Maestría en Pedagogía e Investigación en el Aula (Virtual) · 2026
Resignificación de la práctica de enseñanza de química a partir del proceso de experimentación como estrategia pedagógica para el mejoramiento de la motivación y el nivel de desempeños académicos en estudiantes de educación básica
La investigación tuvo como principal propósito analizar el proceso de resignificación de la práctica de enseñanza de la química en estudiantes de 8º grado de la Institución Educativa Rural La Danta, en Sonsón, Antioquia, mediante la experimentación como estrategia pedagógica y el Aprendizaje Basado en Problemas. El estudio abordó la problemática de una enseñanza tradicional que generaba desmotivación y bajos niveles de desempeño. La metodología se enmarcó en el paradigma cualitativo con enfoque sociocrítico y diseño de Investigación-Acción Educativa. Los hallazgos revelaron que una propuesta pedagógica integral, vinculada al entorno, transformó la práctica docente, favoreciendo la participación activa, el pensamiento crítico y el mejoramiento del desempeño académico.
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1 páginas con «"posconflicto" educación rural»
Contenido
- Introducciónp. 18
- Capítulo I. Planteamiento del problemap. 21
- Identificación del problemap. 22
- Contextualización del problemap. 22
- Delimitación del problemap. 23
- Formulación del problemap. 24
- Capítulo II. Justificaciónp. 25
- Capítulo III. Objetivosp. 27
- 3.1. Objetivo generalp. 27
- 3.2. Objetivos específicosp. 27
- Capítulo IV. Antecedentes de la práctica de enseñanzap. 28
- Capítulo V. Marco contextual de la investigación desde la concreción curricularp. 33
- 5.1. Ubicación geográficap. 33
- 5.2. Niveles de concreción curricularp. 35
- 5.2.1. Nivel 1 Mega Currículop. 35
- 5.2.2. Nivel 2 Macro Currículop. 38
- 5.2.3. Nivel 3. Meso Currículop. 41
- 5.2.4. Nivel 4. Micro Currículop. 44
- 5.2.5. Nivel 5. Nano Currículop. 47
- 5.3. Cierre reflexivop. 49
- Capítulo VI. Caracterización de la Práctica de Enseñanza al Inicio de la Investigaciónp. 51
- 6.1. Categoría 1. La práctica de enseñanza. Acciones constitutivasp. 51
- 6.1.1. Acciones de Planeaciónp. 52
- 6.1.2. Acciones de Implementaciónp. 52
- 6.1.3. Acciones de Evaluación del Aprendizajep. 53
- 6.1.4. Institucionalidad y complejidad en la práctica inicialp. 53
- 6.1.5. Características de la Práctica de Enseñanza Inicialp. 54
- 6.2. Categoría 2. Resignificación de la práctica de enseñanza de la químicap. 55
- 6.2.1. Acciones de planeaciónp. 52
- 6.2.2. Acciones de implementaciónp. 52
- 6.2.3. Acciones de evaluaciónp. 56
- 6.2.4. Contextualización en la realidad del estudiante y uso de recursosp. 57
- 6.2.5. Desarrollo de pensamiento crítico y reflexivop. 57
- 6.2.6. Apropiación significativa del conocimiento químicop. 58
- 6.3. Categoría 3. Proceso de experimentación como estrategia pedagógicap. 58
- 6.3.1. Acciones de planeaciónp. 52
- 6.3.2. Acciones de implementaciónp. 52
- 6.3.3. Acciones de evaluaciónp. 56
- 6.3.4. La experimentación como estrategia pedagógica y de descubrimientop. 60
- 6.3.5. El Laboratorio en el aula ruralp. 60
- 6.3.6. La indagación en la práctica inicialp. 61
- 6.4. Categoría 4. Mejoramiento de la motivación y el nivel de desempeño académicop. 61
- 6.4.1. Acciones de planeaciónp. 52
- 6.4.2. Acciones de implementaciónp. 52
- 6.4.3. Acciones de evaluaciónp. 56
- 6.4.4. Desmotivación y barreras de aprendizajep. 63
- 6.4.5. Mejoramiento de los niveles de desempeño y calidad de los aprendizajesp. 63
- 6.4.6. Percepción de competencia y revalorización del aprendizajep. 64
- 6.5. Hallazgos e identificación de fortalezas y desafíos al inicio de la caracterizaciónp. 64
- 6.5.1. Hallazgos sobre la estructura de la práctica tradicionalp. 65
- 6.5.2. Fortalezas identificadasp. 65
- 6.5.3. Desafíos y barreras de la enseñanzap. 65
- 6.5.4. Oportunidades de mejora hacia la excelenciap. 66
- 6.5.5. Contraste dialéctico de la práctica tradicional a la práctica resignificadap. 67
- 6.5.6. Análisis de la síntesis comparativa y transición pedagógicap. 67
- 6.5.7. Cierre reflexivop. 49
- Capítulo VII. Marco teóricop. 69
- 7.1. Categoría 1. La práctica de enseñanzap. 69
- 7.1.1. Introducción a la categoríap. 69
- 7.1.2. Conceptualizaciónp. 70
- 7.1.3. Posturas teóricasp. 70
- 7.1.4. Antecedentes investigativosp. 72
- 7.1.5. Análisis del estado de la cuestión y categorizaciónp. 75
- 7.1.6. Reflexión y postura del investigadorp. 76
- 7.1.7. Cierre del componente analizadop. 76
- 7.2. Categoría 2. Resignificación de la práctica de enseñanzap. 77
- 7.2.1. Introducción a la categoríap. 69
- 7.2.2. Conceptualizaciónp. 70
- 7.2.3. Posturas teóricasp. 70
- 7.2.4. Antecedentes investigativosp. 72
- 7.2.5. Análisis del estado de la cuestión y categorizaciónp. 75
- 7.2.6. Reflexión y postura del investigadorp. 76
- 7.2.7. Cierre del componente analizadop. 76
- 7.3. Categoría 3. Proceso de experimentación como estrategia pedagógicap. 58
- 7.3.1. Introducción a la categoríap. 69
- 7.3.2. Conceptualizaciónp. 70
- 7.3.3. Posturas teóricasp. 70
- 7.3.4. Antecedentes investigativosp. 72
- 7.3.5. Análisis del estado de la cuestión y categorizaciónp. 75
- 7.3.6. Reflexión y postura del investigadorp. 76
- 7.3.7. Cierre del componente analizadop. 76
- 7.4. Categoría 4. Mejoramiento de la motivación y el nivel de desempeño académicop. 61
- 7.4.1. Introducción a la categoríap. 69
- 7.4.2. Conceptualizaciónp. 70
- 7.4.3. Posturas teóricasp. 70
- 7.4.4. Antecedentes investigativosp. 72
- 7.4.5. Análisis del estado de la cuestión y categorizaciónp. 75
- 7.4.6. Reflexión y postura del investigadorp. 76
- 7.4.7. Cierre del componente analizadop. 76
- Capítulo VIII. Descripción Metodológica De La Investigaciónp. 104
- 8.1. Diseño de Investigación. Investigación-Acción Educativa (IAE)p. 104
- 8.2. Etapas de la Investigación Acción Educativap. 105
- 8.3. Paradigma. Sociocríticop. 108
- 8.4. Enfoque de investigación. Cualitativop. 109
- 8.5. Alcance. Analítico – Descriptivop. 110
- 8.6. Técnicas de recolección de informaciónp. 111
- 8.7. Instrumentos de Recolección de Datosp. 112
- 8.8. Participantesp. 105
- 8.9. Criterios de selección de participantesp. 118
- Problemas (ABP) como mediación subordinada en los ciclos de IAEp. 119
- 8.11. Técnica de triangulaciónp. 121
- 8.12. Plan de análisis de datosp. 123
- 8.13. Cronogramap. 125
- Capítulo IX. Ciclos de reflexiónp. 128
- 9.1. Reflexión preliminar. La práctica de enseñanza como objeto de estudiop. 128
- 9.2. Ciclo de Reflexión 1p. 131
- 9.2.1. Presentación, apertura o contextualización del Ciclop. 131
- 9.2.2. Nombre del ciclop. 131
- 9.2.3. Foco elegido para el ciclop. 131
- 9.2.4. Habilidad o competencia general para desarrollarp. 132
- 9.2.5. Formulación de los RPA en varias dimensionesp. 132
- 9.2.6. Planeación de la investigaciónp. 132
- 9.2.7. Descripción del Ciclop. 132
- 9.2.8. Trabajo colaborativop. 134
- 9.2.9. Evaluación del Ciclo de reflexiónp. 134
- 9.2.10. Reflexión general sobre el ciclo desarrolladop. 135
- 9.2.11. Proyecciones para el siguiente ciclo de reflexiónp. 136
- 9.2.12. Análisis parcial de los datosp. 136
- 9.2.13. Cierre ciclo Ip. 137
- 9.3. Ciclo de Reflexión 2p. 137
- 9.3.1. Presentación, apertura o contextualización del Ciclop. 131
- 9.3.2. Nombre del ciclop. 131
- 9.3.3. Foco elegido para el ciclop. 131
- 9.3.4. Habilidad o competencia general para desarrollarp. 132
- 9.3.5. Formulación de los RPA en varias dimensionesp. 132
- 9.3.6. Planeación de la investigaciónp. 132
- 9.3.7. Descripción del Ciclo 2p. 139
- 9.3.8. Trabajo colaborativop. 134
- 9.3.9. Evaluación del Ciclo de reflexiónp. 134
- 9.3.10. Reflexión general sobre el ciclo desarrolladop. 135
- 9.3.11. Proyecciones para el siguiente ciclo de reflexiónp. 136
- 9.3.12. Análisis parcial de los datosp. 136
- 9.3.13. Cierre ciclo 2p. 144
- 9.4. Ciclo de Reflexión 3p. 144
- 9.4.1. Presentación, apertura o contextualización del Ciclop. 131
- 9.4.2. Nombre del ciclop. 131
- 9.4.3. Foco elegido para el ciclop. 131
- 9.4.4. Habilidad o competencia general para desarrollarp. 132
- 9.4.5. Formulación de los RPA en varias dimensionesp. 132
- 9.4.6. Planeación de la investigaciónp. 132
- 9.4.7. Descripción del ciclo 3p. 146
- 9.4.8. Trabajo colaborativop. 134
- 9.4.9. Evaluación del Ciclo de reflexiónp. 134
- 9.4.10. Reflexión general sobre el ciclo desarrolladop. 135
- 9.4.11. Proyecciones para el siguiente ciclo de reflexiónp. 136
- 9.4.12. Análisis parcial de los datosp. 136
- 9.4.13. Cierre ciclo 3p. 150
- 9.5. Ciclo de Reflexión 4p. 150
- 9.5.1. Presentación, apertura o contextualización del Ciclop. 131
- 9.5.2. Nombre del ciclop. 131
- 9.5.3. Foco elegido para el ciclop. 131
- 9.5.4. Habilidad o competencia general para desarrollarp. 132
- 9.5.5. Formulación de los RPA en varias dimensionesp. 132
- 9.5.6. Planeación de la investigaciónp. 132
- 9.5.7. Descripción del ciclo 4p. 152
- 9.5.8. Trabajo colaborativop. 134
- 9.5.9. Evaluación del Ciclo de reflexiónp. 134
- 9.5.10. Reflexión general sobre el ciclo desarrolladop. 135
- 9.5.11. Proyecciones para el siguiente ciclo de reflexiónp. 136
- 9.5.12. Análisis parcial de los datosp. 136
- 9.5.13. Cierre ciclo 4p. 158
- Capítulo X. Hallazgos, análisis e Interpretación de datosp. 159
- 10.1. Análisis Objetivo 1p. 159
- 10.1.1. Hallazgos OE1p. 160
- 10.1.2. Discusión con teóricosp. 161
- 10.2. Análisis Objetivo 2p. 163
- 10.2.1. Hallazgos OE2p. 163
- 10.3. Análisis Objetivo 3p. 165
- 10.3.1. Hallazgos OE3p. 165
- 10.3.2. Discusión con teóricosp. 161
- 10.4. Categorías emergentesp. 167
- Análisis Categorías Emergentesp. 169
- 10.5. Análisis Integrador de Hallazgosp. 181
- 10.5.1. Impacto en la transformación de la práctica de enseñanzap. 184
- 10.6. Triangulación para validar impactop. 189
- 10.6.1. Análisis triangulaciónp. 189
- 10.7. Análisis Final Impactop. 192
- Capítulo XI. Comprensiones y aportes al conocimiento pedagógico derivado delp. 193
- análisis de hallazgosp. 193
- 11.1. Comprensiones sobre la transformación de la práctica docentep. 194
- 11.1.1. Reflexiones derivadas del análisis de esta dimensiónp. 195
- 11.2. Comprensiones sobre la enseñanza de la química en contexto ruralp. 196
- 11.2.1 Reflexiones derivadas del análisis de esta dimensiónp. 195
- 11.3. Comprensiones sobre la evaluación formativa y la agencia estudiantilp. 199
- 11.3.1 Reflexiones derivadas del análisis de esta dimensiónp. 195
- 11.4. Comprensiones sobre la innovación didáctica y la motivación estudiantilp. 202
- 11.4.1 Reflexiones derivadas del análisis de esta dimensiónp. 195
- 11.5. Reflexiones generalesp. 204
- Capítulo XII. Conclusiones y Recomendacionesp. 206
- 12.1. Conclusionesp. 190
- 12.2. Recomendacionesp. 207
- Referencias Bibliográficasp. 209
- Anexosp. 221