Maestría en Didáctica del Inglés con Énfasis en Ambientes de Aprendizaje Autónomo · 2020
Peer assessing thought groups and focus words through controlled speaking tasks
La inteligibilidad juega un papel importante en la producción oral de un idioma. Estudios anteriores han descubierto que los aspectos suprasegmentales de la pronunciación están ligados a la inteligibilidad, pero se ha prestado poca importancia a la enseñanza de dichos aspectos en el actual contexto comunicativo de enseñanza. Este estudio de investigación-acción adoptó la coevaluación como estrategia para impactar la producción oral de ¿grupos de pensamiento¿ y ¿palabras focales¿ de nueve aprendices de Inglés con nivel A2-B1 en un instituto de idiomas en Colombia. Los grupos de pensamiento y palabras focales son parte de la ¿pirámide prosódica¿ que desarrolla aspectos de acentuación en palabras y oraciones en el idioma inglés, los grupos de pensamiento son juegos de palabras que conllevan significado, las palabras focales son aquellas palabras que deben ser enfatizadas para expresar significado. El enfoque de método mixto fue utilizado y la información fue recolectada de listas de chequeo, formatos de coevaluación, cuestionarios, diarios del profesor y un grupo focal. Los resultados fueron duales, mientras los participantes ganaron abilidades para identificar grupos de pensamiento y palabras focales al escuchar, su precisión al producrilos desmejoró. Adicionalmente, los resultados mostraron que las percepciones de los participantes acerca de la pronunciación y la coevaluación fueron afectadas positivamente. Se demostró que la coevaluación ayudó a los participantes a ser más independientes de la ayuda del profesor. Investigaciones futuras enriquecerían la discusión sobre el papel de la coevaluación en aspectos suprasegmentales de la pronunciación, asi como en la enseñanza de la pirámide prosódica.
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Contenido
- Chapter 1: Introductionp. 8
- Introduction to the studyp. 8
- Rationale for the studyp. 9
- 1.2.1 Rationale for the problem of the studyp. 10
- 1.2.2 Rationale for the strategy selected to address the problem of the studyp. 12
- Research question and objectivep. 13
- Conclusionp. 14
- Chapter 2: Literature Reviewp. 15
- Introductionp. 15
- Theoretical frameworkp. 16
- 2.2.1 Pronunciation and the prosody pyramidp. 16
- 2.2.2 Peer assessmentp. 19
- State of the artp. 22
- 2.3.1 Previous research on pronunciation and sentence stressp. 22
- Conclusionp. 14
- Chapter 3: Research Designp. 27
- Introductionp. 15
- Contextp. 28
- 3.2.1 Type of studyp. 28
- 3.2.2 Participantsp. 29
- 3.2.3 Researcher’s rolep. 29
- 3.2.4 Ethical considerationsp. 30
- Data collection instrumentsp. 30
- 3.3.1 Descriptions and justificationsp. 31
- 3.3.2 Validation and pilotingp. 36
- Conclusionp. 14
- Chapter 4: Pedagogical Intervention and Implementationp. 39
- Introductionp. 15
- Visions of language, learning, and curriculump. 40
- 4.2.1 Vision of languagep. 40
- 4.2.2 Vision of learningp. 41
- 4.2.3 Vision of curriculump. 42
- Instructional designp. 43
- 4.3.1 Lesson planningp. 43
- 4.3.2 Implementationp. 43
- Conclusionp. 14
- Chapter 5: Results and Data Analysisp. 47
- Introductionp. 15
- Data management proceduresp. 48
- 5.2.2 Data analysis methodologyp. 50
- Categoriesp. 52
- 5.3.1 Overall category mappingp. 52
- 5.3.2 Discussion of categoriesp. 54
- 5.3.3 Core categoryp. 53
- Conclusionp. 14
- Chapter 6: Conclusions and Pedagogical Implicationsp. 67
- Introductionp. 15
- Comparison of results with previous studies’ resultsp. 67
- Significance of the resultsp. 69
- Pedagogical challenges and recommendationsp. 71
- Research limitations on the present studyp. 71
- Further researchp. 72
- Conclusionp. 14
- Referencesp. 75
- Figure 1. The prosody pyramidp. 19
- Figure 2. Map of categoriesp. 53
- Figure 3. Checklists’ thought groupsp. 62
- Figure 4. Checklists’ focus wordsp. 62
- Figure 5. PALs’ thought groupsp. 63
- Figure 6. PALs’ focus wordsp. 64
- Table 1p. 36
- Table 2p. 45
- Table 3p. 49
- Table 4p. 51