Maestría en Pedagogía · 2025
Transformación de la práctica de enseñanza para el desarrollo de competencias científicas y ambientales mediante el asombro
Esta investigación busca comprender cómo el asombro puede convertirse en un detonante del aprendizaje en ciencias naturales cuando se propone una enseñanza basada en experiencias auténticas. El trabajo se realizó con estudiantes de grado octavo, en un contexto rural, a través de tres ciclos de Lesson Study que combinaron la planificación colaborativa, la observación en el aula y la reflexión conjunta, con el propósito de transformar la práctica de enseñanza.
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Contenido
- Resumen:p. 8
- Palabras Clave:p. 9
- Introducción:p. 9
- Antecedentes de la Practica de Enseñanza:p. 10
- Contexto en el que se desarrollan la Practica de Enseñanza estudiada:p. 13
- Contexto Macro: Políticas Globales y Nacionalesp. 13
- Contexto Meso: La Institución Educativa y la Cultura Escolarp. 14
- Contexto Micro: Aula y Características de los Estudiantesp. 15
- Practica de Enseñanza al inicio de la Investigación:p. 17
- Acciones de planeación realizadas:p. 17
- Acciones de Implementación realizadas:p. 18
- Acciones de evaluación del aprendizaje de los estudiantes:p. 19
- Planteamiento del Problema:p. 20
- Descripción del objeto de estudio:p. 21
- Identificación del problema:p. 21
- Delimitación del problemap. 22
- Formulación del problemap. 22
- Objetivo Generalp. 23
- Justificación del Problema:p. 23
- Descripción Metodológica de la Investigación:p. 26
- Enfoque y Paradigma de la Investigaciónp. 26
- Diseño de la Investigaciónp. 26
- Instrumentos de Recolección de Datosp. 29
- Introducción a las Categorías y Subcategorías de Análisisp. 31
- Declaración de las Categorías y Subcategorías de Análisisp. 31
- Categoría Práctica de enseñanza con sus acciones constitutivasp. 31
- Subcategoría Planeación:p. 32
- Subcategoría Implementación:p. 32
- Subcategoría Evaluación:p. 33
- Categoría de Competenciasp. 34
- Subcategoría Competencias científicas:p. 34
- Subcategoría Competencias ambientalesp. 35
- Categoría Asombro como motor del aprendizajep. 35
- Subcategoría Detonantes del asombro:p. 35
- Subcategoría Impacto del asombro:p. 36
- Subcategoría Manifestaciones del asombro:p. 36
- Proceso de Identificación de las Categorías y Subcategoríasp. 37
- Análisis de Datosp. 38
- Ciclos de Reflexión:p. 39
- Primer Ciclo:p. 39
- Planeaciónp. 40
- Implementaciónp. 41
- Evaluaciónp. 41
- Reflexión:p. 42
- Segundo Ciclo:p. 43
- Planeaciónp. 40
- Implementaciónp. 41
- Evaluaciónp. 41
- Reflexiónp. 49
- Tercer Ciclo:p. 51
- Planeaciónp. 40
- Implementaciónp. 41
- Evaluaciónp. 41
- Reflexiónp. 49
- Reflexión sobre los tres ciclos:p. 56
- Hallazgos, Análisis e Interpretación de los datos:p. 58
- Practica de enseñanza:p. 59
- Competencias:p. 67
- Asombro como motor de aprendizaje:p. 73
- Reflexiones finales de la profesora investigadorap. 82
- Comprensiones y aportes al Conocimiento Pedagógico:p. 84
- Conclusiones y recomendaciones:p. 87
- Referencias:p. 90
- FIGURA 1 ANTECEDENTES DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA ELABORACIÓN PROPIA (OCTUBRE, 2024)p. 12
- INVESTIGADORES (AGUILAR, APARICIO, REYES Y VARGAS, 2024)p. 16
- DOCENTES INVESTIGADORES (AGUILAR, APARICIO, REYES Y VARGAS, 2025)p. 28
- FIGURA 4 - SIMILITUDES CONTEXTOS PROFESORES INVESTIGADORESp. 40
- FIGURA 5 - FRAGMENTO MATRIZ COLABORATIVA PRE-SUSTENTACIONESp. 44
- FIGURA 6 - ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN RECIBIDA EN EL CICLO 2p. 45
- FIGURA 7 - ESCALA DE LIKERT APLICADA CICLO 2p. 47
- FIGURA 8 - ESCALERA DE RETROALIMENTACIÓN RECIBIDA EN EL CICLO 3p. 52
- FIGURA 9 - HIPÓTESIS PADLET CICLO 3p. 64
- FIGURA 10 - COMPARTIR CON ESTUDIANTES GRADO 802 (JUNIO, 2025)p. 73