar a conocer el proceso de transformación de la práctica pedagógica de dos docentes de básica primaria del sector rural y urbano de la institución Educativa departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá Cundinamarca para fortalecer la comprensión en los estudiantes en las áreas de matemáticas, español y ciencias naturales mediante el enfoque enseñanza para la comprensión (EpC) y la vinculación del proyecto agroempresarial institucional, con reflexión constante del quehacer a lo largo de la planeación, intervención y evaluación. Para el desarrollo de la investigación se tuvieron en cuenta las siguientes categorías: práctica pedagógica, comprensión y desarrollo del pensamiento. El diseño es investigación acción pedagógica el cual se centra en estudiar la práctica pedagógica, para intervenirla, modificarla y así fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, con un enfoque cualitativo y un alcance descriptivo; se efectúan cuatro ciclos de reflexión enmarcados dentro del ciclo PIER (planear, implementar, evaluar y reflexionar). A través del análisis de los resultados se pudo evidenciar comprensiones profundas en las áreas anteriormente nombradas al igual que el desarrollo del pensamiento variacional, lingüístico y científico mediante la transversalización del saber con la ejecución de desempeños en torno a la fabricación y consumo de un producto de tipo agroindustrial.
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Contenido
- Introducciónp. 15
- Planteamiento del Problemap. 17
- Antecedentes del problemap. 17
- Justificaciónp. 24
- Formulación de la preguntap. 28
- Formulación de los objetivosp. 28
- Objetivo generalp. 28
- Objetivos específicosp. 28
- 2. Marco teóricop. 30
- Educación básicap. 30
- Educación multigradop. 33
- Enseñanza- aprendizajep. 35
- Currículop. 37
- Práctica pedagógicap. 38
- Planeaciónp. 22
- 2.4.2. Reflexión pedagógicap. 42
- Proyecto de aulap. 44
- Comprensiónp. 46
- Enseñanza para la comprensiónp. 49
- Pensamientop. 22
- Pensamiento variacionalp. 65
- Pensamiento lingüísticop. 73
- Pensamiento científicop. 84
- Componentes análisis de actuación del docente en el aulap. 87
- Contexto de aulap. 88
- Triángulo didácticop. 89
- Transposición didácticap. 89
- Contrato didácticop. 90
- Prácticas según el áreap. 91
- Normas establecidas en el aulap. 92
- Registros semióticosp. 93
- Declaración del enfoque y alcance de la investigaciónp. 95
- Diseño de investigación acciónp. 100
- Investigación acción en el proceso del trabajo de investigaciónp. 103
- Análisis de contexto I E D Agroindustrial Santiago de Chocontáp. 107
- Contexto regionalp. 107
- Contexto institucionalp. 108
- Contexto de aulap. 88
- Categorías de análisis e instrumentos de recolección de informaciónp. 117
- Instrumentos de recolección de la informaciónp. 119
- Diarios de campop. 118
- Matriz DOFAp. 118
- Formatos de planeación institucionalp. 120
- Unidades de comprensiónp. 118
- Reflexión en cada uno de los énfasis (matemáticas y español)p. 121
- Videos, transcripción y análisis de actuaciónp. 121
- Encuesta a estudiantes y docentes investigadorasp. 121
- Observación directap. 118
- Trabajos de los estudiantesp. 118
- Rúbricas de valoraciónp. 122
- Rutinas de pensamientop. 118
- Ciclos de reflexiónp. 124
- Primer ciclo de reflexiónp. 124
- Segundo ciclo de reflexiónp. 130
- Tercer ciclo de reflexiónp. 137
- Cuarto ciclo de reflexiónp. 148
- Resultados de la investigaciónp. 155
- Análisis de resultados categoría práctica pedagógicap. 155
- Planeaciónp. 22
- Reflexión pedagógicap. 42
- Análisis de resultados categoría comprensiónp. 164
- Zona urbanap. 166
- Zona ruralp. 174
- Interpretación de resultados zona urbana categoría comprensiónp. 184
- Interpretación de resultados zona rural categoría comprensiónp. 190
- Análisis de resultados categoría Pensamientop. 195
- Pensamiento variacionalp. 65
- Pensamiento lingüísticop. 73
- Pensamiento científicop. 84
- Interpretación de resultados categoría pensamiento zona rural y urbanap. 200
- Conclusiones y recomendacionesp. 206
- Conclusionesp. 206
- Recomendacionesp. 211
- Aprendizajes didácticos y pedagógicos obtenidosp. 212
- 10. Preguntas que emergen a partir de la investigaciónp. 214
- 11. Referencias Bibliográficasp. 215
- Figura 1. Sistematización 5wp. 23
- Figura 2. Objetivos de la educación primaria. Ley 115 ART. 20 de Colombiap. 30
- Figura 3. Niveles de razonamiento del pensamiento variacionalp. 71
- Figura 4. Niveles de razonamiento del pensamiento variacional 2p. 72
- Figura 5. Visión simple de la lecturap. 75
- Figura 6. Declaración del enfoque y alcance de la investigaciónp. 99
- Figura 7. Niveles de comprensión en el área de matemáticasp. 184
- Figura 8. Niveles de comprensión en el área de españolp. 186
- Figura 9. Niveles de comprensión en el área de ciencias naturalesp. 188
- Figura 10. Niveles de comprensión en el área de matemáticasp. 190
- Figura 11. Niveles de comprensión en el área de españolp. 192
- Figura 12. Niveles de comprensión en el área de ciencias naturalesp. 193
- Figura 13. Niveles de pensamiento variacionalp. 201
- Figura 14. Niveles de pensamiento lingüísticop. 202
- Figura 15. Niveles de pensamiento científicop. 204
- Figura 16. Triangulación de categorías de análisisp. 205
- Gráfica 1. Comparación histórica de resultados de lenguaje de grado quinto por componentep. 17
- Gráfica 2. Comparación histórica de resultados de lenguaje de grado tercero por componentep. 18
- Gráfica 3. Comparación histórica de resultados de matemáticas de grado quinto por componentep. 18
- Gráfica 4. Comparación histórica de resultados de matemáticas de grado tercero por componentep. 19
- Tabla 1. Análisis de la triangulaciónp. 20
- Tabla 2. Matriz DOFAp. 21
- Tabla 3. Dimensiones de la comprensiónp. 57
- Tabla 4. Niveles de razonamiento del pensamiento variacional en básica primariap. 72
- Tabla 5. Niveles de abstracción del lenguajep. 77
- Tabla 6. Cómo la escritura estructura la conciencia humanap. 82
- Tabla 7. Niveles de pensamiento científico básica primariap. 87
- Tabla 8. Diseño de investigación acciónp. 105
- Tabla 9. Categoría de análisisp. 118
- Tabla 10. Hallazgos individuales entrevistas con los estudiantesp. 131
- Tabla 11. Hallazgos individuales entrevistas docentes investigadorasp. 132
- Tabla 12. Análisis de actuación 1p. 134
- Tabla 13. Hallazgos individuales lluvia de ideas estudiantes sedes rural y urbanap. 138
- Tabla 14. Hallazgos individuales análisis de actuación 2p. 141
- Tabla 15. Análisis de actuación 3p. 150
- Tabla 16. Niveles de comprensiónp. 165
- Tabla 17. Área de matemáticas categoría comprensiónp. 166
- Tabla 18. Área de español categoría comprensiónp. 169
- Tabla 19. Área ciencias naturales categoría comprensiónp. 171
- Tabla 20. Área de matemáticas categoría comprensiónp. 174
- Tabla 21. Área de español categoría comprensiónp. 178
- Tabla 22. Área de ciencias naturales categoría comprensiónp. 181
- Tabla 23. Resultados de la subcategoría de pensamiento variacionalp. 196
- Tabla 24. Resultados de la subcategoría de pensamiento lingüísticop. 198
- Tabla 25. Resultados de la subcategoría de pensamiento científicop. 200
- Anexo 1. Diario de campop. 222
- Anexo 2. Planeación institucional urbanap. 225
- Anexo 3. Planeación institucional ruralp. 227
- Anexo 4. Unidad piloto sector urbanop. 228
- Anexo 5. Unidad piloto sede ruralp. 229
- Anexo 6. Borrador 1, primera unidadp. 230
- Anexo 7. Borrador 2, primera unidadp. 233
- Anexo 8. Unidad 1 definitivap. 238
- Anexo 9. Rúbrica de valoración unidad 1p. 245
- Anexo 10. Borrador 1, segunda unidadp. 246
- Anexo 11. Unidad 2 definitivap. 251
- Anexo 12. Rúbrica de evaluación unidad 2p. 257
- Anexo 13. Aparte de reflexión énfasis matemáticasp. 258
- Anexo 14. Aparte de reflexión énfasis españolp. 259
- Anexo 15. Aparte de análisis de actuación matemáticasp. 260
- Anexo 16. Apartes análisis de actuación españolp. 261
- Anexo 17. Evidencias implementación de unidades de comprensiónp. 262
- 17.1 Actividades unidades pilotop. 262
- 17.2 Primer contacto de estudiantes con pensamiento variacionalp. 263
- 17.3 Primer contacto de estudiantes con pensamiento lingüísticop. 263
- 17.4 Descripción cualitativa de proceso de cambiop. 264
- 17.5 Construcción de secuenciasp. 264
- 17.6 Desempeños expresión oral y escrita para desarrollar secuencias narrativasp. 265
- 17.7 Implementación de rutinas de pensamientop. 123
- 17.8 Creación del logo producto finalp. 268
- 17.9 Elaboración del megayogur en el laboratorio institucionalp. 269
- 17.10 Etiquetando el productop. 271
- 17.11 Construcción de secuencias multiplicativas con material realp. 271
- 17.12 Evolución del pensamiento variacionalp. 272
- 17.13 Actividades en el libro Programa Todos a Aprender (PTA)p. 273
- 17.14 Progreso estudiante con dificultadp. 274
- 17.15 Proceso de producción huerta escolarp. 274
- 17.16 Comprensiones sistema digestivop. 275
- 17.17 Elaboración mega mermelada sede rural crucesp. 276
- 17.18 Salida pedagógica y reconocimiento de un cultivo de mora y hortalizasp. 277
- 17.19 Producto final (friso)p. 277
- 17.20 Desempeño emergentep. 177