Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información
2017
Desarrollo de habilidades informacionales desde la biblioteca Desarrollo de habilidades informacionales desde la biblioteca escolar. Diseño de una propuesta para un programa de escolar. Diseño de una propuesta para un programa de habilidades informacionales para estudiantes de quinto de habilidades informacionales para estudiantes de quinto de primaria del Colegio Cedid, Ciudad Bolívar primaria del Colegio Cedid, Ciudad Bolívar Rocío Peña Peña Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Library and Information Science Commons Citación recomendada Citación recomendada Peña Peña, R. (2017). Desarrollo de habilidades informacionales desde la biblioteca escolar. Diseño de una propuesta para un programa de habilidades informacionales para estudiantes de quinto de primaria del Colegio Cedid, Ciudad Bolívar. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/ sistemas_informacion_documentacion/143 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.
DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALES DESDE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR: DISEÑO DE UNA PROPUESTA PARA UN PROGRAMA DE
HABILIDADES INFORMACIONALES PARA ESTUDIANTES DE QUINTO DE
PRIMARIA DEL COLEGIO CEDID, CIUDAD BOLÍVAR.
ROCÍO PEÑA PEÑA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
BOGOTA D.C
2017
DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALES DESDE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR: DISEÑO DE UNA PROPUESTA PARA UN PROGRAMA DE
HABILIDADES INFORMACIONALES PARA ESTUDIANTES DE QUINTO DE
PRIMARIA DEL COLEGIO CEDID, CIUDAD BOLÍVAR.
ROCIO PEÑA PEÑA
TRABAJO PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESIONAL EN
SISTEMAS DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA
VICENTE GONZÁLEZ GARCÍA PROFESOR
Magister en Gestión de Proyectos
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
BOGOTA D.C
2017
Nota de Aceptación
Presidente del Jurado
Jurado
Jurado
Ciudad y Fecha (día, mes, año) (Fecha de entrega)
Dedico está investigación a mis
hijas que son el motor de mi vida.
AGRADECIMIENTOS
A Dios por sus infinitas bendiciones, por haberme acompañado a lo largo de mi
carrera y darme la oportunidad de cumplir este sueño.
A mis padres gracias por todas sus enseñanzas porque no hubiera sido posible
cumplir este sueño sin su apoyo, mami gracias por todas tus oraciones y por
tantas noches de trasnocho eres una mujer maravillosa.
A mis hijas Laura Rocío y Natalia que son mi vida y mi motivación para continuar
cada día, las amo infinitamente.
A mis hermanos gracias por todo el apoyo que me han dado y por no dejarme
renunciar a mis sueños.
A mis queridos profesores gracias por todos los conocimientos y aventuras
compartidas a lo largo de mi carrera, más que docentes son seres humanos
excepcionales que cambian la vida de las personas.
A mí querido Director de tesis Vicente González, gracias por su dedicación, por su
apoyo en este proyecto, por confiar en mi trabajo.
A mi Apreciado profesor Johann Pirela, gracias por su tiempo.
(página sin texto)
Tabla de contenido
1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
12
2.
JUSTIFICACIÓN
15
3.
ANTECEDENTES
17
4.
OBJETIVOS
19
4.1 Objetivo general
19
4.2 Objetivos Específicos
19
5.
MARCO TEÓRICO
20
5.1.
Alfabetización Informacional
20
5.2.
Habilidades Informacionales
23
5.3.
Biblioteca Escolar
26
5.4.
Tecnologías de la información: procesos educativos
31
5.5.
Modelos para el desarrollo de Habilidades Informacionales
32
6.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
43
6.1.
Enfoque mixto
43
6.2.
Método
43
6.3.
Tipo de investigación
43
6.4.
Instrumento de recolección de información
44
6.5.
Fases del trabajo:
50
7.
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
52
8.
PROPUESTA DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALES,
PARA ESTUDIANTES DE QUINTO DE PRIMARIA
67
CONCLUSIONES
73
BIBLIOGRAFÍA
LISTA DE TABLAS
Pág
Tabla 1. Matriz teórica de la biblioteca escolar………………………………………30
Tabla 2. Matriz Fases del Modelo Big 6…………………………………………..…..34
Tabla 3. Matriz Fases del Modelo Gavilán….……………..…………………………37
Tabla 4. Matriz Fases del Modelo OSLA………………………………….…....……39
Tabla 5. Análisis comparativo de los modelos en el desarrollo de habilidades
informacionales………………………………………………………………..…………40
Tabla 6. Participantes Grupo Focal…….………………….………………….....……59
Tabla 7. Análisis grupo focal……...........................................................................62
LISTA DE GRÁFICAS
Pág
Gráfica 1. Modelo Big6…………………………………………………………….……34
Gráfica 2. Características generales de la población objeto de estudio…………..51
Gráfica 3. Edad de los niños y niñas por curso………………………………………51
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Instrumentos de investigación
RESUMEN
Se presenta la propuesta para el diseño de un programa de desarrollo de
habilidades informacionales desde la biblioteca escolar dirigido a los estudiantes
de quinto de primaria del colegio CEDID, en la localidad de Ciudad Bolívar. La
investigación inició con un barrido bibliográfico entorno al desarrollo de habilidades
informacionales lo que permitió identificar diferentes autores y posturas
relacionados con el tema, posteriormente se diseñó un grupo focal para los
docentes del colegio y un cuestionario semiestructurado para los estudiantes, con
el objetivo de identificar las habilidades informacionales que tienen desarrolladas y
como las aplican en sus actividades académicas, a continuación, se analizaron los
datos y se concluyó la necesidad de construir una propuesta para el desarrollo de
habilidades informacionales en niños de quinto de primaria, teniendo en cuenta
sus restricciones y necesidades informacionales.
PALABRAS CLAVE: Habilidades Informacionales, Biblioteca Escolar, Modelo
Big6, Acceso, Uso y comunicación de la información, Alfabetización Informacional,
Tecnologías de la información.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación analiza el desarrollo de las habilidades informacionales
en estudiantes de quinto de primaria del Colegio CEDID, en lo relacionado con el
acceso, uso y comunicación de la información, para dar cumplimiento a la
investigación se formularon objetivos generales y específicos que sirvieron de guía
en el desarrollo de la indagación, hasta lograr identificar una posible solución a la
problemática.
En primer lugar, se realizó un acercamiento teórico a los conceptos y modelos en
el proceso de habilidades informacionales, los cuales fueron la base para el
desarrollo de la propuesta y diseño de los instrumentos de investigación, que
permitieron identificar las prácticas de los estudiantes en el acceso uso y
comunicación de la información. En segundo lugar está el análisis de la
información recopilada donde se resalta la necesidad de desarrollar programas de
habilidades informacionales desde etapas tempranas.
La investigación se desarrolló desde un enfoque mixto el cual estudia un
fenómeno en su contexto real.
Finalmente se formula la propuesta para el
desarrollo de un programa de habilidades informacionales, teniendo como
referente el análisis de la información recopilada, las necesidades informacionales
de los estudiantes y las etapas de Modelo Big6.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Definición del problema
Las TIC han originado que los procesos formativos cambien las metodologías
tradicionales de enseñanza por unas nuevas, enfocadas al desarrollo de
habilidades, ya que los recursos electrónicos les ofrecen acceso a la información
con mayor rapidez, al introducir una palabra o tema en un buscador el recupera un
volumen ilimitado de datos relacionados con solo un clic, pero que tanta de esa
información es útil o correcta, según Umberto Eco, “la web es un mundo peligroso
para los ignorantes, la inmensa cantidad de cosas que circula es la peor falta de
información” , el autor se refiere a la sobreabundancia de información que existe
1
en internet donde cada vez es más difícil separar la información buena de la mala
llegando a considerar la posibilidad de una especialidad académica para filtrar
información.
Haciendo necesario el desarrollo de habilidades informacionales desde edades
tempranas en este caso la básica primaria, porque esta etapa de la educación es
la base en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y donde la biblioteca escolar
puede implementar servicios y programas relacionados con la alfabetización
1 ECO, Umberto. «La web es un mundo peligroso para ignorantes» En: jotaefeb ⋅6 enero, 2012 [En línea]
Recuperado
11-03-2017
Disponible
en:https://laoveja100.wordpress.com/2012/01/06/umberto-eco-la-web-es-un-mundo-peligroso-para-ignorantes/
informacional, entendiéndola “como la capacidad para acceder y usar la
información de manera eficiente y efectiva” para que los estudiantes mejoren sus
2
habilidades informacionales y puedan fortalecer sus conocimientos.
La falta de habilidades informacionales ante la sobreabundancia de información,
afecta los procesos de aprendizaje haciendo cada vez más complicado el trabajo
de los docentes, partiendo de lo anterior, se hace necesario fomentar los
programas de desarrollo de habilidades informacionales, de modo que fortalezcan
los procesos formativos, y aporten al desarrollo personal y académico de los
niños y niñas.
Según José Gómez “se necesita dominar las habilidades y estrategias para
informarse y usar la información lo que implica conocer las fuentes, saber aplicar
de modo inteligente los procedimientos para obtener información de ellas” por lo
3
que el desarrollo de habilidades informacionales garantiza el aprovechamiento de
los recursos de información disponibles en la biblioteca, con el fin de fortalecer no
solo en los procesos educativos, sino el nivel personal, hacía la generación de
nuevo conocimiento, que aporta en la solución de problemas, toma de decisiones
y composición de textos, haciendo uso de las herramientas físicas y electrónicas,
de una manera activa.
La Localidad de Ciudad Bolívar se convierte en el escenario perfecto para aplicar
programas de desarrollo de habilidades informacionales que les permita a los
estudiantes tomar ventaja ante las nuevas oportunidades, forjando conocimientos
2 LAU Jesús. Directrices para el desarrollo de habilidades Informacionales: propuesta IFLA abreviada. En:
Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentação, Nova Série, São Paulo, v. 2, n. 1, p.83-104, jan./jun.
2006 consultado el 28 de mayo de 2017. Disponible en: https://rbbd.febab.org.br/rbbd/article/view/1/23
3 GÓMEZ HERNÁNDEZ José Antonio Y BENITO MORALES, Félix. De la formación de usuarios a la
alfabetización internacional: propuestas para enseñar las habilidades de información. [Termino de búsqueda:
Alfabetización Informacional] [En línea] Consultado
11-03-2013
Disponible en:
http://ibersid.eu/ojs/index.php/scire/article/view/1150/1132
por sí mismos. La localidad está ubicada al sur de la ciudad, se caracteriza por ser
una de las zonas asociadas al poblamiento acelerado y poco organizado de
acuerdo con el informe de la Secretaria Distrital de Planeación denominado 21
Monografías de las Localidades Distrito Capital , también presenta problemáticas
4
con la falta de servicios públicos, la delincuencia y la percepción de la pobreza que
cada vez se ha ido asociando más como la falta de capacidades de la personas
influenciado por el entorno, el programa está enfocado a los niños y niñas de
quinto de primaria del Colegio CEDID cuyas edades están entre los 9 y 14 años,
próximos a iniciar su bachillerato.
Es importante tener en cuenta que las personas alfabetizadas poseen ventajas en
la solución de problemas, su aprendizaje es continuo, saben dónde localizar la
información y cómo usarla en beneficio propio y de la comunidad, convirtiéndolos
en elementos de cambio en la sociedad.
Lo anterior permite establecer como pregunta de investigación:
¿Qué estrategias se deben tener en cuenta para el diseño de un programa de
desarrollo de habilidades informacionales, enfocado a estudiantes de quinto de
primaria del Colegio CEDID en Ciudad Bolívar?
Miguel Ángel Marzal, plantea que “el desarrollo del actual modelo socioeconómico
ha convertido las competencias en información para la Sociedad del conocimiento,
lo que la alfabetización fue para la Sociedad industrial” , pero porque hablar de
5
habilidades informacionales en la escuela o en la educación básica primaria una
4 COLOMBIA. SECRETARIA DISTRITAL DE PLANEACIÓN: 21 Monografías de las Localidades Distrito
Capital [En línea] Consultado
21-03-2017
Disponible en:
http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/InformacionEnLinea/InformacionDescargableUPZs/Localid ad%2019%20Ciudad%20Bol%EDvar/Monografia/19%20Ciudad%20Bolivar%20monografia%202011.pdf 5MARZAL, M., SELLERS DE LOS RIOS, Instrumentos de desarrollo de competencias para un programa de
alfabetización en información en bibliotecas escolares. (Español) Revista General de Información y
Documentación, Norteamérica, 21, ene. 2012. Consultado 23-09-2012. Disponible en: <http://revistas.ucm.es/index.php/RGID/article/view/53-78/36230>.
investigación realizada por la OCDE y difundida en 2003, define las competencias
6
clave como “aquellas que contribuyen al despliegue de una vida personal exitosa y
al buen funcionamiento de la sociedad, porque son relevantes para las distintas
esferas de la vida e importantes para todos los individuos” , si bien es cierto que
7
las universidades fueron las primeras en utilizar el término, luego se desplazó a las
competencias laborales hasta que llego a incorporasen en la educación
obligatoria.
2. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de habilidades informacionales en la etapa escolar es fundamental y
debería ser un objetivo dentro del plan educativo de todos los colegios, de acuerdo
con el Ministerio de Educación Nacional de la Republica de Colombia, el “proyecto
Educativo Institucional (PEI), incluirá criterios y procedimientos para evaluar el
aprendizaje, rendimiento y desarrollo de las capacidades de los estudiantes, así
como, el diseño de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades
en su proceso de aprendizaje” , adicionalmente las bibliotecas escolares como
8
centros de recursos para el aprendizaje, ocupan un lugar fundamental en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, según el Plan Nacional de Lectura y
Escritura 2016 las bibliotecas: "Fomentan y garantizan el acceso, la construcción y
el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo humano, la
participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que
6 Nota: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. En la OCDE, los representantes de los
países miembros se reúnen para intercambiar información y armonizar políticas con el objetivo de maximizar
su crecimiento económico y colaborar a su desarrollo y al de los países no miembros. 7 Ibíd., 8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA [Sitio web]. Bogotá Plan Nacional de
Lectura y Bibliotecas.
[consulta 27-03-2017] disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79419.html
ofrece el entorno" lo que convierte a las bibliotecas escolares en una de las
9
primeras fuentes de conocimiento a la que se tiene acceso en la primera etapa de
la vida.
Como lo señala el Ministerio de Educación, las habilidades informacionales
10
también ofrecen muchas ventajas en cuanto a conocimiento y solución de
problemas, permitiendo acceder, evaluar y usar eficazmente la información, para
esta investigación se identificó que los estudiantes de quinto de primaria tienen
desconocimiento en el uso y aplicación de los recursos y servicios de información
que presta la biblioteca, entiéndase solución de problemas no como los ejercicios
de los libros, si no a los procesos cognitivos que deben realizar los estudiantes
ante una problemática, “la literatura sugiere que el éxito en la resolución de
problemas depende de la combinación de un potente conocimiento de la materia,
conocimiento de las estrategias de resolución de problemas y de componentes
actitudinales” por cual se requiere de programas que fomenten la formación
11
continua de los estudiantes en el aprovechamiento de los recursos tanto impresos
como electrónicos.
Así mismo, al integrar la biblioteca en las actividades académicas se “crea una
relación estudiante-bibliotecario muy beneficiosa ayuda a los estudiantes a tomar
conciencia de lo que implica realizar una investigación y los prepara para evaluar y
utilizar la información disponible, tanto tradicional como a través de internet,
incluida la web social” estableciendo un modelo de biblioteca integral que se ha
12
9 Ibíd.
10Opcit, 11 SOLAZ PORTOLÉS. Joan Josep y SAN JOSÉ LÓPEZ, Vicent, Conocimientos y procesos cognitivos en la
resolución de problemas de ciencias: consecuencias para la enseñanza Magis. Revista Internacional de
Investigación en Educación [en linea] 2008, 1 (Julio-Diciembre) : [Fecha de consulta: 3 de abril de 2017]
Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021687010 12 CARIDAD, Sebastián y MARTINEZ, Sara. El bibliotecario integrado en el aprendizaje universitario En: El
profesional de la información [En línea]. marzo-abril, v. 22, n. 2, (2013) pp. 149-154. [consultado: 03-02-2016]
http://dx.doi.org/10.3145/epi.2013.mar.09
ido adaptando a los cambios con la incorporación de tecnologías de la información
a la vez que goza de mayor reconocimiento y desarrollo haciendo más evidente su
presencia en el ámbito educativo.
La pertinencia de realizar este trabajo en la Localidad de Ciudad Bolívar se debe a
las múltiples problemáticas que enfrenta en su contexto social, los jóvenes se
convierten en una comunidad vulnerable, debido a que la mayoría de las veces
toman decisiones sin conocimiento, es por ello que mediante programas de
alfabetización informacional y desde etapas tempranas se aporta
significativamente en la solución de problemáticas que los afectan, ayudando a
mejorar no solo los procesos académicos si no personales de los niños y niñas.
3. ANTECEDENTES
A continuación se relacionan algunas de las investigaciones realizadas en torno al tema desde la academia:
Programa de alfabetización informacional para optimizar las prácticas de
búsqueda y uso de información en los estudiantes de 10 y 11 de bachillerato
internacional que consultan la biblioteca escolar del Gimnasio Los Cerros, en la
investigación se analiza el proceso de búsqueda de información desde que inicia
hasta que culmina, identificando los procesos que realizan los estudiantes en la
búsqueda y análisis de la información, un aspecto importante es el manejo de los
derechos de autor en la etapa escolar y como los programas de alfabetización
informacional fortalecen los procesos de aprendizaje.
13
En el trabajo titulado Diseño de un programa de alfabetización informacional para
las bibliotecas escolares de los colegios IB (Bachillerato Internacional)
Buckingham y Nueva York de Bogotá para el programa de la escuela primaria
(PEP), se plantea la propuesta de articular la investigación con la curiosidad, con
el fin de despertar en los niños los procesos investigativos mediante la aplicación
de talleres.
14
Mientras que para Bibliotecas escolares de la localidad de Tunjuelito como centro
de recursos para el aprendizaje (CRA): aportes para el potenciamiento de la
biblioteca escolar como recurso didáctico, la problemática que presentan las
bibliotecas públicas escolares radica directamente en que estos espacios no son
aprovechados adecuadamente para la formación lectora, esto con base a los
estudios realizados por Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas y otros organismos
que demuestran que los niveles de competencia lectora no son los más
alentadores.
15
13 HERNÁNDEZ BERMÚDEZ, Hugo Humberto. Programa de alfabetización informacional para optimizar las
prácticas de búsqueda y uso de información en los estudiantes de 10 y 11 de bachillerato internacional que
consultan la biblioteca escolar del Gimnasio Los Cerros. Trabajo de grado Bibliotecólogo y Archivista. Bogotá
D.C.: Universidad de La Salle. Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. Programa Sistemas de
Información, 2015.
14 DELGADO JACOBO, Leidy Jhojana; MARTÍNEZ ESCOBAR, Sandra Patricia. Diseño de un programa de
alfabetización informacional para las bibliotecas escolares de los colegios IB (Bachillerato Internacional)
Buckingham y Nueva York de Bogotá para el programa de la escuela primaria (PEP).Trabajo de grado
Bibliotecólogo y Archivista. Bogotá D.C.: Universidad de La Salle. Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales. Programa Sistemas de Información, 2015.
15 SANCHEZ HERRERA, Javier Leonardo. Bibliotecas escolares de la localidad de Tunjuelito como centro de
recursos para el aprendizaje (CRA): aportes para el potenciamiento de la biblioteca escolar como recurso
didáctico Trabajo de grado Bibliotecólogo y Archivista. Bogotá D.C.: Universidad de La Salle. Facultad de
Ciencias Económicas y Sociales. Programa Sistemas de Información, 2015.
(página sin texto)
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo general
Formular un programa de desarrollo de habilidades informacionales para los
estudiantes de quinto de primaria del Colegio CEDID en Ciudad Bolívar, con
énfasis en el acceso, uso y comunicación de la información.
4.2 Objetivos Específicos
Determinar el impacto que tiene la biblioteca del colegio CEDID en los procesos
formativos.
Diagnosticar las habilidades informacionales que tienen desarrolladas los
estudiantes de quinto de primaria del Colegio CEDID en Ciudad Bolívar.
Elaborar la propuesta para el programa de habilidades informacionales acorde con las necesidades de la comunidad educativa.
5. MARCO TEÓRICO
5.1.
Alfabetización Informacional
El término Alfabetización Informacional se ha ido ampliando con el paso del
tiempo, en el siglo pasado se utilizaba el concepto para referirse a las personas
que dominaban la escritura y la lectura de textos, pero en la actualidad el cambio
de soportes y las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, han
replanteado con mayor precisión por lo que ya no basta con tener habilidades en
la lectura o búsqueda de información, es ahora necesario saber comprender la
estructura del “conocimiento de los mecanismos de transmisión y presentación de
la información , para que el ser humano logre apropiarse de ella y transformarla
16
en nuevo conocimiento.
En este sentido, es necesario recalcar que no se puede dejar de lado la
alfabetización tradicional y más en las grandes ciudades donde los recursos para
la formación están a disposición de los docentes y estudiantes, no obstante se
evidencia “un nuevo tipo de analfabetismo que se origina producto de los medios
tecnológicos con que se accede, consume y distribuye información así como de la
multiplicidad de informaciones que se emiten por segundo”
17
Según Kulhthau “la alfabetización informacional es más que un conjunto de
destrezas: es un modo de aprendizaje, en el que se espera que los estudiantes
encuentren la información ellos mismos y miren a sus profesores no como los
proveedores de información sino como una de las muchas fuentes que pueden
16 MARTI LADERA, Yohannis. Alfabetización Informacional. 1ed. Buenos Aires: Alfagrama, 227. Pág. 27 17 PONJUAN, Gloria. De la alfabetización a la cultura informacional: rol del profesional de la información. [En
línea]. 2012 Facultad de Comunicación Universidad de La Habana, Cuba [Consultado el 31-03-2017 http://www.bvs.sld.cu/revistas/mciego/alfin_2012/alfin_folder/2012%20Unidad%208/Bibliograf%EDa/Lect%20B %E1sicas/De_la_alfabetizacion_a_la_cultura_informacional.pdf
consultar” , es decir que cambió la perspectiva de los estudiantes frente a la
18
información y el rol de los docentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
estos nuevos enfoques demandan irremediablemente una posición diferente por
parte de los estudiantes porque “han situado en una primera prioridad su
asistencia a clase y al contacto directo con el profesor; esto paulatinamente
deberá dar paso a un estudio más independiente […] orientado a la creatividad y
desarrollo del conocimiento” , por otra parte está el enfoque de los docentes
19
como formadores en el desarrollo de habilidades informacionales.
Otras definiciones de alfabetización informacional que se encuentran en la
literatura establecen perspectivas, como por ejemplo Yohannis Marti, afirma que:
“el conjunto de competencias que obtienen los alfabetizados informacionalmente
posibilita la adquisición y selección de conocimientos apropiados a la coyuntura
que se vive, en condiciones de saturación y ausencia de filtros que podría
paralizar la presión en la toma de decisiones” .
Por su parte la Organización
20
Mundial de Trabajo la define como; “El conjunto de conocimientos, procedimientos
y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción que permite al
individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en
contextos singulares, es una mezcla de habilidad conocimiento y actitud” , al
21
analizar las definiciones se evidencia la importancia de los procesos de
Alfabetización Informacional, como la formación de las personas desde edades
tempranas como es el caso de los niños y las niñas, quienes desde el colegio
deberían desarrollar habilidades para desenvolverse en la sociedad actual.
18 Ibíd., 27
19 Ibíd., 30
20 MARTI LADERA, Yohannis. Alfabetización Informacional. 1ed. Buenos Aires: Alfagrama, 227. Pág. 28
21
ORGANIZACIÓN
INTERNACIONAL
DEL
TRABAJO
(OIT).
[En:
línea] Disponible en:
http://www.yturralde.com/picf-competencias-oit.htm
A su vez, la IFLA señala a la alfabetización Información como un pilar que
fortalece los procesos formativos porque reúne, “las actitudes y la suma de
habilidades necesarias para saber cuándo y qué información necesita, dónde y
cómo obtener esa información, cómo evaluarla críticamente y organizarla una vez
encontrada; y cómo usarla de manera ética” . La alfabetización informacional
22
también incorpora las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), el
desarrollo del pensamiento crítico, las múltiples fuentes y recursos de información:
oral, impresa y digital, así mismo, es un derecho humano básico porque promueve
el desarrollo teniendo como base la igualdad e inclusión social, un aspecto
fundamental en la sociedad actual, en la cual cada vez es más evidente la brecha
entre los alfabetizados y los no alfabetizados, porque no basta con tener acceso
23
a la información, es necesario saber utilizarla para alcanzar las metas, más que
destrezas o habilidades es una forma de aprendizaje.
En particular, la IFLA recomienda que los gobiernos y las organizaciones
desarrollen los siguientes aspectos:
✓“Encargar la investigación sobre el estado de la Alfabetización
Informacional y Mediática y producir informes, usando los indicadores sobre
Alfabetización Informacional y Mediática como base; de tal manera, que los
expertos educadores y profesionales sean capaces de diseñar iniciativas
eficaces.
✓Apoyar el desarrollo profesional de los recursos humanos dedicados a la
educación, el trabajo bibliotecario, la información, el archivo y la salud en
22 IFLA. Recomendaciones IFLA sobre Alfabetización Informacional y Mediática. Apoyado por el Governing
Board de IFLA, en su reunión del 7 de diciembre de 2011 en Den Haag (Holanda).[En Línea PDF]
[Consultado25-03-2015 ].
Disponible en:
http://www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/media-info-lit-recommend-es.pdf 23 Nota: la tasa de analfabetismo no se mide solo con la capacidad de leer y escribir, actualmente se han
implementado algunos criterios para definir una persona alfabetizada como poseedora de entendimiento,
capaz de realizar una proposición breve sobre su vida diaria y también de realizar cálculos matemáticos
sencillos.
los principios de la Alfabetización Informacional y Mediática y el Aprendizaje
a lo largo de la vida.
✓Integrar la enseñanza de la Alfabetización Informacional y Mediática en los
currículos de Aprendizaje a lo largo de la vida.
✓Implementar programas de Alfabetización Informacional y Mediática para
incrementar las salidas profesionales y las capacidades empresariales de
mujeres y grupos marginados, incluyendo emigrantes, desempleados y
subempleados” .
24
Las bibliotecas juegan un papel fundamental al momento de acompañar y guiar a
los usuarios en el uso de los recursos con los que cuenta, con el objetivo de
formar usuarios autodidactas, que reconocen sus necesidades de información, la
utilización efectiva de los recursos de información y la evaluación de las mismas,
combinando el uso de las fuentes tanto impresas como digitales que les permita
hacer de la información un recurso invaluable al momento de tomar decisiones.
25
5.2.
Habilidades Informacionales
Las competencias informacionales son un tema de investigación que tiene un
referente teórico importante en el marco del aprendizaje, cuando se habla de la
generación de nuevo conocimiento está implícita la escritura, el acceso a la
información y la comunicación, todos ellos aspectos significativos en los procesos
de formación, las competencias informacionales se trabajaban más desde el
ámbito laboral, con la llegada de las TIC su campo de acción se fue ampliando
hasta llegar a la formación académica como una metodología robusta en la
24 MARTI LADERA, Alfabetización Informacional, Op. Cit. p. 28
25 GÓMEZ HERNÁNDEZ, José A. “Alfabetización informacional: cuestiones básicas”. [En línea] En: Anuario
ThinkEPI,
2007,
pp.
43-50
[Consultado el 02-02-2017]
file:///C:/Users/ROCIO/Downloads/Dialnet-AlfabetizacionInformacional-2555691.pdf
solución de problemas que permite preparar a los estudiantes para los retos de la
sociedad actual.
Las competencias informacionales son el “conjunto de conocimientos,
capacidades (condiciones naturales) y habilidades necesarios para la interacción
con la información, y la potenciación de ellos tributan el aprender a aprender como
filosofía, el pensamiento crítico como estrategia de aprendizaje y la alfabetización
informacional como modalidad de proceso formativo” lo que lo convierte en un
26
aprendizaje más “dinámico, compuesto de múltiples facetas y orientado a la
resolución de problemas: las competencias se adquieren para ser capaz de
desenvolverse ante situaciones y contextos diferentes” .
27
En el contexto colombiano se le ha dado mayor reconocimiento a la alfabetización
instrumental en el uso de las tecnologías dejando de lado el desarrollo de las
competencias necesarias.
Para el acceso, apropiación, transformación y
comunicación de la información
28
En consideración con lo anterior, es fundamental ejercer un cambio de fondo en la
sociedad, y en especial en la educación, con el objetivo de lograr que los
estudiantes sean capaces de satisfacer por sí mismos sus necesidades
informativas a través del desarrollo de competencias o destrezas en el manejo de
información en este sentido la ALA y la ACRL han definido algunas habilidades y
destrezas que debe demostrar tener la persona alfabetizada que le permitan:
26 MARTI LADERA, Yohannis. Alfabetización Informacional. 1ed. Buenos Aires: Alfagrama, 227. Pág. 28 27 Informe APEI sobre alfabetización informacional [Termino de búsqueda: Informe APEI] [En línea: PDF] Disponible en: http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/14972/1/Informeapeialfin.pdf Consultado 15-abril-2012. 28 MARCIALES VIVAS, Gloria Patricia. Competencias informacionales en estudiantes universitarios: una
reconceptualización. [Termino de Búsqueda: competencias informacionales] [En línea: PDF]. En: Red de
Revistas de América Latina y el Caribe
REDALYC
Consultado:
28-02-2012.
Disponible en:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/busquedadoc?t=Gloria+patricia+marciales+vivas&db=1&td=todo
✓Determinar el alcance de la información requerida ✓Acceder a ella con eficacia y eficiencia ✓Utilizar la información seleccionada de manera eficaz para acometer tareas
especificas ✓Comprender la problemática económica, legal y social que rodea el uso de
la información, y acceder a ella y utilizarla de forma ética y legal
29
La sociedad actual se reconoce por el volumen de información a la cual se tiene
acceso, “la irrupción de las nuevas tecnologías y la intensiva circulación de la
información que caracterizaron el final del siglo XX, propiciaron, por primera vez
una necesidad específica de explicitar las habilidades informacionales en el
aprendizaje a lo largo de la vida” , cambiando los parámetros y modelos en el
30
ámbito educativo.
Para abordar las cuestiones mencionadas, cabe resaltar la investigación
desarrollada por Guadalupe Vega, denominada aprendiendo juntos, cuyo objetivo
principal fue estudiar los procesos de apropiación de las habilidades informativas
de los alumnos de sexto año de primaria, por ser una etapa básica de la
educación, en la cual con metodologías de formación los niños logran desarrollar
las habilidades informacionales que les permiten desenvolverse en la sociedad
actual. Es por ello, que se “considera que el aprendizaje es algo más que la
adquisición de conocimientos enciclopédicos y estáticos” , de ahí que, la
31
29 ALA. Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la educación superior. Boletín
Asociación Andaluza de Bibliotecarios.
2000;
15(60).
Consultado
8-05-2012.
Disponible en:
http://www.aab.es/pdfs/baab60/60a6.pdf
30BLASCO OLIVARES Anna y DURBAN ROCA Gloria. La competencia informacional en la enseñanza
obligatoria a partir de la articulación de un modelo específico. [En línea: PDF] Revista española de
Documentación Científica, Nº Monográfico, 100-135, 2012.
Consultado: 17-04-2015 Disponible en:
http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/files/Blasoc_Durban12.pdf 31VEGA DÍAZ, Ma. Guadalupe, ROJAS DRUMMOND y SYLVIAMAZÓN, Nancy. Diseño de Programas de
Alfabetización Informacional para Educación Primaria: una Perspectiva Sociocultural. Repositorio AMBAC.
Consultado: 30-08-2012. Disponible en: http://72.44.81.97:8080/jspui/handle/123456789/7563
UNESCO, en su documento Hacia las sociedades del conocimiento, ha enfatizado
la importancia de centrar el aprendizaje en el desarrollo de las habilidades para
ser capaz de “identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la
información de manera crítica y eficiente” , Por medio de contenidos que
32
fortalezcan el acceso y uso de la información, con respecto a este enunciado se
puede considerar la biblioteca escolar como un agente de cambio, para los
procesos educativos.
María Pinto afirma “En la sociedad actual, la información se convierte en un
recurso intensamente valorado y utilizado en la vida económica, social, cultural y
política” . En este sentido la biblioteca escolar puede fortalecer el desarrollo de
33
competencias, que permitan el acceso, uso y comunicación de la información,
hasta llegar a desarrollar un pensamiento crítico desde la educación básica. No
obstante, muchos de esos contenidos no se tratan al interior de las instituciones de
forma directa, aunque la mayoría de los estudiantes y docentes por no decir que
todos están interactuando a diario con información, tanto en medio análogo como
digital y muchos de ellos no le dan la relevancia que merece.
Algunos de los usos de la tecnología están relacionados con la búsqueda de
información, la elaboración de presentaciones, la comunicación por correo
electrónico, entre otros, pero “es evidente que hoy en día el concepto de
alfabetización debe ampliarse, muchos autores hablan de conceptos como
alfabetización múltiple, nuevas alfabetizaciones o multialfabetizaciones. Esta
ampliación del concepto es comprensible y adecuada toda vez que las
herramientas de comunicación actualmente son más complejas y están
32 UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento: Informe mundial de la UNESCO. París: Unesco.
Citado por: VEGA DÍAZ, Ma. Guadalupe, ROJAS DRUMMOND y SYLVIAMAZÓN, Nancy. Diseño de
Programas de Alfabetización Informacional para Educación Primaria: una Perspectiva Sociocultural.
Repositorio
AMBAC.
Consultado:
30-08-2012.
Disponible en:
http://72.44.81.97:8080/jspui/handle/123456789/7563 33PINTO, María. alfabetización múltiple desde la biblioteca pública: experiencias y propuestas. Buenos Aires:
Alfagrama Ediciones. 2009. P. 25
distribuidas a través de nuevos soportes y medios técnicos de comunicación,” sin
34
dejar de lado los valores propios de los estudiantes para otorgar sentido y
significado moral al uso de la tecnología y así lograr transformar la información en
nuevo conocimiento.
5.3.
Biblioteca Escolar
La información es un recurso indispensable para el desarrollo de la sociedad,
“puede entenderse como la significación que adquieren los datos como resultado
de un proceso consistente e intencional de adecuación de tres elementos: los
datos del entorno, los propósitos y el contexto de aplicación, así como la
estructura del conocimiento del sujeto” es por ello, que en la sociedad de la
35
información y del conocimiento se hace necesario el desarrollo de habilidades
informacionales, en el acceso, uso y comunicación de la información, por parte de
los estudiantes de básica primaria.
También es importante traer a colación el documento de la IFLA y la UNESCO
sobre la biblioteca escolar aprobado en 1999, que establece la biblioteca escolar
como la fuente que proporciona información e ideas que facilitan el desenvolverse
con éxito en la “sociedad contemporánea, basada en la información y el
conocimiento, además, es la encargada de diseñar programas que fortalezcan el
aprendizaje a lo largo de toda la vida y contribuya a desarrollar la imaginación de
los estudiantes” , al analizar el manifiesto se evidencia que muchos de los
36
34 Ibíd., Pág.
35 GOÑI CAMEJO, Ivis. Algunas reflexiones sobre el concepto de información y sus simplificaciones para el
desarrollo de las ciencias de la información.[Termino de búsqueda: Información en las ciencias de la
información] [En línea] consultado
29-05-2017
Disponible en:
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol8_3_00/aci05300.pdf 36 UNESCO. Manifiesto sobre biblioteca escolar. [Termino de búsqueda: Biblioteca escolar] [En línea]
Consultado:
15-11-2012.
Disponible en:
http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html
conceptos allí planteados son fundamentales para el desarrollo y reconocimiento
de las bibliotecas públicas y privadas.
El mismo documento menciona que “la biblioteca escolar ofrece servicios de
aprendizaje, libros y otros recursos, a todos los miembros de la comunidad escolar
para que desarrollen el pensamiento crítico y utilicen de manera eficaz la
información en cualquier soporte y formato.” . Ayudando a los estudiantes a
37
desarrollar habilidades y destrezas de aprendizaje lo que contribuye a su
formación como ciudadanos responsables.
Es necesario mencionar, además la importancia de los procesos normativos que
convierte a la biblioteca en una “estrategia a largo plazo para alfabetizar, educar,
informar y contribuir al desarrollo económico, social y cultural” , de manera que no
38
es solo responsabilidad de las directivas del colegio si no del estado velar por su
fortalecimiento continuó, otorgándole una adecuada financiación que garanticen la
capacitación del personal responsable de las bibliotecas y la adquisición de
colecciones e infraestructura acordes con las necesidades.
Según Pedro Valverde, “la biblioteca escolar debe ser entendida, por tanto, como
la colección organizada de documentos de todo tipo que se ponen al servicio de
los miembros de la comunidad escolar y al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Más allá de ser un instrumento de uso más o menos habitual la biblioteca escolar
debe estar articulada con el proyecto educativo curricular del centro educativo” ,
39
en consecuencia es necesario que la biblioteca tenga claro los objetivos
establecidos por el plantel educativo para trabajar de manera conjunta en su
37 Ibíd., 38 Ibíd., 39 VALVERDE, Pedro. La biblioteca un centro-clave de documentación escolar: organización, dinamización y
recursos en secundaria. España: Narcea S.A. 135 pág. 18
cumplimiento, enlazándolos con los planteados por la UNESCO algunos de ellos
son:
✓“Apoyar y facilitar la consecución de los objetivos del proyecto educativo del
centro y de los programas de enseñanza.
✓Crear y fomentar en los niños el hábito y el gusto de leer, de aprender y de
utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida.
✓Ofrecer oportunidades de crear y utilizar la información para adquirir
conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse. ✓Enseñar al alumnado las habilidades para evaluar y utilizar la información
en cualquier soporte, formato o medio, teniendo en cuenta la sensibilidad
por las formas de comunicación presentes en su comunidad.”
40
De modo que la biblioteca escolar se perfila como un espacio de acceso, uso y
comunicación de información. Por lo tanto, es hora de ir hacia un nuevo modelo de
biblioteca, que esté totalmente integrada en el Proyecto Educativo Institucional y
cuente con los recursos necesarios y la organización, para que logre su fin último
contribuir a desarrollar habilidades y actitudes criticas ante el auge de información.
41
Aunque algunas políticas apoyan el objetivo de las bibliotecas escolares y más en
la actualidad donde se habla de educación de calidad, como mecanismo no solo
de participación, si no como una herramienta indispensable para hacer valer sus
derechos humanos, en consecuencia la biblioteca escolar es fundamental en la
democratización del conocimiento y la formación de estudiantes con
40 UNESCO. Op. cit., 41 Ibíd.,
conocimientos y habilidades comunicativas y de acceso a la información, para
desenvolverse en ambientes de aprendizaje dinámicos .
42
Según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en lo referente a la
construcción de una política pública para las bibliotecas escolares, múltiples
investigaciones han evidenciado la importancia de articular la biblioteca escolar en
los procesos de formación al interior de los colegios, siempre y cuando esta
cuente con las colecciones pertinentes, espacios físicos y pedagógicos para
satisfacer las necesidades informacionales, y lograr un mejor aprovechamiento de
los recursos desde el “reconocimiento de la necesidad de resinificarla mediante la
construcción de una política pública debatida con todos los actores involucrados
en su desarrollo, tanto de la sociedad civil como del Estado”
43
También reconoce la necesidad de avanzar en la formulación de acciones que
permitan fortalecer la política de calidad educativa “con los aportes invaluables
que las bibliotecas escolares, como espacios pedagógicos adicionales, harán en el
mejoramiento de las competencias comunicativas y las capacidades en el acceso
y uso de la información que requieren niños, niñas y jóvenes en su formación
permanente, personal, cultural y social.”
44
Matriz teórica de la Biblioteca Escolar Autor Definición
UNESCO/IFLA
La biblioteca escolar proporciona información e
ideas que son fundamentales para desenvolverse
42 UNESCO. Manifiesto sobre biblioteca escolar. [Termino de búsqueda: Biblioteca escolar] [En línea]
Consultado:
15-11-2012.
Disponible en:
http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html
43 La biblioteca escolar que soñamos: hacia la construcción de una política pública para las bibliotecas
escolares de Colombia. – 1ª. ed. -- Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2014. p. – (Río de letras. Libros
maestros
PNLE
;
2),
este documento se encuentra en formato electrónico disponible en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/3_la_biblioteca_escolar_que_sonamos_0.p df
44 Ibíd., p. 17
con éxito en nuestra sociedad contemporánea,
basada en la información y el conocimiento.
Proporciona a los alumnos competencias para el
aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye
a desarrollar su imaginación, permitiéndoles que
se conduzcan en la vida como ciudadanos
responsables.
Pedro Valverde La biblioteca escolar debe ser entendida, por
tanto, como la colección organizada de
documentos de todo tipo que se ponen al servicio
de los miembros de la comunidad escolar y al
proceso de enseñanza-aprendizaje. Más allá de
ser un instrumento de uso más o menos habitual
la biblioteca escolar debe estar articulada con el
proyecto educativo curricular del centro
Matriz teórica de la Biblioteca Escolar
Ministerio de Educación
Nacional La biblioteca escolar que
soñamos:
hacia la
Las bibliotecas escolares, como espacios
pedagógicos adicionales, harán en el
mejoramiento de las competencias comunicativas
y las capacidades en el acceso y uso de la
construcción de una
política pública para las
bibliotecas escolares de
Colombia información que requieren niños, niñas y jóvenes
en su formación permanente, personal, cultural y
social Tabla 1. Matriz Teórica de la Biblioteca Escolar Autor: elaboración propia, basado en las definiciones recopiladas a lo largo del marco teórico
5.4.
Tecnologías de la información: procesos educativos
Las TIC han modificado de manera significativa la forma como se transmite la
información y los conocimientos, de acuerdo con las investigaciones que se
detallan a continuación, se evidencia una insuficiencia en la comprensión de la
tecnología, este fenómeno se ve reflejado en el contexto educativo donde las
tecnologías ocupan un lugar significativo en los procesos de enseñanza y
aprendizaje y se da por hecho la apropiación de habilidades en el manejo
tecnológico por parte de los estudiantes que muchas veces limita la comprensión
de otras perspectivas. Una de ellas, es la falta de didácticas que integren la
formación basada en TIC.
45
En el contexto colombiano se evidencia un reto por incluir los procesos de
educación tecnológica dentro del sistema educativo, en un país donde se identifica
claramente la desigualdad entre los que tienen acceso a las herramientas
tecnológicas y los que no, que requiere de un mayor sentido de pertenencia
46
encaminado en la construcción de una cultura informática que logre el desarrollo
de competencias informacionales sólidas y fortalezca el aprendizaje autónomo. En
el ámbito educativo la investigación “Ellos vienen con el chip incorporado”
47
evidenció múltiples falencias que presentan los docentes a la hora de hacer uso
45 RUEDA ORTIZ, Rocío. Ellos vienen con el chip incorporado: Aproximación a la cultura informática escolar.
2ª edición. Bogotá: Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas, Alcaldía Mayor de Bogotá. 2004. Pág. 12
46 Ibid., Pag. 22
47 Ellos Vienen con el Chip Incorporado es una investigación realizada en el ámbito escolar y hace referencia a la cultura informática y los nuevos retos de formación en la etapa escolar.
de las herramientas tecnológicas y aunque algunos de ellos han tomado cursos de
capacitación en el uso de las mismas, todavía no logran articularlas con algunas
de las materias básicas, dejando al descubierto que muchos de los docentes
trabajan de manera individual y el trabajo en equipo es un elemento esencial de
formación.
48
Una variable que siempre ha sido objeto de controversia es el tema generacional,
según la investigación ellos vienen con el chip incorporado muchos de los
docentes han iniciado su proceso de formación en el ámbito tecnológico en la
edad adulta, lo que dificulta el desarrollo de habilidades, frente a los estudiantes
quienes desde edad temprana han estado relacionados con el uso de la
tecnología, evidenciando la brecha generacional en el uso de las tecnologías de la
Información y la Comunicación TIC, que se puede disminuir con procesos de
formación y políticas tecnológicas para colegios públicos.
5.5.
Modelos para el desarrollo de Habilidades Informacionales
En el ámbito de las investigaciones se han validado varios modelos relacionados
con el desarrollo de habilidades informacionales que definen los aspectos y
estructuras relevantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en
cuenta lo anterior, se procede a realizar una descripción de los modelos más
representativos, con el fin de es identificar cuál de ellos aplica mejor al contexto y
objetivo de la investigación.
Modelo Big6
48 Opcit., p. 32
El primero es el Big6 es un modelo para desarrollar “Competencia en el Manejo de
la Información (CMI) mediante un proceso sistemático para la solución de
problemas de información y una serie de habilidades que suministran la estrategia
necesaria para satisfacer necesidades de información” basado en el desarrollo
49
del pensamiento crítico.
Los estudiantes y docentes pueden utilizar este método desarrollado por Michael
Eisenberg y Bob Berkowitz para resolver situaciones “personales o académicas
que requieran información precisa, para tomar una decisión o para completar un
trabajo” .
Lo cual se articula con el planteamiento del problema de la
50
investigación, en el que se resalta el auge de información al que se ven
enfrentados los niños actualmente. De la mano de las tecnologías de la
información, que han ido modificando los procesos de enseñanza aprendizaje, por
esta razón modelos como el Big6 plantean métodos pedagógicos que facilitan el
desarrollo de habilidades informacionales algunas de las etapas del modelo se
detallan a continuación.
49 La Enseñanza de la Competencia en el Manejo de la Información (CMI) Mediante el Modelo Big6 [En línea] en: Autor: EDUTEKA | Publicado: 2002-02-01 [consultado el 03-04-2017] disponible en: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/AplicaBig6 50 Ibid.,
Gráfica 1 Modelo Big6 autoría propia basado en el análisis de la información recopilada
Dentro de un ambiente que fomente el desarrollo de competencias en el manejo
de la información, “los estudiantes participan en actividades de aprendizaje
dinámicas y auto dirigidos y los profesores facilitan el aprendizaje buscando
fuentes de información externas a la clase para aumentar y enriquecer los
conocimientos de los alumnos” .
51
Para la aplicación de este modelo, en un ámbito escolar es necesario que exista
un proceso de guía u orientación por parte de los profesores y personal
responsable de la biblioteca, con el objetivo que los niños cumplan con cada uno
de los pasos que plantea el modelo y más importante aún que logren apropiarse
de los conocimientos.
Fases del Modelo Big6 Definición de la tarea:
¿Cuál es el problema?
El primer paso es identificar con exactitud cuál es el
problema de información y luego definir cuál es la
información necesaria para resolver el problema.
51 Ibíd..,
Fases del Modelo Big6 Estrategias para buscar
información:
¿Cómo debo buscar?
Cuando se identifica el problema de información, los
estudiantes deben pensar en todas las posibles
fuentes información relacionadas sobre éste y
desarrollar un plan de búsquedas específicas.
Localización y acceso:
¿Qué encontré?
Después tener un plan de búsqueda de información
relacionada, los estudiantes deberán localizar la
información con varias fuentes y llegar a la
información específica.
Uso de la información:
¿Qué es lo importante?
Al tener la localización y acceso de la información
específica, los estudiantes deben realizar propias de
lectura, revisión y escucha, con el fin de evaluar su
pertinencia y relevancia como selección final de la
información pertinente.
Síntesis: ¿Cómo encaja
la información?
¿A quién va dirigida?
Los estudiantes deben tener capacidades para
organizar y de comunicar los resultados del
esfuerzo realizado para resolver el problema de
información planteado.
Evaluación:
¿Y ahora
qué? ¿Qué aprendí?
La evaluación determina si el producto final cumple
con los requisitos planteados inicialmente
(efectividad) y la forma como los estudiantes
manejaron el problema de información (eficiencia).
Los estudiantes pueden evaluar su propio trabajo y
procedimiento y/o hacerlo evaluar por los demás
compañeros .
52
La efectividad del modelo depende de la aplicación de cada una de fases de
acuerdo con el orden establecido por el autor.
Tabla 2. Matriz Fases del Modelo Big 6, autoría propia basada en la información recopilada
Modelo Gavilán El Modelo Gavilán está compuesto por cuatro procesos (definir el problema,
buscar y evaluar fuentes, analizar la información y sintetizar la información), los
cuales a su vez contiene subprocesos, “consiente de la importancia del tema de la
CMI , una de las habilidades indispensables para el Siglo XXI en la Educación
53
Básica y Media, la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) comenzó hace
algún tiempo a implementar procesos de solución de problemas de información en
tres Instituciones
52 La Enseñanza de la Competencia en el Manejo de la Información (CMI) Mediante el Modelo Big6.
Enseñanza de la CMI mediante el modelo Big6 Consultado: 08-03-2016 Disponible en: www.eduteka.org
53 Nota: La Competencia para Manejar Información (CMI) se define como el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que el estudiante debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber en un
momento dado, buscar efectivamente la información requiere, determinar si esa información es pertinente
para responder a sus necesidades y finalmente convertirla en conocimiento útil para solucionar Problemas de
Información en contextos variados y reales de la vida cotidiana.
Educativas (IE) de la ciudad de Cali. Utilizó como guía los Modelos “Big 6 y OSLA
y se concentró en el uso efectivo de Internet como principal fuente de
54
información”.
55
Fases Modelo Gavilán:
Proceso 1:
Definir el problema de
información y qué se
necesita indagar para
resolverlo.
Plantear una Pregunta Inicial Analizar la Pregunta Inicial Construir un Plan de Investigación Formular Preguntas Secundarias Evaluación del proceso 1
Proceso 2:
Buscar y evaluar
fuentes de información
Identificar y seleccionar las fuentes de información
más adecuadas Acceder a las fuentes de información seleccionadas Evaluar las fuentes encontradas Evaluación del proceso 2 Proceso 3:
Analizar la información
Elegir la información más adecuada para resolver las
Preguntas Secundarias Leer, entender, comparar, y evaluar la información
seleccionada 54 Nota: Modelo canadiense debe su nombre a la sigla inglesa de la institución que lo creó, la Asociación de la
Biblioteca de la Escuela de Ontario, Ontario School Library Association Information Studies y es una potente
propuesta metodológica para generar Competencias en el Manejo de la Información (CMI). Este modelo va
secuenciando las actividades necesarias para que los estudiantes puedan avanzar con seguridad en su
investigación.
55 Modelo Gavilán 2.0 Una propuesta para el desarrollo de la competencia para manejar información (CMI) [En
línea] Consultado: 27-03-2017 http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/ModeloGavilan.pdf
Responder las Preguntas Secundarias Evaluación Paso 3
Fases Modelo Gavilán:
Proceso 4:
Sintetizar la información
y utilizarla
Resolver la Pregunta Inicial Elaborar un producto concreto Comunicar los resultados de la investigación Evaluación del Paso 4 y del Proceso”
56
Tabla 3. Matriz Fases del Gavilán, autoría propia basada en la información recopilada
A diferencia del Modelo big6 el Modelo Gavilán, es más específico en cada uno de
sus pasos, porque profundiza en el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes diferentes, que se deben orientar y retroalimentar por separado, es decir
que cada una de las etapas puede ser vista como un proceso, aunque el éxito del
modelo consiste en no dejar de lado la relación entre paso y paso. También
cuenta con una metodología detallada de estrategias didácticas que facilita su
aplicación en el aula de clase garantizando la apropiación de las habilidades
informativas.
Modelo Osla Este modelo canadiense debe su nombre a la sigla inglesa de la institución que lo
creó, la Asociación de la Biblioteca de la Escuela de Ontario, Ontario School
Library Association Information Studies en el año 1998, está compuesto por cuatro
fases (prepararse para investigar, acceder a los recursos, procesar la información
y transferir el aprendizaje) metodológicas para generar habilidades en el manejo
56 Ibíd.,
de la información, es de fácil implementación, por ello, se puede aplicar no solo en
las primeras etapas escolares, sino a lo largo de toda la vida, con el objetivo de
desarrollar un pensamiento crítico, para la toma decisiones y la solución de
problemas desde edades tempranas.
Fases Modelo Osla
Fase 1: Prepararse para investigar:
Definir.
Explorar.
Identificar.
Relacionar
Fase 2: Acceder a los recursos:
Localizar.
Seleccionar.
Recopilar.
Colaborar.
Fase 3: Procesar la Información:
Analizar / Evaluar.
Probar.
Seleccionar.
Sintetizar.
Fase 4: Transferir el Aprendizaje Revisar Presentar Seleccionar Transferir.
Tabla 4. Matriz Fases del OSLA, autoría propia, basada en la información recopilada
Complementando lo expuesto por los Modelos Gavilán, Big6 y OSLA, en el
desarrollo de habilidades informativas, la información es el insumo y acercarse a
ella no es difícil, “pues ésta se encuentra y se puede leer en todo lugar: una
fotografía, un mapa, una vasija de barro, una hoja de información que puede ser
interpretada por quien la observa, todos estos materiales están ahí para quienes
los necesitan, para saber dónde y cómo buscar la información, localizarla y
utilizarla se ha propuesto, desde la bibliotecología, la necesidad de formar
personas que requieran de ella (llamados comúnmente usuarios de la
información), no con el fin de que realicen esas actividades de forma mecánica, si
no para que lo hagan conscientemente, es decir teniendo claro el objetivo que
buscan alcanzar con la información” .
57
CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS POR CATEGORÍAS
CATEGORÍA
BIG6
Eisenberg Berkowitz Estados Unidos
GAVILÁN
Fundación Gabriel Piedrahita Uribe
(FGPU)
Colombia
OSLA
Ontario School Library Association Information Studies Canada
Principios Alfabetización Informacional Aprender a aprender Planificar y potenciar el
aprendizaje.
Aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
Internet como principal
fuente de información Estrategias didácticas Generar ambientes de
aprendizaje Orientar el aprendizaje.
Trabajar en colaboración para generar procesos de aprendizaje
Modelo pedagógico Proceso sistemático y
desarrollo del
pensamiento crítico.
La pedagogía critica es
una propuesta de
enseñanza que
transforma la forma como
los estudiantes abordan o
consideran las
problemáticas educativas
Proceso cognoscitivo Para tratamiento y
apropiación de la
información.
Modelo constructivista,
el aprendizaje humano
va más allá de un
simple cambio de
conducta, conduce a
un cambio en el
Este modelo es
metódico y teórico, en
todas las etapas que lo
componen.
Debido a que el éxito
del mismo depende del
rigor.
En este caso el modelo
OSLA,
integra los
modelos anteriores, así
57 NARANJO VÉLEZ, Edilma y ALVAREZ ZAPATA, Didier. Desarrollo de habilidades Informativas: una forma
de animar a la lectura. Medellín. Universidad de Antioquia. 2003 Pág. 15
o sociales con el fin de
comprender la realidad
que los rodea.
Algunos de supuestos
teóricos de la pedagogía
critica son "comunicación
horizontal, participación
social, humanización de
los procesos educativos,
transformación de la
realidad social,
contextualización del
proceso educativo entre
otros" por lo que el
58
proceso de comunicación
y participación es
transversal para
desarrollar nuevas
formas de comprender e
interactuaren la sociedad
actual.
significado de la
experiencia.
La experiencia humana
no solo implica
pensamiento, sino
también afectividad y
únicamente cuando se
consideran en conjunto
se capacita al individuo
para enriquecer el
significado de su
experiencia" , el éxito
59
del modelo pedagógico
depende del proceso
educativo .
60
como el modelo por
competencias, en el que
interactúan las
habilidades que posee
el estudiante, junto con
lo que va adquiriendo a
lo largo del proceso de
aprendizaje, el éxito del
modelo eta en rigor al
momento de ponerlo en
práctica y la evaluación
de cada uno de ellos,
evidenciando la
interiorización y
apropiación de los
conocimientos.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS POR CATEGORÍAS
Fases o
etapas -Definición de la tarea -Estrategias para buscar
información -Localización y acceso -Uso de la información -Síntesis -Definir el problema de
información y qué se
necesita indagar para
resolverlo -Buscar y evaluar
fuentes de información -Prepararse para
investigar -Acceder a los recursos -Procesar la
Información 58 RAMIREZ BRAVO, Roberto. la pedagogía crítica: una manera ética de generar procesos educativos En:
Segunda época • No 28 • Segundo semestre de 2008 • pp. 108-119. Consultado el: 19-04-2016 Disponible en
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09 59 AUSUBEL, David. Teoría del aprendizaje significativo [En Línea: PDF] consultado: 15-04-2016. Disponible
en: http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf
60 Ibíd., pág. 1
-Evaluación
-Analizar, sintetizar la
información y utilizarla
-Transferir el
Aprendizaje
CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS POR CATEGORÍAS
Habilidades o
competencia s Desarrollar y aplicar las
habilidades informacionales definidas
en cada una de las fases.
Los estudiantes
participan en actividades
de aprendizaje dinámicas
y auto dirigidos y los
profesores facilitan el
aprendizaje buscando
fuentes de información
externas a la clase para
aumentar y enriquecer
los conocimientos de los
alumnos” .
61
Definir cuál es el
alcance de lo que
desea investigar.
Permite aprender a
plantear Problemas de
Información y a
establecer qué es
exactamente lo que
necesitan para
resolverlos.
Analizar la información
de manera efectiva,
generar nuevo
conocimiento.
Fomenta a menudo la
curiosidad y la
imaginación, que
pueden ser un aliado al
momento de buscar
información.
Permite analizar,
sintetizar y evaluar la
información, para
determinar la
importancia y utilidad de
la misma.
Tabla 5. Análisis comparativo de los modelos en el desarrollo de habilidades informacionales Autoría Propia basado en: RAMIREZ BRAVO, Roberto. La pedagogía crítica: una manera ética de generar procesos educativos En: Segunda época • No 28 • Segundo semestre de 2008 • pp. 108-119. Consultado el: 19-04-2016 Disponible en http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09
Los modelos anteriormente expuestos son una herramienta poderosa para el
desarrollo de habilidades informacionales, son de fácil implementación y acercan a
61 Ibíd..,
los estudiantes a los procesos de investigación de una manera estructurada, Es
por ello, que desde las bibliotecas se pueden liderar procesos de
acompañamientos basados en modelos que han demostrado tener grandes
beneficios en la vida de los estudiantes.
Por otro lado, las necesidades de información surgen debido a una carencia de
información y esta a su vez en una demanda de información en la que el fin último
es generar aprendizaje y conocimiento en resumen, los usuarios consumen
información, brindan información y producen información, de ahí la interacción con
el ambiente. Lo importante no es proveer solamente a los usuarios con habilidades
específicas para cumplir sus tareas, sino prepararlos para la generación de
conocimiento y hacer uso de las fuentes y los sistemas a lo largo de toda su vida.
6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
6.1.
Enfoque mixto
Se planteó desde un enfoque mixto, debido a la articulación de técnicas e
instrumentos tanto cualitativos como cuantitativos, por lo que a lo largo del trabajo
se entremezclan para obtener mayor precisión en la recopilación, análisis y
triangulación de la información y así cumplir con los objetivos planteados.
6.2.
Método
La investigación se abordó desde un método de Estudio de Caso el cual como lo
señala Hugo Cerda “examina y analiza con mucha profundidad la interacción de
los factores que producen cambio, crecimiento o desarrollo en los casos
seleccionados”, además de ser de tipo cualitativo facilita el acercamiento y
62
categorización de las posibles causas en un contexto real.
6.3.
Tipo de investigación
Para el proceso se determinó que la investigación descriptiva se ajusta a los
lineamientos señalados, de acuerdo con Tamayo y Tamayo, “la investigación
descriptiva comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos” igualmente,
63
Sabino define que “la investigación de tipo descriptivo trabaja sobre realidades de
hechos, y su característica fundamental es la de presentar una interpretación
62 CERDA, Hugo. Los elementos de la investigación. Bogotá: Editorial el Buho, 2002. P 85. 63 TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigación científica. Mexico: Limusa, 2001. p. 35
correcta, y su preocupación primordial radica en descubrir características
homogéneas de los fenómenos” , en consecuencia este tipo de investigación
64
requiere trabajo un de campo directo con la comunidad de tal forma que se pueda
analizar la situación en un contexto real, en este caso implicaría trabajar de con
los estudiantes de quinto de primaria del Colegio CEDID, en el día a día de sus
actividades académicas, con el objetivo de recopilar la información necesaria para
cumplir con los objetivos propuestos.
6.4.
Instrumento de recolección de información
La investigación utilizó como instrumento para la recolección de información, el
cuestionario semi-estructurado instrumento que permite recopilar datos “referentes
a lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, desean,
quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de sus actos, opiniones y
actitudes", puede contener tanto preguntas abiertas como cerradas de acuerdo
65
con los ejes y categorías planteadas en la investigación, facilitando el análisis y
tabulación de la información recopilada en menor tiempo.
CUESTIONARIO
SEMI-ESTRUCTURADO
OBJETIVO:
La siguiente entrevista tiene como objetivo identificar y
categorizar las habilidades informaciones de los
estudiantes de quinto de primaria, frente a cómo
acceder, evaluar y comunicar la información.
64 SABINO, Carlos. El proceso de investigación. Bogotá: Ed. Panamericana, 1992. 2016 Pág. 65 Estudio de encuestas. métodos de investigación [En línea] En: (Visauta, 1989: Consultado 15-03-2016
259).https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/ENCUESTA _Trabajo.pdf
NOMBRE:
CURSO:
EDAD:
GENERO:
PREGUNTAS:
RESPUESTAS
¿Tiene acceso a computador?
SI
___
NO
___
¿Dónde busca la información para hacer las tareas?
Si su respuesta es internet responda a partir de la pregunta número 7 Biblioteca ¿Por qué?
Internet
1 ¿Encuentra fácil la
información en la biblioteca?
2 ¿Busca la
información solo o con ayuda de la persona encargada de la biblioteca?
3 ¿Saca fotocopias
de la información o lo escribe directamente en el cuaderno?
4 ¿Qué tipo de
información utiliza más, libros, revistas, diccionarios o enciclopedias?
¿Por qué?
5 ¿Qué tipo de
documentos le gusta consultar para hacer las tareas?
6 ¿Cuáles son los
problemas más comunes a la hora de buscar información?
INTERNET
7 Los profesores les
recomiendan páginas web para hacer tareas
8 Cuál es la página
que más consulta.
9 ¿Generalmente
copia, resume o imprime las tareas?
¿Por qué?
10 ¿Cuánto tiempo
se demora en internet haciendo tareas?
11 ¿Quién lo
acompaña cuando realiza las tareas?
12 ¿Qué estrategias
utiliza al momento leer?
13 ¿Qué temas extra
clase le gusta consultar?
14 ¿Cuál es la
materia de la que más le dejan tareas de investigar?
15 ¿La biblioteca les
ha dictado algún taller sobre los servicios que ofrece?
SI
___
NO
___
Técnica de Investigación:
El Grupo focal permite recolectar información de un grupo definido y se centra en
la pluralidad de respuestas obtenidas, el cual a su vez hace parte de las técnicas
de la investigación cualitativa cuyo “objetivo es la obtención de datos por medio de
la percepción, los sentimientos, las actitudes y opiniones del grupo de personas” ,
66
definiéndola como la herramienta idónea para conocer los puntos de vista de los
docentes, frente a los temas planteados.
Grupo focal:
El grupo focal está diseñado, para aplicarlo a los docentes y personal
administrativo del colegio y las preguntas fueron diseñadas teniendo en cuenta los
objetivos de la investigación.
Preguntas:
1. ¿Cuáles son los principales factores que afectan de manera positiva o
negativa la situación actual de la biblioteca dentro de los procesos
formativos?
66 CORTEZ GÓMEZ, Carlos Fernando. La técnica del focus group para determinar el diseño de experiencias
de formación de usuarios. México: Centro de investigaciones, 2008
2. ¿Cómo identifica y categoriza las habilidades informacionales desarrolladas
por los estudiantes de 5° primaria?
3. ¿De acuerdo con su experiencia y las restricciones de los recursos con que
cuenta la biblioteca, cuál sería su propuesta para diseñar un programa de
habilidades informacionales?
Población:
La investigación se desarrolló en la Localidad de Ciudad Bolívar “es la tercera
localidad más extensa después de las localidades de Sumapaz y Usme, se ubica
al sur de la ciudad limita al norte, con la localidad de Bosa; al sur con la localidad
de Usme; al oriente con la localidad de Tunjuelito y Usme y al occidente con el
municipio de Soacha.
La población de Ciudad Bolívar es de 639.937, que representan el 8,6% de los
habitantes del Distrito Capital, según las proyecciones de población del Censo
General 2005 en el año 2015 el estimado es de 713.764 habitantes, en su mayoría
compuesta por grupos indígenas, campesinos, afrodescendientes .
67
En el ámbito educativo en la localidad hay 66 colegios oficiales; en lo que refiere a
la UPZ, Lucero concentra el mayor número de establecimientos educativos
oficiales, con 26, le siguen las UPZ Jerusalén y El Tesoro con 12 y 10
establecimientos respectivamente. La UPZ El Mochuelo no cuenta con colegios
oficiales.
Muestra:
Se tomó de acuerdo con la formula estadística de muestreo debido a que se tenía
previo conocimiento del total de la población y se detalla a continuación: N = tamaño de la población Z = nivel de confianza, 67 Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte. Localidad Ciudad Bolívar [Sitio web] Consultado: 01-01-2017 disponible en: http://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/es/localidades/ciudad-bolivar
P = probabilidad de éxito, o proporción esperada Q = probabilidad de fracaso D = precisión (Error máximo admisible en términos de proporción).
Para el cuestionario el total de la población objeto de estudio fue de 108
estudiantes constituido por 5 quintos, de los cuales se tomó una muestra
representativa de 85 estudiantes, con un nivel de confianza del 95%, para mayor
efectividad, donde el 49% son del género masculino y el 51% femenino, con
edades entre los 9 y 14 años, donde la edad promedio es 10 años. Formula:
N = Población
108
Z = Porcentaje de confianza del 95%
1,96
P = Variabilidad positiva
0,5
Q = Variabilidad negativa
0,5
E = Porcentaje de error
5%
0,05
103,7232
1,2304
Muestra:
84,30039
Fases del trabajo:
FASE 1. Determinación de un Programa de Habilidades Informacionales Para abordaje de esta fase, correspondiente a la ubicación de los programas y
habilidades informacionales, se tomaron como guía las definiciones y estudios
previos establecidos con el fin de evidenciar una adecuada definición, de las
características y beneficios que le corresponden a la sociedad actual con relación
a la alfabetización, es así como, en el contexto colombiano se establecen varios
elementos tanto a nivel social, cultural y tecnológico, que se adecuaron según lo
establecido por la literatura, datos que se encuentran desarrollados en la parte
teórica.
FASE 2. Diagnóstico de la situación actual Para realizar el diagnóstico de la situación de la comunidad, se estableció contacto
con el personal de la Biblioteca del Colegio el CEDID quienes habían participado
en algunas actividades desarrolladas por la Universidad de La Salle, con lo cual se
evidencia como referencia una problemática que enfrenta la comunidad educativa
relacionada con el lugar donde esta ubica. Durante varios meses se trabajó de
forma colaborativa para conocer las rutinas y actividades que realizan los
estudiantes y docentes que finalmente sirvió de insumo para el diseño de los
instrumentos de recolección de información.
Se utilizaron como instrumentos el cuestionario semi-estructurado y el grupo focal,
para el proceso de recopilación de la información.
La población objeto de estudio fueron; los estudiantes de quinto de primaria del
Colegio CEDID y el personal administrativo, constituido por (5) quintos de (20)
estudiantes en promedio cada uno, para un total de estudiantes de (108) y (10)
Docentes, (1) Rector del colegio, (1) Coordinadora académica y el personal de la
biblioteca.
FASE 3. Elaboración de la Propuesta del Programa Esta fase permite obtener una propuesta para el desarrollo de habilidades
informacionales, acorde con las necesidades de los niños y niñas de quinto de
primaria del Colegio CEDID, conforme al resultado obtenido en la aplicación,
análisis y triangulación de la información recolectada de los instrumentos de
investigación. Información con la cual se desarrolló la propuesta para el Programa
de habilidades informacionales.
.
7. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
A continuación, se presentan los aspectos más representativos de la investigación
una vez aplicado el cuestionario semi-estructurado y el grupo focal:
Una vez recopilada la información se realizó una triangulación de la misma con el
objetivo de identificar las habilidades informacionales que tienen desarrolladas los
estudiantes, mediante la aplicación del cuestionario semi-estructurado de forma
presencial a una muestra representativa de los estudiantes, para presentar los
resultados y facilitar su interpretación se realizó la categorización en dos variables
los que consultan internet y los que consultan la biblioteca ante una necesidad de
información, así como sus comportamientos al momento de acceder a la misma.
El grupo focal se aplicó a los docentes y personal administrativo, para su análisis
se organizaron categorías y subcategorías, algunas de ellas están enfocadas al
acceso, uso y comunicación de la información de acuerdo con los objetivos de la
investigación.
De acuerdo con la información recopilada, cabe destacar que tanto estudiantes
como docentes sienten la necesidad de fortalecer sus procesos formativos, con
metodologías más didácticas de formación, debido a que se maneja una doble
jornada y a veces no alcanzan a ver todos los temas académicos a profundidad, lo
cual se complementa con trabajo independiente que muchas veces es tan solo
una copia descargada de internet.
Gráfica 2. Características generales de la población objeto de estudio.
Gráfica 3. Edad de los niños y niñas por curso Autoría propia
A continuación se presentan los resultados obtenidos del proceso de
categorización y análisis de la información recopilada con los instrumentos de
investigación,(cuestionario semi-estructurado y grupo focal) los cuales permitieron
evidenciar las habilidades informacionales en el acceso, uso y comunicación de la
información, desarrolladas por parte de los estudiantes de quinto de primaria.
Una vez aplicado el cuestionario semi-estructurado se evidenció que las variables
utilizadas en el acceso a la información por parte de los estudiantes son: ● La biblioteca con un 39% ● Internet con un 61%, Por esta razón se diseñó un cuestionario específico para cada una de las
variables, de las que se resaltan los siguientes aspectos: El 61% de los estudiantes que consultan internet ● El 25% lo hace en el colegio ● El 14% en la casa ● El 8% en unas cabinas ● El 5% utiliza el celular El primer aspecto que llama la atención es que el porcentaje más alto de
estudiantes accede a internet en el colegio, si se multiplica esta cifra por la
cantidad de cursos y estudiantes que actualmente tiene el colegio, se genera una
demanda muy alta de acceso a internet que actualmente la sala de sistemas no
alcanza a cubrir.
Internet La evolución y acceso a la información utilizando la internet ha crecido de manera
significativa convirtiéndola en la favorita de las nuevas generaciones, haciendo
cada vez más fácil las búsquedas de información, sin embargo, así como es fácil
encontrar información de calidad también se encuentra información engañosa que
no coincide con la realidad, por ello, era importante recopilar información acerca
de temas como; las páginas favoritas para hacer tareas, las páginas que
recomiendan los profesores para hacer tareas, cuántas horas dedica hacer tareas
al día, entre otras que se detallan a continuación:
A la pregunta ¿los profesores les recomiendan páginas web para hacer tareas? ● El 38% de los estudiantes manifestaron que los profesores nunca les
recomiendan páginas web ● El 52% algunas veces, ● El 10% siempre Evidenciando que el 90% de los estudiantes encuestados realiza sus tareas en
sitios web que consultan por iniciativa propia, lo que desencadena la consulta de
páginas web que no fortalecen los procesos formativos, aunque la actual era
permite acceso ilimitado a la información no se está aprovechando como debería.
A la pregunta ¿Cuáles son sus páginas favoritas para hacer tareas? ● El 42% consulta Wikipedia ● El 38% el Rincón del Vago ● El 15% Yahoo respuestas ● El 6% de los estudiantes consulta tutoriales de Youtube, Al analizar las fuentes de mayor consulta el 95% de los estudiantes accede a
información académica limitada, es decir que solo consultan los tres primeros
resultados que arroja el buscador, pero el objetivo de la investigación no es debatir
si la información contenida en las páginas mencionadas anteriormente es de
calidad o no, es más un enfoque hacía la consulta de otras páginas web que les
permitan ampliar sus conocimientos y desarrollar habilidades en la búsqueda de
información.
También era importante conocer cuánto tiempo dedicaban diariamente a realizar
las tareas, dentro de los rangos más representativos esta: ● El 38% menos de una hora ● El 52% entre 1 y 2 horas ● El 6% entre 3 y 4 horas ● El 4% más de 4 horas Teniendo en cuenta que el 25% de los estudiantes acceden a internet en el
colegio y la sala de sistemas solo cuenta con 12 equipos de cómputo para
satisfacer las necesidades de información de toda la comunidad estudiantil,
muchos estudiantes tienen que esperar de una a dos horas para acceder a un
equipo.
En el año 2016 la biblioteca adquirió 10 tablets y 5 portatiles, para cubrir la
demanda de información, pero se perdieron 2 tablets, otra problemática fue que
muchos de los estudiantes accedían a páginas de contenido sexual, por esta
razón restringieron el acceso a internet y los portátiles están guardados en la
biblioteca.
Sumado a lo anterior está el tema del acompañamiento o asesoría de un adulto al
momento de realizar las tareas:
● El 75% no tiene apoyo de un adulto.
● El 25% si tienen acompañamiento.
Relacionado con esta pregunta se consultó en el grupo focal y se identificó que el
proceso de acompañamiento en el colegio es mínimo debido a la cantidad de
estudiantes que requieren del servicio y a la falta de equipos y personal en la sala
de sistemas donde solo hay una persona que la administra. No obstante la sala de
sistemas está dentro de la biblioteca es decir, que una persona atiende las dos
áreas generando deficiencia en el servicio.
Otro aspecto a resaltar es el tratamiento que recibe la información cuando
acceden a ella, se pudo evidenciar:
● El 71% de los estudiantes transcribe en el cuaderno ● El 19% imprime una copia ● El 10% realiza resúmenes Teniendo en cuenta el objeto de la investigación, que es el desarrollar una
propuesta para el desarrollo de habilidades informacionales para estudiantes de
quinto de primaria, es gratificante saber que el porcentaje más alto transcribe en el
cuaderno, ya que para ello es necesario una lectura previa de los documentos, lo
que genera mayor comprensión lectora y análisis de la información a diferencia de
los que imprimen la información la cual muchas veces no interiorizan.
También es preciso insistir en los procesos de investigación que les despierte a
los estudiantes la curiosidad y reflexión sobre fenómenos o temas científicos,
haciendo uso de los diferentes recursos de acceso a la información, desde etapas
escolares tempranas, ante la pregunta ¿Cuál es la materia en la que más le dejan
tareas de investigar?
● El 65% de los estudiantes respondieron sociales ● EL 25% Ciencias ● EL 6% Español ● El 2% matemáticas ● El 2% tecnología Estas cifras relacionadas con las tareas formativas y de investigación fortalecen
los procesos de aprendizaje de manera constante permite vincular el ámbito
educativo con el personal, transformando la experiencia en conocimiento, es así
como más materias deberían articular los objetivos con los procesos
investigativos.
Una de las formas de incentivar los procesos de investigación en etapas
tempranas es identificar cuáles son los intereses de los niños y buscar la forma de
diseñar metodologías didácticas a la pregunta ¿Cuáles temas consulta
frecuentemente por Internet diferentes a tareas?
● El 77% consulta Redes Sociales ● EL 6% juegos ● EL 10% vídeos ●
El 8% otros: Cartas de amor, maquillaje y letras de canciones
No sorprende que las redes sociales representen la cifra más alta, porque es un
fenómeno que afecta a los niños actualmente, dado a sus cortas edades no tienen
la madurez necesaria, para manejar las redes sociales con responsabilidad. Ahora
bien no es que las redes sociales sean malas, ya que son un fuerte sistemas de
comunicación que administradas con responsabilidad pueden ser ambientes de
acceso a la información.
Biblioteca La sociedad actual requiere el desarrollo de programas que fortalezcan las
capacidades y habilidades necesarias para adquirir un conocimiento transversal
en cada una de las etapas de la vida, generando un mejor aprovechamiento de los
recursos de información en todo tipo de medio físico y tecnológico, aumentando
las oportunidades de acceder a información de calidad generando cambios en la
sociedad actual, es allí donde la biblioteca escolar puede orientar al cumplimiento
de los objetivos educativos que buscan formar personas autónomas y
competentes en un ámbito que cambia constantemente. Sin embargo, al aplicar
los instrumentos de investigación se pueden evidenciar que muchos de los
estudiantes desconocen el papel que ocupan en los procesos de aprendizaje. A
continuación se exponen los aspectos más significativos una vez aplicados los
instrumentos de investigación.
● El 39% de los estudiantes consultan la biblioteca ante una necesidad de
información, ● El 61% consulta internet A la pregunta ¿Conoce las secciones de la biblioteca donde se encuentran los
libros?
● El 61% manifestó no conocerlas ● El 39% que si las conoce A la pregunta ¿Con qué frecuencia necesita ayuda de la persona encargada de la
biblioteca, para buscar información?
● El 58% requiere ayuda siempre ● El 33% algunas veces lo que equivale ● El 9% no requiere ayuda El 91%, corresponde a una cifra importante a la hora de cumplir con la demanda
de información, resaltando una vez más las habilidades en el manejo de
información que posibilitan la interacción entre los profesores y estudiantes,
haciendo más dinámicas las clases y mejorando los procesos de aprendizaje por
lo que el estudiante interioriza los conocimientos en periodos de tiempo más
cortos adelantando los temas académicos.
También era necesario recopilar información relacionada con las fuentes de
información de mayor consulta, aunque las bibliotecas manejan gran variedad de
fuentes y recursos de información, para la investigación se tomaron las siguientes
fuentes; libros, revistas, diccionarios, enciclopedias y artículos, en el que los
estudiantes evaluaron en orden de importancia cada una de las fuentes, donde 5
es la calificación más alta y 1 la calificación mínima.
● 76% los libros ● 14% los diccionarios ● 12% las revistas ● 2% las enciclopedias.
Concluyendo, que la demanda de libros es del 76% si se tiene en cuenta, que la
colección bibliográfica de la biblioteca es de tan solo 1.200 ejemplares y que el
presupuesto que se le asigna para la adquisición de nuevos recursos bibliográficos
no supera los 4 libros al año, también se evidencia, que los estudiantes han ido
perdiendo el interés por fuentes de información de referencia como enciclopedias
y diccionarios.
Las problemáticas que se les presenta a la hora de acceder a la información son: ● El 70% de los libros se encuentran prestados ● El 21% no encuentra la información buscada ● El 9% informa que la persona encargada de la biblioteca está ocupada Si el principio básico de la biblioteca escolar es propiciar un espacio de acceso a
la información y el conocimiento para fortalecer el aprendizaje, la información que
facilita ha de ser completa y oportuna mediante el servicio de información , es
68
decir que una de las problemáticas más fuertes es la falta de recursos y servicios
acorde con las necesidades de la comunidad estudiantil.
68MINISTERIOS DE EDUCACIÓN: Implementación y fortalecimiento de la biblioteca escolar: Por la calidad educativa. [En línea] En: Bogotá, 2016 Consultado: 25-03-2017 disponible: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/implementacion_de_la_biblioteca_escolar _final.pdf
Se destaca también el tratamiento que recibe la información una vez acceden a
ella a la pregunta ¿Cuándo usted encuentra la información que necesita? ● El 67% transcribe en el cuaderno ● El 21% realiza un resumen ● El 9% toma fotocopia ● El 3% toma una foto El resultado de esta pregunta estaría ligado con la respuesta de la pregunta
anterior y se daría a entender que la razón por la que el 21% no encuentran la
información es porque el 67% transcribe en el cuaderno, si el tiempo promedio de
consulta es una hora y solo se tiene un ejemplar no se alcanza a cubrir la
demanda de información.
De la aplicación del cuestionario semi-estructurado se esperaba identificar al
menos tres de las habilidades informacionales que tienen desarrollada los
estudiantes de quinto de primaria, sin embargo, una vez analizada la información
recopilada no fue posible evidenciarlas, aunque los estudiantes si manejan los
recursos electrónicos y físicos son solo habilidades instrumentales y no cognitivas.
Grupo focal A continuación se relacionan algunos de los resultados obtenidos del grupo focal,
realizado a los docentes y personal administrativos del colegio, donde se
evidenció que las tecnologías de la información han cambiado de manera
significativa los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas. Las preguntas planteadas en el grupo focal son:
✓¿Cuáles son los principales factores que afectan de manera positiva o
negativa, la situación actual de la biblioteca dentro de los procesos formativos?
(En lo relacionado con el acceso, uso y comunicación de la información por
parte de los estudiantes).
✓¿En las diferentes asignaturas que ustedes manejan, recomiendan algunas
páginas web a los estudiantes, donde ellos puedan consultar información para
resolver sus tareas?
✓¿Cómo identifica y categoriza las habilidades informacionales. Desarrolladas
por los estudiantes de quinto de primaria?
PARTICIPANTES GRUPO FOCAL
CÓDIGO
DOCENTE
ASIGNATURA
A1 N. A.
FÍSICA
A2 O. G.
TECNOLOGÍA
A3 J. L. G.
MATEMÁTICAS
A4 C. R.
TECNOLOGÍA
A5 F. G.
CIENCIAS
A6 C. C.
LENGUAJE
A7 O. S.
INGLES
A8 A. J.
SOCIALES
A9 C. H.
EMPRENDIMIENTO
A10 D. G.
BIBLIOTECA
Tabla 6: Participantes grupo focal
Algunas de las respuestas de los docentes fueron:
J. L. G. profesor de Matemáticas:
“Una de las fortalezas, es que hay un espacio donde los chicos pueden asistir,
donde pueden acceder a los textos de acuerdo con el inventario de su interés, y
bueno no solo se restringe a los textos en físico, sino que también está la parte de
los computadores para que ellos puedan realizar sus trabajos ahí y puedan
consultar de manera virtual lo que no encuentran físico, también tienen acceso a
tablets para que puedan realizar sus trabajos, entonces digamos que en ese
sentido es un aspecto positivo en el uso de la biblioteca”.
El docente considera que los aspectos positivos de la biblioteca es que se puede
apoyar con el acceso a internet, sin embargo los niños no son autónomos en las
búsquedas de información y si no están supervisados ellos terminan divagando en
las páginas web o en la biblioteca sin llegar a la información que necesitan para
resolver su necesidad de información, así mismo las bibliotecas escolares en este
contexto digital del siglo
XXI
se encuentran en la encrucijada entre la
funcionalidad, por una parte, de atender y apoyar a funciones educativas de primer
orden como son la alfabetización, la animación lectora, la lectura silenciosa y
centro de profundización de saberes por extensión de las aulas, y por otra en
transformarse y ser ventana o espacio de intersección con el Ciberespacio
educativo y la Web” .
69
F. G profesor de ciencias:
“Cuando usted va a la biblioteca donde están los computadores siempre está
lleno, pero al mirar las mesas, allí están sentados algunos charlando o haciendo
otra cosa y cuando uno se acerca a ver que están trabajando los muchachos en
los computadores están en alguna red social y un mínimo porcentaje está
navegando en páginas de tareas o de interés cultural o científico. A parte de eso,
en los trabajos cuando uno evidencia esta situación, por ejemplo, yo soy de los
que no le acepto trabajos escritos, el trabajo tiene que ser sustentado con la
ayuda escrita por el estudiante, porque lo que nos damos cuenta, que en la
biblioteca, la parte electrónica está llena, mientras que la parte de recursos físicos
está vacía, no los consultan a no ser que nosotros se los llevemos al salón”
Actualmente existe una denominación para las bibliotecas que integran los
recursos físicos y electrónicos la “BIBLIOTECA HÍBRIDA, tal y como la concibe el
estudioso Peter Brophy, es la más apropiada para las bibliotecas actuales con
sede física, por la gran miscelánea de materiales que presentan. En ellas, gracias
a la incorporación activa de las nuevas tecnologías, conviven fondos tradicionales
en formato papel con fondos digitales, complementándose unos a otros. En este
sentido, pueden considerarse una combinación de bibliotecas clásicas y digitales,
69 Between books and screens. School libraries to the digital challenge Entre libros y pantallas. Las bibliotecas
escolares ante el desafío digital. *Universidad de La Laguna, Biblioteconomía y Educación. Universidad Carlos
III
de Madrid
VOL.
20,
Nº1 (Enero-Abril.
2016)
disponible en:
file:///C:/Users/rpe%C3%B1ap/Downloads/49876-144040-1-SM.pdf
unidas por un modelo global y formalizado de integración tecnológica a nivel de
comunicación, procesos y servicios” es decir que la problemática no se debe a la
70
forma como está constituida la biblioteca, si no como los estudiantes hacen uso de
ella.
O. S. profesor de Inglés
Es el concepto que ha construido la sociedad de lo que es la tecnología, los
medios tecnológicos están concebidos como lúdicos, entonces el regalo de
navidad del niños es una Tablet, entonces pasó del juguete a un juguete
electrónico entonces el niño crece con ese concepto yo quiero tener un
computador porque yo quiero comunicarme, quiero hacer parte del ciber-espacio,
es por ello que no hay un concepto. Lo digo como profesor, no hay un concepto
de que el computador es una herramienta para el desarrollo intelectual académico
de un área, convirtiéndolo en uno de los factores por lo que el muchacho no utilice
los computadores como herramienta académica, por eso es la misma percepción
que tiene el profesor Fernando. El muchacho considera que se sienta frente al pc
es para divertirse, por eso es importante exigirles que utilicen los medios
tecnológicos, pero de manera monitoreada, inclusive a través de la web nosotros
les subimos los trabajos, talleres y los links de videos que deben acceder y los
talleres que debe responder, lo cual exige una interacción el producto final. Se
exige generalmente de manera individual, de los cuales necesitamos informes
escritos a mano o elementos subidos a la plataforma, con lo cual se evita el plagio,
porque por tiempo tiene que subirlo rápido y no alcanza a compartirlo”
Aunque la afirmación del docente se ajusta a realidad, existen herramientas
tecnológicas que están estrechamente ligadas con los procesos educativos y es
difícil ir en contra de ellas, es mejor incorporarlas y buscar los escenarios en los
que aporten de manera positiva en la educación de los estudiantes, las
herramientas tecnológicas no son malas lo malo es el uso que se haga de ellas.
70 LA BIBLIOTECA HÍBRIDA. DESARROLLO Y MANTENIMIENTO. [En línea] en: BIBLIOTECONOMÍA. Tema
1.13
Consultado:
31-03-2017
disponible en:
http://www.bibliopos.es/Biblion-A2-Biblioteconomia/13Biblioteca-hibrida.pdf
Es importante conocer los puntos de vista de los docentes que son quienes pasan
la mayor parte del tiempo con los estudiantes y los conocen en cada una de sus
etapas y aunque tienen la disposición de trabajar con ellos muchas veces se ven
en la obligación de dejar las iniciativas a un lado ya sea por parte de los mismo
estudiantes o hasta los padres de familia quienes no están de acuerdo sobre todo
cuando se trata de tareas.
La profesora. C. R.
“En algunos grados si, en el caso de quinto yo personalmente los llevo a la sala de
informática y hacemos averiguaciones de cuestionarios me toca ser muy puntual,
hasta con plastilina, para que no pase lo que dice la profesora Olguita, copian por
copiar sin sentido y ellos mismos preguntan cada rato profe es este es este!!
Porque por la pereza de interpretar, se evidencia esta situación. Y ni que decir de
la ortografía, le tiene pereza a escribir solo copiar y pegar”
Sin lugar a duda la mala ortografía es una problemática que se presenta con
fuerza en la actualidad, con el uso de las redes sociales es muy común en las
generaciones de jóvenes.
ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS
CATEGORIA
CÓDIG
O
POSITIVO
NEGATIVO
COMENTARIO
ACCESO, USO Y
COMUNICACIÓN
A6
Es necesario dictar la clase con acompañamiento, porque ellos solos se ponen a jugar.
A7 Los estudiantes del colegio son de escasos recursos por lo que era muy difícil comprar los libros, con la biblioteca ya no hay excusas.
Los estudiantes requieren ser más independientes y responsables al momento de realizar sus actividades académicas A9 La biblioteca tiene el apoyo de la Red de Bibliotecas Públicas
La Red de Bibliotecas, ofrece programas y actividades que fortalecen los procesos formativos (verificar los convenios).
Democratizar el conocimiento Definir criterios para el acceso a la información.
Se pueden dictar clases y conferencias en la biblioteca Es importante trabajar la motivación de los estudiantes, para el éxito de los procesos formativos.
A5 Ayudas audiovisuales para ampliar el conocimiento.
Existe mucha basura en internet y el estudiante no sabe cómo identificarla
Acceso a información en formato físico y digital.
A4
La actitud de los muchachos
Tabla 7. Análisis grupo focal. Autoría propia, Basado en la información recopilada del grupo focal
N. A. profesor de Física “Tú hablas de tres habilidades que son el acceso, uso y comunicación de la
información, pero en las habilidades comunicativas ellos deben desarrollar otros
tipos de habilidades que son claves, nosotros las llamamos, el saber escuchar el
saber leer y el saber escribir, entonces cuando el accede al conocimiento a través
de las redes o la biblioteca, él debe saber leer y saber escuchar para poder
expresar lo que investigo”
A modo de conclusión, cada una de las afirmaciones de los docentes aporta de
manera significativa con el objetivo de la investigación, en la actualidad la
sociedad académica necesita más respaldo por parte de las entidades distritales
para su fortalecimiento.
También es importante resaltar que la mayoría de los estudiantes no son
autónomos en los procesos de acceso, uso y comunicación de la información y
que requieren de acompañamiento permanente para realizar sus actividades
académicas. Así mismo, fue posible evidenciar fuertes problemáticas sociales que
enfrentan los docentes y estudiantes del colegio debido a su ubicación y
circunstancias que muchas veces no pueden controlar.
8. PROPUESTA DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMACIONALES,
PARA ESTUDIANTES DE QUINTO DE PRIMARIA
Introducción:
La actual llamada sociedad de la información y el conocimiento, el desarrollo de
habilidades informacionales robustece la formación de los estudiantes en lo
relacionado con el uso de la información, permitiéndoles desenvolverse de manera
efectiva, en el entorno educativo y personal.
No obstante, la problemática no es el acceso a la información, porque las
tecnologías de la información han contribuido en la desaparición de barreras que
impedían el acceso a la misma, en la actualidad existe mucha información con
actualizaciones inmediatas, generando la necesidad de diseñar nuevas
herramientas y recursos, para que los estudiantes puedan acceder a información
confiable y que responda a sus necesidades.
A continuación, se plantea una propuesta para el desarrollo de habilidades
informacionales, enfocado a estudiantes de quinto de primaria del Colegio CEDID,
ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar, basado en el modelo estadounidense
Big6, comúnmente utilizado para para resolver situaciones personales y
académicas, en el uso y aplicación de la información.
“El aporte fundamental de este método es entregar herramientas a los estudiantes
para buscar, reconocer, criticar y seleccionar la información necesaria para
enfrentar sus trabajos de entre la múltiple oferta informativa tan dispar en cantidad,
como en calidad. Sin lugar a dudas, para los ciudadanos del siglo XXI, ser
capaces de discriminar la información de acuerdo a sólidos”
71
71 Aprendizaje por Proyectos: El modelo Big 6. [En línea][Termino de consulta: Modelos Big6] consultado el:
10-07-2016 Disponible en: http://felipetorres.weebly.com/el-modelo-big6.html
Objetivos ✓Identificar y localizar las fuentes de información adecuadas ✓Reconocer la necesidad de información ✓Saber cómo llegar a la información dentro de las fuentes de información ✓Fortalecer las habilidades para evaluar la calidad de la información ✓Sintetizar y organizar la información ✓Expresar sus ideas tanto de forma verbal como escrita de manera efectiva ✓Fomentar en los estudiantes el hábito de investigar y utilizar los recursos de
información para su beneficio, en formato físico y electrónico Alcance Presentar una solución a los problemas cotidianos (trabajos académicos) por parte
de los estudiantes, comenzando por entender la Necesidad de información y
entregando una solución de información con alta calidad.
Papel que desempeña el docente y el personal de la biblioteca.
En este caso su función es la de mediador entre el estudiante y la información,
razón por la cual, deben trabajar de manera conjunta, en el desarrollo de
actividades enfocadas al fortalecimiento de las habilidades informacionales, con el
fin de convertirlas en un hábito por parte de los estudiantes.
“La biblioteca escolar desempeña funciones en sus aspectos pedagógico,
administrativo y técnico, las cuales deben ser asumidas por el docente
bibliotecario, apoyado por un auxiliar de biblioteca o auxiliar administrativo” , por
72
lo que la función del bibliotecólogo va más allá del solo hecho de poner a
disposición de los estudiantes los recursos bibliográficos, es más enfocado a
72 MINISTERIOS DE EDUCACIÓN: Implementación y fortalecimiento de la biblioteca escolar: Por la calidad
educativa.
[En línea] En:
Bogotá,
2016
Consultado:
25-03-2017
disponible:
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proyectar, gestionar y ejecutar servicios, que permitan la articulación biblioteca con
los procesos formativos.
Es importante articular los temas de clase con los talleres aplicados por parte de la
biblioteca. Una de las ventajas que tiene el Colegio CEDID, es que la biblioteca
está articulada con la sala de tecnología, lo que facilita el acceso a la información
en formato físico y electrónico. Adicionalmente sea incorporada dentro de los
objetivos del plan estratégico del colegio.
Perfil del usuario Los estudiantes de quinto de primaria del Colegio CEDID de la localidad de
Ciudad Bolívar son en total son 105 estudiantes, con un promedio de edad que
oscila entre 9 y 14 años, la estratificación económica está entre los estratos I y II,
en su mayoría el colegio maneja una doble jornada, por lo que el tiempo de
estudio es limitado, y las horas de trabajo independiente son muy importantes,
para tratar de cumplir con los objetivos académicos.
Otro aspecto a tener en cuenta, es la vulnerabilidad de los jóvenes de la localidad
de Ciudad Bolívar relacionado con aspectos de; delincuencia, la drogadicción,
pobreza extrema entre otros, factores que de alguna forma limitan las
oportunidades, pero al mismo tiempo los convierten en una población ideal para la
aplicación de programas que les permita ampliar sus conocimientos, para competir
frente al resto de los estudiantes del país.
La Localidad de Ciudad Bolívar es el escenario perfecto para la aplicación de este
tipo de programas, de acuerdo con el resultado del trabajo de campo realizado, se
evidenció los bajos niveles de sus calificaciones y la falta de conocimientos de los
estudiantes relacionados con el acceso, uso y comunicación de la información.
Descripción de las atapas del Modelo Big6:
El modelo Big6, está dividido en 6 etapas que se deben desarrollar de manera
consecutiva y en el orden definido por el autor, ya que de ello depende el
desarrollo y apropiación de las habilidades informacionales por parte de los
estudiantes, a continuación se describen cada una de las etapas, cabe destacar
que están enfocadas a estudiantes de quinto de primaria, es por ello que la
propuesta de desarrollo de habilidades informacionales está diseñada de manera
didáctica, con el fin de despertar el interés investigativo de los estudiantes.
✓Definición de la tarea ✓Estrategias para buscar información ✓Localización y acceso ✓Uso de la información ✓Síntesis ✓Evaluación
De acuerdo con el modelo Big6 y el análisis de la información recopilada mediante
la aplicación de los instrumentos de investigación, donde se evidenció falencias en
las habilidades informacionales que tienen desarrolladas los estudiantes de quinto
de primaria, para acceder, usar y comunicar la información.
Se procede a describir los lineamientos que se deben tener en cuenta para
implementar un programa de desarrollo de habilidades informacionales que
movilice los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma dinámica, flexible y
pertinente con las necesidades de información de los estudiantes.
Los estudiantes de quinto de primaria tienen dificultades para acceder a la
información, es necesario dictar capacitaciones en como reconocer una necesidad
de información y que información necesita para resolverla, debido a que todos
llegan a la biblioteca esperando que la persona encargada les facilite la
información que necesitan, sin haber realizado un proceso cognitivo.
De conformidad con el Modelo Big6 los estudiantes deben desarrollar estrategias
para buscar información, lo que requiere estimular la consulta de diferentes
fuentes y recursos de información, con planteamientos como; dónde buscar
información y cuáles son las fuentes más convenientes, debido a que actualmente
el 76% de los estudiantes encuestados consulta solo los libros, dejando de lado
una gran cantidad de recursos de información tanto en medios físicos como
electrónicos.
Una de las formas de acercarse al conocimiento es por medio de la lectura,
aunque a lo largo de la investigación no se a bordo de manera específica la
promoción de lectura es una herramienta fuerte en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, de tal forma que se pueden diseñar talleres de promoción de lectura
como: lectura coordinada donde los estudiantes leen un libro por semestre y a
medida que van avanzando se realiza un proceso de retroalimentación por parte
de los docentes o el personal de la biblioteca, es recomendable que al principio se
trabaje con libros de interés por parte de los estudiantes y a medida que avancen
se van incluyendo textos más académicos.
Desde la biblioteca se pueden desarrollar club de tareas, la demanda de
información que actualmente enfrenta es muy alta y no alcanza a satisfacer las
necesidades de información de todos los estudiantes, los clubes de tareas
permiten guiar de manera general la forma de localizar y acceder a la información,
se recomienda incluir temas relacionados con los criterios que debe tener a la hora
de buscar información, para que amplíen las fuentes de consulta.
Una problemática de la biblioteca es que los libros no son suficientes para cubrir la
demanda de información, sin embargo, la sala de sistemas está dentro de la
biblioteca, haciendo posible trabajar con los estudiantes de forma alterna los
recursos físicos y electrónicos, con talleres en el manejo de herramientas
electrónicas se pueden poner a disposición de los estudiantes los portátiles y
Tablet que adquirió la biblioteca en el año 2016 y que están guardados.
Los procesos de comunicación entre los docentes y el personal de la biblioteca
son fundamentales a la hora de desarrollar los talleres y capacitaciones de tal
forma que mediante trabajo conjunto se puede evaluar los avances de los
estudiantes a lo largo de cada una de las actividades planteadas, adicionalmente,
se pueden ir modificando de manera conjunta objetivos de los talleres,
capacitaciones y programas que desarrolle la biblioteca.
Para el diseño del programa considere los siguientes elementos del entorno:
algunos de los elementos que se mencionan a continuación ya están recopilados
en el presente trabajo:
✓Condiciones del entorno ✓Recursos disponibles (humanos, físicos, económicos y materiales) ✓Perfil de usuarios ✓Condiciones del personal que facilitara la información ✓Conocimientos de las necesidades de los usuarios ✓Determinar el grupo al que va dirigido ✓Planear actividades específicas
73
73 NARANJO VÉLEZ, Edilma y ÁLVAREZ ZAPATA, Didier. Desarrollo de habilidades informacionales: Una
forma de animar a leer. Medellín: Universidad de Antioquia, Escuela Interamericana de Bibliotecología, 2003
P.35
(página sin texto)
CONCLUSIONES
El desarrollo de programas de habilidades informacionales desde las bibliotecas
escolares, se convierten en una potente herramienta de fortalecimiento de los
procesos formativos y de aprendizaje, porque desarrollan en los estudiantes,
padres de familia y comunidad educativa habilidades y destrezas para toda la vida,
facilitando la apropiación de los conocimientos no solo en el ambiente educativo o
de investigación sino también en el familiar.
La base para la construcción de un programa para el desarrollo de habilidades
informacionales establece y permite que los estudiantes se desenvuelvan en
ambientes de aprendizaje en constante cambio, a partir de lo cual se fortalecen los
programas, procesos y procedimientos tanto de las instituciones escolares como
de los grupos educativos.
De otra parte, la biblioteca escolar se fortalece con el cumplimiento de los
objetivos definidos para el tema de la formación de habilidades informacionales
por parte de organismos internacionales, porque la aplicación permite que el
mismo plantel educativo, genera impacto en la comunidad mediante el acceso al
conocimiento creando una cultura de aprendizaje colaborativo, que a través del
aprendizaje de una serie de habilidades informacionales, generan cambios
positivos en la vida de los estudiantes.
RECOMENDACIONES
Actualmente existen muchos modelos de desarrollo de habilidades
informacionales para estudiantes que han sido exitosos. Por lo que se
recomienda a los docentes de la institución objeto de la investigación, continuar
trabajando con este tipo de investigaciones para fortalecer las prácticas de los
estudiantes, así como el apoyar nuevas propuestas que permitan un mejor
desarrollo de las habilidades.
A la academia, es necesario continuar con el acompañamiento a las bibliotecas
escolares para que se fortalezcan sus servicios y colecciones, así como, la
participación en proyectos de capacitación y formación del personal a cargo
específicamente con el tema de alfabetización informacional.
También es importante articular la biblioteca con los objetivos del Plan Educativo
Institucional, con el fin de fortalecer los procesos formativos de los estudiantes y el
desarrollo de habilidades informacionales que les permitan el aprovechamiento de
los recursos de información, para optimizar el acceso, uso y comunicación de la
misma de forma ética a lo largo de toda la vida.
Por ultimo cabe destacar el papel que desempañan los padres de familia en el
proceso formativo de sus hijos, el acompañamiento y retroalimentación de las
actividades académicas es una responsabilidad familiar.
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pág. 18
ANEXOS
INSTRUMENTO Y TÉCNICA
TÉCNICA GRUPO FOCAL:
El grupo focal está diseñado, para aplicarlo a los docentes y personal
administrativo del colegio y las preguntas fueron diseñadas teniendo en cuenta los
objetivos de la investigación.
Preguntas:
1. ¿Cuáles son los principales factores que afectan de manera positiva o
negativa la situación actual de la biblioteca dentro de los procesos
formativos?
2. ¿Cómo identifica y categoriza las habilidades informacionales desarrolladas
por los estudiantes de 5° primaria?
3. ¿De acuerdo con su experiencia y las restricciones de los recursos con que
cuenta la biblioteca, cuál sería su propuesta para diseñar un programa de
habilidades informacionales?
INSTRUMENTO CUESTIONARIO SEMI-ESTRUCTURADO
El cuestionario está diseñado para aplicar a los estudiantes de 5° de primaria
CUESTIONARIO
SEMI-ESTRUCTURADO
OBJETIVO:
La siguiente entrevista tiene como objetivo identificar y
categorizar las habilidades informaciones de los
estudiantes de quinto de primaria, frente a cómo
acceder, evaluar y comunicar la información.
NOMBRE:
CURSO:
EDAD:
GENERO:
PREGUNTAS:
RESPUESTAS
¿Tiene acceso a computador?
SI
___
NO
___
¿Dónde busca la información para hacer las tareas?
Si su respuesta es internet responda a partir de la pregunta número 7 Biblioteca ¿Por qué?
Internet
1 ¿Encuentra fácil la
información en la biblioteca?
2 ¿Busca la
información solo o con ayuda de la persona encargada de la biblioteca?
3 ¿Saca fotocopias
de la información o lo escribe directamente en el cuaderno?
4 ¿Qué tipo de
información utiliza más, libros, revistas, diccionarios o enciclopedias?
¿Por qué?
5 ¿Qué tipo de
documentos le gusta consultar para hacer las tareas?
6 ¿Cuáles son los
problemas más comunes a la hora de buscar información?
INTERNET
7 Los profesores les
recomiendan páginas web para hacer tareas
8 Cuál es la página
que más consulta.
9 ¿Generalmente
copia, resume o imprime las tareas?
¿Por qué?
10 ¿Cuánto tiempo
se demora en internet haciendo tareas?
11 ¿Quién lo
acompaña cuando realiza las tareas?
12 ¿Qué estrategias
utiliza al momento leer?
13 ¿Qué temas extra
clase le gusta consultar?
14 ¿Cuál es la
materia de la que más le dejan tareas de investigar?
15 ¿La biblioteca les
ha dictado algún taller sobre los servicios que ofrece?
SI
___
NO
___
Cita: Peña Peña, Rocío (2017), Desarrollo de habilidades informacionales desde la biblioteca escolar: diseño de una propuesta para un programa de habilidades informacionales para estudiantes de quinto de primaria del Colegio Cedid, Ciudad Bolívar, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26187