Maestría en Pedagogía · 2020
La práctica de enseñanza de las ciencias sociales y su transformación a partir de la habilidad de interpretación en aproximación al pensamiento crítico e histórico
La presente investigación tiene como objetivo, dar a conocer el proceso de transformación de la práctica de enseñanza de las ciencias sociales desarrollado por una docente de secundaria de un colegio público de Bogotá. A través de un recorrido por los antecedentes, hitos y elementos relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales de la Institución Educativa Distrital Colegio Saludcoop Norte. Se trabaja una metodología cualitativa articulada en la investigación-acción (Elliot, 2015). Considerando el docente como investigador de su práctica, en la cual se brinda la posibilidad de postular ciertos cambios que propenderán al mejoramiento y enriquecimiento de la práctica de enseñanza a la luz de la metodología Lesson Study (Soto y Pérez, 2014). Y el trabajo por ciclos PIER en donde a través del análisis de 7 ciclos de reflexión de cada una de las acciones constitutivas de la práctica, es posible comprender las dificultades y los cambios que se deben tener en el aula alcanzando así, el objetivo de promover espacios para trabajar la habilidad de la interpretación como aproximación al pensamiento crítico e histórico.
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Contenido
- CAPÍTULO 1p. 13
- Antecedentes de la práctica de enseñanza estudiadap. 13
- CAPITULO 2p. 17
- 2.1 Contexto en el que se desarrolla la práctica de enseñanza estudiadap. 17
- 2.1.1 Contexto institucionalp. 19
- 2.1.2 Contexto especificop. 21
- CAPITULO 3p. 25
- 3.1 Prácticas de enseñanza al inicio de la investigaciónp. 25
- 3.1.1 Acciones de planeación realizadas:p. 26
- 3.1.2 Acciones de implementación:p. 28
- 3.1.3 Acciones de evaluación del aprendizaje de los estudiantesp. 29
- CAPITULO 4p. 33
- 4.1 Descripción de la investigaciónp. 33
- 4.2 Pregunta de investigaciónp. 34
- 4.3 Objetivo generalp. 35
- 4.3.1 Objetivos Específicosp. 35
- 4.4 Metodologíap. 35
- 4.5 Recolección y análisis de datosp. 38
- 4.5.1 Conducta de entrada y de salidap. 39
- 4.5.2 Formato de Planeaciónp. 39
- 4.5.3 Grabaciones y Transcripcionesp. 41
- 4.5.4 Rutinas de Pensamientop. 42
- 4.5.5 Rubricas y rejillasp. 44
- 4.6 Categorías de análisisp. 44
- 4.6.1 Categoría: Enseñanza de las ciencias socialesp. 47
- 4.6.2 Categoría: Habilidad interpretativa desde el pensamiento críticop. 49
- CAPITULO Vp. 53
- 5.1 Ciclos de reflexiónp. 46
- 5.1.1. Ciclo inicial de reflexión:p. 54
- Transformación del rumbo académicop. 54
- Planeación (primer recorrido)p. 54
- Intervención (acciones primarias de la docente)p. 57
- Evaluación, (analizando el recorrido)p. 58
- Reflexión, (retos y oportunidades)p. 60
- 5.1.2p. 59
- Un camino con altibajos en la enseñanza de las ciencias socialesp. 61
- Planeación: Cuando deja de ser conscientep. 62
- Intervención: ¿Actuar sin razonar?p. 63
- Evaluación: Acumulando experienciap. 64
- Reflexión: Hay que buscar nuevos retosp. 65
- 5.1.3p. 66
- Planeación: Volver a empezarp. 66
- Intervención: ¿Porque cuesta pensar?p. 67
- Evaluación: Dificultades en el caminop. 70
- Reflexión (toda oportunidad es un reto)p. 71
- 5.1.4p. 71
- Haciendo conexiones transformando realidadesp. 73
- Planeación: Fuerza y concienciap. 73
- Intervención (Proceso de trasformación)p. 74
- Evaluación (Asimilando cambios)p. 76
- Reflexión (Nuevas comprensiones)p. 78
- 5.1.5p. 79
- práctica de enseñanza de las ciencias socialesp. 79
- Planeación: ¿Que es la ciencia?p. 79
- Evaluación:p. 84
- Centrándose en lo observadop. 84
- Reflexión:p. 88
- Formando conocimientop. 88
- 5.1.6p. 92
- interpretaciónp. 50
- conocimiento socialp. 94
- Intervención: Enfocándose en la interpretaciónp. 96
- Evaluaciónp. 38
- Reflexiónp. 38
- 5.1.7p. 102
- pensamiento críticop. 46
- Planeaciónp. 38
- Intervenciónp. 38
- Evaluaciónp. 38
- Reflexiónp. 38
- CAPITULO 6p. 116
- 6.1 Análisis e intepretación de los datosp. 116
- 6.1.1 Categoría Enseñanza de las Ciencias Socialesp. 117
- 6.1.2 Categoría Habilidad interpretativap. 131
- CAPITULO VIIp. 150
- 7.1 Comprensiones y aportes al conocimiento pedagógicop. 150
- 7.1.1 De la práctica de enseñanza de las ciencias socialesp. 150
- 7.1.2 De las acciones constitutivasp. 152
- 7.1.3 De la Interpretaciónp. 154
- CAPITULO 8p. 157
- 8.1 Conclusiones y recomendacionesp. 157
- Referenciasp. 161
- Norte………………………………………………………………………………..…………p. 28
- Tabla 2 Rutinas de pensamientop. 43
- Tabla 3 Categorías de análisisp. 46
- críticop. 197
- Tabla 5. Sesión de clase tercer ciclo de reflexión.2018p. 68
- Tabla 6. Tabla Metas de compresión de contenidop. 82
- Tabla 7. Planeación desde la Lesson Study momento 1p. 83
- del pensamiento científico y tecnológicop. 106
- Tabla 9. Matriz categoría enseñanza de las ciencias socialesp. 117
- Tabla 10. Transformación de la práctica primeros ciclos de reflexiónp. 125
- Tabla 11. Transformación de la práctica ciclos finales de reflexiónp. 129
- en los primeros ciclos de reflexiónp. 134
- Figura 1. Hitos del recorrido profesional de la investigadora como docentep. 14
- Figura 4. Fragmento de transcripción 2018p. 86
- Figura 5. Fragmento de transcripción 2018p. 87
- para el desarrollo del pensamiento científico en Ciencias Universidad de la Sabanap. 95
- Figura 7. Fragmento de transcripción 2019p. 98
- Figura 8. Rutina Pensar-inquietar-explorar. Evidencia intervenciónp. 100
- Figura 9. Rutina Afirmar-apoyar-cuestionar. Evidencia intervenciónp. 101
- Figura 11. Extracción respuesta rutina de pensamiento Semáforo 2019. [Figura]p. 110
- Figura 13. Evidencia intervención ciclo VII. [Fotografía]p. 114
- Figura 14. Rutina Semáforo. Evidencia intervención. [Fotografía]p. 114
- palabra. [Fotografía]p. 130
- Figura 16. Organización espacial pasiva del aula. [Fotografía]p. 136
- Figura 17. Organización espacial activa en el aula. [Fotografía]p. 137
- Figura 18. Unidad de registro 5, Fragmento de transcripción 2019p. 138
- mental. [Fotografía]p. 139
- organizador gráfico. [Fotografía]p. 139
- Figura 21. Unidad de registro 1 Fragmento de transcripción, agosto de 2018p. 142
- Figura 22. Sexto ciclo de reflexión. Intervención del docente. [Diagrama de barras]p. 145
- Gráfico 1. Conocimientos profesionales evidenciados en la intervenciónp. 69
- Gráfico 2. Discurso del conocimientop. 70