Maestría en Pedagogía · 2020
Transformaciones en la práctica de la enseñanza para fortalecer el aprendizaje y las dimensiones del desarrollo infantil en la educación inicial
Este informe de investigación de Maestría en Pedagogía expone las experiencias y los resultados de las transformaciones realizadas por una profesora de educación inicial, en sus acciones habituales de aula: planeación, intervención y evaluación, acciones constitutivas de la enseñanza en el quehacer pedagógico cotidiano. Para lograrlo, ella implementó el diseño metodológico Investigación Acción, que le permitió analizar las dinámicas desde el enfoque cualitativo, con el que describe las realidades del salón de clase. Con base en el desarrollo de tres ciclos de reflexión, que muestran el estado inicial del proceso, las reflexiones acerca de la enseñanza tradicional y la adopción de estrategias para transformar procesos en los estudiantes de transición, se propone contribuir al saber pedagógico de la educación inicial, comunicando las reflexiones surgidas en este ejercicio para mejorar la tarea de enseñar. Los hallazgos más relevantes se encuentran en el empleo de nuevas herramientas educativas, como las Rutinas de Pensamiento y la Lectura de Cuentos y Textos en Voz Alta, facilitadoras del acercamiento de los niños y de las niñas a la escritura y a otras áreas de formación, en los primeros años de la educación inicial, todo ello posible por la adopción de la reflexión educativa constante como palanca de los cambios profundos.
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Contenido
- 1. Antecedentes Personales en las Prácticas de Enseñanzap. 11
- 2. Contextos en los que se Desarrolla la Práctica de Enseñanzap. 16
- 2.1 Contexto socio-geográficop. 16
- 2.2 Contexto institucionalp. 17
- 2.3 Contexto de aulap. 18
- 3. Prácticas de Enseñanza al Inicio de la Investigaciónp. 20
- 4. Ciclos de Reflexiónp. 23
- 4.1 Primer ciclo de reflexión: observación conjunta de la planeación de aulap. 25
- 4.1.1 Acciones de planeaciónp. 27
- 4.1.2 Acciones de intervenciónp. 30
- 4.1.3 Acciones de evaluaciónp. 31
- 4.1.4 Reflexiónp. 25
- 4.2 Segundo ciclo de reflexión: una experiencia desde la prácticap. 33
- 4.2.1 Acciones de planeaciónp. 27
- 4.2.2 Acciones de intervenciónp. 30
- 4.2.3 Acciones de evaluaciónp. 31
- 4.2.4 Reflexiónp. 25
- práctica de enseñanzap. 48
- 4.3.1 Acciones de planeaciónp. 27
- 4.3.2 Acciones de intervenciónp. 30
- 4.3.3 Acciones de evaluaciónp. 31
- 4.3.4. Reflexiónp. 25
- 5. Hallazgos e Interpretación de los Datosp. 56
- 6. Conclusionesp. 63
- 7. Recomendacionesp. 64
- 7.1 Preguntas para adelantar estudios futurosp. 65
- Referenciasp. 66
- Anexosp. 70
- Tabla 1. Ciclos de Reflexiónp. 24
- Tabla 2. Categorías de análisis que surgieron en la investigaciónp. 56
- Tabla 3. Principales hallazgos y cambios en la acción de planeaciónp. 57
- Tabla 4. Principales hallazgos y cambios en la evaluación de los aprendizajesp. 60
- Alegríap. 11
- realizadas en el Mega Jardín de Auresp. 13
- Álvaro Gómez Hurtado, rutinas de pensamiento y leo en voz altap. 15
- Figura 4. Evidencias de las prácticas de enseñanza al inicio de la investigaciónp. 20
- ejercicio realicen la actividadp. 22
- Figura 6. Hallazgos obtenidos al realizar la matriz CAMEp. 26
- Figura 7. Formato inicial de planeación. Elaboración propiap. 30
- Figura 8. Formato final de planeación. Elaboración propiap. 32
- lado derecho rutinas de pensamiento, antes pensaba y ahora piensop. 37
- mentalmentep. 38
- derecho rutinas de pensamiento, veo, pienso y me preguntop. 39
- necesidad de transformar y cambiar la práctica comunicativa en el aulap. 41
- en voz alta para el alcance de los objetivos esperadosp. 42
- (imagen al lado derecho)p. 44
- estudiantesp. 25
- proceso de enseñanza-aprendizaje y sus productos finalesp. 47
- planeación consciente y profesionalp. 51
- de pensamiento “antes pensaba- ahora pienso”, y “veo-pienso-me pregunto”p. 53
- derecho la evaluación como un proceso permanente, inmediato y especificop. 54