Maestría en Educación · 2019
Liderazgo escolar: experiencias de directivos y profesores para la justicia social en la escuela rural
La educación en las zonas rurales de Colombia sigue siendo un reto para la política pública del país. La deserción escolar y el rezago de los estudiantes de educación básica y media persiste y las brechas con el sector urbano muestran grandes inequidades y desigualdad de oportunidades. Esta investigación buscó describir las problemáticas que enfrentan los profesores y directivos en las escuelas rurales e identificar factores que facilitan o inhiben su liderazgo educativo a la luz de los preceptos de la justicia social (Rawls, 1971). Se llevó a cabo un estudio cualitativo, exploratorio e interpretativo en el que se emplearon entrevistas con directivos y profesores de educación básica y media de escuelas localizadas en sectores rurales de Colombia. El análisis de los datos muestra que la distribución de recursos económicos continúa siendo insuficiente y limita la inversión en mantenimiento, el pago de servicios básicos y la posibilidad de adquirir material pedagógico pertinente para una experiencia educativa de calidad. Las dinámicas de carácter local, departamental e incluso nacional como la burocracia, la corrupción y el clientelismo afectan de forma negativa una distribución de recursos más justa.
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3 páginas con «"posconflicto" educación rural»
- p. 11directamente en el desarrollo de las zonas rurales del país, convirtiendo la educación en uno de los grandes desafíos que tiene el posconflicto en Colombia (Martínez- Restrepo, Pertuz & Ramírez
- p. 153Pertuz, M.C., & Ramírez, J. M. (2016). La situación de la educación rural en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo. Bogotá: Compartir y Fedesarrollo. Disponible
- p. 155Pertuz, M., Ramírez, J., & Restrepo, S. (2016). La situación de la educación rural en Colombia: los desafíos del posconflicto y la transformación del campo. Compartir Palabra Maestra. Disponible
Contenido
- Resumenp. 6
- Abstractp. 7
- Capítulo 1: Planteamiento del Problemap. 8
- 1.1. Antecedentesp. 9
- 1.1.1. Situación de la educación en Colombiap. 10
- 1.1.2. El liderazgo docente para la justicia socialp. 13
- 1.2. Planteamiento del Problemap. 8
- 1.2.1. Pregunta de investigaciónp. 15
- 1.2.2. Objetivos de Investigaciónp. 15
- 1.3. Justificaciónp. 16
- Capítulo 2: Marco Teóricop. 19
- 2.1. Justicia Socialp. 19
- 2.2. Liderazgo Escolarp. 29
- 2.2.1. Tipos de Liderazgop. 31
- 2.2.2. Liderazgo Distribuidop. 34
- 2.2.3. Fundamentos Epistemológicos del Liderazgo distribuidop. 37
- a. Teoría de la actividadp. 37
- b. Teoría de la cognición distribuidap. 39
- 2.3. Nueva ruralidadp. 39
- 2.4. Liderazgo Escolar, Justicia Social y Educaciónp. 43
- 2.5. Estado del arte sobre Liderazgo Escolar, justicia social y educación ruralp. 49
- Capítulo 3: Metodologíap. 65
- 3.1. Tipo de Estudiop. 65
- 3.2. Contextop. 67
- 3.3. Participantesp. 68
- 3.4. Ética de la Investigaciónp. 75
- 3.5. Instrumentop. 75
- 3.6. Procesop. 83
- Capítulo 4: Análisis de Resultadosp. 84
- 4.1. Marco de análisisp. 84
- 4.2. Categorías que resultan del análisis de datosp. 87
- 4.2.1. Políticas Públicas desarticuladas de las condiciones actuales de ruralidadp. 89
- pedagogía de las escuelasp. 88
- b. Recurso Humano insuficiente, movilidad y recarga laboralp. 99
- 4.2.2. Proliferación e interiorización de políticas para la diversidadp. 104
- 4.2.2.1. Diversidad: una visión reducidap. 106
- 4.2.2.2. Adaptación curricular a la diversidad: un aspecto a mejorar en la agenda ruralp. 109
- 4.2.3. Participación en la escuela rural: estudiantes, padres de familia y otros estamentosp. 113
- 4.2.3.1. Visiones distintas acerca del involucramiento de los padres en la escuela ruralp. 114
- 4.2.3.2. Los estudiantes y su incidencia en la escuelap. 116
- 4.2.3.3. Limitada participación de otros estamentosp. 117
- 4.2.4. El liderazgo orientado a la justicia social: ¿qué lo facilita y qué lo inhibe?p. 118
- 4.2.4.1. Compromiso moral y ético para liderar la escuelap. 119
- 4.2.4.2. El trabajo colectivo como manifestación del liderazgo egalitario y distribuidop. 123
- 4.2.4.3. Conocer y reconocer el territoriop. 126
- 4.2.4.4. ¿A quién se reconoce como líder?p. 128
- 4.2.4.5. La injerencia de los recursos financierosp. 130
- 4.2.4.6. ¿Afiliación incipiente con la escuela o conflicto de intereses?p. 131
- Capítulo 5: Conclusiones y discusiónp. 134
- Capítulo 6: Recomendaciones, limitaciones y preguntas para futuras investigacionesp. 145
- Referencias bibliográficasp. 148
- Anexosp. 158
- Anexo 1: Consentimiento informadop. 158
- Anexo 2: Carta a pares expertos para validación de instrumentop. 160
- Anexo 3: Fotos de instrumento validado por expertop. 162
- Anexo 4: Primera etapa de codificación. Temas generalesp. 163
- Anexo 5: Ejemplo de codificación abierta sobre el tema de liderazgop. 164
- Anexo 6: Subcategorías según los objetivos de investigación - ejemplop. 169
- Tabla 1p. 70
- Tabla 2p. 77
- Tabla 3p. 83
- Tabla 4p. 89
- Figura 1p. 85
- Figura 2p. 90
- Figura 3p. 106
- Figura 4p. 114
- Figura 5p. 119