Maestría en Pedagogía · 2020
Moverse es un cuento, transformación de las prácticas de enseñanza de la educación física en el quinto grado del colegio Grancolombiano IED.
¿Moverse es un cuento¿ es un ejercicio de investigación que presenta los procesos de transformación de las prácticas de enseñanza de una docente investigadora que orienta el área de Educación física; cambios evidenciados en la reflexión sistemática de la planeación, la intervención y la evaluación del saber, hacer y ser en y desde el aula. Se plantean como objetivos de la investigación mejorar las prácticas de enseñanza y evidenciar cómo desde el área curricular, bajo una mirada interdisciplinar, se fortalecen las competencias comunicativas de los estudiantes de quinto grado del colegio Grancolombiano IED. La investigación se inscribe bajo el enfoque cualitativo y la perspectiva metodológica de la Investigación acción educativa. El proceso de indagación fue deconstructivo y reconstructivo. Inició con la descripción de la ¿preocupación temática¿ ante los bajos niveles del desempeño comunicativo de los estudiantes, seguido de la adopción de la metodología crítica y transformadora de los momentos de reflexión y la heteroevaluación continua de un par académico (Lesson Study) sobre la práctica de enseñanza a través de: la observación sistemática de la planeación, la intervención y la evaluación; el diseño y la implementación interdisciplinar de la estrategia estético-corporal Cuento motor; y la documentación y el análisis de las narrativas corporales, orales y escritas. Resultado de la investigación se logra la comprensión pedagógica y ética de la acción educativa entre la docente, el saber y los estudiantes quienes, desde el área de la Educación física, fortalecen sus competencias comunicativas.
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Contenido
- Resumenp. 16
- Abstractp. 17
- Capítulo I: Antecedentes de la práctica de enseñanza estudiadap. 12
- Capítulo II: Contexto en el que se desarrolla la práctica de enseñanza estudiadap. 14
- Contexto localp. 14
- Contexto poblacional institucionalp. 14
- Contexto institucionalp. 14
- Estructura académicap. 15
- Estructura administrativap. 16
- Apuesta misionalp. 16
- Modelo pedagógico: Aprendizaje Basado en Problemasp. 17
- Ruta institucional y metodológica PENSARp. 17
- Recursos físicos y materialesp. 17
- Dinámica de aulap. 19
- Trabajo de aula y relaciones dialógicasp. 19
- Capítulo III: Prácticas de enseñanza al inicio de la investigaciónp. 21
- Acciones de planeación al inicio de la investigaciónp. 22
- Acciones de intervención al inicio de la investigaciónp. 24
- Reconfiguración inicial de las acciones de intervenciónp. 25
- Acciones de evaluación al inicio de la investigaciónp. 27
- Sistema de Evaluación Institucionalp. 28
- Capítulo IV: Planteamiento del problema investigativop. 33
- Reconstrucción del problema de investigaciónp. 33
- Proceso de deconstrucción del problema de investigaciónp. 33
- La Investigación acción como elección metodológicap. 34
- Diagnóstico inicial: del hacer al saber -hacerp. 35
- Proceso de reconstrucción del problema de investigaciónp. 37
- Deconstrucción del estatus de “práctica de enseñanza”p. 37
- Elección de una categoría emergente: competencia comunicativap. 38
- Justificaciónp. 39
- Pregunta de investigaciónp. 39
- Objetivos de la investigaciónp. 40
- Objetivo generalp. 40
- Objetivos específicosp. 40
- Capítulo V: Ciclos de reflexiónp. 41
- Primer Ciclo de Reflexiónp. 43
- Acciones de Planeaciónp. 43
- Acciones de Intervenciónp. 26
- Acciones de Evaluaciónp. 44
- Reflexión de cierre del Primer Ciclop. 45
- Segundo Ciclo de Reflexiónp. 47
- Acciones de Planeaciónp. 43
- Acciones de Intervenciónp. 26
- Acciones de Evaluaciónp. 44
- Reflexión de cierre del Segundo Ciclop. 49
- Tercer Ciclo de Reflexiónp. 50
- Acciones de Planeaciónp. 43
- Acciones de Intervenciónp. 26
- Acciones de Evaluaciónp. 44
- Reflexión de cierre del tercer Ciclop. 54
- Cuarto Ciclo de Reflexiónp. 54
- Acciones de Planeaciónp. 43
- Acciones de Intervenciónp. 26
- Acciones de Evaluaciónp. 44
- Reflexión de cierre del Cuarto Ciclop. 60
- Capítulo VI: Análisis e interpretación de los datosp. 62
- Claridades metodológicas de la recolección y el uso de la información para el análisisp. 63
- Claridades conceptuales sobre el marco de análisisp. 64
- Declaración del objeto de saber: la práctica de enseñanzap. 64
- Deconstrucción de la categoría “práctica de enseñanza”p. 65
- Definición de categorías y subcategorías analíticasp. 66
- Alcance epistémico de las categorías de análisisp. 67
- Planeación: categoría crítica para la transformación de la práctica de enseñanzap. 67
- Modelo pedagógicop. 68
- Interacción en el aulap. 69
- Evaluaciónp. 26
- Evaluación formativap. 71
- Competenciap. 72
- Competencia comunicativap. 73
- Codificación de la práctica de enseñanza bajo la analítica categorialp. 75
- Teorías explícitas e implícitas de la práctica de enseñanzap. 75
- Intencionalidad de la acción planificada y sus implicaciones teórico-prácticasp. 77
- Configuración del tiempo: variable limitadap. 78
- Configuración de las formas de evaluarp. 81
- De habilidades a competenciasp. 84
- La recurrencia de la práctica instruccionalp. 86
- Modalidades de trabajo en el aulap. 88
- Corporeidades en el aula de clase de Educación físicap. 89
- Reconocimiento de la corporeidad de la docente: el ejemplop. 91
- Capítulo VII: Hallazgosp. 94
- Coda: Aportes de la investigación en y desde el aulap. 94
- Mejoramiento de la práctica: el estilo de enseñanzap. 95
- Mirada de la docente de área sobre su práctica instruccionalp. 95
- Apuesta por la interdisciplinariedad: desarrollo de propuesta pedagógicap. 96
- La reflexión y la escritura como aporte de saber pedagógicop. 96
- Capítulo VIII: Conclusiones y recomendacionesp. 98
- Referencias bibliográficasp. 103
- Anexosp. 106