Maestría en Desarrollo Infantil · 2020
Potenciación de las funciones ejecutivas en estudiantes de segundo grado
La presente investigación pretendió potenciar las Funciones Ejecutivas (FE) en 48 niños pertenecientes al grado segundo de una Institución Educativa Oficial en el municipio de Soacha, Colombia. Considera que el implementar proyectos en este ámbito puede impactar significativamente en los procesos de aprendizaje y socialización de los estudiantes, acciones concordantes con fortalecer el quehacer pedagógico y con la Política Nacional de Infancia y Adolescencia 2018 -2030 de Colombia. Se identificaron como factores a evaluar y fortalecer el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva y la memoria de trabajo. Este trabajo se basa en la Teoría de la Complejidad Cognitiva y de Control de Zelazo y Frye, el Modelo Jerárquico de las Funciones Ejecutivas de Miyake, Friedman, Emerson, Witzki y Howerter, el Enfoque Neuroeducativo de Portellano, el Modelo de Inclusión Educativa y consideraciones pertinentes al desarrollo de las FE como los planteados por National Scientific Council on the Developing Child, Harvard University. La metodología utilizada en él fue la intervención en el aula siguiendo tres fases: la caracterización del estado de las FE, la implementación de la intervención y finalmente la valoración de la eficacia del proyecto neuroeducativo. Los resultados cuantitativos y cualitativos muestran avances en la potenciación de las FE, con mejores desempeños en las tareas Torre de Hanói, Senderos y el Trancón luego de trabajar las FE durante la intervención realizada. Adicionalmente, se potenció la metacognición (aunque no se planeó impactarla), y se evidenciaron algunos avances en los resultados académicos en los estudiantes, a pesar de que dicho avance no puede ser atribuido completamente a la intervención.
Texto completo 106 páginas con texto
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Contenido
- Resumenp. 10
- Abstractp. 11
- 1. Introducciónp. 12
- 2. Justificaciónp. 13
- 3. Contextop. 23
- 4. Antecedentesp. 25
- 4.1. Funciones Ejecutivas y Nivel Socioeconómicop. 26
- 4.2. Funciones Ejecutivas y Rendimiento Académicop. 30
- 4.3. Funciones Ejecutivas, Estrato Socioeconómico y Rendimiento Académicop. 34
- 4.4. Intervenciones para el fortalecimiento de la Funciones Ejecutivasp. 36
- 4.5. Estudio sobre prueba de estrategias metodológicasp. 42
- 5. Pregunta de investigaciónp. 44
- 6. Objetivosp. 45
- 6.1. Objetivo generalp. 45
- 6.2. Objetivos específicosp. 45
- 7. Marco teóricop. 46
- 7.1. Fundamento Conceptualp. 47
- 7.2. Fundamento empíricop. 49
- 7.2.1. Teoría de la complejidad cognitiva y de control de Zelazo y Frye (2016)p. 49
- Witzki y Howerter (2012)p. 52
- 7.2.4. Bases neurobiológicas de las funciones ejecutivasp. 57
- 7.2.5. Desarrollo evolutivo – funcional de las funciones ejecutivasp. 59
- 7.2.5.1. Periodo de 0 a 4 añosp. 60
- 7.2.5.2. 5 años a la pubertadp. 61
- 7.2.6. Intervención neuropsicológica de las FE según Portellano (2018)p. 62
- 7.2.7. Factores latentes a potenciar para favorecer el funcionamiento ejecutivop. 65
- 7.2.7.1. Memoria de trabajo o memoria operativap. 65
- 7.2.7.2. Flexibilidad cognitivap. 55
- 7.2.7.3. Control inhibitoriop. 51
- 7.2.7.4. Metacogniciónp. 68
- 7.3. Modelo de Inclusión Educativap. 69
- 8. Metodología de la investigaciónp. 70
- 8.1. Tipo de estudio y diseñop. 70
- 8.2. Participantesp. 70
- 8.3.1. En la socializaciónp. 71
- 8.3.2. En la ejecución del pretestp. 71
- 8.3.3. En la intervenciónp. 73
- 8.3.4. En el postestp. 75
- 9. Resultadosp. 75
- 9.1. A nivel cuantitativop. 75
- 9.1.1. Tareasp. 75
- 9.1.1.1 Torre de Hanóip. 55
- 9.1.1.2. El Trancónp. 88
- 9.1.1.3. Go/No Gop. 88
- 9.1.1.4. Senderosp. 88
- 9.1.1.5. Interferenciap. 89
- 9.1.2. Registros Académicosp. 83
- 9.2. A nivel cualitativop. 85
- 9.2.1. En cuanto a la ejecución del pretestp. 85
- 9.2.2. En cuanto a la ejecución de la intervenciónp. 85
- 9.2.3. En cuanto a la ejecución del postestp. 87
- 10. Discusiónp. 87
- 11. Referenciasp. 96
- 12. Apéndices y Anexosp. 102
- Figura 1. Resultado Pruebas PISA Colombiap. 17
- gradop. 18
- tercer gradop. 18
- gradop. 19
- grado quintop. 19
- Figura 6. Sistema de control ejecutivo (Anderson, 2002; Anderson y Reidy, 2012)p. 54
- Figura 7. Porcentaje de estudiantes que logran o no la tarea Torre de Hanóip. 76
- mínimo de movimientos posiblesp. 77
- Hanóip. 78
- Figura 10. Porcentaje de estudiantes que logran o no la tarea El Trancónp. 78
- de movimientos posiblesp. 77
- movimientos posiblesp. 79
- tarea El Trancónp. 80
- Figura 15. Porcentaje de estudiantes que lograron la tarea Senderosp. 81
- Figura 17. Porcentaje aciertos de los estudiantes a tarea Interferenciap. 83
- Figura 18. Rendimiento Académico Segundo Periodo en las áreas matemáticas y lenguajep. 83
- Figura 19. Rendimiento Académico Cuarto Periodo áreas Matemáticas y Lenguajep. 84
- Tabla 2 Cuadro comparativo entre teorías sobre el funcionamiento ejecutivop. 48
- (2015)p. 51
- instrumento utilizado para su valoración según Modelo de Miyake (2000)p. 54
- Tabla 6 Tipos de componentes ejecutivos según Portellano (2018)p. 57
- (2018)p. 58
- Potenciación de las Funciones Ejecutivas en estudiantes de segundo gradop. 87