Maestría en Pedagogía · 2019
Secuencias didácticas como elemento de transformación de las prácticas pedagógicas para fortalecer la competencia argumentativa
El propósito de esta investigación fue la transformación de las prácticas pedagógicas implementando secuencias didácticas que fortalezcan la competencia argumentativa de los estudiantes. Fue desarrollada por cuatro docentes de la Institución Educativa Departamental José María Obando del Municipio de El Rosal, que se desempeñan en diferentes niveles en las áreas de lenguaje, matemáticas y Ciencias Naturales. Se partió del análisis de las prácticas de las docentes investigadoras y del análisis del desempeño de los estudiantes en la competencia argumentativa, tanto en pruebas externas, como en pruebas desarrolladas en el aula. Esta investigación, enmarcada en el enfoque cualitativo, se desarrolló bajo diseño de investigación acción. De esta manera, se planearon y llevaron a cabo secuencias didácticas en las diferentes asignaturas y aulas, teniendo en cuenta la revisión teórica de autores como Antoni Zabala, Miguel Ángel Diaz Barriga, Cecilia Bixio y Sergio Tobón, entre otros. Durante el proceso se analizaron las transformaciones más significativas en las prácticas pedagógicas y en las concepciones de las docentes en torno a las dimensiones de enseñanza, aprendizaje y pensamiento.
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Contenido
- RESUMENp. 10
- 1. Planteamiento Del Problemap. 11
- 1.1 Antecedentes del problemap. 11
- 1.1.1 Análisis de resultados de pruebas Saberp. 12
- 1.1.2 Analisis del ISCEp. 18
- 1.1.3. Análisis de las prácticas de las docentes investigadorasp. 19
- 1.1.4 Análisis Pruebas de caracterización de niveles de Argumentaciónp. 21
- 1.1.5 Mejoramiento de las prácticasp. 22
- Justificaciónp. 22
- Pregunta de investigaciónp. 25
- Objetivosp. 25
- 1.4.1 Objetivo generalp. 25
- 1.4.2 Objetivos específicosp. 25
- 2. Referentes teóricosp. 26
- 2.1 Estado del artep. 26
- 2.2 Marco conceptualp. 37
- 2.2.1 Práctica pedagógicap. 37
- 2.2.2 Aprendizaje significativop. 40
- 2.2.3 Secuencias didácticasp. 27
- 2.2.4 Competencia Argumentativap. 53
- 2.2.5 Pensamiento visible y rutinas de pensamientop. 58
- 3. Metodologíap. 20
- 3.1 Enfoque:p. 60
- 3.2 Alcance:p. 60
- 3.3 Diseñop. 61
- Análisis de la población y contextop. 62
- 3.4.1 Contexto localp. 62
- 3.4.2 Contexto Institucionalp. 64
- 3.4.3 Los docentesp. 66
- 3.4.4 Los estudiantesp. 66
- 3.4.5 El modelo pedagógicop. 67
- 3.4.6 Encuesta a docentesp. 68
- 3.4.7 Docentes investigadorasp. 12
- Categorías de análisisp. 73
- Instrumentos de recoleccionp. 79
- 4. Ciclos de reflexiónp. 80
- 4.1 desarrollo de los ciclos del equipo investigadorp. 80
- 4.1.1 Ciclo unop. 80
- 4.1.2 Ciclo dosp. 81
- 4.1.3 Ciclo tresp. 82
- 4.2 Reflexiones individuales de las docentes investigadorasp. 85
- 4.2.1 Ciclo de Reflexión - María Esperanza Leguizamónp. 85
- 4.2.2 Ciclo de Reflexión – Rosa Helena Martínez Silvap. 87
- 4.2.3 Ciclo de Reflexión- Nancy Rubiela Ortiz Hoyosp. 89
- 4.2.4 Ciclo de Reflexión – Jannette Indira Rueda Cifuentesp. 93
- 5. Análisis de resultadosp. 96
- 5.1 Categoría - Secuencias didácticasp. 96
- 5.1.1 Subcategoría Planeaciónp. 96
- 5.1.2 Subcategoría - Preguntas orientadorasp. 98
- 5.1.3. Subcategoría – Estrategias de Enseñanzap. 102
- 5.1.4 Subcategoría – Evaluación formativap. 108
- Categoría Competencia argumentativap. 115
- 5.2.1 Subcategoría – Aprendizaje signifiativop. 123
- 5.2.2 Subcategoría – Interacciones en el aula y participación de los estudiantesp. 129
- 5.3.1 Subcategoría – Actitud y reflexión de las docentesp. 137
- 5.3.2 Subcategoría – Rutinas de pensamientop. 141
- 6. Conclusiones y Aprendizajes obtenidosp. 148
- 7. Recomendacionesp. 150
- 8. Preguntas que emergen a partir de la investigaciónp. 151
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASp. 151
- ANEXOSp. 159
- Anexo 1 Matriz de Análisis de Documentos institucionalesp. 159
- Anexo 2 – Encuesta a docentes - formato y resultadosp. 162
- por aulap. 167
- Anexo 5, Planeaciones de secuenciasp. 181
- Anexo 6 DIARIOS DE CAMPOp. 218
- Anexo 7 Matrices de análisis individual por categoríasp. 259
- Anexo 8 TRANSCRIPCIONES DE VIDEOp. 282
- Tabla 1 Características Comunes de las Prácticas de las Docentes Investigadorasp. 20
- Vidiella (1998)p. 46
- Tabla 3 Funciones de las actividades de una Secuenciap. 48
- Tabla 4 Evaluación en la Secuencia Didácticap. 50
- Tabla 5 Docentes Investigadorasp. 69
- tercer gradop. 12
- quinto gradop. 13
- quinto gradop. 14
- novenop. 15
- naturales, quinto gradop. 16
- naturales, noveno gradop. 17
- Figura 7 Indice sintético de Calidad - Primariap. 18
- Figura 8 Indice sintético de calidad – Secundariap. 19
- Figura 9 Matríz con niveles de argumentación establecidos por Erduránp. 21
- Figura 10 Institución Educativa Departamental José María Obando - Sede principalp. 65
- Figura 11 Sede Rural Vicenta Gonzálezp. 65
- Figura 12 Ciclos de Reflexiónp. 84
- profesorap. 100
- Figura 14 Caricatura realizada por estudiante de grado décimo en clase de Químicap. 103
- trabajos en una clase de producción textualp. 104
- historia sobre imágenesp. 104
- Figura 17 Trabajos de planificación y textualización de textos narrativos en grupop. 105
- concepto de proporcionalidad partiendo de sus conocimientos previosp. 107
- hábito de recibirlas y reescribir sus textosp. 110
- estudiantes de grado séptimop. 112
- secuenciadidacticap. 115
- crítica sobre el tema “el petroleo”p. 117
- tesis y argumentos, elaborados por estudiantes de grados segundo y tercerop. 118
- estructuras simples y usando algunos conectoresp. 119
- ejercicio propuestop. 120
- Figura 27 Ejercicio realizado teniendo en cuenta la competencia argumentativap. 120
- exponen sus argumentos durante la plenariap. 121
- argumentosp. 273
- secuencia didáctica sobre los hongosp. 123
- sabers previosp. 125
- conocimientos previos de regla de tres simple y compuestap. 127
- Figura 34 Estudiantes resolviendo ejercicios en clase de Químicap. 130
- ambiente de aula se ha transformado facilitando la interacciónp. 131
- enseñanza aprendizajep. 134
- Figura 37 Estudiantes utilizando la rutina de pensamiento Veo- Interpreto- Concluyop. 142
- mascota prefieres entre un hamster o un Pez?p. 143
- para fortalecer la argumantaciónp. 144
- Figura 40 Aplicación de la Rutina de pensamiento Antes pensaba y ahora piensop. 145
- pensamiento y la creatividad de los estudiantesp. 147