Licenciatura en Ciencias Naturales · 2026
La modelización como estrategia didáctica para estimular la creatividad científica y promover el desarrollo de competencias en el aprendizaje de la transformación de energía
La presente investigación surge como respuesta a la necesidad de fortalecer la creatividad científica en la enseñanza de las ciencias naturales, entendida como una competencia clave para la formulación de preguntas, la construcción de modelos explicativos y la generación de soluciones innovadoras frente a fenómenos naturales. En el contexto de la Institución Educativa Oficial Fagua, los bajos niveles de desempeño en pruebas nacionales e internacionales reflejan la urgencia de replantear las estrategias pedagógicas tradicionales. El estudio propone el diseño, implementación y evaluación de una secuencia didáctica de Física fundamentada en la indagación y la modelización, orientada a estimular la creatividad científica en estudiantes de educación media.
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Contenido
- 1. Planteamiento de problema y contextop. 10
- 1.1 Introducciónp. 10
- 1.2. Contexto institucional Institución Educativa Oficial (IEO) Faguap. 11
- 1.3 Pregunta Investigaciónp. 13
- 1.4 Objetivosp. 13
- 1.4.1 Objetivo generalp. 13
- 1.4.2 Objetivos específicosp. 13
- 1.5 Justificaciónp. 14
- 1.5.1 Implementación de nuevas estrategiasp. 14
- 2. Marco teóricop. 26
- 2.1 Creatividad Científicap. 13
- 2.2 Interdisciplinariedadp. 27
- 2.3 Fenómenos Científicosp. 27
- 2.4 Modelo Científicop. 28
- 2.5 Aprendizaje Basado en Modelizaciónp. 30
- 2.6 Competencias Científicasp. 31
- 2.7 Creatividad Científicap. 13
- 2.8 Modelización en la educación científicap. 33
- 3. Estado del artep. 35
- 3.2 Resultados cuantitativosp. 35
- 3.3 Análisis documental y síntesis temáticap. 36
- 3.4 Vacíos identificadosp. 38
- 3.5 Aportes de la investigaciónp. 39
- 4. Metodologíap. 40
- 4.1 Enfoque, alcance y diseñop. 40
- 4.1.1 Enfoque del estudiop. 40
- 4.1.2 Alcancep. 41
- 4.1.3 Diseñop. 41
- 4.1.4 Métodop. 42
- 4.2 Contexto, participantes y muestreop. 43
- 4.3 Intervenciónp. 43
- 4.3.1 Materiales y grupos de trabajop. 43
- 4.3.2 Desarrollo de la propuestap. 44
- 4.4 Instrumentosp. 50
- 4.5 Metodología para el análisis de resultadosp. 51
- 5. Resultadosp. 55
- 6.Discusiónp. 65
- 7. Conclusionesp. 68
- 8. Referenciasp. 73
- Figura 1. Comparación rendimiento de Colombia en ciencias en Pruebas PISA 2018- 2022p. 14
- Figura 2. Rendimiento de Colombia en ciencias en Pruebas PISA 2022p. 16
- 11° 2017-2021p. 17
- nivel nacional y los establecimientos educativos de la ETC (Chía)p. 19
- (Chía)p. 20
- Naturales Establecimiento Educativos inscritos en la ETC (Chía)p. 21
- Figura 8. Análisis de mapa de calor de términos por frecuencia de usop. 36
- Figura 9. Análisis de coocurrencia de términosp. 37
- Figura 10. Bocetos modelos de transformación de energíap. 45
- Figura 11. Energía mecánica a eléctricap. 47
- Figura 12. Energía solar a eléctricap. 48
- Figura 13. Energía solar a mecánicap. 49
- Figura 14. Comparación resultados global prueba diagnóstico y prueba post-intervenciónp. 55
- post-intervenciónp. 56
- post-intervenciónp. 56
- intervenciónp. 43
- Figura 18. Prueba diagnósticap. 79
- Figura 19. Rúbrica indagación prueba diagnósticap. 80
- Figura 20. Rúbrica argumentación prueba diagnósticap. 80
- Figura 21. Rúbrica uso comprensivo del conocimiento científico prueba diagnósticap. 81
- Figura 22. Rúbrica presentación pitch 1p. 81
- Figura 23. Prueba Postp. 82
- Figura 24. Rúbrica indagación prueba postp. 83
- Figura 25. Rúbrica argumentación prueba postp. 83
- Figura 26. Rúbrica uso comprensivo del conocimiento científico prueba postp. 84
- Figura 27. Rúbrica presentación pitch 2p. 84
- Tabla 1. Selección de fenómeno y modelo a construirp. 45
- Tabla 2. Tabla de frecuencias Globalp. 59
- Tabla 3. Tabla de frecuencias Indagaciónp. 60
- Tabla 4. Tabla de frecuencias Argumentaciónp. 60
- Tabla 5. Tabla de frecuencias UCCCp. 61
- Tabla 6. Niveles de desempeño alcanzados en cada criterio pitch 1, presentación de la ideap. 62
- Tabla 7. Comparación de resultados Pruebas Diagnóstica y Postp. 85