Maestría en Pedagogía · 2019
Implementación de estrategias metacognitivas para transformar la práctica pedagógica y potenciar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa San Rafael de Albania (IESRA).
En este trabajo de investigación se analiza cómo los procesos de transformación de la práctica pedagógica originados a través de la implementación de estrategias metacognitivas logran generar en los estudiantes de la Institución Educativa San Rafael de Albania (IESRA), avances significativos en el proceso de comprensión lectora. La investigación se inicia con el análisis reflexivo de las prácticas desarrolladas en el aula de clase y los resultados de las pruebas internas y externas (pruebas SABER) realizadas por los grados 3°,5° y 9° en los años 2013, 2014 y 2015. A partir de estos resultados se planteó la organización de planificaciones donde se incluyeron los elementos propios del Marco de la Enseñanza para la comprensión (hilos conductores, metas de comprensión, tópicos generativos y valoración continua) , estrategias metacognitivas como: UCP (Uso de conocimientos previos), PV (predicción y verificación), RVP (Revisión a vuelo de pájaro), EPO (Establecimiento de propósitos y objetivos) , AP (Autopreguntas) y variedad de tipologías textuales (textos informativos, expositivos, literarios), para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje y a su vez mejorar el proceso de comprensión lectora. Los resultados obtenidos evidenciaron transformaciones en las acciones implementadas en el aula de clase en cuanto a su organización e implementación y mejoras en el proceso de comprensión en sus niveles literal, inferencial y crítico.
Texto completo 278 páginas con texto de 280
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Contenido
- Resumenp. 10
- Abstractp. 11
- Introducciónp. 12
- Capítulo Ip. 15
- 1. Planteamiento del problemap. 15
- 1.1. Antecedentes del problemap. 16
- 1.2. Pregunta de investigaciónp. 26
- 1.3. Objetivosp. 26
- 1.3.1. Objetivo generalp. 26
- 1.3.2. Objetivos específicosp. 27
- 1.4. Justificaciónp. 27
- Capítulo IIp. 30
- 2. Marco teóricop. 30
- 2.1. Estado del artep. 30
- 2.2. Referentes teóricosp. 38
- 2.2.1. Práctica pedagógicap. 39
- 2.2.1.1. La investigación – acciónp. 40
- 2.2.1.2. El currículop. 44
- 2.2.1.3. La planeaciónp. 45
- 2.2.1.4. Enseñanza para la comprensión (EPC)p. 47
- 2.2.2. Metacogniciónp. 49
- 2.2.1.1. Elementos constitutivos de la metacogniciónp. 50
- 2.2.1.1.1. Conocimiento metacognitivop. 51
- 2.2.1.1.2. Control metacognitivop. 61
- 2.2.2. La compresión lectorap. 64
- Capítulo IIIp. 70
- 3. Metodologíap. 70
- 3.1. Enfoquep. 70
- 3.2. Diseñop. 71
- 3.4. Poblaciónp. 73
- 3.4.1. Contextop. 74
- 3.4.1.1. Contexto local, socioeconómico, familiar, institucional y de aulap. 75
- 3.5. Instrumentos para la recolección de la informaciónp. 81
- 3.5.1. Observación directap. 81
- 3.5.1.1. Diarios de campop. 82
- 3.5.2. Planeación Educativap. 82
- 3.5.3. Encuestasp. 83
- 3.5.4. Pruebas estandarizadasp. 83
- 3.5.5. Talleres de comprensión lectorap. 84
- 3.6. Etapas de la investigaciónp. 85
- 3.6.1. Diagnósticop. 85
- 3.6.2. Propuesta pedagógicap. 86
- 3.6.3. Intervenciónp. 86
- 3.6.4. Análisis de resultadosp. 86
- 3.7. Plan de acción pedagógicap. 88
- 3.8. Categorías de análisisp. 104
- Capítulo IVp. 106
- 4. Ciclos de reflexiónp. 106
- 4.1. Ciclo de reflexión No.1p. 107
- 4.1.1. Diagnóstico de los procesos de enseñanza, planeación y evaluaciónp. 108
- 4.1.1.1. Grupo 4-01p. 108
- 4.1.1.2. Grupo 4-03p. 112
- 4.1.1.3. Grupo 8-01p. 115
- 4.1.1.4. Grupo 9-02p. 118
- 4.1.1.5. Reflexión grupalp. 120
- 4.2. Ciclo de reflexión No. 2p. 122
- 4.2.1. Reflexión grupalp. 120
- 4.3. Ciclo de reflexión No. 3p. 126
- 4.3.1. Grupo 4-01p. 108
- 4.3.2. Grupo 4-03p. 112
- 4.3.3. Grupo 8-01p. 115
- 4.3.4. Grupo 9-02p. 118
- 4.3.5. Reflexión grupalp. 120
- Capítulo Vp. 168
- Análisis de resultadosp. 86
- 5.1. Análisis, categoría comprensión lectorap. 168
- Análisis de resultados grupo 4-01p. 169
- Análisis de resultados grupo 4-03p. 171
- Análisis de resultados grupo 8-01p. 174
- Análisis de resultados grupo 9-02p. 176
- Análisis general de la información – Categoría Comprensión lectorap. 179
- Análisis, categoría práctica pedagógicap. 186
- Análisis, categoría metacogniciónp. 196
- Análisis grupal de resultadosp. 211
- 5.5 Triangulaciónp. 101
- 5.5.1. Triangulación metodológicap. 214
- 5.5.2. Triangulación de datosp. 214
- 5.5.3. Triangulación de investigadoresp. 215
- Conclusionesp. 218
- Recomendacionesp. 223
- Preguntas derivadas de esta investigaciónp. 225
- Referenciasp. 226
- Anexosp. 235
- Tabla 1 Resultados 2015 por competencia- grado 3°p. 19
- Tabla 2 Componentes evaluados. lenguaje - grado tercero, año 2015p. 20
- Tabla 3 Resultados año 2015 por competencia comunicativa, grado 9°p. 21
- Tabla 4 Componentes evaluados. lenguaje - grado noveno, año 2015p. 21
- Tabla 5 Factores que influyen en las dificultades de comprensión lectorap. 22
- Tabla 6 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectoraTp. 54
- Tabla 7 Influencia de las estrategias metacognitivas en el proceso de comprensión lectorap. 63
- Tabla 8 Incidencias del control metacognitivo en la práctica pedagógicap. 64
- Tabla 10 Características contextuales de los grupos participantesp. 78
- Tabla 11 Instrumentos de recolección de datos utilizados en el trabajo de investigaciónp. 84
- Tabla 12 Plan de acción desarrollado en el trabajo de investigaciónp. 88
- Tabla 13 Categorías de análisis que surgen en el proceso de investigaciónp. 104
- Tabla 14 Especificaciones sobre el desarrollo del taller de comprensión lectorap. 147
- Tabla 15 Análisis categoria comprensión lectorap. 186
- Tabla 16 Análisis categoría pràctica pedagógicap. 197
- Figura 1. Taller comprensión lectora-área: Lenguaje-Grado 7-01p. 19
- Figura 2. Actividad de comprensión lectora. Grado 3-03p. 19
- Figura 3. Evaluación – área: Matemáticasp. 18
- Figura 4. Registro pruebas saber 2013, 2014 y 2015 – grado 3p. 19
- Figura 5. Registro pruebas saber 2013, 2014 Y 2015 – grado 9ºp. 20
- Figura 6. Rasgos de la Investigación – acciónp. 44
- Figura 7. Ciclo PIER. Basado en las concepciones de Restrepo (2003)p. 44
- Figura 8. Ciclo PIER. Basado en las concepciones de Restrepo (2003). Tomado dep. 45
- Figura 9. Elementos constitutivos de la Metacogniciónp. 52
- comprensión lectorap. 61
- Figura 11. Actividad del área de matemáticap. 111
- Figura 12. Actividad de C.L. fábula de Esopo- 4-01p. 112
- Figura 13. Producción textual de un estudiante-Grupo-4-01p. 112
- Figura 14. Forma en que se evaluaba el aprendizaje del estudiantep. 113
- Figura 16. Planeación del antes del grado 801 área Lenguajep. 115
- Figura 17. Análisis de la práctica del profesorp. 116
- Figura 18. Taller de Comprensión Lectora –Grupo 8-01p. 117
- intervención en las aulasp. 127
- Figura 20. Resultados prueba diagnóstica inicial Nivel literal de comprensiónp. 130
- Figura 21. Resultados prueba diagnóstica inicial Nivel inferencial de comprensiónp. 131
- Figura 22. Resultados prueba diagnóstica inicial Nivel inferencial de comprensiónp. 131
- Figura 23. Estudiantes observando el afichep. 133
- Figura 24. Actividad implementada a los estudiantes y elaboración de ordenador gráficop. 132
- Figura 25. Fotografía elaboración afichep. 132
- Figura 26. Rubrica afiche construida por profesorp. 135
- Figura 27. Formato diario de campo para le recolección de datos cualitativosp. 134
- Figura 28. Aplicación rutinas de pensamientop. 134
- Figura 29. Resultados de la prueba diagnóstica inicial sobre los niveles de comprensiónp. 139
- Figura 30. Planeación grupo 4-03-Area: Lenguajep. 139
- Figura 31. Estudiantes 4-03- realizando Rutina de pensamientop. 140
- Figura 32. Rutina de pensamiento realizadap. 140
- Figura 33. Mapa mental desarrollado en clase de Lenguaje. Estrategia metacognitiva RAEp. 141
- Figura 34. Proceso de autoevaluación y coevaluación- estudiantes de 4-03p. 142
- Figura 35. Estudiantes 4-03- Estrategia metacognitiva PVp. 143
- Figura 36. Evaluación implementada en las sesiones desarrolladasp. 144
- Figura 37. Diario de campo No. 011p. 145
- Figura 38. Taller implementado en clases - estudiante del curso 4-03p. 146
- Figura 39. Texto informativo desarrollado en comprensión lectorap. 147
- Figura 40. Respuestas del taller de comprensión estudiante 1- grupo 4-03p. 147
- Figura 41. Respuestas del estudiante 2 – 4-03p. 148
- Figura 42. Mapa mental elaborado en clases de Lenguajep. 148
- Figura 43. Resultados de la prueba diagnóstica inicial sobre los nivelesp. 150
- Figura 44. Planeación grado 801- área Lenguajep. 151
- Figura 45. Estrategia UCP - Conceptos de ritosp. 153
- Figura 46. Mapa conceptual de ritos y costumbresp. 154
- Figura 47. Mapas conceptuales de ritos y tradiciones de Albaniap. 154
- Figura 48. Rutinas de pensamiento GCCE de estudiante- Grupo 8-01p. 155
- Figura 49. Rutina GCCE- estudiante -801p. 155
- Figura 50. Evaluación implementada en las clases del grado 8-01p. 156
- Figura 51. Resultados de la prueba diagnóstica inicialp. 158
- Figura 52. Planeación de rutina de pensamiento grado 902 Ciencias socialesp. 159
- Figura 53. Socialización de conceptosp. 160
- Figura 54. Construcción del titularp. 160
- Figura 55. Mural de Titularesp. 161
- Figura 56. Construcción estructura inicial del mapa mental (profesor)p. 162
- Figura 57. Mapa mentalp. 162
- Figura 58. Construcción estructura del mapa mental por estudiantes de 9-02p. 162
- Figura 60. Valoración criterio 2p. 163
- Figura 59. Valoración criterio 1p. 163
- Figura 61. Gráfica resultados prueba diagnóstica inicial Niveles de Comprensión Lectorap. 169
- Figura 62. Resultados prueba de seguimiento inicial Niveles de Comprensión Lectorap. 170
- Figura 63. Resultados de la prueba diagnóstica inicial- Grupo 4-03p. 172
- Figura 64. Resultados de la prueba de seguimiento - Grupo 4-03p. 173
- Figura 65. Resultados de la prueba diagnóstica inicialp. 174
- Figura 66. Resultados de la prueba de seguimientop. 175
- Figura 67. Resultados pruebas -9-02p. 176
- Figura 68. Resultados pruebas-9-02p. 178
- Figura 69. Estrategia UCPp. 210
- Figura 70. Estrategia PV – Utilizando el mapa conceptual – Grupo4-03p. 210
- Figura 71. Estrategia AUp. 210
- Figura 72. Estrategia UCP- para identificar conocimientos previosp. 211
- Figura 73. Mapa mental –Grupo 8-01p. 211