Maestría en Pedagogía · 2019
Transformación de la práctica pedagógica de enseñanza de las ciencias sociales a partir Del desarrollo de la indagación y la multiperspectividad decolonial
La presente investigación expone las acciones, reflexiones y análisis que llevaron a identificar aspectos a transformar en la práctica de enseñanza de las ciencias sociales con estudiantes de grado cuarto y quinto del Colegio San Agustín IED de Bogotá. A partir de una metodología de Investigación Acción Pedagógica, se emprendieron estrategias y dinámicas que buscaban el desarrollo de la habilidad científica de la indagación articulándola con una perspectiva epistemológica decolonial en aras de consagrar una alternativa de enseñanza que vinculara constantemente el contexto y que promoviera una construcción dialéctica de aprendizajes entre docente y estudiantes. En concordancia, se pretendía sustentar una transformación de la práctica personal otorgando una participación más activa de los estudiantes, extrapolando elementos teóricos y conceptuales a situaciones de su realidad , y facilitando dinámicas de comunicación horizontal y bidireccional que lograran el empoderamiento de aprendizajes y comprensiones más complejas. De esta forma se procuró cualificar la propia práctica de enseñanza derrumbando sesgos ideológicos y pedagógicos que prevalecían en la misma y se evidenciaban en dinámicas jerárquicas, hegemónicas, reproductoras, transmisionistas y memorísticas que anteriormente se ejercían.
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Contenido
- Introducciónp. 13
- Planteamiento del Problemap. 16
- Estado del arte: Antecedentes teórico – prácticosp. 16
- Problematización de la práctica pedagógica de enseñanza positivistap. 16
- Ambigüedad en Habilidades en Ciencias Socialesp. 20
- Antecedentes Institucionales y localesp. 25
- Justificaciónp. 34
- Pregunta de investigaciónp. 41
- Objetivosp. 41
- Objetivo Generalp. 41
- Objetivos Específicosp. 41
- Marco Teóricop. 42
- Práctica pedagógica de enseñanza de las Ciencias Socialesp. 42
- Práctica Pedagógica: emergencia de transformacionesp. 42
- Práctica pedagógica en la enseñanza de las Ciencias Socialesp. 45
- Indagaciónp. 48
- Bidimensionalidad de la Indagaciónp. 48
- Indagación en la enseñanza de las Ciencias Socialesp. 52
- Multiperspectividadp. 57
- Pensamiento decolonial aplicado a la práctica pedagógica de enseñanzap. 57
- Multiperspectividad decolonialp. 235
- Marco Metodológicop. 68
- Enfoque y alcancep. 68
- Diseñop. 71
- Categoríasp. 73
- Instrumentosp. 74
- Ciclos de reflexiónp. 90
- Diario de campop. 75
- Test de Estilos de aprendizaje y Niveles de Indagaciónp. 75
- Conducta de entrada y de salidap. 77
- Formatos de Planeaciónp. 77
- Rúbricas y matrices de valoraciónp. 78
- Grabaciones y Transcripcionesp. 79
- Rutinas de Pensamiento y Producciones de los estudiantesp. 80
- Contextop. 81
- Contexto local: implicaciones sociales, culturales e históricasp. 81
- Contexto institucional: análisis en relación con el aprendizajep. 84
- Ciclos de Reflexiónp. 90
- enfoque del pensamiento científicop. 90
- Planeaciónp. 74
- Intervenciónp. 91
- Evaluaciónp. 93
- Reflexiónp. 74
- posible elemento de articulación con el pensamiento decolonialp. 99
- Planeaciónp. 74
- Intervenciónp. 100
- Evaluaciónp. 101
- Reflexiónp. 74
- comunicación bidireccional y multiperspectividadp. 110
- Intervenciónp. 117
- Evaluaciónp. 120
- Reflexiónp. 74
- Análisis de Resultadosp. 130
- proceso de autocríticap. 130
- Planeación pedagógicap. 74
- Intervención en el aulap. 74
- Evaluación formativap. 74
- enseñanzap. 74
- Práctica de enseñanzap. 176
- Conclusionesp. 189
- Recomendacionesp. 199
- Referenciasp. 201
- Figura 1. Subdivisiones del conocimiento en ciencias sociales. Fuente: MEN (2004)p. 22
- 2018) Colegio San Agustín IED, Fuente: MEN (2018)p. 27
- Colegio San Agustín IED en Lenguaje, quinto grado. Fuente: Icfesinteractivo (2017)p. 28
- Colegio San Agustín IED en Lenguaje, quinto grado. Fuente: ICFES (2017)p. 29
- (1974)p. 56
- Figura 7. Matriz Valorativa. Fuente: Elaboración propiap. 97
- Elaboración propiap. 109
- propuestos por García y Furman (2014). Fuente: elaboración propiap. 109
- Fuente: Elaboración propiap. 126
- Elaboración propia (2018)p. 127
- (2003, p. 106)p. 142
- Figura 13. Sesión de Clase “Otredad. La vida de Julia Pastrana”p. 144
- Colombia siglo XX”p. 147
- Figura 15. Matriz de evaluación “Evaluación de cartas"p. 152
- Figura 16. Evolución Matriz de evaluación “Evaluación de Historietas”p. 155
- Figura 17. Matriz de evaluación “Evaluación de Exposiciones”p. 156
- Figura 18. Matriz de evaluación “Evaluación de Exposiciones”p. 162
- Fuente: Elaboración propiap. 126
- Fuente: Elaboración propiap. 126
- explicar sectores económicos”p. 174
- (2014)p. 176
- pienso”. Fuente: Ritchhardt, Church y Morrison (2014). Adaptación del Investigadorp. 183
- Figura 24. Producción de estudiantes “Símbolos de sectores económicos”p. 186
- Anexo 1. Diario de Campo N° 1p. 215
- Anexo 2. Diario de Campo N° 2p. 217
- Anexo 3. Diario de Campo N° 3p. 222
- Anexo 4.Diario de Campo N° 4p. 223
- Anexo 5. Diario de Campo N° 5p. 224
- Anexo 6. Conducta de Entradap. 225
- Anexo 7. Conducta de Salidap. 226
- Anexo 8. Matrices de Triangulaciónp. 227