Maestría en Pedagogía e Investigación en el Aula Virtual · 2026
Transformación de la práctica de enseñanza de ciencias naturales a partir de la experimentación recreativa como estrategia pedagógica para el desarrollo de habilidades de pensamiento científico en los estudiantes de educación básica
La transformación de la enseñanza de las ciencias naturales en educación primaria es clave para el desarrollo del pensamiento científico. En el Centro Educativo Rural Buenos Aires, se identificaron prácticas tradicionales centradas en la transmisión de contenidos. La investigación, bajo un paradigma sociocrítico y diseño de investigación-acción, analizó y transformó la práctica docente mediante una propuesta de experimentación recreativa organizada en ciclos reflexivos. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en la planeación intencional, estrategias activas y evaluación formativa, fortaleciendo habilidades como la observación, clasificación y argumentación en los estudiantes.
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Contenido
- Introducciónp. 12
- Capítulo Ip. 14
- 1. Antecedentes de la práctica de la enseñanzap. 14
- 1.1 Antecedentes y reflexión sobre la práctica de la enseñanza estudiadap. 14
- Capítulo IIp. 17
- 2. Contexto de la investigaciónp. 17
- 2. Contexto en el que se desarrolla la enseñanza:p. 17
- Capítulo IIIp. 20
- 3.Prática de la enseñanza al comienzo de la investigaciónp. 20
- 3. Prácticas de enseñanza al inicio de la investigaciónp. 20
- Capítulo IVp. 22
- 4. Problema de investigaciónp. 22
- 4.1 Descripción y delimitación del Problemap. 22
- 4.1.1 Sistematización del problemap. 25
- 4.2 Objetivos:p. 25
- 4.2.1 Objetivo General:p. 25
- 4.3.2 Objetivos Específicos:p. 25
- 4.4. Justificación de la investigaciónp. 26
- Capítulo Vp. 28
- 5. Marco Teóricop. 28
- 5.1. Práctica de enseñanzap. 28
- 5.1.1 Conceptualización de la práctica de la enseñanzap. 29
- 5.1.2. Antecedentes investigativos de la práctica de la enseñanza de las ciencias naturalesp. 30
- 5.1.3 Análisis del estado de la cuestión y categorización de la práctica de la enseñanzap. 33
- 5.1.4 Reflexión y postura de la investigadorap. 33
- 5.1.5 Cierre del componentep. 34
- 5.2. Habilidades del pensamiento científicop. 34
- 5.2.1 Conceptualización de las habilidades de pensamiento científicop. 35
- 5.2.2. Antecedentes sobre habilidades del pensamiento científicop. 36
- científicop. 37
- 5.2.4 Reflexión y postura de la investigadorap. 33
- 5.2.5 Cierre del componentep. 34
- 5.3. Experimentación recreativap. 37
- 5.3.1 Conceptualización de la experimentación recreativap. 42
- 5.3.2 Antecedentes sobre experimentación recreativap. 43
- 5.3.3. Análisis del estado de la cuestión y categorización de la experimentación recreativap. 45
- 5.3.4 Reflexión y postura de la investigadorap. 33
- 5.3.5 Cierre del componentep. 34
- 5.4. Fundamentos teóricosp. 47
- 5.5. Bases teóricas y conceptualesp. 50
- 5.5.1. Experimentación recreativa como estrategia pedagógicap. 50
- 5.5.2. Habilidades de pensamiento científico en los primeros gradosp. 50
- 5.5.3 Articulación conceptual de las categoríasp. 52
- Capítulo VIp. 53
- 6. Marco metodológicop. 53
- 6.1 Paradigma de la investigación:p. 53
- 6.2 Enfoque de la Investigación:p. 54
- 6.3 Alcance de la Investigación:p. 54
- 6.4 Diseño de la Investigaciónp. 55
- 6.4.1. Etapas del diseño de investigación-acción educativap. 56
- 6.4.1.1 Planificaciónp. 56
- 6.4.1.2 Acciónp. 57
- 6.4.1.3 Observaciónp. 32
- 6.4.1.4 Reflexiónp. 38
- 6.4.1.5 Replanificaciónp. 58
- 6.4.2. Ciclos reflexivos para la transformación de la práctica docentep. 58
- 6.5. Participantesp. 59
- 6.6. Articulación del modelo de las 5R en los ciclos reflexivos de la investigación-acciónp. 60
- 6.7. Técnicas e instrumentos de recolección de informaciónp. 61
- 6.7.1 Técnicas de recolección de informaciónp. 61
- 6.7.2 Instrumentos de recolección de informaciónp. 62
- 6.8 Categorías de análisisp. 63
- 6.9 Plan de análisis de datosp. 65
- 6.10 Triangulación de datosp. 66
- 6.11 Cronograma de actividadesp. 67
- Capítulo VIIp. 69
- 7.Ciclos de reflexiónp. 69
- 7.1. Reflexión preliminarp. 69
- 7.1.1. Ciclo de Reflexión 1 – “Descubriendo”p. 71
- 7.1.2. Ciclo de Reflexión 2 – “Observar con atención y hacerse preguntas”p. 74
- 7.1.3 Ciclo de Reflexión 3 – “Explorar, experimentar y proponer explicaciones”p. 78
- 7.1.4. Ciclo de Reflexión 4 – “Clasificar, comparar y registrar”p. 82
- 7.1.5. Ciclo de Reflexión 5 – “Comunicar, argumentar y conectar aprendizajes”p. 85
- Capítulo VIIIp. 88
- 8. Hallazgos, análisis, interpretación y discusiónp. 88
- 8.1. Objetivo uno: caracterización de la práctica de enseñanza y habilidades científicasp. 88
- 8.1.1 Planeaciónp. 20
- 8.1.2 Implementaciónp. 20
- 8.1.3 Evaluación de los aprendizajesp. 92
- 8.1.4 Desarrollo de habilidades de pensamiento científico identificadas en los estudiantesp. 93
- para Fortalecer las Habilidades de Pensamiento Científico en Estudiantes de Primer Gradop. 95
- 8.2.1 Desarrollo de las categorías emergentesp. 98
- 8.2.1.1 Subcategorías emergentes en la planeaciónp. 98
- 8.2.1.1.1 Subcategoría emergente: Estimación de RPAp. 98
- 8.2.1.1.2. Subcategoría emergente: Planeación contextualizadap. 101
- 8.2.1.1.3. Subcategoría emergente: Planeación sistemáticap. 104
- 8.2.2. Subcategorías emergentes en la implementaciónp. 107
- 8.2.2.1 Subcategoría emergente: Visibilización del pensamientop. 107
- 8.2.2.1.1. Subcategoría emergente: Trabajo colaborativo en aulap. 109
- 8.2.3. Subcategorías emergentes en la evaluación de los aprendizajesp. 112
- 8.2.3.1. Subcategoría emergente: Evaluación formativap. 112
- autoevaluación)p. 115
- 8.2.3.1.2. Subcategoría emergente: Metacogniciónp. 118
- 8.3 Discusión y reflexión de las subcategorías emergentesp. 120
- experimentación recreativap. 37
- 8.4.1. Evaluación del impacto en la transformación de la práctica de enseñanzap. 125
- 8.4.1.1. Impacto en la planeación de la enseñanzap. 126
- 8.4.1.2. Impacto en la implementación de la propuesta pedagógicap. 127
- 8.4.1.3. Impacto en la evaluación de los aprendizajesp. 128
- 8.4.1.4. Evaluación del impacto en el desarrollo de habilidades científicasp. 129
- 8.4.1.4.1. Habilidades científicas evaluadasp. 129
- 8.4.1.4.2. Indicadores de impacto en habilidades científicasp. 130
- 8.4.1.4.3. Evidencias de aprendizajep. 106
- 8.4.1.4.4. Criterio de impactop. 132
- 8.4.1.4.5. Triangulación para validar el impactop. 133
- Capitulo IXp. 139
- 9.1 Conclusionesp. 139
- 9.1.1. Congruencias, divergencias y diferencias entre la teoría y la realidad estudiadap. 139
- 9.1.2. Logro de los objetivos de la investigaciónp. 140
- 9.1.3. Aceptación de los supuestos de la investigaciónp. 141
- 9.1.4. Aspectos más sobresalientes de la investigaciónp. 142
- 9.2 Recomendacionesp. 145
- Anexosp. 154
- Tabla 1. Caracterización del contexto desde los niveles de concreción curricularp. 19
- Tabla 2. Desarrollo de las acciones constitutivas de la docente investigadorap. 20
- Tabla 3. Síntesis de antecedentes sobre la práctica de enseñanza de las Ciencias Naturalesp. 32
- Tabla 4. Síntesis de antecedentes sobre pensamiento científicop. 37
- Tabla 5. Síntesis de antecedentes sobre experimentación recreativap. 44
- Tabla 6. Categorías, conceptos clave y aportes al estudiop. 51
- Tabla 7. Categorías y subcategorías de análisis según los objetivos específicosp. 65
- Tabla 8. Cronograma de actividades del proyectop. 68
- Tabla 9.Sistematización de la reflexión preliminar de la práctica docentep. 70
- Tabla 10.Sistematización del Ciclo de Reflexión 1 – “Descubriendo”p. 71
- explicaciones”p. 79
- Tabla 13.Sistematización del Ciclo de Reflexión 4 – “Clasificar, comparar y registrar”p. 82
- aprendizajes”p. 85
- Tabla 15.Categorías emergentes durante la investigación según ciclos reflexivosp. 97
- largo de los ciclos reflexivosp. 100
- Tabla 17.Evolución de la planeación pedagógica a lo largo de los ciclos reflexivosp. 103
- Tabla 18.Evolución de la planeación didáctica a lo largo de los ciclos reflexivosp. 105
- reflexivosp. 45
- Tabla 20.Evolución del trabajo colaborativo a lo largo de los ciclos reflexivosp. 111
- Tabla 21.Evolución del proceso evaluativo a lo largo de los ciclos reflexivosp. 114
- Tabla 23.Evolución de la metacognición a lo largo de los ciclos reflexivosp. 119
- Tabla 24.Matriz de consistencia con categorías de análisis y hallazgos preliminaresp. 123
- Tabla 25.Habilidades científicas evaluadas en educación básicap. 129
- Tabla 26.Indicadores de impacto en el desarrollo de habilidades científicasp. 130
- Tabla 27.Triangulación de fuentes para la validación del impactop. 133
- Ciencias Naturalesp. 52
- pensamiento científicop. 32
- Figura 1. Línea de Tiempo de la Práctica de la Enseñanza de la docente investigadorap. 16
- Figura 2.Etapas de la Investigación -Acción Educativap. 56
- Figura 3.Desarrollo del Ciclo de Reflexión 1 – “Descubriendo”p. 73
- Figura 4.Desarrollo del Ciclo de Reflexión 2 – “Observar con atención y hacerse preguntas”p. 77
- explicaciones”p. 79
- Figura 6.Desarrollo del Ciclo de Reflexión 4 – “Clasificar, comparar y registrar”p. 84
- actividad de exploraciónp. 90
- guiadap. 130