Maestría en Pedagogía · 2020
La escritura inicial como reflejo de la exploración del medio: transformación de la práctica de enseñanza a partir del desarrollo de habilidades científicas en estudiantes de primera infancia.
La presente investigación fue desarrollada en el Colegio público Compartir Recuerdo por una docente del nivel de Primera infancia. La iniciativa surge del análisis y reflexión sobre sus propias prácticas y enruta como propósito central la transformación reflexiva de la Práctica de Enseñanza a partir de la exploración del medio para el desarrollo de habilidades científicas en sus estudiantes. La investigación se desarrolló dentro del enfoque cualitativo con alcance descriptivo, adoptando el diseño de la Investigación Acción y el método de la Lesson Study; así mismo, adopta el marco de la Enseñanza para la Comprensión. Para el logro de los objetivos se implementaron numerosas estrategias didácticas entre las que se destacan las rutinas de pensamiento propuestas por Ritchhart, Church, y Morrison. (2014). La investigación inició con la reflexión sobre las prácticas de enseñanza antes de cursar la maestría en pedagogía; continuó con una propuesta pedagógica en torno a las principales Acciones Constitutivas de la práctica de enseñanza (Planeación, Intervención, Evaluación) y finaliza con la implementación de Ciclos de reflexión profunda. Como resultado, se evidenciaron cambios sustanciales en las acciones constitutivas, situación que permitió el desarrollo de clases más dinámicas, participativas y efectivas, acompañada de mejores aprendizajes para los estudiantes en torno a la escritura inicial y al desarrollo de habilidades como la observación, formulación de preguntas y la experimentación, por lo tanto son evidentes mejores comprensiones, lo que redunda en nuevos ciclos de prácticas reflexivas y en general, en una constante y progresiva cualificación y mejoramiento profesional de la docente. Palabras claves: práctica de enseñanza, escritura inicial, habilidades científicas, rutinas de pensamiento, reflexión.
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Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 15
- CAPITULO Ip. 17
- ANTECEDENTES DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA ESTUDIADAp. 17
- Trayectoria profesional de la docente investigadorap. 17
- CAPÍTULO IIp. 21
- Contexto del colegio: Mesosistemap. 21
- Contexto del aula: Microsistemap. 23
- CAPITULO IIIp. 25
- PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA AL INICIO DE LA INVESTIGACIÓNp. 25
- Acciones de Planeaciónp. 26
- Acciones de Intervenciónp. 27
- Acciones de Evaluaciónp. 28
- CAPÍTULO IVp. 30
- DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓNp. 30
- Enfoquep. 30
- Alcancep. 30
- Diseño de investigaciónp. 31
- Recolección de datosp. 32
- 4.4.1 Diario de campop. 32
- Videosp. 33
- Fotos rutinas de pensamientop. 34
- Cuaderno visibilizando el pensamiento de …p. 34
- La entrevistap. 34
- Observación participantep. 34
- Categorías de análisisp. 34
- Categorías apriorísticasp. 35
- Categorías emergentes de análisisp. 37
- ¿Qué llevó a la propuesta de investigación?p. 37
- Primer hito: Otra mirada a la enseñanza de la escriturap. 39
- Objetivo Generalp. 42
- Objetivos específicos:p. 42
- Descripción de la propuesta de investigaciónp. 42
- ¿Qué son las Lesson Study?p. 54
- CAPITULO Vp. 56
- CICLOS DE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZAp. 56
- Ciclo I: Prácticas de Enseñanza al inicio de la investigaciónp. 56
- Intervención de la docente en el aula de clasep. 59
- Aprendizajes alcanzados por los estudiantesp. 59
- Evaluación de la PEp. 60
- Toma de decisionesp. 61
- apriorísticas de análisisp. 61
- Evaluación de la PEp. 60
- Toma de decisionesp. 61
- colaborativop. 63
- Evaluación de la PEp. 60
- Toma de decisionesp. 61
- pedagógicap. 50
- Planeaciónp. 36
- Intervenciónp. 37
- Evaluación de los aprendizajes de los estudiantesp. 70
- Evaluación de la PEp. 60
- Toma de decisionesp. 61
- de la Practica de Enseñanzap. 72
- Lesson Study Ip. 73
- 5.5.1.1 Planeaciónp. 36
- Lesson Study IIp. 76
- Lesson Study IIIp. 79
- CAPITULO VIp. 83
- RESULTADOS Y ANÁLISISp. 83
- Análisis de planeaciónp. 83
- Análisis de videosp. 84
- Análisis diarios de campop. 86
- Análisis de fotosp. 88
- 6.4.1 Análisis de las observaciones de los estudiantesp. 88
- 6.4.2 Análisis de las preguntas de los estudiantesp. 90
- Cuaderno visibilizando el pensamiento…p. 94
- CAPÍTULO VIIp. 97
- COMPRENSIONES Y APORTES AL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICOp. 97
- Comprensionesp. 37
- Aportes a la pedagogíap. 98
- CAPÍTULO VIIIp. 100
- REFERENCIASp. 100
- CAPÍTULO IXp. 104
- ANEXOSp. 104
- Tabla 1: Diagnóstico inicialp. 24
- Tabla 2. Aprendizajes de los estudiantes al inicio de la investigaciónp. 29
- Tabla 3. Categorías apriorísticas de análisisp. 36
- Tabla 4. Categorías emergentes de análisisp. 37
- Tabla 5. Versiones de la pregunta de investigaciónp. 41
- Tabla 6. Hallazgos de las PE al inicio de la investigaciónp. 44
- Tabla 7. Relación unidades didácticas con niveles de escriturap. 48
- Tabla 8. Rutinas de pensamiento implementadas durante la investigaciónp. 48
- Figura 1. Adaptación del modelo ecológico de Bronfenbrennerp. 21
- Figura 2: Lugar donde se desarrolla la prácticap. 22
- Figura 3: PEI de la instituciónp. 23
- Figura 4: Gráfico de las clases a iniciar la investigaciónp. 26
- Figura 5: Evidencia de la metodología implementadap. 27
- Figura 6. Evaluación al iniciar la investigaciónp. 28
- Figura 7. Árbol de problemasp. 35
- Figura 8. Planeación primer hitop. 40
- Figura 9. Transformación de la práctica de enseñanza en esquemap. 43
- Figura 10. Cuaderno visibilizando el pensamiento de…p. 47
- Figura 11. Diferentes ambientes de aprendizajep. 49
- Figura 12. Rutina antes pensaba-ahora pienso implementada por niños de 4 añosp. 50
- Figura 13. Etapas de las Lesson Studyp. 54
- Figura 14. Ejes de las Lesson Studyp. 55
- Figura 15. ¿Qué, Cómo y Para qué enseñaba y evaluaba?p. 58
- Figura 16. Valoración colaborativa en el proceso comunicativo en el aulap. 65
- Figura 17. Matriz de criterios de la categoría afectivap. 65
- Figura 18. Rúbrica de evaluación colaborativa del proceso comunicativo en el aulap. 67
- evidenciando construcción de palabras nuevasp. 69
- Figura 20. Observación escrita y dibujada por niños de 4 añosp. 70
- Figura 21. Escritos de una niña de 4 años en hipótesis silábicap. 71
- Figura 22. Rutinas veo-pienso-me pregunto desarrolladas por niños de 4 añosp. 71
- Figura 23. Compartiendo conocimientos con grado 11p. 72
- tomar posiciónp. 48
- Figura 25. Escritos de niños sobre insectosp. 78
- Figura 26. Saberes previos sobre el volcánp. 80
- Figura 27. Observaciones de un volcánp. 80
- Figura 28. Docente investigadora y niños de grado jardín realizando experimentosp. 81
- Figura 29. Análisis de las planeacionesp. 83
- Figura 30. Análisis de los videosp. 85
- Figura 31. Rúbrica evaluación de los diarios de campop. 86
- Figura 32. Análisis de los diarios de campop. 87
- Figura 33. Análisis de las observaciones de los estudiantesp. 89
- Figura 34. Análisis de las preguntas de los estudiantesp. 91
- Figura 35. Análisis del proceso escritor de los estudiantesp. 94
- Figura 36. Proceso escritor alcanzado por un niño de 4 añosp. 96