Maestría en Pedagogía · 2019
Transformaciones en la práctica pedagógica de dos docentes de básica primaria para favorecer los procesos de resolución de problemas en el desarrollo del pensamiento matemático
El presente documento muestra los resultados de una investigación llevada a cabo por dos docentes de primaria sobre su práctica pedagógica. En ella, examinan la forma como están enseñando a sus estudiantes a resolver problemas de matemáticas en las clases, identifican y analizan los factores incidentes en su práctica educativa con el fin de reflexionar acerca de las posibles transformaciones que se pueden implementar para favorecer los procesos de resolución de problemas en el desarrollo del pensamiento matemático. Para lograrlo, la investigación adopta el diseño metodológico Investigación Acción, para contribuir en la transformación de la práctica pedagógica, apoyándose en los ciclos de reflexión PIER (Planear, Implementar, Evaluar y Reflexionar). Con base en esta visión, se realizaron cuatro ciclos de reflexión para demostrar las concepciones de los docentes investigadores sobre la resolución de problemas y las características de la forma de enseñanza que, poco a poco, se fueron transformando, como resultado de tales ciclos.
Texto completo 397 páginas con texto
Leer la tesis completa Ficha en el repositorio
Contenido
- Introducciónp. 17
- Capítulo 1: Planteamiento del Problemap. 20
- 1.2 Justificaciónp. 29
- 1.3 Pregunta de investigaciónp. 34
- 1.4 Objetivos de investigaciónp. 34
- 1.4.1 Objetivo generalp. 34
- 1.4.2 Objetivos específicosp. 34
- Capítulo 2: Referentes Teóricosp. 35
- 2.1 Estado del artep. 35
- 2.2 Marco conceptualp. 44
- 2.2.1 Importancia de la resolución de problemas para el desarrollo delp. 44
- pensamiento matemáticop. 44
- 2.2.2 La resolución de problemasp. 46
- 2.2.3 Práctica pedagógica enfocada en la resolución de problemasp. 62
- Capítulo 3. Declaración Metodológicap. 65
- 3.1 Enfoquep. 65
- 3.2 Alcancep. 66
- 3.3 Diseño de la investigaciónp. 66
- 3.4 Poblaciónp. 68
- 3.4.1 Contexto de aulap. 68
- 3.4.2 Contexto institucionalp. 69
- 3.5 Categorías de análisisp. 71
- 3.5.1 Planeación de clase con base en la resolución de problemasp. 71
- 3.5.2 Implementación con base en la resolución de problemasp. 72
- 3.5.3 Evaluación de la resolución de problemasp. 73
- 3.5.4 Concepciones sobre la resolución de problemasp. 74
- 3.6 Instrumentos de recolección de la informaciónp. 74
- 3.6.1 Diario de campop. 75
- 3.6.2 Material audiovisualp. 77
- 3.6.3 Trabajos de los estudiantesp. 77
- 3.7 Ciclos de reflexión acciónp. 78
- 3.7.1 Primer ciclo de reflexiónp. 79
- 3.7.2 Segundo ciclo de reflexiónp. 81
- 3.7.3 Cuarto ciclo de reflexiónp. 86
- Capítulo 4: Resultados y Análisis de Investigaciónp. 89
- 4.1 Primer ciclo de análisis de acuerdo a las categorías de investigaciónp. 90
- 4.2 Segundo ciclo de análisis de acuerdo a las categorías de investigaciónp. 106
- 4.3 Tercer ciclo de análisis de acuerdo a las categorías de investigaciónp. 121
- 4.4 Cuarto ciclo de análisis de acuerdo a las categorías de investigaciónp. 137
- Conclusionesp. 163
- Recomendacionesp. 166
- Reflexiones pedagógicasp. 168
- Anexosp. 183
- Colegio Tibabuyes Universal. Fuente: ICFES (2017)p. 21
- Colegio Brasilia Usme. Fuente: ICFES (2017)p. 22
- Fuente: ICFES (2017)p. 23
- Fuente: elaboración propiap. 24
- propiap. 26
- elaboración propia a partir de (Huertas, 2013)p. 47
- 1910 (como se citó en Kempa, 1986)p. 48
- Figura 8. Pasos para resolver problemas según George Pólya. Fuente: (Parrilla, 2017)p. 49
- propia a partir de (Mayer, 1983)p. 51
- de Wallas, 1926 (como se citó en Mayer, 1983)p. 52
- y Hayes (como se citó en Poggioli, 1999)p. 53
- Fuente: Elaboración propia a partir de las estrategias de (Pólya, 1965; Schoenfeld, 1985)p. 61
- Figura 13. Matriz de análisis de los resultados. Fuente: elaboración propiap. 75
- Figura 14. Unidad didáctica realizada al iniciar el año escolar. Fuente: elaboración propiap. 91
- trabajo con estudiantes de primaria del Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 94
- división. Fuente: trabajo con estudiantes de primaria del Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 95
- Tibabuyes Universal IEDp. 97
- Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 99
- primaria Colegio Brasilia Usme IEDp. 100
- Colegio Brasilia Usme IEDp. 102
- con estudiantes de primaria del Colegio Brasilia Usme IEDp. 104
- Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 99
- Figura 23. Pasos para resolver problemas según George Pólya. Fuente: (Parrilla, 2017)p. 110
- Tibabuyes Universal IEDp. 97
- propia trabajo con estudiantes de primaria del Colegio Brasilia Usme IEDp. 116
- primaria del Colegio Brasilia Usme IEDp. 117
- estudiantes de primaria del Colegio Brasilia Usme IEDp. 119
- propia trabajo con estudiantes de primaria del Colegio Brasilia Usme IEDp. 116
- Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 99
- estudiantes de primaria del Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 122
- de primaria del Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 123
- estudiantes de primaria del Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 122
- estudiantes de primaria del Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 122
- Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 99
- estudiantes de primaria del Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 122
- Tibabuyes Universal IEDp. 97
- trabajo con estudiantes de primaria del Colegio Brasilia Usme IEDp. 132
- estudiantes de primaria del Colegio Brasilia Usme IEDp. 119
- del Colegio Brasilia Usme IEDp. 135
- del Colegio Brasilia Usme IEDp. 135
- con estudiantes de primaria del Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 140
- de primaria del Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 123
- estudiantes de primaria del Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 122
- estudiantes de primaria del Colegio Tibabuyes Universal IEDp. 122
- estudiantes de primaria del Colegio Brasilia Usme IEDp. 119
- Colegio Brasilia Usme IEDp. 102
- estudiantes de primaria del Colegio Brasilia Usme IEDp. 119
- Tibabuyes Universal…………………………………………………………………………p. 211
- Brasilia Usme………………………………………………………………………………p. 234