Maestría en Pedagogía · 2019
Transformación de la práctica de enseñanza a partir del desarrollo de una estrategia didáctica para facilitar la producción escrita en estudiantes del grado de transición.
El presente trabajo de investigación surge de la reflexión de la práctica pedagógica de la docente, con respecto, a las acciones que efectuaba en el aula, para la enseñanza de la escritura en el grado transición. De esta manera, la docente investigadora después de fortalecer aspectos teóricos, disciplinarios y prácticos, diseña, implementa y evalúa una estrategia didáctica, en la que se hacen presente elementos como: la interacción constante con distintas estructuras de textos de la literatura infantil, el uso de rutinas de pensamiento en el aula, la construcción de una secuencia didáctica; con el propósito, de facilitar la evolución de la producción escrita en los estudiantes de este grado escolar. De este modo, se propicia en el aula, escenarios y experiencias, para que los niños formulen las hipótesis de escritura, a la vez, produzcan textos y desarrollen la capacidad de otorgarle significado al leerlos. Es así que, se suscitan oportunidades para que los educandos expresen lo que sienten y se visibilice el pensamiento de cada uno de ellos.
Texto completo 301 páginas con texto
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Contenido
- Resumenp. 12
- Abstractp. 14
- Introducciónp. 15
- Capítulo 1. Planteamiento del problemap. 17
- 1.1. Antecedentes de la investigaciónp. 17
- 1.2. Análisis de Contextop. 21
- 1.2.1. Contexto localp. 21
- 1.2.2. Contexto institucionalp. 21
- 1.2.3. Contexto de las prácticasp. 22
- 1.2.4. Contexto familiarp. 24
- 1.2.5. Contexto de los estudiantesp. 28
- 1.3. Justificaciónp. 33
- 1.4. Formulación del problemap. 37
- 1.5. Pregunta de investigaciónp. 38
- 1.6. Objetivo generalp. 38
- 1.7. Objetivos específicosp. 39
- Capítulo 2. Conceptualización teóricap. 40
- 2.1. Referentes de investigaciónp. 40
- 2.1.1. A nivel internacionalp. 40
- 2.1.2. A nivel nacionalp. 42
- 2.1.3. A nivel distritalp. 43
- 2.1.4. A nivel institucionalp. 45
- 2.2. Referentes teóricosp. 45
- 2.2.1. Dimensión comunicativap. 46
- 2.2.2. Desarrollo del lenguajep. 48
- 2.2.3. Práctica pedagógicap. 50
- 2.2.4. Práctica de enseñanzap. 92
- 2.2.5. Estrategia didácticap. 264
- 2.2.6. El aprendizaje de la lecturap. 56
- 2.2.7. El aprendizaje de la escriturap. 43
- 2.2.8. El rol del docente en la adquisición de la escriturap. 64
- 2.2.9. Secuencia didácticap. 122
- 2.2.10. Visibilización del pensamiento para el desarrollo de la escritura inicialp. 69
- 2.2.11. Rutinas de pensamientop. 71
- 2.2.12. La literatura infantil en los primeros grados de escolaridadp. 73
- 2.2.13. Importancia de los aspectos estéticos de la literatura infantilp. 75
- 2.2.14. La literatura infantil y la relación con la producción de textosp. 78
- 2.2.15. Propuestas de textos de la literatura infantil en los grados escolares inicialesp. 81
- 2.2.16. La mediación del docente en la literatura infantilp. 85
- 2.2.17. La evaluación, tipos y la rúbricap. 87
- Capítulo 3. Metodologíap. 90
- 3.1. Enfoque, alcance, diseño, procedimientop. 90
- 3.2. Poblaciónp. 91
- 3.3. Categorías de análisisp. 92
- 3.4. Instrumentos de recolección de informaciónp. 94
- Capítulo 4. Ciclos de reflexiónp. 97
- 4.1. Ciclo 1. Transformo mis concepcionesp. 97
- 4.2. Ciclo 2. La literatura infantil en el aprendizaje de la lectura y la escriturap. 103
- 4.3. Ciclo 3. Transformo mis acciones en el aulap. 110
- de aventuras”p. 119
- Capítulo 5. Resultados y análisis de la investigaciónp. 129
- 5.1. Dimensión de enseñanzap. 129
- 5.2. Dimensión de aprendizajep. 150
- 5.3. Dimensión de pensamientop. 158
- Conclusionesp. 168
- Recomendacionesp. 173
- Reflexión pedagógicap. 174
- Referencias bibliográficasp. 177
- Anexosp. 189
- Anexo 1. Encuesta a padres de familiap. 189
- estudiantesp. 92
- Anexo 3. Estructura de la matriz de análisis de resultados diseñada por la docentep. 192
- Anexo 5. Guía de evaluación de la sesión 4 de la secuencia didácticap. 198
- Anexo 6. Planeaciones de los ciclos de reflexión 2 y 3p. 200
- Anexo 7. Diarios de Campop. 207
- Anexo 8. Rúbricas construidas por la docente para evaluar la producción escritap. 271
- Anexo 9. Planeaciones de la secuencia didácticap. 278
- Imagen 1. Porcentaje de personas que conviven con los estudiantesp. 25
- Imagen 2. Formación académica de los padres de familiap. 25
- Imagen 3. Acceso a herramientas tecnológicas que promueven la lectura y escriturap. 26
- Imagen 4. Porcentaje de frecuencia de lectura de padres a hijosp. 27
- Imagen 5. Porcentajes de los tipos de textos que los padres les leen a los niñosp. 27
- Imagen 6. Tarjetas que se utilizan para la evaluación de lecturap. 29
- Imagen 8. Producción escrita de la actividad “El elefante bebé”p. 105
- Imagen 9. Producción escrita actividad 2 “Leyendo a traves de mi juguete favorito”p. 106
- Imagen 10. Producciones escritas de la actividad "Con mi amigo el conejo aprendo"p. 115
- Imagen 11. Evidencias del avance de los estudiantes al utilizar las rúbricasp. 137
- Imagen 12. Producción escrita de los estudiantes. Cuento corto. Sesión 2 y 8p. 140
- Imagen 13. Producción escrita de la sesión 1. “Mi súper héroe favorito”p. 141
- Imagen 14. Producción escrita de la sesión 3. “Cantando, cantando ayudo a Rocky”p. 143
- Imagen 15. Dibujos y producciones escritas de la sesión 6.”Ayudo a Ryder a salir de líos”p. 144
- Imagen 16. Producción escrita de la sesión 7. “Que feliz estoy, soy un compositor”p. 144
- Imagen 20. Producciones escritas por los estudiantes con rimasp. 165
- (2009)p. 30
- Tabla 2 Consolidado de la evaluación de escritura, según Ferreiro & Teberosky (1979)p. 32
- Tabla 3 Planeación anterior de la docente investigadorap. 111
- Tabla 4 Matriz analítica instruccional para la valoración de la planeación de la clasep. 112
- Tabla 5 Cronograma de actividades de la secuencia didácticap. 123
- Tabla 6 Estructura de la planeación de la secuencia didácticap. 127
- Tabla 7 Ejemplo del proceso de evaluación en la planeación de la secuencia didácticap. 134
- Tabla 8 Tabla de seguimiento de las hipótesis de la escritura. Ferreiro & Teberoskyp. 154
- Tabla 9 Tabla de seguimiento de evaluación de la producción escrita con rúbricasp. 156