Maestría en Pedagogía · 2019
Transformación de la práctica de enseñanza en alfabetización inicial en el nivel de preescolar
El presente trabajo de investigación surge de la necesidad de transformar la práctica de enseñanza sobre alfabetización inicial de la docente investigadora en el colegio Miguel de Cervantes Saavedra I.E.D en la localidad quinta de la ciudad de Bogotá, Usme. El trabajo de investigación es de tipo cualitativo, con alcance descriptivo y enmarcado en el diseño de investigación acción en el aula, por medio del cual se evidencia la transformación de las prácticas de enseñanza de alfabetización inicial en la docente investigadora quien a partir de ciclos de reflexión caracteriza las condiciones del aula, diseña, ejecuta y evalúa estrategias pedagógicas para desarrollar lectura, producción textual y reconocer al niño/a como constructor de su propio conocimiento desde experiencias significativas. De esta manera, se propone la lectura y la escritura como una práctica social de construcción de significado, las cuales se promueven a través del uso de portadores de texto, organizados para su enseñanza a través de la secuencia didáctica y la unidad de comprensión que permitieron el acercamiento al lenguaje escrito y al sistema de escritura de manera significativa. Dichas estrategias acordes a la edad de los niños de preescolar, permitieron visibilizar los conocimientos previos, los intereses de los estudiantes, las necesidades del contexto y se da cumplimiento a los parámetros institucionales, así como las políticas públicas. Además, se describe la transformación de la práctica pedagógica ocurrida durante el proceso de reflexión acerca de la práctica de enseñanza durante la investigación, asociada a elementos como la planeación, implementación y evaluación.
Texto completo 206 páginas con texto
Leer la tesis completa Ficha en el repositorio
Contenido
- Resumenp. 10
- Abstractp. 11
- Introducciónp. 12
- Capítulo 1. Problema de investigaciónp. 14
- 1.1 Situación problemap. 14
- 1.2 Antecedentesp. 16
- 1.2.1 Antecedentes del problemap. 17
- 1.2.2 Antecedentes investigativosp. 21
- 1.3. Justificaciónp. 29
- 1.4. Pregunta de investigaciónp. 33
- 1.5. Objetivosp. 33
- 1.5.1 Objetivo Generalp. 33
- 1.5.2 Objetivos Específicosp. 33
- Capítulo 2. Marco teóricop. 34
- Referentes teóricosp. 34
- 2.1 Práctica pedagógicap. 34
- 2.2 Alfabetización inicialp. 13
- 2.3 Enseñanza en educación inicialp. 38
- 2.4 Escriturap. 29
- 2.5 Enseñanza para la comprensiónp. 51
- 2.6 Pensamiento Visiblep. 54
- Capítulo 3. Marco metodológicop. 61
- 3.1 Enfoquep. 61
- 3.2 Diseño de investigaciónp. 62
- 3.3. Alcancep. 63
- 3.4 Dimensiones y categorías de análisisp. 63
- 3.5 Técnicas de recolección de informaciónp. 66
- 3.6 Instrumentos de recolección de informaciónp. 67
- 3.6.2. Escritos de los niñosp. 64
- 3.6.3. Formato de planeaciónp. 67
- 3.6.4. Material audio y visualp. 67
- 3.6.5. Diarios de campop. 67
- 3.6.6. Trabajos de los niños/ Cuaderno escritorp. 68
- 3.6.7. Matrices de valoraciónp. 64
- 3.7. Propuesta de Intervención en el Aulap. 68
- 3.8. Plan de acciónp. 74
- Capítulo 4. Contextop. 75
- 4.1 Generalidadesp. 75
- 4.2 Diagnósticop. 86
- Capítulo 5. Ciclos de reflexiónp. 89
- 5.1 Primer ciclo de reflexión. Las concepciones del docente inciden en lap. 89
- decisiones relacionadas con la enseñanzap. 89
- 5.2 Segundo ciclo de reflexión. Cambio al rol de investigadorp. 95
- 5.3 Tercer ciclo de reflexión. Planeación y actividades en el aulap. 100
- 5.4 Cuarto ciclo de reflexión. Transformaciones en las prácticas de enseñanzap. 105
- Capítulo 6: Análisis de resultadosp. 107
- 6.1 Análisis de datos dimensión enseñanzap. 107
- 6.2 Análisis de datos dimensión Aprendizajep. 139
- Capítulo 7. Hallazgosp. 169
- Capítulo 8. Conclusionesp. 172
- 8.1 Recomendacionesp. 174
- 8.2 Reflexión pedagógicap. 176
- Capítulo 9. Referenciasp. 179
- Figura 1 Planeación curricular dimensión comunicativa 2017p. 186
- Figura 2 Planillas auxiliares período II- 2016p. 19
- Figura 3 Evaluación final 2016p. 20
- Figura 4 Informe académico 2016p. 21
- Figura 5 Unidad de comprensión “Me divierto escribiendo”p. 74
- Figura 6 Actitudes de los niños frente a actividades comunicativasp. 76
- Figura 7 Localización de la institución educativa. Fuente: Google Mapsp. 78
- Figura 8 Cartel mi personaje favoritop. 85
- Figura 9 Mensajes a compañera hospitalizadap. 92
- febrero 2017p. 108
- Figura 12 Secuencia Didáctica “fórmula médica”p. 111
- Figura 13 Formato de Planeación institucionalp. 116
- Figura 14 Exploración de portadores de texto & Figura 15 Picnic literario marzo 2019p. 118
- Figura 16 Informe valorativo pre jardín. 2016p. 119
- Figura 17 Informe valorativo curso jardín I período 2017p. 120
- Figura 18 Informe valorativo curso jardín IV período 2017p. 121
- Figura 19 Informe valorativo curso transición IV período 2018p. 122
- Figura 20 Informe valorativo curso Primero I período 2019p. 122
- Figura 21 Informe valorativo curso transición II período 2019p. 123
- Figura 22 Rubrica portador de texto cartap. 124
- Figura 23 Rubrica portador de texto fórmula médicap. 125
- Figura 24 Rubrica portador de texto “La receta de cocina”p. 126
- Figura 25 Rubrica portador de texto “carta a un superhéroe”p. 127
- Figura 26 Tablero de auto consultap. 129
- Figura 27 Uso del tablero de auto consultap. 130
- Figura 28 Taller de conciencia fonológica a cargo de la rep. de secretaria de educaciónp. 131
- Figura 29 Taller de lectura en voz altap. 131
- Figura 30 Texto espontáneo marzo 2018 Figura 31 Texto semidirigido noviembre 2018p. 132
- Figura 33 Escritura durante la representaciónp. 133
- Figura 32 Representación visita al médicop. 133
- Figura 34 Iconos de la rutina de pensamiento Veo, Pienso y Escribop. 134
- Figura 35 Icono de la rutina de pensamiento ¿Qué te hace decir eso?p. 135
- Figura 36 Taller de padres 13 de septiembre 2018p. 138
- Figura 37 Portada y solapa del cuaderno escritorp. 138
- Figura 40 Mensajes espontáneos elaborados por las niñas a la docentep. 142
- Figura 41 Explicación sobre el portador de texto la cartap. 143
- Figura 42 Organización inicial de la cartap. 150
- médicap. 151
- Figura 45 Producción textual dirigida & Figura 46 Producción textual autónomap. 157
- Figura 47 Producción textual colaborativap. 157
- Figura 48 Actividades y evidencias para plan lectorp. 166
- Tabla 2 Cuadro de plan de acción. Fuente elaborada por docente investigadorap. 74
- Tabla 3 Clasificación de Programas por génerop. 85
- Tabla 4 Clasificación de Programas por categoríasp. 86
- Tabla 5 Tabla 5 Registro diagnóstico 2017p. 103
- Tabla 6 Análisis carta espontáneap. 148
- Tabla 7 Análisis del portador de texto Formula médicap. 156
- Tabla 8 Análisis del portador de texto la recetap. 160
- Tabla 9 Lista de cuentos para plan lectorp. 164
- Ilustración 1Resultados competencia comunicativa lectorap. 18
- Ilustración 2 Resultados competencia comunicativa escritorap. 18
- Ilustración 3 Vinculación previa a la educación formalp. 81
- Ilustración 4 Nivel de escolaridad de padres y/o cuidadoresp. 82
- Ilustración 5 Aprendizaje de la lectura de acuerdo a la edadp. 83
- Ilustración 6 Tipos de texto leídos por los padres y/o cuidadoresp. 84
- Anexo 1 Planeación curricular dimensión comunicativa 2017……………………………….……p. 194
- Anexo 2 Actividad en cartilla de trabajop. 186
- Anexo 3 Conceptos en la rutina de pensamiento antes pensaba- ahora piensop. 187
- Anexo 4 Ficha familiarp. 188
- Anexo 5 Diarios de campop. 190