Maestría en Pedagogía · 2020
Transformación de la práctica de enseñanza de las ciencias naturales como estrategia para el desarrollo de la habilidad de formulación de preguntas
El documento presenta las reflexiones trabajadas por el docente investigador de su propia práctica de enseñanza en el Colegio Distrital Tibabuyes Universal de la localidad de Suba en la ciudad de Bogotá. En este proceso se realiza la documentación de varios ciclos de reflexión con sus etapas. Además, las acciones de transformación se vinculan a los resultados desde los cambios que se presentan en los estudiantes, especialmente en la formulación de preguntas relacionadas con las ciencias naturales. Se puede expresar que el cambio de concepción de enseñanza de las ciencias se hace presente, al involucrar acciones de planeación, evaluación y al promover el desarrollo de habilidades relacionadas con las competencias científicas en los estudiantes. La investigación tiene en cuenta dos categorías principales relacionadas con la Practica de enseñanza y las concepciones de enseñanza de las ciencias naturales.
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Contenido
- DEDICATORIAp. 3
- AGRADECIMIENTOSp. 4
- RESUMENp. 141
- TABLA DE CONTENIDOp. 7
- ANTECEDENTES DE LA PRÁCTICAp. 11
- La práctica docente - Elementos de aproximaciónp. 11
- CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZAp. 16
- Cursos y áreas actuales de enseñanzap. 22
- Jornada laboralp. 22
- Ideas generales del contextop. 22
- Algunos resultados en el contexto de evaluaciones externasp. 24
- PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA AL INICIO DE LA INVESTIGACIÓNp. 27
- Acciones de planeación realizadasp. 27
- Acciones de implementaciónp. 32
- Acciones de evaluación del aprendizaje de los estudiantesp. 35
- DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓNp. 37
- Pregunta de investigaciónp. 39
- Objetivosp. 40
- Objetivo Generalp. 40
- Objetivos Específicosp. 40
- Marco teórico de discusiónp. 41
- Estado del arte internacionalp. 41
- Estado del arte nacionalp. 43
- Estado del arte localp. 45
- Estado del arte en relación con el aulap. 45
- Referentes teóricosp. 46
- Diseño metodológicop. 62
- Técnicas e Instrumentos de recolección de la informaciónp. 62
- Diario de Campop. 63
- Las fotografías y evidencias de clasep. 63
- Grabaciones en video de sesiones de clasep. 64
- Documentosp. 64
- Análisis de la informaciónp. 64
- Categorías y subcategorías de análisis de la informaciónp. 66
- CICLOS DE REFLEXIONp. 68
- Ciclo 1 - Reflexión de la práctica de enseñanzap. 69
- Ciclo 2 - Reflexión de la práctica de enseñanzap. 71
- Ciclo 3 - Reflexión de la práctica de enseñanzap. 73
- Ciclo 4 - Reflexión de la práctica de enseñanzap. 76
- Elementos teóricos de triangulación de resultadosp. 82
- HALLAZGOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOSp. 88
- Hallazgos en las acciones de planeaciónp. 88
- Hallazgos en las acciones de implementaciónp. 98
- Las preguntas que realiza el docentep. 100
- Que acciones cambian en el docentep. 107
- Que cambia en el estudiantep. 108
- Hallazgos en las acciones de evaluación del aprendizajep. 113
- COMPRENSIONES Y APORTES AL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICOp. 119
- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESp. 122
- REFERENCIASp. 128
- ANEXOSp. 134
- Figura 1 Estructura Académicap. 20
- Figura 2 Organigrama Institucionalp. 21
- Ciencias Naturales en la prueba saber 11 del año 2017p. 25
- Figura 5 Planeación Trimestralp. 29
- Figura 6 Fotografía muestra de apuntes de clasep. 33
- Figura 7 Guía de trabajo elaborada por el docentep. 34
- Figura 8 Evaluación Trimestralp. 36
- Figura 9 Evidencia resolución de guía de trabajop. 37
- Figura 10 Planeación en el marco de la enseñanza para la comprensiónp. 96
- Figura 11.Rutina de pensamiento Pensar-Inquietar-Explorar, realizada por los estudiantesp. 113
- Tabla 1. Índice sintético de calidad educativap. 26
- Tabla 2 Habilidades y comprensiones en la indagación Bybbe (2004)p. 58
- (2013)p. 60
- Sanmartí (2013)p. 60
- adaptación de Romero y Pulido (2015)p. 103
- Tabla 6 Trasformación del tipo de preguntas elaboradas por los estudiantesp. 105
- Tabla 7 Implementación de las etapas propuestas en la planeaciónp. 110
- rutinas de pensamiento (Ritchhard et al., 2014, p.94)p. 112
- Tabla 9 Instrumento de la evaluaciónp. 117
- Tabla 10 Evidencias de otras estrategias de evaluaciónp. 118