Doctorado en Educación · 2026
Compromiso estudiantil y agenciamiento estudiantil en la educación superior colombiana: un análisis de la relación con el rendimiento académico
Esta investigación doctoral analiza empíricamente las relaciones entre el compromiso estudiantil, el agenciamiento estudiantil y el rendimiento académico, con el propósito de aportar evidencia relevante para la reflexión sobre el aseguramiento del aprendizaje en la educación superior colombiana. El estudio examina cómo el compromiso y el agenciamiento se asocian con el rendimiento académico, evaluando los efectos de mediación y moderación del agenciamiento. Se analizó una muestra de 1.713 estudiantes de último año de seis universidades acreditadas, aplicando la National Survey of Student Engagement (NSSE) y la Agentic Engagement Scale (AES).
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Contenido
- Resumenp. 2
- Abstractp. 3
- Dedicatoriap. 4
- Agradecimientosp. 5
- Tabla de Contenidosp. 6
- Lista de tablasp. 12
- Lista de figurasp. 14
- Lista de siglasp. 15
- 1. Introducciónp. 18
- 1.1 Contexto global y nacional de la educación superiorp. 19
- 1.2 Planteamiento del problemap. 22
- 1.3 Justificaciónp. 31
- académico en Colombiap. 31
- 1.3.2 Innovación metodológica: diseño analítico para examinar relaciones y mecanismos explicativosp. 33
- 1.3.3 Impacto práctico y político: evidencia para la reflexión sobre el aseguramiento de aprendizajesp. 34
- 1.3.4 Originalidad y pertinencia: contribución empírica integrada desde el contexto colombianop. 36
- 1.4 Preguntas de investigaciónp. 36
- 1.5 Objetivosp. 37
- 1.5.1 Objetivos generalesp. 37
- 1.5.2 Objetivos específicosp. 38
- 2. Marco teórico y estado del artep. 39
- aprendizajesp. 34
- 2.1.1 De la lógica de insumos a los efectos organizativos de la “calidad”p. 40
- 2.1.2 Supuestos teóricos y límites de la medición estandarizadap. 41
- 2.1.3 Del control ex post al aseguramiento de aprendizajesp. 43
- 2.1.4 Hacia indicadores procesuales con validez pedagógica: compromiso y agenciamientop. 44
- 2.2 El compromiso estudiantil: un constructo multidimensional clavep. 45
- 2.2.1 Definición y debates conceptualesp. 46
- 2.2.2 Evolución histórica: de los modelos conductuales a los marcos multidimensionalesp. 47
- 2.2.3 Medición del compromiso estudiantil: niveles institucionales y de aulap. 50
- 2.2.4 Variaciones contextuales: género y disciplina académicap. 52
- 2.2.5 Síntesis integradora: hacia una comprensión situada del fenómenop. 54
- 2.3 El compromiso agéntico: la agencia del estudiante en su aprendizajep. 57
- 2.3.1 Fundamentos conceptuales: de la agencia filosófica a la coconstrucción educativap. 58
- 2.3.2 Trayectoria evolutiva: tres momentos en la construcción del constructop. 60
- 2.3.3 Instrumentos de medición: de la psicometría individual a los ecosistemas habilitadoresp. 62
- 2.3.4 Mediaciones contextuales: género, pedagogía y cultura académicap. 64
- 2.3.5 Síntesis integradora: hacia una pedagogía de la coagenciap. 66
- 2.4 El rendimiento académico y su distinción con la calidad del aprendizajep. 67
- agénticop. 70
- rendimientop. 73
- rendimiento académicop. 89
- revisión de estudios existentesp. 81
- 2.5.4 Síntesis de brechas de investigación: delimitación del vacío que ocupa esta tesisp. 83
- estudiantilp. 27
- 2.7 Síntesis del marco conceptual y modelo propuestop. 88
- 3. Metodologíap. 91
- 3.1 Diseño de la investigaciónp. 91
- 3.2 Participantes y contextop. 93
- 3.2.1 Población objetivo: criterios de selecciónp. 93
- 3.2.2 Delimitación operativa de la muestrap. 94
- 3.2.3 Criterios de inclusión y exclusiónp. 97
- 3.2.4 Técnica de muestreop. 98
- 3.2.5 Caracterización de la muestrap. 99
- 3.3 Instrumentos y mediciónp. 103
- 3.3.1 National Survey of Student Engagement (NSSE)p. 103
- 3.3.2 Agentic Engagement Scale (AES)p. 118
- 3.3.3 Proceso de adaptación transcultural para el contexto colombianop. 127
- 3.3.4 Medida del rendimiento académicop. 138
- 3.4 Procedimiento de recolección de datosp. 140
- 3.5 Consideraciones éticasp. 142
- 3.6 Estrategia de análisis de datosp. 144
- 3.6.1 Preparación y depuración de la muestrap. 145
- 3.6.2 Análisis psicométricos preliminares e invarianzap. 145
- 3.6.3 Análisis estadísticos según objetivosp. 148
- 3.6.4 Software y paquetes utilizadosp. 150
- 4. Resultadosp. 43
- 4.1 Propiedades de medida de los instrumentos en la muestra colombianap. 151
- 4.1.1 Propiedades psicométricas de la National Survey of Student Engagement (NSSE)p. 151
- 4.1.2 Propiedades psicométricas de la Agentic Engagement Scale (AES)p. 153
- 4.2 Niveles de compromiso estudiantil en la educación superior colombianap. 155
- 4.2.1 Niveles de compromiso estudiantil en los indicadores de la NSSEp. 155
- 4.2.2 Variaciones en el compromiso estudiantil según área del conocimiento y génerop. 160
- 4.3 Capacidad predictiva del compromiso estudiantil sobre el rendimiento académicop. 168
- 4.4 Niveles de agenciamiento estudiantil en la educación superior colombianap. 177
- 4.4.1 Niveles de agenciamiento estudiantil a través de las dimensiones de la AESp. 177
- 4.4.2 Variaciones en el agenciamiento estudiantil según área del conocimiento y génerop. 180
- 4.5 Capacidad predictiva del agenciamiento estudiantil sobre el rendimiento académicop. 184
- académicop. 57
- 4.6.1 Análisis de moderaciónp. 190
- 4.6.2 Análisis de mediación múltiplep. 200
- 5. Discusiónp. 209
- 5.1 Discusión de los hallazgos de la investigaciónp. 209
- 5.1.1 Niveles y variaciones del compromiso estudiantil en la educación superior colombianap. 209
- 5.1.2 Capacidad predictiva del compromiso estudiantil sobre el rendimiento académicop. 168
- 5.1.3 Niveles y perfil del agenciamiento estudiantil en la educación superior colombianap. 223
- 5.1.4 La capacidad predictiva del agenciamiento estudiantil sobre el rendimiento académicop. 230
- rendimiento académicop. 89
- 5.2.1 Implicaciones teóricasp. 240
- 5.2.2 Implicaciones metodológicasp. 245
- aprendizajesp. 34
- 5.3 Limitaciones del estudiop. 257
- 5.3.1 Alcances del diseño y de la inferencia causalp. 257
- 5.3.2 Limitaciones del diseño muestral y representatividadp. 258
- 5.3.3 Limitaciones psicométricas y de mediciónp. 259
- 5.3.4 Limitaciones conceptuales y contextualesp. 261
- 5.3.5 Síntesis epistemológica y proyecciónp. 262
- 5.4 Proyecciones y líneas futuras de investigaciónp. 262
- 5.4.1 Profundización teórica: operacionalizar la dualidad de la agenciap. 263
- 5.4.2 Profundización metodológica: longitudinalidad, causalidad y trayectoriasp. 263
- 5.4.3 Extensión y diversificación poblacional: agencia y justicia educativap. 264
- 5.4.4 Implicaciones institucionales: examen empírico de condiciones organizacionalesp. 264
- 5.4.5 Proyección regional y política educativa: análisis comparado y diálogo institucionalp. 265
- 5.4.6 Innovación evaluativa y analítica del aprendizajep. 266
- 5.4.7 Síntesis finalp. 267
- 6. Conclusionesp. 268
- Referenciasp. 272
- Apéndice A. Ítems de los indicadores de compromiso de la NSSE 2.0 por dimensiónp. 310
- Apéndice B. Consentimiento informado para estudiantes participantesp. 315
- Student Engagement (NSSE) en el contexto colombianop. 320
- D.1 Confiabilidad (Análisis de ítems e indicadores)p. 320
- D.2 Validez factorial y ajuste del modelop. 325
- D.3 Análisis de invarianza por génerop. 334
- D.4 Síntesis y conclusiones psicométricasp. 347
- Apéndice E. Validación de la Agentic Engagement Scale (AES)p. 350
- E.1 Confiabilidad y validez factorialp. 350
- E.2 Análisis de invarianza por génerop. 354
- E.3 Diferencias de género en los patrones de compromiso agénticop. 357
- E.4 Síntesis y conclusiones psicométricasp. 358
- National Survey of Student Engagement (NSSE)p. 103
- Apéndice G. Pruebas de supuestos estadísticos para el análisis de varianza de los ítems de la AESp. 391
- Tabla 1 Caracterización demográfica de los participantes (N = 1.713, 2025)p. 100
- Tabla 2 Dimensiones e indicadores de compromiso del NSSE (versión 2.0)p. 105
- Tabla 3 Marco teórico de la NSSEp. 106
- Tabla 4 Marco teórico de los ítems de la AESp. 119
- de la NSSE 2.0p. 132
- Tabla 6 Matriz de correlaciones entre las dimensiones de la NSSEp. 152
- indicadores de compromiso estudiantil de la NSSE (N = 1.689)p. 162
- la NSSEp. 157
- compromiso estudiantil de la NSSEp. 170
- Tabla 11 Diagnósticos de supuestos de regresión lineal para modelos predictivos con NSSEp. 174
- Tabla 12 Estadísticas descriptivas de los indicadores de compromiso agéntico de la AES (N = 1.713)p. 177
- compromiso agéntico de la AES (N = 1.689)p. 181
- Tabla 15 Modelo de regresión lineal predictivo del promedio acumulado desde los ítems de la AESp. 186
- Tabla 16 Diagnósticos de supuestos de regresión lineal para modelos predictivos con AESp. 188
- el Aprendizaje Colaborativo, con AES2 como moderadorp. 191
- Tabla 18 Resumen del modelo jerárquico para el Aprendizaje Colaborativop. 193
- la Interacción Estudiante-Profesorado, con AES2 como moderadorp. 194
- Tabla 20 Resumen del modelo jerárquico para la Interacción Estudiante-Profesoradop. 198
- Tabla 21 Efectos indirectos en el modelo de mediación múltiplep. 200
- mediación múltiplep. 203
- múltiplep. 200
- Tabla 24 Análisis de sensibilidad (modelo con único mediador AES2)p. 205
- Tabla 25 Articulación sistémica de implicaciones para superar deficiencias estructuralesp. 254
- y el rendimiento académicop. 89
- Figura 2. Distribución de los puntajes de compromiso estudiantil en los indicadores de la NSSEp. 158
- Cuantitativop. 108
- promedio acumulado, con intervalos de confianza del 95%p. 172
- Figura 5. Distribución de los puntajes de los ítems y el puntaje total de la AESp. 179
- acumuladop. 200