Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información
2015
Bibliotecas escolares de la localidad de Tunjuelito como Centro Bibliotecas escolares de la localidad de Tunjuelito como Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA. Aportes para el de Recursos para el Aprendizaje CRA. Aportes para el potenciamiento de la biblioteca escolar como recurso didáctico potenciamiento de la biblioteca escolar como recurso didáctico Javier Leonardo Sánchez Herrera Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Library and Information Science Commons Citación recomendada Citación recomendada Sánchez Herrera, J. L. (2015). Bibliotecas escolares de la localidad de Tunjuelito como Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA. Aportes para el potenciamiento de la biblioteca escolar como recurso didáctico. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/150 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE LA LOCALIDAD DE TUNJUELITO COMO
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (CRA): APORTES PARA
EL POTENCIAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO
DIDÁCTICO
JAVIER LEONARDO SÁNCHEZ HERRERA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y ECONÓMICAS
PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVISTICA
BOGOTÁ
2015
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE LA LOCALIDAD DE TUNJUELITO COMO
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (CRA): APORTES PARA
EL POTENCIAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO
DIDÁCTICO
JAVIER LEONARDO SÁNCHEZ HERRERA
Investigación de estudio de casos
Director(a):
María Isabel Elizalde Frez
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y ECONÓMICAS
PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVISTICA
BOGOTÁ
2015
Nota de aceptación
______________________________ Firma del presidente del jurado ______________________________ Firma del jurado ______________________________ Firma del jurado
Dedicatoria
Este trabajo de grado está dedicado a mi familia, a Dios, mis amigos y a quienes me han apoyado durante este proceso de formación educativa y quienes han hecho posible ser quien soy hoy en día.
Agradecimientos
Con mucha gratitud agradezco el apoyo que me ha brindado la vida por mis padres, hermanos, profesores y a quienes me han asistido durante este proceso. De la misma manera a aquellos que compartieron conmigo esta etapa de formación y que de una u otra forma fueron de la misma forma un apoyo.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13
1. FORMULACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ...................................................... 15
1.1.
ANTECEDENTES ..................................................................................... 16
2. JUSTIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ....................... 18
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ 20
3.1.
OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 20
3.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................... 20
4. LOCALIDAD DE TUNJUELITO ....................................................................... 21
4.1.
HISTORIA DE LA LOCALIDAD ................................................................ 21
4.1.1.
Población ............................................................................................... 22
4.1.2.
Educación en la localidad de Tunjuelito ................................................ 25
4.1.3.
Historia de los colegios más antiguos de Tunjuelito .............................. 26
4.1.4.
Proceso pedagógico de los colegios ..................................................... 28
4.2.
ANALISIS SOBRE LA PROBLEMÁTICA ..................................................... 29
4.2.1.
Pruebas Internacionales. ....................................................................... 32
5. MARCO TEORICO .......................................................................................... 34
6. DISEÑO METODOLOGICO ............................................................................ 55
6.1.
TIPO DE INVESTIGACIÓN ETNOGRAFICA ............................................... 55
6.1.1.
Población y muestra .............................................................................. 56
6.1.2.
Tipo de muestreo ................................................................................... 56
7. INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .... 57
7.1.
METODOLOGÍA ....................................................................................... 58
7.2.1.
Hábitos de lectura .................................................................................. 59
7.2.2.
Entorno Familiar .................................................................................... 60
7.2.3.
Entorno Académico ............................................................................... 60
8. ANALISIS Y RESULTADOS ............................................................................ 61
8.1.
ENCUESTA DE PERCEPCIÓN Y CONOCIMIENTO DEL TIPO DE
POBLACIÓN .......................................................................................................... 61
8.2.
INSTALACIONES ........................................................................................ 65
8.3.
ENCUESTA DE PERCEPCIÓN PARA PADRES DE FAMILIA .................... 67
9. PROPUESTA PARA HACER DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR UN CENTRO
DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (CRA) ................................................ 72
9.1.
CONCEPTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR ................................................... 72
9.1.1.
Esquema del modelo de biblioteca escolar ........................................... 73
9.1.2.
Funciones de bibliotecario ..................................................................... 75
9.2.
PROMOCIÓN DE LECTURA EN CLASE .................................................... 78
9.2.1.
Narración de cuentos para niños ........................................................... 78
9.2.2.
Lecturas en clase .................................................................................. 79
9.2.3.
Talleres de lectura en el entorno académico ......................................... 79
9.2.4.
Talleres de lectura en casa .................................................................... 79
9.2.5.
Colecciones y recursos de la biblioteca escolar .................................... 80
9.3.
CONFORMACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR CRA ........................... 80
9.3.1.
Estrategias para la conformación de bibliotecas escolares (CRA) ........ 85
10.
CONCLUSIONES ........................................................................................ 86
10.1.
RECOMENDACIONES ............................................................................. 87 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 88 ANEXOS ................................................................................................................ 91
Glosario
El diccionario de la Real Academia de la Lengua (RAE) define el término glosario como un catálogo de palabras de una misma disciplina, de un mismo campo de estudio, de una misma obra1. En el siguiente glosario se relacionan algunos términos que se utilizan en el área de la bibliotecología y que hacen parte del contexto de la investigación de las bibliotecas escolares como Centro de Recursos para El Aprendizaje CRA.
ALFABETIZACIÓN: concepto que se emplea para enseñar a leer y a escribir.
APRENDIZAJE: Es la acción con la cual se muestra una capacidad de aprender a desarrollar una actividad, un arte u oficio. AUTOEVALUACIÓN: Evaluación que alguien hace de sí mismo o de algún aspecto o actividad propios.
AUTONOMIA: Es la capacidad que se tiene para desenvolverse en cualquier contexto por sí mismo. Condición de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie.
BIBLIOTECA: Institución cuya finalidad consiste en la adquisición, conservación, estudio y exposición de libros y documentos. CONOCIMIENTO: Cada una de las facultades sensoriales del hombre en la medida en que están activas.
CRA: Espacio dedicado a la investigación y conocimiento.
1 Diccionario de la Real Academia. http://dle.rae.es/?id=JFsQKNw&o=h. Octubre 10 de 2015.
CREATIVIDAD: Capacidad de creación.
CUENTO: Relato, generalmente indiscreto, de un suceso. CULTURA: Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico.
DEMOGRAFÍA: Estudio estadístico de una colectividad humana, referido a un determinado momento o a su evolución.
EDUCACIÓN: Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.
ESCRITURA: Sistema de signos utilizado para escribir. ESTUDIANTE: Persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza.
HABILIDAD LECTORA: La habilidad de dominar la lectura a mayor velocidad.
INVESTIGACIÓN: Acción que tiene como fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica. LECTURA: Interpretación del sentido de un texto. LEYENDA: Narración popular que cuenta un hecho real o fabuloso. LIBRO: Conjunto de hojas de papel con datos escritos y gráficos registrados y unidos en volumen.
LEYES: Cada una de las normas o preceptos de obligado cumplimiento que una autoridad establece para regular, obligar o prohibir una cosa. METODOLOGÍA: Conjunto de métodos utilizados en la investigación científica.
NORMA: Regla de cumplimiento.
NOVELA: Obra literaria en prosa, que narra sucesos total o parcialmente ficticios.
PEDAGOGÍA: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. SOCIEDAD: Conjunto de personas que conviven y se relacionan dentro de un mismo espacio y ámbito cultural.
Resumen
El tema que se presenta en esta investigación trata acerca de las bibliotecas públicas escolares en Bogotá y los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) como espacios que se puedan explotar como un recurso didáctico. El problema que se presenta en el contexto de las bibliotecas públicas escolares radica directamente en que estos espacios no son aprovechados adecuadamente para la formación lectora, esto con base a los estudios realizados por Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas, el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina, el Caribe, España y Portugal (CERLALC) y otros organismos que demuestran que los niveles de competencia lectora no son los más alentadores, estableciendo acciones que permitan caracterizar a las bibliotecas escolares como (CRA).
El análisis teórico de esta investigación se aborda desde las posturas expuestas por diferentes autores como por ejemplo lo afirmado por el licenciado argentino Bombini Gustavo2 quien argumenta la importancia de la lectura dentro de las políticas públicas y así mismo propone una nueva construcción epistemológica y metodológica que permita abordar las prácticas de lectura.
Por su parte el educador de la universidad católica del Perú Von Bischoffshausen3 plantea la importancia del fortalecimiento del sistema educativo escolar a partir de los diversos cambios educativos, sociales y tecnológicos en donde se desarrolla una investigación participativa con un modelo de competencias desarrollando condiciones de aprendizaje. Competencias que para ser desarrolladas demandan de la aplicación de una investigación exploratoria empleando el método cualitativo y apoyado de la
2 BOMBINI, Gustavo. La lectura como política educativa. Revista iberoamericana de educación, 2008, no 46, p. 19-36.
3 BISCHOFFSHAUSEN, Gustavo von. ¿Las Bibliotecas Escolares: Centros de Recursos para el
Aprendizaje?: del Dicho al Hecho. Obtenido el, 1999, vol. 3.
selección bibliográfica objeto de análisis, siendo las principales fuentes exploratorias que fundamenten la investigación.
Como producto de este proceso surge la propuesta para la conformación de las (CRA) en las bibliotecas escolares del sector público, tomando en cuenta el anterior proceso investigativo, visualizando la situación actual de este recurso.
INTRODUCCIÓN
Las bibliotecas escolares CRA nacen como una propuesta al mejoramiento del sistema educativo, destacándose en el desarrollo de las habilidades lectoras, a través de la interacción de los niños y jóvenes con los recursos informativos, desde los tradicionales hasta los nuevos formatos de tal forma que favorezca al sistema de educación.
Dentro de este contexto, saber leer va más allá del proceso de alfabetización. Es necesario fomentar un compromiso en niños y jóvenes para hacer de la lectura un hábito, es decir, hacer uso de los distintos materiales existentes en las bibliotecas escolares para que los niños tengan una percepción positiva hacia la actividad de la lectura.
La siguiente investigación resalta la importancia de la lectura y escritura como habilidades que fomentan el conocimiento, la comprensión y la cultura a partir de un proceso de aprendizaje, siendo pieza fundamental para la educación, y en donde la biblioteca es un recurso que se encuentra dentro de la institución educativa con el fin de mejorar sus habilidades.
A través de la biblioteca escolar se ejercen actividades pedagógicas para estimular las habilidades cognitivas de los niños y jóvenes, persiguiendo el objetivo de la investigación al generar una propuesta para contar con bibliotecas escolares de calidad siendo un recurso de apoyo para el colegio y el sistema educativo.
De la misma manera se tiene en cuenta la normatividad existente en materia de educación como normas del orden nacional, distrital e institucional. Dentro de estas últimas se encuentran programas para la alfabetización y Proyectos Educativos Institucionales (PEI) aplicados mediante metodologías, buscando un espacio para generar participación en la comunidad académica promoviendo
actividades relacionadas con los hábitos de lectura y escritura, donde se promueva el uso de la biblioteca escolar.
Para lograr establecer una propuesta de bibliotecas escolares CRA se hace necesario realizar una investigación de tipo Etnográfica la cual consiste en el desarrollo de trabajos exploratorios, descriptivos, correlaciónales y explicativos, tomando en cuenta la línea de investigación que es Información, conocimiento y sociedad.
1. FORMULACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Las bibliotecas escolares se constituyen como un recurso que se encuentra al servicio de la comunidad estudiantil. Por medio de este recurso se puede desarrollar diferentes actividades y practicas pedagógicas que aportan a la adquisición del conocimiento y contando con diferentes políticas institucionales que respaldan su labor de tal manera que la comunidad académica pueda resolver sus inquietudes al leer un texto.
Políticas que se ven traducidas en planes de acción implementadas en cada institución, contando con nuevos métodos de enseñanza para ser aplicadas en niños y jóvenes quienes descubren nuevas ideas, desarrollan su intelecto contando con el criterio para afrontar diferentes cuestionamientos a partir del desarrollo del hábito lector como práctica vital como lo afirma Lerner Delia4 en su libro Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible, lo necesario. Por su parte el docente Gustavo Von Bischoffshausen asevera que durante la última década se han presentado grandes cambios culturales y tecnológicos lo que ha generado un desplazamiento a la biblioteca, de tal manera que no se potencialice. Así mismo se entiende que no se han tomado las suficientes medidas para mantener a las unidades de información a la vanguardia. Además en la publicación ¿Por qué siguen las bibliotecas escolares en el olvido? el profesor Carlos Zapata expone un punto de vista muy similar al de Von Bischoffshausen, afirmando “Las bibliotecas escolares en nuestro país han estado siempre al margen de la política educativa de los diferentes gobiernos”5. Ahora
4 Delia, L. (2001). Leer y escribir en la escuela. (lo real, lo posible, lo necesario) SEP, Biblioteca para la actualización dl maestro.
5 ZAPATA CÁRDENAS, Carlos Alberto. La oferta formativa en bibliotecología en Colombia: análisis actual del sector. Revista Interamericana de Bibliotecología, Jul.- Dic. 2007, vol. 30, no. 2, p.165-
cabe señalar que existen intenciones con la inclusión de iniciativas en los planes de educación a fin de mejorar la deficiente situación de las bibliotecas. Dicho de otra manera, es afirmar que existe una ausencia en las políticas orientadas específicamente al sistema educativo público o en muchos casos la omisión de las existentes en instituciones educativas del sector oficial ¿Qué iniciativas se pueden aplicar para potencializar una biblioteca escolar, siendo considerada como un Centro de Recursos para el Aprendizaje? La investigación del presente trabajo tiene como propósito establecer una propuesta para lograr potencializar las bibliotecas escolares, esto a partir de los antecedentes en materia de educación en la localidad de Tunjuelito, conociendo la opinión de quienes educan y de los niños y jóvenes.
1.1.
ANTECEDENTES
En Colombia la educación se define como un proceso en el cual se forman personas de manera permanente fundamentándose en una concepción integral de principios. En la constitución política se establece como un derecho fundamental que tiene una función social contando con una educación preescolar, básica, media y superior.
En el distrito la secretaria de educación se ha enfocado en lograr una educación de calidad en el marco de una atención integra, de enfoque diferencial y orientado a reducir las brechas de inequidad contando con una mayor inclusión social en las distintas localidades del distrito. La localidad de Tunjuelito conto con su primera escuela a partir del año de 1954, siendo una casa de ladrillo de dos pisos que se encontraba ubicada en el costado oriental de la vía que conduce a Usme. Posteriormente se construyó otra escuela ubicada sobre la antigua cancha de futbol de la localidad y que actualmente se llama José Rufino Cuervo.
“En 1958 el gobierno de la época asumió el objetivo de eliminar el analfabetismo”6, ampliando su presupuesto para la inversión educativa, de tal manera que la población contara con nuevos espacios para la educación de niños y jóvenes.
Hay que mencionar, además se han realizado otra serie de esfuerzos similares en materia de alfabetización ya que en 1982 se creó el sistema de bibliotecas móviles y que a su vez conto con el apoyo del gobierno de España para la dotación de bibliotecas.
Además en 1989 se desarrolló el Plan Nacional de bibliotecas públicas que fue
presentado por Colcultura. Posteriormente en el año de 1991 se estableció un convenio suscrito entre el gobierno nacional con las alcaldías de los distintos departamentos para la creación del programa de bibliotecas rurales. Según el compendio de políticas culturales del Ministerio de Educación Nacional para el año de 1993 se creó el programa de bibliotecas de barrio olvidando a las bibliotecas escolares, evidenciando una desarticulación en el funcionamiento de los programas dentro de las instituciones escolares, desconociendo su impacto en la población y en donde queda demostrado que estos no contaban con políticas duraderas que los acompañaran y los hicieran sostenibles. El objetivo general del gobierno nacional se centra en fomentar el desarrollo de las competencias en materia de educación y puntualmente en las competencias comunicativas. A su vez el Ministerio de Educación Nacional establece que la lectura ha ganado más importancia dentro del mundo actual y que se ha ido constituyendo como factor fundamental para el desarrollo educativo, social, cultural y económico de cada nación.
6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Política de lectura y bibliotecas
2. JUSTIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
La presente investigación se realiza con el fin de indagar acerca de la función que cumplen las bibliotecas escolares del sector oficial en la localidad de Tunjuelito, tomando en cuenta los diferentes estudios, programas y políticas existentes en materia de hábitos de lectura y escritura en Colombia y en el Distrito, brindándole a la biblioteca escolar un nuevo posicionamiento como un recurso que aporte al aprendizaje.
Para realizar este tipo de investigación es necesario determinar las características de esta clase de bibliotecas, tomando en cuenta a la comunidad estudiantil de la localidad de Tunjuelito; con esta investigación se busca:
Conocer las características de las bibliotecas de los colegios del sector oficial en la localidad de Tunjuelito.
Analizar el entorno de la comunidad estudiantil a partir de un trabajo de campo, estableciendo sus hábitos de aprendizaje en materia de lectura y escritura, en donde se ve implicada directamente la biblioteca escolar como recurso que aporta al proceso de formación educativa. Conocer los aspectos sociales, culturales y económicos de los habitantes de la localidad.
Plantear una propuesta que permita fortalecer a la biblioteca escolar, aportando a la formación educativa de la población estudiantil, definiendo metodologías que hagan de la biblioteca escolar un Centro de Recursos para el Aprendizaje.
Por lo anterior, la investigación que se lleva a cabo es un aporte para los colegios del sector oficial de la localidad, la comunidad estudiantil y para la población en general, por cuanto los resultados de esta misma se convierten en una herramienta que permiten sustentar la realidad en la que vive el sistema educativo, las metodologías empleadas para la formación, el estímulo de hábitos de lectura y escritura, en donde la biblioteca escolar juega un papel fundamental en este proceso.
De la misma manera un aporte para la investigación, ya que a partir de esta se podrán realizar otras investigaciones que permitan indagar y profundizar acerca las bibliotecas escolares y su posicionamiento dentro de los colegios. En este sentido la investigación es novedosa, ya que después de indagar en la respectiva revisión bibliográfica se ha evidenciado que existen pocos estudios referentes a las bibliotecas escolares del sector público como CRA, convirtiéndose en una oportunidad de aportar y generar nuevos espacios para la investigación. Además es uno de los objetivos del profesional en Sistemas de Información y Documentación, quien debe contar con la capacidad de participar y aportar activamente en la producción y difusión de Información, aplicando principios, valores y conocimientos en la materia, en función de un servicio para la sociedad.
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una propuesta que se enfoque al fortalecimiento de las bibliotecas escolares del sector oficial en Bogotá, con diferentes mecanismos didácticos para el uso de recursos para el aprendizaje.
3.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar un barrido documental sobre la realidad que afrontan las bibliotecas escolares, en Bogotá, recolectando información sobre el estado actual de estas en los colegios del sector oficial.
Identificar las diferentes metodologías implementadas por las bibliotecas escolares, detectando colecciones bibliográficas, audiovisuales y multimedia que estas poseen para el fortalecimiento de las prácticas lectoras.
Diseñar una propuesta con una metodología para la mejora del sistema de bibliotecas escolares en materia del aprovechamiento de los recursos de Aprendizaje, donde las instituciones conozcan más acerca de sus unidades y lo que ellas ofrecen ante el sistema educativo.
4. LOCALIDAD DE TUNJUELITO
4.1.
HISTORIA DE LA LOCALIDAD
La localidad de Tunjuelito nace en el año de 1948. Su nombre proviene de una figura en oro denominada tunjo y para aquel entonces existía una propiedad que llevaba este mismo nombre. Dicha propiedad fue parcelada y urbanizada, contando con grandes lotes que le permitían a los propietarios tener su propia huerta.
Tunjuelito se presenta como una localidad que ha ido evolucionando con el paso de tiempo, de acuerdo con lo expuesto en la obra concurso de obras barriales y veredales, donde se confirma que existió un predio que llevaba el nombre de la actual localidad y que este fue adquirido por un empresario llamado Jorge Zamora en el año de 19477 . Desde ese entonces el terreno se empezó a urbanizar, generando oportunidades de negocio.
La educación en la localidad llego en el año de 1954 cuando se adquirió un terreno que fue utilizado como escuela, una casa de dos pisos que se encontraba ubicada en el costado oriental de la carretera a Usme. Actualmente en la localidad se localizan veinticuatro (24) colegios oficiales y en lo que se refiere a las UPZ, Venecia concentra el mayor número de establecimientos con diecisiete de los mencionados y en Tunjuelito se registran 7 instituciones. En estas se acogen a
3700 estudiantes aproximadamente de los estratos sociales 1 y 2, contando con
tres sedes y dos jornadas de acuerdo a lo establecido por el centro virtual de noticias de la educación.
7 Concurso de historias Barriales y veredales. Barrio Tunjuelito – historia. Santafé de Bogotá: [s. n.], 1997.
A su vez la población de la localidad cuenta con la biblioteca pública el Tunal, que hace parte de la Red de Bibliotecas Públicas del distrito, siendo una herramienta que tiene 35000 volúmenes de libros, pero no es suficiente para apoyar los procesos formativos en la escuela debido a diferentes factores como metodológicos y pedagógicos que permitan que los niños y jóvenes aprovechen el mismo espacio para el aprendizaje del hábito lector.
4.1.1. Población
La localidad de Tunjuelito es la sexta de la ciudad de Bogotá, toma su nombre del diminutivo Tunjo que es una figura Chibcha en oro. Tunjuelito tiene una extensión
1062.33 hectáreas y en donde la mayoría de la población hace parte del estrato
socioeconómico 2.
De acuerdo al último censo realizado por el Departamento Administrativo de Estadística en el año 2005 Tunjuelito cuenta con una población 225.511 habitantes, hacen parte de la localidad la escuela de policía, la escuela de Artillería, la zona industrial y el parque Metropolitano El Tunal8. La localidad se divide en 36 barrios, la mayoría de la población en mención son familias de estrato 1 y 2, los barrios que hacen parte de esta localidad son:
8 Alcaldía Mayor de Bogotá. Localidad de Tunjuelito. Plan local de cultura 2021 localidad de Tunjuelito 2012 – 2021.
http://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/sites/default/files/adjuntos_paginas_2014/plan_local_ de_cultura_tunjuelito.pdf. Octubre 30 de 2015.
• Santa Lucía
• Conjunto Nuevo Muzú • El Carmen, • Fátima, • Isla del sol, • Laguneta • Nuevo Muzú • Ontario • Rincón de Muzú • Rincón de Nuevo Muzú • Rincón de Venecia, • Samore, • San Vicente • San Vicente de Ferrer • Santa Lucía, • Tejar de Ontario, • Ciudad Tunal, • Venecia, • Venecia Occidental, • Villa Ximena, • Abraham Lincoln, • San Benito, • San Carlos, • Tunalito, • Tunjuelito.
La población que habita en esta localidad está conformada por familias que viven de trabajos informales, esto debido a que los habitantes no contaron con espacios para fortalecer sus conocimientos con adecuada educación, ya que en el pasado cuando se conformó la localidad no se emplearon espacios para la construcción de colegios, se contaba con lugares aislados que servían como instituciones educativas, obligando a los habitantes a dedicarse a este tipo de actividades. Con el paso del tiempo se han desarrollado nuevos espacios para la educación y el enriquecimiento cultural, analizando aspectos como:
Demanda social Nivel cultural Nivel educativo
La alcaldía local de tiene como objetivo que “la población a mediano desarrolle
capacidades y potencialidades de tal manera que puedan contar con una mejor
calidad de vida a través de la realización de sus proyectos de vida9. A partir de lo anterior se forman espacios de culturización como talleres en la biblioteca pública el Tunal, reuniones de junta comunal y programas de capacitación. De esta forma se materializa el objetivo que tiene trazado la alcaldía local, donde la población contara con más recursos para mejorar su calidad de vida a través de la educación.
A partir de lo anterior se forman espacios de culturización como talleres en la biblioteca pública el Tunal, reuniones de junta comunal y programas de capacitación. De esta forma se materializa el objetivo que tiene trazado la alcaldía local, donde la población contara con más recursos para mejorar su calidad de vida a través de la educación.
9 PLAN DE DESARROLLO DE TUNJUELITO 2013 – 2016. Pg. 15
4.1.2. Educación en la localidad de Tunjuelito
La localidad de Tunjuelito es la décimo tercera en tener una población superior a los 202 mil habitantes, donde el 43% de la población son jóvenes menores de 25 años de edad, esto de acuerdo al documento de inversión y calidad de vida en las localidades de Bogotá10.
Tunjuelito cuenta con 24 colegios de los cuales se encuentran ubicados 17 en el barrio Venecia y 7 en Tunjuelito. Algunos de los colegios oficiales de la localidad son:
Bernardo Jaramillo – 3 sedes Centro Integral José María Córdoba – 2 sedes Ciudad de Bogotá – 2 sedes Inem Santiago Pérez – 2 sedes Rufino José Cuervo – 3 sedes Marco Fidel Suarez – 1 sede
Una de las preocupaciones de la Secretaria de Educación del distrito es el decrecimiento de participación de la población en edad escolar, es decir, aquella que se encuentra comprendida entre los
5
y
16
años de edad11 correspondientemente.
Para hacerle frente a esta situación las instituciones educativas han ido desarrollando estrategias para fomentar el acceso a la educación. Una de las características de estas instituciones es la presentación de ofertas en programas de formación técnica y convenios para estudios de educación superior, realizando
10 DE BOGOTÁ, Cámara de Comercio. La inversión pública y calidad de vida en las localidades de Bogotá. Localidad de Tunjuelito. 2011.
11 PETRO URREGO, Gustavo, et al. Tunjuelito Caracterización sector educativo. 2013. Pg. 12.
una serie de esfuerzos para trabajar en la inclusión de la población, reduciendo una brecha de acceso a las universidades. De esta manera se consolidan hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual.
4.1.3. Historia de los colegios más antiguos de Tunjuelito
En la década de los años 50 se fundaron varios colegios particulares, estos eran femeninos o masculinos ya que en esos tiempos no existían los colegios mixtos. Uno de ellos era el Liceo de Nuestra señora de Fátima, educaba a niñas y era dirigido por la señora Ofelia Cardona con aprobación oficial.
Otro de los colegios que se fundaron para la época es el colegio Rufino José Cuervo que nació en una casa familiar y de propiedad del Sr. Jorge Zamora quien dona un lote para construir enramadas en formas de salones y que con las gestiones posteriores empezaron a operar nuevos espacios educativos. Con el paso del tiempo esta institución se modernizo en planta física gracias a la gestión realizada por Ciro Vera ante el gobierno distrital y quien fue uno de los primeros directores del colegio. “A partir del año de 1970 la escuela ya tenía un espacio definido, una vivienda de 4 pisos en la cual se reunían los niños de las escuelas Juan 23, Cundinamarca y el Carmelo ya que para aquel entonces las escuelas funcionaban en casas de familia y locales arrendados. Desde 1972 la institución educativa funcionaba con 30 cursos de la jornada primaria, esto en las horas de la mañana y 30 en las horas de la tarde”12.
A su vez en el año de 1971 nace el colegio INEM-Tunal pero solo hasta febrero de
1972 inicia sus labores educativas con una población de 600 estudiantes y con el
paso de los años iba en aumento. Ya en el año de 1977 el colegio gradúa su primera promoción de bachilleres enfocándose en su altísimo nivel académico.
12Colegio Rufino José Cuervo.
Un poco de Historia.
[En línea].
Disponible en:
http://rufinojosecuervo.edu.co/historia.html
Otras de las instituciones educativas fue el colegio Gaviria Rovira que se caracterizó en su momento por su modelo educativo enfocado en los valores éticos y religiosos. Esta institución contaba con formación de básica primaria y así continuamente se empezaron a construir otras instituciones, gracias a la ayuda de la comunidad de la localidad quienes aportaban con materiales como ladrillos para la construcción de las mismas.
Posteriormente se empezaron a edificar y crear otros espacios para atender a la demanda de niños y jóvenes que aumentaría considerablemente, causando que con el paso del tiempo los que se encontraban adecuados quedaron pequeños. Una de las personas que influyo en este proceso fue Ciro Vera, quien era uno de esos personajes más representativos de la localidad, fue director de uno de los colegios, realizo gestiones para mejorar la infraestructura física de las instituciones educativas, ofreciendo mejores espacios y que por efecto se logró atender la operación educativa creando 10 nuevos cursos.
En el libro de historias barriales se menciona que “A partir del año de 1970 la escuelas de la localidad ya tenía un espacio definido, este es el caso de la escuela Juan 23 y el Carmelo. Dos años después estas instituciones ampliaron sus instalaciones ofreciendo 30 cursos en educación primaria que fueron divididos en dos jornadas como lo son la mañana y el horario de la tarde”13.
13Ibíd.
4.1.4. Proceso pedagógico de los colegios
Los colegios oficiales de la localidad de Tunjuelito han estado en la constante búsqueda de mejoras en sus sistemas pedagógicos y metodológicos para ser aplicados en sus sistemas de enseñanza. Una educación enfocada en tópicos o pilares claramente definidos como lo son la aplicación técnica y la integración social apoyada desde los PEI (Proyecto Educativo Institucional), teniendo en cuenta las necesidades de la población infantil y juvenil que han movido la gestión institucional. Así mismo se busca reducir una brecha como lo es el difícil acceso a la educación superior, a partir de modificaciones en sus modelos educativos, gestionando convenios y atendiendo factores como el académico y económico hacen que el acceso sea cada vez más complicado.
Lo mencionado anteriormente se ve reflejado en problemática social en donde los egresados de los diferentes colegios se ven obligados a tomar otras opciones abandonando su proceso de formación educativa.
Los recursos metodológicos y pedagógicos juegan un papel fundamental, pues con la explotación de los mismos se ejerce una mejor educación, contando con nuevos mecanismos que fortalecen al mismo sistema y a la comunidad académica en general y que cuando no son exploradas y aprovechadas muchas de estas posibilidades se pierden porque la preparación de las personas no siempre es la más adecuada. Desde el año de 1998 se han aplicado nuevas metodologías guiadas por actos administrativos que abren la posibilidad de ofertar programas educativos universitarios en colegios como se lo es el caso del colegio Inem Santiago Pérez, el colegio Rufino José Cuervo entre otros, quienes empezaron a ofertar programas de técnicos en electricidad , diseño gráfico etc.
De esta forma se abre la posibilidad de que cada vez los niños y jóvenes cuenten con más oportunidades para continuar con su formación, proyectándose como personas productivas para la sociedad.
Los procesos de formación técnica y tecnológica son acompañados por entidades como el IDRD (Instituto Distrital de Recreación y Deporte) y la SED (Secretaria de Educación Distrital) quienes apoyan dicha función mediante la aplicación e implementación de prácticas de integración.
4.2.
ANALISIS SOBRE LA PROBLEMÁTICA
Si bien la educación ha sido una respuesta a las necesidades de la comunidad, no se convierte en un denominador de soluciones de la misma, pues se requieren de otros elementos que la apoyen como políticas de participación, convenios interinstitucionales y posibilidades laborales, dando la posibilidad de que se integren como ejes formadores de nuevas oportunidades y de desarrollo social. Lo anterior no implica que no existan políticas ni medidas que atiendan las necesidades, existen, pero muchas de estas instituciones educativas ofrecen sus servicios en materia de educación con estándares de calidad que no siempre son los más adecuados, capaces de medir las necesidades de la población y la sociedad en general, con ello se presenta la necesidad de tener nuevos espacios y por ende contar con nuevas metodologías de calidad con normas que las sustenten y fundamenten, fortaleciendo el uso de los recursos existentes, logrando atender y aportar a las necesidades de la comunidad que vive en la localidad. Por su parte la Dirección Nacional de Innovación Académica de la Universidad Nacional afirma que el sistema de educación en Colombia es pobre; atrasado de contenidos, formas y procesos14. Lo anterior pone en tela de juicio la ineficiencia que existe en las políticas públicas en materia de educación, ya que las existentes
14 HERRERA SANTANA Henry. Problemas Críticos Colombianos. http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/economicas/2007072/lecciones/capitulo%203/primera%20par te/cap3_pparte_c1.htm. Octubre 24 de octubre de 2015.
no responden a las necesidades sociales y desconociendo a sus principales actores como la sociedad, los maestros y sus estudiantes. Ahora en este mismo estudio se asevera que la educación contiene elementos que son propios de cada cultura y que sin embargo el elemento común en este sistema es la formación educativa y el desarrollo integral de las personas (Llinás, 1997: 90). Según Durkheim la educación se define como un “conjunto de prácticas que se organizan lentamente el curso del Tempo en estrecha y que cuenta con una estrecha relación con otras instituciones sociales (Cataño, 1989:13). Por otro lado, al mirar los antecedentes de la historia del conocimiento en Colombia se puede afirmar que desde la llegada de los españoles nuestra población se ha visto sometida a generaciones de sacrificio. El sacrificio va más allá de las muertes y la sangre, pues con ello se evidencia la miseria, la falta de oportunidades y la indiferencia entre la población que hace que se pierdan las oportunidades de desarrollo social.
Lo mencionado anteriormente muestra una de las carencias en el desarrollo de la población a través de nuestra historia, siendo que actualmente existen espacios orientados a la formación, capacitación y educación, pero en donde aún hace falta elementos que eliminen las brechas que permiten un desarrollo integral de la persona. Así mismo en el año 2011 el Ministerio de Educación Nacional realizo un estudio sobre la tasa de analfabetismo con población entre los 15 y 24 años de edad. Los resultados de este estudio demuestran que para el año 2002 el 7,56% de la población de cada 100 personas evaluadas no sabe leer ni escribir y que para el año 2011 el mismo estudio refleja una reducción en un punto porcentual pasando al 6,42%15. Lo expuesto anteriormente demuestra que existe una deficiencia en los modelos pedagógicos actuales y de igual forma abre la puerta al cuestionamiento acerca
15 DE EDUCACIÓN. 2011. Estadísticas del sector educativo. http://menweb.mineducacion.gov.co/seguimiento/estadisticas/principal_ind.php?consulta=ind_tsa_a na&nivel=23. octubre de 2015.
del acceso a la educación de calidad, siendo que actualmente existen los recursos para la atención de la demanda educativa.
Además las escuelas y colegios oficiales en el distrito destinan estos recursos a fin de ajustan sus modelos pedagógicos, contratando nuevo talento humano y disponiendo de nuevos entornos para que los estudiantes aprendan más, explotando lo que la institución ofrece.
Otro aspecto a tomar en cuenta es el talento humano con el cual se cuenta en las instituciones educativas, debido a que en algunos estudios que se han realizado con anterioridad se evidencia que los colegios oficiales no cuentan con el personal idóneo para apoyar la función educativa.
Lo anterior obedece a un problema en la omisión de las políticas actuales, causando un impacto negativo. En el caso de las bibliotecas escolares se siente el impacto, ya que el profesional en bibliotecología aporta al aprovechamiento de los recursos que existen dentro del espacio académico, creando programas con los profesores para estimular la alfabetización en niños y Jóvenes.
Siguiendo bajo este mismo análisis se logró determinar que las personas encargadas de la biblioteca escolar tienen el siguiente nivel de formación académica: “55% auxiliar administrativo, 15% Licenciados, 9% ingenieros, 4% tecnólogos, técnicos y secretarios, 3% Bachilleres y en un muy bajo porcentaje: sociología, periodismo, contaduría pública y administración de empresas, esto de acuerdo a una encuesta realizada a 72 personas, en donde el 1% de los encuestados son profesionales del área”16.
16FONSECA ZAMORA, Paola Andrea. Propuesta de políticas de desarrollo de colecciones para bibliotecas escolares distritales de Bogotá DC. 2011. 69 pg.
4.2.1. Pruebas Internacionales.
Colombia participó por tercera vez en el programa internacional de evaluación de estudiantes (PISA), este es un proyecto que se encuentra en cabeza de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), teniendo por objeto evaluar el nivel de competitividad de los estudiantes adolecentes para afrontar los retos de la vida adulta.
Estas pruebas arrojan una serie de resultados que aportan a las naciones en materia de calidad educativa. Dicha prueba se desarrolla desde el año 2000 y se ejecuta cada tres años entre los países participantes, evaluando algunas áreas del conocimiento como lo son matemáticas, lectura y ciencias naturales. Para la primera prueba que se desarrolló en el año 2000 se evaluó el área de lectura;
2003 matemáticas; 2006 ciencias naturales y en el año 2009 nuevamente se
realizó las pruebas en materia de lectura. Estas pruebas se enfocan en el concepto de leer para aprender y no en viceversa trazando los objetivos que debe tener una persona durante la vida.
El Instituto Para el Fomento de la educación Superior ICFES, ha evidenciado resultados después de realizar las pruebas de conocimiento en las diferentes áreas del saber, definiendo los puntajes promedio y las desviaciones estándar de los países que fueron participes en el año 2012. Además demuestra resultados con el puntaje más alto entre las naciones latinoamericanas participantes. Ahora entre 65 países participantes Colombia ocupo el puesto 53 para este mismo año, evaluando áreas del conocimiento como matemáticas, lectura y ciencias. De acuerdo con los resultados emitido por el ICFES el 51%17 de los estudiantes no alcanzó el nivel básico de competencia en materia de lectura, determinando que 3 de
17 INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. (2012).
Principales resultados en competencias genéricas. http://www2.icfes.gov.co/.../5882-saber-proprincipales-resultados-en-compete. [Consulta: 26 de Abril de 2015]
cada 10 estudiantes pueden identificar uno o más fragmentos de contenidos dentro de un texto. En esta prueba se evaluaron competencias como:
Dominio de conocimientos Contextos y situaciones
De lo anterior se puede determinar que no es suficiente con el hecho de contar con grandes instalaciones si no se cuenta con el capital humano suficientemente preparado para aprovechar estos mismos, generando una educación de calidad. Pero también se han desarrollado estrategias, planes y políticas para que se articule y fomente el desarrollo de la educación en Colombia, el Plan Decenal de Educación 2006 – 2016 del Ministerio de Educación Nacional el cual se define como “un ejercicio de planeación en el que la sociedad se hace partícipe y determina las grandes líneas que deben orientar el sentido de la educación para los próximos 10 años. El alcance del mismo define el derecho social a la educación, estableciendo la ruta y el horizonte para el desarrollo educativo del país, es un referente obligatorio para todos los gobiernos e instituciones educativas.
De acuerdo a lo anterior se entiende que existen lineamientos, estos son planteados pero de una manera muy general, en donde no se puntualiza una movilización social y política en torno al debido uso de los recursos dentro de las instituciones y particularmente de las bibliotecas escolares, que no son aprovechas adecuadamente, una tendencia que es cada vez más común y en donde la necesidad de hacer un mejor uso de un recurso como lo es la biblioteca escolar”18.
18MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Plan Decenal de Educación 2006 – 2016. www.plandecenal.edu.co. [Consulta: 20 de Octubre de 2014]
5. MARCO TEORICO
“La juventud simboliza este mundo nuevo que no dominamos, cuyos contornos no conocemos bien” Nuevos acercamientos a los Jóvenes y la lectura Michele Petit Las instituciones escolares tienen como propósito abrir las puertas al conocimiento para niños y jóvenes, además ha estado vigente en la comunidad para conformar un sistema social, preparando a las para los diferentes sociales y culturales. Ahora en las instituciones escolares del sector público cuenta con una serie de recursos administrativos y normativos que le permiten al colegio brindar una educación de calidad.
La escuela es un órgano elemental para la formación educativa y cultural de seres competentes, con sus metodologías y pedagogías se encarga de fortalecer el hábito lector y escritor de una persona acompañado de otra serie de competencias que son necesarias para poder afrontar la vida. Ahora los hábitos de lectura y escritura se aprenden haciendo uso de los distintos recursos que existen en el colegio, siendo explotados por profesores y alumnos.
Mauricio Pérez asevera que el hecho de que en la escuela no se hayan abordado la lectura y la escritura como prácticas socioculturales, causa un gran impacto cultural, se pone en tela de juicio los planes de acción, los sistemas de formación educativa, a la persona y es un factor de preocupación dentro de la comunidad. Una preocupación que justifica el significado de lo que representa este hábito para una sociedad competente se debe encontrar entre los objetivos de la escuela convirtiéndola en una práctica sociocultural. Como lo afirma María Cabo es ofrecer
una entrada e intensificar el sentido de la creatividad en los niños y jóvenes, las instituciones educativas son el motor de seres competentes, su propósito debe ser cultivar el hábito a partir de los cuentos y juegos, ofreciendo metodologías y didácticas desarrolladas en clase, creando una relación entre el libro y el lector19. La relación entre libro y lector debe ser fomentada por la institución, en donde la escuela mira diversas perspectivas. David Wray afirma “si se observa la lectura desde la psicología, pensamos en los estudios de cognición, metalectura, estrategias del control del proceso lector, si se enfrentara desde la sociología hablamos de lectura como practica sociocultural, si se enfoca desde la pedagogía se hace referencia a las didácticas de lectura”20. Ahora estas son algunas perspectivas para enseñar los hábitos de lectura que tienen sus alcances y que como asevera Delia Lerner la lectura y la escritura cuenta con aspectos que obstaculizan su escolarización21.
La cultura lectora se puede interpretar hoy en día como un proceso que presenta dichas dificultades a partir de unos síntomas de trastorno que impiden su aprendizaje, como lo sustenta Rocío Bolaños, quien afirma que dicho aprendizaje se manifiesta con un rendimiento sustancialmente por debajo de lo esperado en las pruebas de precisión y comprensión lectora, tomando en cuenta aspectos como la edad, inteligencia y el grado de educación.
19EUROSOCIAL. La formación docente en alfabetización inicial Literatura Infantil y didáctica 2009 – 2010. [En línea]. Disponible en: http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Literatura_infantil_didactica.pdf 20 WRAY, David; LEWIS, Maureen. Aprender a leer y escribir textos de información. Ediciones Morata, 2000.
21 Leer y escribir palabras familiares para todos los educadores palabras que han marcado y siguen marcando una función esencial.
La Asociación Americana de Psiquiatría (APA) apoya lo dicho por Bolaños afirmando que existe un fracaso en el reconocimiento de las palabras, presentándose la incapacidad de desarrollar una lectura fluida22. La incapacidad de poder interpretar lo que se lee tiene un alto impacto no solo en la etapa de formación escolar y educativa, sino en la vida adulta, evidenciado la falta de capacidad de asumir y entender las responsabilidades, y consecuencias en la forma de expresión generando confusiones, omisiones, inversiones, contaminaciones y separaciones arbitrarias23.
Al analizar la forma en que se enseña este hábito en la escuela, se debe hacer los
siguientes cuestionamientos ¿Con que herramientas cuentan para que este
hábito se fortalezca? ¿Qué políticas institucionales respaldan el desarrollo de la cultura lectora?
Pero este efecto se presenta bajo muchas perspectivas y puntos de vista que deben ser reevaluados, a primera vista leer y escribir para la escuela representa la necesidad de crear un escenario en el que la comunidad acuda al texto con el fin de adquirir ideas y posturas propias y que no carezcan de fundamento, ayudando a comprender y responder a las responsabilidades de ser ciudadanos civilizados, que la escuela cuente con un ámbito donde la lectura y la escritura sean instrumentos poderosos para representar y afrontar los retos del mundo. Retomando a Lerner, afirma que dicha cultura tiende a seguir siendo patrimonio de ciertos grupos sociales, Silvia Schmelkes plantea que todo pronunciamiento
22Acta colombiana de Psicología – Características lectoras de niños con trastorno de aprendizaje de la lectura 23 Perspectivas actuales en el estudio de la dislexia evolutiva, investigación psicoeducativa y psicopedagógica
sobre la educación obliga al gobierno y a la sociedad a promover la educación luchando contra las asimetrías que caracterizan la relación entre culturas24. La función y razón de existir de la escuela se fundamenta en la creación de espacios pedagógicos que aporten a la sociedad. Elisa Bonilla Rius en el artículo leer y escribir en la escuela, hace referencia al proceso que se llevó a cabo en México en 1920 cuando la educación paso de ser un patrimonio de las clases sociales poderosas a ser parte de un proceso universal.
Los programas, planes de acción y estrategias que se establezcan por parte de la escuela deben verse reflejadas en la aplicación de metodologías, caso de lo que sucedió México, en donde el reto al que se enfrentó la sociedad giraba en torno a alfabetizar a una población mayoritariamente analfabeta.
La escuela se enfrenta a retos y necesidades de la sociedad civil, con grandes cambios, hechos y acontecimientos, que exigen de ella programas pedagógicos y educativos para el fortalecimiento del hábito lector. Emilia Ferreiro plantea en Leer y escribir en un mundo cambiante que la enseñanza y particularmente el hábito lector como escritor siempre han sido saberes de adquisición de una técnica: técnica del trazado de las letras y técnica de la correcta oralización del texto, solo después de tener cierto dominio nace el arte de la lectura expresiva, siendo el resultado del ejercicio de la comprensión de los contenidos25. Las técnicas y metodologías se desarrollan a partir de un arduo trabajo continuo, por parte del estudiante, donde la escuela debe estar presente como recurso de apoyo, persiguiendo el fin de formar ciudadanos de un país democrático, al hablar de democracia implica claramente la necesidad de conformar ciudadanos que sean capaces de desenvolverse, ser críticos a través de la comunicación oral y escrita para el beneficio de la sociedad.
24Conferencia presentada en el VII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la escritura, celebrado en Puebla, Pue., del 16 al 19 de octubre de 2002.
25 Leer y escribir en un mundo cambiante
La presentación de la lectura como objetivo de la enseñanza se encuentra alejado y olvidado en su razón de ser según lo plantado por Lerner, la escuela se limita a enseñar una única manera de leer, requiere de una transposición de diversas didácticas en función del objetivo propuesto.
En este sentido, los sistemas de educación deben ser trabajados fuertemente para desarrollar metodologías didácticas aplicadas a través de la pedagogía en las distintas etapas del formativo en materia de educación. Las acciones que reflejan el desarrollo de una civilización se encuentran marcadas por las propuestas, acciones y medios utilizados para el desarrollo de la cultura lectora, recursos que arrojen como resultado la necesidad de explotar los recursos existentes en la escuela para el fortalecimiento del hábito lector y escritor. Como lo dice Elsa Pineda justifica la importancia de la biblioteca escolar afirmando “la sola existencia de la institución escolar y los textos en el aula no equivale a una educación activa, se necesitan materiales bibliográficos cercanos al aula, acordes con los grados escolares, que complementen y amplíen el currículo; la biblioteca escolar brinda a los profesores materiales para preparar mejor su clase, la biblioteca se encuentra en capacidad de desarrollar a través de sus servidores programas y servicios diseñados especialmente para complementar el currículo; con el acceso cercano al hábito de la lectura en todos los actores educativos; proporciona espacios y materiales para el uso del tiempo libre, acordes con la dinámica escolar”26.
En Colombia se presenta un gran problema en la calidad de la formación y desarrollo de competencias de lectura y escritura, esto sustentado en los resultados de las pruebas internacionales PISA 2009, los resultados en materia de competencia lectura no reflejan las metas que se han propuesto en materia de competitividad y equidad. Un buen nivel de lectura es el resultado de grandes esfuerzos y resultados no solo en el campo del saber en las diferentes áreas del
26 Elsa Pineda – CERLALC (2007)
conocimiento, sino en las propuestas que se presenten para tener las posibilidades de hacer parte de una sociedad cultural y productiva27.
En este contexto, existen instituciones políticas, educativas y culturales que plantean la necesidad de mejora en la formación de competencias básicas, de acuerdo a lo expuesto, el manifiesto de la UNESCO-IFLA expresa la carencia que existe en el proceso de formación educativa, resalta la función de la biblioteca escolar como un espacio el cual se debe fomentar el desarrollo y el conocimiento, proporcionando los elementos que aporten a dicha formación, debe ser un espacio en el cual se tome uso y apropiación de los recursos para generar nuevas formas de pensar, utilizando los diferentes recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad estudiantil forjar un pensamiento crítico y utilizar eficazmente la información en cualquier formato o medio que se pueda reproducir28.
Por su parte la administración distrital propuso desde el año 2008 el Plan Distrital de Inclusión en la Cultura Escrita (DICE), cuyas metas es el diseño de un plan para el distrito en materia de cultura lectora que consolide estrategias capaces de fomentar la práctica y garantizar el derecho de la población a la cultura escrita, a partir acciones enfocadas en la promoción y acceso a la cultura escrita, y el desarrollo de la oralidad29.
Por su parte el Ministerio de Educación Nacional apunta a la creación y formación de la cultura lectora en estudiantes, cuerpo docente y la comunidad educativa en general, basados en el Plan Nacional de Lectura y bibliotecas contando con el respaldo del Ministerio de Cultura, y otros organismos con el objetivo de consolidar un marco institucional que se encuentre articulado los esfuerzos hechos por
27 Boletín pruebas PISA 2009
28Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca Escolar
29 Secretaria de educación – Plan DICE
dichas instituciones, logrando potenciar la biblioteca como eje central de la comunidad.
La alcaldía mayor de Bogotá realizó un estudio de diagnóstico en el cual solamente el 3% de los centros educativos distritales disponía de una biblioteca escolar que contara con los requisitos mínimos de funcionamiento, como se ha indicado anteriormente la institución escolar es el motor de la formación educativa para el desarrollo de las competencias en este caso informacionales, de aquí que se encuentra uno de los obstáculos que tiene la lectura y la escritura en la escuela30. Muchos mandatarios sostienen su discurso afirmando que la solución se encuentra sujeta a “internet en las escuelas” como si las computadoras hicieran el trabajo de mejorar los niveles de alfabetización que nunca se han alcanzado, Silvia Castrillón postula que cuando se habla de bibliotecas escolares, se debe pensar en la difusión de algunas iniciativas, se pude correr el riesgo de caer en la ingenuidad pues la modernización de estos espacios, dotándolos con infraestructura y tecnología no es suficiente para hablar de una mejora en la educación, es todo un proceso social y de reflexión pedagógica31. La falta de acciones claras como lo son la falta de políticas públicas e institucionales para promoción de la lectura, son factor que causa fracaso para el individuo frente a la sociedad, pero retomando a Ferreiro cabe mencionar que el fracaso de la aprehensión no solo se debe a la poca intervención de las instituciones escolares y sus programas de formación, el estímulo y las condiciones socioeconómicas se interpretan como factores que están presentes en un contexto en donde existe un déficit cultural, la pobreza es un factor causante de analfabetismo, leer y escribir se convierte en privilegio de unos pocos como se ha mencionado con anterioridad.
30 Alcaldía Mayor de Bogotá diagnostico acerca de las bibliotecas escolares del distrito
31 Biblioteca escolar - un modelo legitimista o una propuesta transformadora
La lectura, como plantea Laura Vega, “es un medio por el cual podemos mejorar la calidad de vida, ya que nos mantiene informados de todo lo que nos interesa y de cuanto acontece en nuestro alrededor”32, es un hábito que propicia el desarrollo de nuestra capacidad intelectual y espiritual en general, ya que cuando las personas leen adquieren conocimiento, dando como resultado una cultura más amplia que llega a ser para el individuo una satisfacción personal33, Michelle Petit sostiene que se requiere de un encuentro emocional, que casi siempre pasa por otra persona que ofrece un pequeño empujón, impulsando al que está afuera a hacer parte de ese entorno cultural.
No se puede obviar el compromiso social que tiene la escuela, la importancia de la lectura y la escritura en proceso formativo de una persona, de ahí el valor que tiene la biblioteca escolar como recurso de aprendizaje, que apoyado de las políticas institucionales, los programas, planes de acción, ejecución y metodologías pedagógicas fomenten el hábito de la cultura lectora, dando cumplimiento a los programas de enseñanza, la promoción de la lectura y la introducción de los alumnos a la sociedad del conocimiento. Ahora al plantear iniciativas y propuestas pedagógicas se genera un ambiente en el que el alumno encuentra un entorno para familiarizarse con la lectura y que con el paso del tiempo se convierte en un hábito.
32 BARRERA, Laura Vega. Bibliotecas escolares y su función social en la promoción de la
lectura. Consultado em, 2000, vol. 30, no 06, p. 2010. 33 Los libros, considerados como vínculos de cultura, pueden ser objeto de uso personal y de propiedad particular, Universidad Nacional Autónoma de México
La biblioteca escolar es la unidad de información adscrita a la escuela, es el claro reflejo del modelo educativo que existe y que es reclamada por la comunidad educativa, es el recurso auxiliar y complementario del sistema educativo con un papel que constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje. La escuela transmite los valores y el modo de comprender lo que sucede en nuestra sociedad, la escuela es un modelo preclásico, en la antigüedad era un centro de adiestramiento en la competencia lectora-escritora y memorización de saberes, pero para aquel entonces no se precisa la existencia de la biblioteca sino de archivos en donde se almacenaba el conocimiento de saberes insuperables. El modelo educativo clásico hablando de Grecia y Roma aportaron a la conformación de modelos en donde la retórica, oratoria y dialéctica se facultaron como saberes, de lo anterior se determina la existencia de la biblioteca pero únicamente como auxiliar para fundamentar, profundizar y hacer sutiles los argumentos en la exposición del maestro y los ejercicios dialecticos de los escolares, era un espacio para ilustrar y ampliar los temas de discusión, a organización del conocimiento se fundamentaba a partir del racionalismo clásico. La lectura y la escritura son saberes que han estado presentes en la historia del ser humano y que con el paso del tiempo se han vuelto prácticas que están incluidas como un saber de la vida cotidiana, en donde los modelos educativos juegan el papel de ser disciplinas que fomentan el conocimiento de un conjunto de saberes compactos.
En Colombia se han presentado cambios desde los primeros decenios del siglo XX, como una lenta transformación en el desarrollo industrial, las inversiones en materia de petróleo, minería y servicios públicos, con los fenómenos de urbanización, acompañado de la expansión demográfica y las migraciones rurales a urbanas, llevaron a la sociedad colombiana a pensar en nuevas expectativas en materia de educación.
En 1976 se inició el Programa Nacional de Bibliotecas Escolares, reglamentado mediante el decreto 088 de 1976, dicho decreto se enfoca a brindar solución de los principales problemas que se presentaron en su momento, trazándose como propósito la transformación en los diferentes niveles y modalidades de la educación, los cuales se plantearon de la siguiente manera: Mejoramiento del currículo Capacitación y perfeccionamiento del cuerpo docente Producción y distribución de materiales Ayudas educativas a través de la biblioteca escolar y que corresponda a las tendencias curriculares
Aunque tradicionalmente las bibliotecas de los centros escolares han sido poco atendidas por parte de las instituciones competentes, puesto que han sido consideradas como el espacio limitado a la consulta de materiales bibliográficos para la elaboración de trabajos, limitando como se ha mencionado anteriormente el concepto de biblioteca, olvidando que el objetivo de estas unidades de información es fomentar el aprendizaje, mediante la aplicación de estudios como los que se han citado anteriormente para conocer el panorama en materia de educación y específicamente el desarrollo de competencias lectoras y escritoras. El Plan Nacional de Lectura y bibliotecas durante su segunda etapa de investigación realizada durante el periodo 2007-2010, realiza un seguimiento para identificar los principales problemas que se presentan en la formación educativa, determinando aspectos como lo son perdidas de capacitación, bajos niveles de formación, poca implementación de las practicas pedagógicas y metodológicas para la modernización del sistema educativo, generando proceso de innovación didáctica y pedagógica34.
34 Red Integrada de Participación Educativa. Hace parte del proyecto “Transformación Pedagógica”
Eugenio Rafael Pérez parte de la premisa de que vivimos en la era de la información, que las reformas que se han hecho en el mundo y específicamente en América Latina en materia de educación, son producto de la necesidad de mejorar los modelos de educación tradicionales, es una etapa de transición en donde las tecnologías, metodologías y pedagogías vigentes aportan al desarrollo de recursos para el aprendizaje35.
La biblioteca escolar se define como un espacio en el cual se fomenta los saberes adquiridos en el aula de clase, este mismo espacio se encuentra sujeto a los modelos pedagógicos que tiene la escuela para alcanzar el propósito de una educación con calidad, en donde el profesor es el director de la enseñanza, es el elemento de transmisión para la acción formativa.
Es un sistema que actúa en función y formación del ciudadano, ofrece recursos para adquirir unos valores formativos en pro de la comunidad, es el espacio que se encuentra presente con el afán por transmitir unos hábitos, apoyados de modelos de enseñanza y aprendizaje, que posteriormente se transmiten a través de estrategias didácticas, fundamentando la vocación de educar y enseñar. La biblioteca escolar ofrece muchas posibilidades de acceso al conocimiento, de la misma manera existe un crecimiento desmesurado de la información, lo que refleja una gran posibilidad de contar con más posibilidades de fomentar la cultura lectora, la biblioteca escolar como órgano de la institución debe estar “organizada y preparada para afrontar los cambios y canalizarlos de la mejor manera posible en función de todos sus miembros”36, las bibliotecas deben proveer y facilitar el acceso a la información, formar a los usuarios en la búsqueda y recuperación de la información, en donde entra el bibliotecólogo en acción, cumpliendo con una labor
35 De biblioteca escolar a centro de Recursos Multimediales: Construyendo un modelo
36NARANJO VELEZ, EDILMA. Explorando el panorama de la formación de usuarios de la información. Revista interamericana de bibliotecología. Vol. 26, No 2 (jul-dic 2003); p. 13-37
educadora y formadora en la medida en que proyecte sus experiencias y conocimiento sobre las necesidades del uso de la información37. La biblioteca escolar es un espacio que fomenta el conocimiento, pero dicho espacio debe contar con la orientación no solo del docente al alumno para acceder a un contenido bibliográfico, sino que como mencione anteriormente, este espacio debe contar con un profesional que ayude a cultivar individuos que hacen parte de la cultura de la lectura y escritura.
De lo anterior surge el concepto de usuarios de información, se entiende como el grupo de personas que hacen uso de esta, basándose en unos intereses y necesidades propias, responde a una serie de situaciones por resolver ya sean de carácter emocional, cognitivo y social, así mismo Edilma Naranjo expone que este tipo de usuarios son elementos activos de las unidades de información38 Es un proceso en el que el alumno encuentra un modelo de interacción con los medios que están presentes en la biblioteca escolar, que se encuentran articulados a los programas de formación educativa, al tipo de población que va a beneficiar con unos perfiles definidos, dando lugar al desarrollo de las habilidades de información, esto implica que el alumno asimile adecuadamente la dimensión social de la cual hace parte, cultivándose en él una persona con formación crítica, constructiva y permanente.
Ahora no se puede cuestionar la importancia de estos mismos como recursos indispensables para la evolución y aprehensión del conocimiento humano, como lo afirma Teresa Colomer en su obra Andar entre libros la lectura literaria en la escuela, plantea que este tipo de recurso es necesario para la aprehensión, es una herramienta importante para el alumno en su proceso de aprendizaje y para el docente en el trabajo que desarrolla como formador, a través de su práctica y las teorías que apoya sus conocimientos.
37Ibíd.
38NARANJO VELEZ, EDILMA. Explorando el panorama de la formación de usuarios de la información. Revista interamericana de bibliotecología. Vol. 26, No 2 (jul-dic 2003); p. 15
A su vez, Colomer también menciona que los libros representan un beneficio para los niños y una herramienta de ayuda para las aulas, si los profesores innovan sus mecanismos de enseñanza este recurso tendrá una gran posición dentro de la formación lectora y educativa general de un niño y un joven, el modelo secular de enseñanza literaria durante el tiempo ha sido el modelo de aprendizaje practico para crear discursos orales, esto dentro del contexto de algunas civilizaciones y en la actualidad de nuestra sociedad civil.
Una sociedad que se expone a nuevos retos acompañado de necesidades, donde la tecnología es el recurso que si bien no busca reemplazar al texto físico, si se hace presente como un elemento que con un buen uso, esto sin quitarle merito a lo que menciona Colomer, si los procesos de aprendizaje se complementan con un uso adecuado de los recursos que están vigentes, puede generar un cambio de altas magnitudes en el proceso educativo con grandes beneficios para la sociedad. Ahora bajo la misma perspectiva, no se puede negar que “los soportes electrónicos han dado lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la información: multimedia, hipermedia e inclusive simuladores de realidad virtual, que permiten recibir y enviar información de manera instantánea desde cualquier lugar”39.
Las tecnologías son la alternativa para el estímulo de la educación en niños y jóvenes, en el artículo La biblioteca escolar: Lectura, Tics y familia menciona que “cuando nos referimos al concepto de tecnología y específicamente a Tics, reconocemos su importancia y las ventajas que podemos tener utilizándolas en la
39Se trata de nuevas formas de presentar y acceder al conocimiento que pueden llegar a superar, en ocasiones las formas tradicionales de la clase magistral, la pizarra, los apuntes y el libro de texto. No se trata de criticar sin fundamentos una pedagogía en la que muchos de nosotros hemos sido bien educados, se trata de ampliar la experiencia formativa de los alumnos adoptando e integrando estos medios.
biblioteca escolar. Además de las funciones básicas (búsqueda, recuperación, selección y edición de la información)”40.
La práctica de la lectura pone a los niños y jóvenes en contacto con nuevos mecanismos que aportan a nuevas formas de pensamiento, ya sean de carácter técnico, artístico o científico, favorece su educación integral en la medida en que se encuentre dentro de sus valores, esto desde la formación del hogar que otras de las perspectivas de análisis y que fundamental dentro de la cultura que adopta un individuo desde su proceso de formación para ser tomado dentro de la vida. De aquí la importancia de la biblioteca escolar como recurso fundamental para la adopción de dicha cultura, contando con un diseño riguroso, proyecto de lectura, contando con didácticas que se desarrollan desde una óptima biblioteca escolar y que ha de ser el corazón de la escuela. Para poder posicionar a la biblioteca escolar como un Centro de Recursos para el Aprendizaje, hay que analizar las competencias que se desarrollan en este entorno, los programas de alfabetización. Miguel Ángel Marzal y Nieves Sellers afirman en el artículo Instrumentos de desarrollo de competencias para un programa de alfabetización en información en bibliotecas escolares que “hay que analizar programas que funcionen como elementos en el desarrollo del modelo socio-económico de la sociedad”41.
40PEREZ LOPEZ, Ana. La biblioteca escolar: Lectura, tics y familia. II conferencia internacional Bibliotecas para la vida. Bibliotecas y lectura. Auditorio de la universidad de Évora 2009. 41MARZAL, Miguel, SELLERS, Nieves. Instrumentos de desarrollo de competencias para un programa de alfabetización en información en bibliotecas escolares. Revista General de Información y Documentación. Vol. 21 (2011). Consultada el 27 de Septiembre de 2013. Disponible en: http://revistas.ucm.es/index.php/RGID/article/view/37432
De la misma manera hacen una interesante reflexión sobre los fundamentos necesarios para la eficacia de estos programas42, ya que bajo este punto de vista si existe una clara necesidad de analizar y definir estos fundamentos teóricos y normativos para su mejor aplicación dentro de este entorno, logrando la evolución de las competencias.
También en este artículo se resalta la importancia y la emergencia de la alfabetización en información, como especialidad académica para el desarrollo de las competencias lecto-escritoras, haciendo referencia al papel que juegan las tecnologías, que por medio de sus formatos de presentación, se pueden convertir en una alternativa para el desarrollo óptimo de dichas competencias. Se constituyen como elementos de apoyo para la formación, en este eje se sitúa la biblioteca escolar, donde cuyo modelo tradicional se conoce, pero que con la implementación de estos medios lograría alcanzar grandes fines, orientados por una estrategia pedagógica que permita desarrollar buenas prácticas, innovando el conocimiento. Con ello no se trata de decir que todo se fundamente en el uso de la tecnología exclusivamente como opción para la aprehensión del hábito lectorescritor, tampoco el de convertir a la biblioteca escolar en un recurso virtual, Budd hace alusión a un “nuevo modo de conocer en los entornos tecnológicos, ya una vez adquirida la competencia43, ahora es necesario que existan los medios físicos como los libros y con ello las ideas, propuestas e innovaciones que pueden hacer de la biblioteca un recurso que fundamente metodologías claras para el Aprendizaje.
En el artículo La medición del impacto y evaluación de programas de alfabetización en información para bibliotecas escolares, se afirma que “la
42 Ibíd.
43R. W. Budd. Información, interacción, intercomunicación: tejiendo la red global. El impacto de Internet en el futuro de la educación. Zer, 2, 1997. Disponible en Internet: http://www.ehu.es/zer/
situación actual de la alfabetización en información puede describirse como el área de las siete esquinas, haciendo referencia al lugar creado por la unión de caminos”44, haciendo alusión directamente a que la alfabetización tiene como campo propio el desarrollo de las competencias de información divididas en: Competencias para la gestión de contenidos web – Lectura web Competencias en la edición cooperativa – diseminación ética y solidaria del conocimiento a través de los objetos para el Aprendizaje Competencias evaluativas y auto evaluativas para discernir el progreso del intelecto.
Se toman estos aspectos básicamente porque son elementos para la evaluación del conocimiento en los niños y jóvenes pero también a su vez se presenta como la oportunidad de evaluar los diferentes contenidos como elementos útiles para la evaluación del conocimiento, para que la biblioteca escolar se convierta en un recurso para el Aprendizaje, generando conocimiento mediante la consecución de las mismas competencias, siendo un instrumento colaborativo. El Centro de Recursos para el Aprendizaje no es el gestor de recursos informativos, es el resultado de una serie de procesos, en la cual se define un espacio educativo, el desarrollo de una serie de dinámicas, metodologías y pedagogías que con apoyo de los diferentes recursos físicos, tecnológicos y humanos aportan al desarrollo de la creatividad del pensamiento humano, integrado al sistema educativo.
Son tres conceptos que muestran una visión actual y evolución de la biblioteca escolar para convertirse en Centro de Recursos para el Aprendizaje, Mónica Baro en el libro biblioteca escolar y nuevas alfabetizaciones define que el “entorno de la
44Marzal, M. Á., Parra, P., & Colmenero, M. J. (2011). La medición de impacto y evaluación de programas de alfabetización en información para bibliotecas escolares. Revista española de documentación científica, 34(2), 190-211.
información y el conocimiento está marcado por los cambios constantes que permiten acceder cada vez con mayores facilidades a un mayor volumen de datos y que en este contexto surgen nuevos retos para las bibliotecas escolares, en donde deben ser prescindibles, en donde el sistema educativo cuente con los mecanismos para consolidarla”45.
La biblioteca escolar es considerada como un espacio en el cual se pone la colección al alcance de los usuarios, donde se presenta un espacio alternativo para aprender y afianzar los conocimientos impartidos por el docente en el proceso de enseñanza. El gusto por la lectura es un hábito que se va desarrollando no solo con lo que se enseña en las aulas, el contexto familiar también juega un papel muy importante, ya que el niño comparte la mayor parte del tiempo con la familia, donde se enseñan muchos hábitos de educación, se experimentan momentos gratificantes con la lectura desde el entorno en el que viven, pasando paginas o manipulando los mismos libros, leyéndoles unos minutos cada día, se crea una relación entre estos y el entorno. Cuando esto sucede los niños encuentran la necesidad de hacer uso de la biblioteca escolar como un recurso, que se encuentra articulado un modelo de enseñanza. Pero con el ingreso de los recursos tecnológicos se ha establecido un nuevo esquema para el desarrollo del hábito y las competencias, es nuevo contexto que genera un fenómeno de inversión entre los roles de los aprendices, niños, jóvenes y la generación adulta, presentándose la tendencia en que los niños nacen con la capacidad de aplicar las tecnologías con facilidad para acceder a la información. Esta es una tendencia que ayuda a disfrutar de la lectura, hace parte de las estrategias que se pueden implementar para ir transformando a la biblioteca escolar en un Recurso para la enseñanza y el Aprendizaje, estos se definen como un “entorno dinámico que aporta materiales, recursos y servicios de calidad que
45 Baró, M. (2011). Biblioteca escolar y nuevas alfabetizaciones. Aula de Innovación
Educativa, 19(200), 19-21.
contribuyen a los Aprendizajes de los estudiantes de educación básica en un ámbito territorial hablando de localidad, los Centros de Recursos para el aprendizaje se articulan a una red de instituciones educativas contribuyendo a la innovación”.
La biblioteca escolar CRA debe reunir estos elementos que se han mencionado para poder construir el hábito lector, presentándose en un espacio educativo, en donde estén presentes las dinámicas, adaptadas a la diversidad en el aprendizaje y que como se mencionó con anterioridad cuente con los distintos soportes, organizados de acuerdo al requerimiento curricular.
Un modelo de unidad de información moderno en donde se puede incluir plenamente la labor docente haciendo uso de los recursos de información como de las tecnologías mismas para la exploración de nuevos saberes, tomando en cuenta que para hacer una realidad se requiere de una serie de responsabilidades adoptadas por parte de los organismos nacionales, gubernamentales, distritales, las instituciones educativas con la articulación de políticas que se rijan a los organismos y le den otro concepto a un recurso como lo es la biblioteca escolar, por otro lado se encuentran los docentes quienes alimentan este sistema educativo y cultivan el hábito lector entre los niños y jóvenes. En el siguiente cuadro de conceptos se visualiza el significado de lectura y escritura, a partir del concepto de biblioteca escolar, Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y como esta podría ser aplicada para poder conformarla biblioteca escolar, partiendo de los conceptos ofrecidos por los autores, que se convierte en un aporte para la articulación de un recurso al servicio del Aprendizaje.
Cuadro N° 1 – Concepto de Lectura y Escritura
La biblioteca escolar es un espacio original para el desarrollo de los contenidos curriculares, contando con un modelo tradicional de enseñanza para el desarrollo de las habilidades y competencias, que son explotadas en niños y jóvenes no solo desde el contexto escolar, sino que se puede fomentar como habito desde el hogar, la escuela cuenta con este recurso para ser un elemento de apoyo para el docente quien emplea prácticas que se convierten en valores cotidianos para el alumno.
Con la evolución del conocimiento, se presentan nuevas metodologías que apoyan a la biblioteca escolar dentro del proceso de formación educativa, los CRA plantean nuevos propósitos que aporten al proceso de formación lectora y escritora en niños y jóvenes, es la innovación del esquema curricular, contando con elementos de compromiso institucional y personal, contando con una dedicación exclusiva, cuya función principal será la gestión pedagógica, con la integración de la biblioteca al curriculum, para la renovación de las practicas pedagógicas y su aplicación dentro de un nuevo esquema.
Es ofrecer la posibilidad de que la biblioteca escolar sea un recurso central para el aprendizaje, la biblioteca escolar (CRA) es producto de lo dicho anteriormente, es el componente esencial del nuevo modelo en proceso educativo, siendo un espacio dinámico, de metodologías, didácticas activas para el fomentar el hábito lector y escritor, contando con un nuevo modo de aprender y de enseñar, articulando sus servicios a un currículo y las necesidades de información lo que implica:
Promocionar la lectura como forma de dinamización del mismo Centro de Recursos para el Aprendizaje.
Constituirse en un servicio capaz de proporcionar a la comunidad educativa competencias necesarias para desenvolverse en la comunidad.
Culturizar a la sociedad haciendo uso del conocimiento, los objetivos de aprendizaje cuya existencia se encuentra restringida al medio digital. Representar un espacio planamente adaptado a los entornos tecnológicos y a las nuevas necesidades.
Todo lo anterior para contar con un desarrollo sociocultural que es de suma importancia para la educación preparando a los niños y jóvenes en una nueva tarea de aprender a aprender.
Los centros de recursos para el aprendizaje (CRA) se presentan como un nuevo modelo de recurso que ofrece respuestas a las necesidades actuales de la escuela u otro tipo de instituciones46 como lo afirma Dídac Martínez, director del Servicio de bibliotecas y documentación de la Universidad Politécnica de Cataluña, asevera que los retos de las instituciones se encuentran en la planificación y gestión de los servicios prestados por las instituciones, no se puede negar que nos enfrentamos a un sistema que día a día requiere nuevos métodos, nos encontramos con un sistema que en muchas ocasiones se encuentra muy desactualizado frente a las nuevas tendencias en formación de competencias desde el sistema educativo.
Surgen con el fin de brindar un nuevo concepto de biblioteca escolar, crear e innovar los modelos existentes en el sistema de educación, a su vez Constanza Mekis Coordinadora del Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) en Chile afirma que el Centro de Recursos de Aprendizaje nace para fomentar en niños y jóvenes un compromiso fuerte con la lectura, es decir, que exista la necesidad de leer los diferentes materiales escritos y que su percepción hacia la cultura escrita47.
46 Centro de Recursos de Aprendizaje un nuevo modelo de biblioteca – Didac Martínez
47 El centro de Recursos para el aprendizaje CRA la nueva biblioteca multimedial que responde a las transformaciones y desafíos de la nueva educación.
Expone también que es necesario crear un “círculo virtuoso” en el que al mejorar las habilidades lectoras de los niños, estos no solo desarrollen sus habilidades cognitivas sino que nazca un compromiso al leer. Para crear y formar dicho compromiso, hay que fomentar una cultura que vaya más allá de lo tradicional, de las lecturas obligatorias, que solamente forman el concepto de un sistema educativo plano.
6. DISEÑO METODOLOGICO
6.1.
TIPO DE INVESTIGACIÓN ETNOGRAFICA
La Investigación etnográfica es definida por Rodríguez Gómez (1996) como el método de investigación en el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, donde esta puede ser una familia, una clase o una escuela. En este tipo de investigación es necesario llevar a cabo, durante largos periodos de tiempo un trabajo de observación directa en el aula.
Se debe tomar en cuenta que existen varios tipos de investigación según Danhke en 1989 (citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2003), en el cual se enfoca la investigación hacia 4 tipos que son: exploratorios, descriptivos, correlaciónales y explicativos.
Esta investigación se desarrolló bajo un estudio de caso y de manera descriptiva, indagando en los problemas que existen en 3 de los colegios públicos de la localidad en materia de Aprehensión lectora, donde los actores directos expresaron su percepción en el papel que juegan los profesores en materia de educación en este tipo hábitos y el papel que juegan las bibliotecas escolares en su enseñanza.
La investigación etnográfica de este trabajo se refleja a partir de la expresión de las vivencias del grupo objeto de estudio, analizando de cerca la comunicación que existe entre los jóvenes con sus profesores en materia de enseñanza lectora y escritora, y como la biblioteca escolar juega un papel dentro de este proceso de aprendizaje, así de esta manera se articulará la experiencia del trabajo campo y el de análisis.
6.1.1. Población y muestra
La población participe de la investigación fue tomada de los colegios Rufino José Cuervo en donde estudian 3700 alumnos divididos en 3 sedes y con jornadas, y colegio Inem Santiago Pérez con igual número de estudiantes y jornadas. Ahora de este número total de estudiantes se tomó una muestra 70 personas, 50 jóvenes con edades comprendidas entre 13 y 18 años correspondientemente y que cursan desde grado 6° a 11° de bachillerato. La población es de estrato 2 y viven en la localidad de Tunjuelito. Además se realizó en primera estancia un trabajo observatorio y que posteriormente aplicó una encuesta para determinar la influencia de los profesores en el desarrollo de sus hábitos lectores y escritores.
6.1.2. Tipo de muestreo
El tipo de muestreo a utilizar es no probabilístico, ya que los sujetos fueron seleccionados dada la facilidad y proximidad de estos hacia el investigador. También el muestreo es por conveniencia porque no todos los miembros de la población tiene la misma oportunidad de ser incluidos en la muestra, como lo planteó McMillan & Schumacher en 2001. Según Cohen, Manion y Morrison, en el 2003, este tipo de muestreo es adecuado cuando no se intenta generalizar más allá de la muestra.
7. INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Los instrumentos y técnicas de recolección de información son herramientas que emplean por parte del investigador para fundamentar, justificar y validar el objeto de investigación. En primer plano se desarrolló un trabajo de campo en el cual se realizó una entrevista a un trabajador administrativo de unos de los colegios de la localidad, posteriormente se realizó un barrido de fuentes que evidencian los antecedentes del objeto de estudio.
Ya con la recolección de estos datos se diseñó un modelo de encuesta para aplicar a la muestra de 50 personas, en la cual se buscó recolectar otro tipo de información que permitieran complementar la investigación, esta fue desarrollada en un entorno electrónico en el cual la muestra da a conocer su percepción sobre la lectura y la escritura y el papel que desempeñan los profesores en la enseñanza de este hábito, basados en estados de opinión, características y hechos. La encuesta a realizar contó con preguntas cerradas (Anexo 1)
Se utilizó una aplicación ofimática llamada Google Drive, por la cual se crean las encuestas en línea, brindando la oportunidad de recolectar los datos ponderados y graficados de dichas encuestas. Adicionalmente se tomaron en cuenta los antecedentes, las diferentes fuentes, reconociendo los factores que influyen dentro del aprendizaje de los hábitos de lectura y escritura, y estableciendo mecanismos que permitieran potenciar estos hábitos haciendo uso de la biblioteca escolar como un recurso para el aprendizaje.
7.1.
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de la investigación, se aplicó un enfoque cualitativo, que tiene por objeto describir las cualidades del fenómeno, buscando un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o medir un acontecimiento, sino trata de descubrir tantas cualidades como sean posibles. En esta investigación se habla de entendimiento, se trata de comprender lo más complemente posible al fenómeno. El principio fundamental de la investigación es hacer uso de los dos enfoques de tal manera que potencie y complemente sus fortalezas y reduzca sus debilidades. Para ello es necesario conocer con certeza las debilidades y fortalezas de los mismos enfoques, complementándolos uno con el otro48.
La encuesta como estudio observacional busca recaudar datos por medio de un preguntas prediseñadas. Los datos que se obtuvieron se dieron a partir de la realización de un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa, en este caso los 50 Jóvenes con edades entre 12 a 18 años y que viven en la localidad (Anexo 1).
Esta encuesta se compone de diecisiete preguntas cerradas, cuestionando el proceso de enseñanza que se imparte desde su institución en cuanto a los hábitos de lectura, la influencia de los profesores en este proceso y el papel que juega la biblioteca como recurso. El desarrollo de la encuesta está basada en la metodología de recolección de datos, propuesta por Robert Johnson & Patricia Kuby, en su libro Estadística elemental lo esencial (3ª ed). Editorial Thompson del
2005. Además la encuesta de este proyecto está orientada por los métodos y
teorías de investigación planteados por Juan L. Álvarez y Gayou Jurgenson en su
48 Arenas Campos Agustín. Métodos de investigación mixta.: integración de la investigación cuantitativa y la cualitativa. 35p
libro ¿Cómo hacer investigación Cualitativa, Fundamentos y Metodología?, de la Editorial Paidos del 2003.
7.2.
VARIABLES A TOMAR EN CUENTA EN LA INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo del trabajo investigativo se tuvieron en cuenta algunas variables y que como lo menciona Delia Lerner “leer es adentrarse en otros mundos. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor”49, por ello se analizan aspectos como:
7.2.1. Hábitos de lectura
Es un aspecto que se encuentra orientado hacia el hábito lector y el uso de la unidad de información, ofreciendo espacios para la población estudiantil, contando con materiales bibliográficos, servicios y estrategias de promoción de lectura y fomento de la lectura, por ello es una de las categorías fundamentales de análisis, teniendo en cuenta variables como:
Acceso a la biblioteca escolar Conocimiento de otras bibliotecas en la localidad Implementación de medios tecnológicos Actividades realizadas en la biblioteca escolar Tiempo de dedicación a la lectura Impacto de la biblioteca en el estudiante
49 LERNER, Delia. ¿Es posible leer en la escuela? En Paper da conferência proferida. 1996.
7.2.2. Entorno Familiar
Es una variable en la cual se indagó de manera preliminar, analizando el papel que juega el contexto familiar en la educación del joven, interiorizando en posibles factores que influyan en la adquisición de hábitos de lectura y escritura.
7.2.3. Entorno Académico
Obedece al aspecto más importante, ya que el entorno académico se convierte en el eje fundamental de la formación educativa de la persona, donde se encuentran elementos como los métodos pedagógicos, estrategias, planes académicos y el talento humano para contribuir a la formación de los estudiantes. A su vez y teniendo en cuenta las anteriores variables se analizaron otros aspectos como la historia de la localidad, el tipo de población y algunas características que hacen parte del sistema educativo que se emplea en los colegios oficiales, estos son:
Proyecto educativo Institucional (PEI) Nivel de analfabetismo Expresiones culturales de la localidad Ocupación de la población de la localidad de Tunjuelito.
8. ANALISIS Y RESULTADOS
8.1.
ENCUESTA DE PERCEPCIÓN Y CONOCIMIENTO DEL TIPO DE
POBLACIÓN
Para el estudio y análisis de la investigación se desarrolló una encuesta aplicada a la población juvenil de Tunjuelito. Dicha encuesta se encuentra dividida en dos partes para conocer su percepción de la población sobre los recursos con los que cuentan en los colegios públicos puntualizando a las bibliotecas escolares en la misma localidad y la educación en hábitos de lectura.
La encuesta sistematizada se aplicó a una muestra de 50 personas de ambos géneros con edades comprendidas entre los 12 y 18 años de edad, donde la población con mayor participación fue de 12 a 14 años de edad representada en el 62% de participación contra 38% que corresponde a la muestra comprendida con edades de 15 a 18 años de edad correspondientemente.
La encuesta realizada a la muestra poblacional se dividió en dos (2) aspectos a evaluar y analizar, los cuales fueron:
Percepción de la población Uso del recurso
De la Anterior encuesta se obtuvieron los siguientes resultados: De la población encuestada se logró establecer que el 78% de la población conoce la biblioteca del colegio donde estudia actualmente, pero aún se evidencia que existe un porcentaje de la población que no conoce o no hace uso de la biblioteca como recurso, poniendo en evidencia en algunos casos que no existen programas, metodologías o estrategias en las cuales se estimule el uso de la biblioteca escolar.
A su vez el 84% de la población encuestada afirmo que los profesores de los colegios emplean metodologías para hacer uso de la biblioteca del colegio y hacen referencia a la importancia del hábito lector pero no enfocado al desarrollo autónomo de mantener el hábito, sino un hábito empleado exclusivamente para el desarrollo de las actividades escolares, lo que demostró que a pesar de que existen grandes falencias en materia de políticas interinstitucionales hay una conciencia acerca de la importancia del hábito lector por parte del cuerpo docente.
Lo anterior refleja que los métodos pedagógicos que se han empleado por parte de los organismos distritales han tenido un efecto positivo sobre la población, pero en donde aún faltan esfuerzos, ya que a una gran parte de la población encuestada no le gusta leer.
Ahora al preguntársele a la muestra acerca del tiempo que invierte en leer se obtuvo que al 42% de la población no le interesa invertir tiempo en la lectura, ya que generalmente cuando se realizan actividades que demandan de la misma se desarrollan por obligación y únicamente dentro de sus horas escolares.
Uno de estos factores y tal vez el de más impacto es el acceso tecnológico, ya que hoy en día este ha causado que los recursos físicos como lo son los libros se vean desplazados por la implementación de otros medios. Con ello se han empezado a emplear herramientas que reemplazan a los mencionados.
El 38% de la población hace uso de la computadora para buscar lecturas y libros en distintos soportes de lectura, Word, PDF, JPG entre otros. Por su parte el 24% de la población hace uso de tabletas y celulares como fuentes de consulta y en donde el 56% de la población encuestada aun utiliza los libros como fuente de consulta. El impacto de las tecnologías ha causado un desplazamiento sobre el uso de las unidades de información, ya que la población encuestada prefiere hacer uso de estos medios para la consulta de sus trabajos, muestra de lo anterior se refleja en la siguiente gráfica:
El 16% de la población encuestada afirma que van a la biblioteca del colegio una vez al mes para el desarrollo de sus trabajos y que prefieren hacer uso de los diferentes medios tecnológicos como lo son los motores de búsqueda como Google, Yahoo! u otros para realizar sus tareas, muestra de esto se evidencia en el 44% de la población que no hace uso del recurso para la consulta de e investigación. Lo anterior demuestra que no existe una metodología sobre el uso
adecuado de los recursos ni de métodos pedagógicos que permitan posicionar a la biblioteca escolar como una fuente de aprendizaje, conocimiento e investigación. También dentro de esta misma encuesta se le pregunto a la población acerca de las instalaciones y los recursos disponibles dentro de las bibliotecas de los colegios. El 54% de la población considera que los colegios si cuentan con bibliotecas adecuadas, el 60% asevera que existen recursos que aportan a su proceso de formación.
8.2.
INSTALACIONES
En esta parte de la encuesta se desarrollaron 3 preguntas las cuales estuvieron orientadas a conocer los espacios y recursos con los que cuenta la biblioteca escolar para enseñar los hábitos de lectura y escritura.
La población encuestada asevera que sienten obligación de hacer uso de la biblioteca para la consulta de sus tareas, trabajos y actividades escolares pero no existe una metodología que estimule el gusto por la lectura y el uso de la biblioteca escolar por el propio gusto del estudiante, ya que tan solo el 4% de la población encuestada encuentra un gusto por la lectura, evidenciando que de 50 estudiantes encuestados solo 2 leen y hacen uso de la biblioteca por gusto propio, 10% lo ve como una obligación y el 88% de la muestra poblacional hace uso del recurso para sus tareas cuando están en el colegio.
8.3.
ENCUESTA DE PERCEPCIÓN PARA PADRES DE FAMILIA
De la misma manera se tomó una muestra de 15 personas adultas de ambos géneros con edades comprendidas entre los 20 y 50 años de edad, donde la población con mayor participación fue de 30 a 40 años de edad representada en el 53,3% de participación.
Así mismo partir de este segundo análisis se logró establecer que la influencia de los padres de familia juega un papel determinante en la formación de niños y jóvenes
Un factor determinante para fomentar el aprendizaje en los niños y jóvenes es la familia y particularmente los padres debido a que los hábitos del hogar se reflejan posteriormente en los jóvenes. Con base en lo anterior se tomó una muestra de
20 personas adultas, padres de familia a las cuales se les realizo una serie de
preguntas que permiten establecer otra serie de factores que pueden influir en la aprehensión de hábitos de lectura en los jóvenes. En primera estancia se procedió a preguntar cuanto tiempo empleaba una persona para leer obteniendo el siguiente resultado:
El 55% de la población encuestada afirmo que invierte de 30 a 60 minutos en la lectura lo que indica que existe una cultura orientada al hábito lector por parte de una persona adulta siendo que aún existe una parte de la población que no gusta la lectura.
A su vez se evidencio que la cultura de la enseñanza lectora se encuentra limitada, ya que al indagar sobre la enseñanza de este hábito en casa se demuestra que no se estimula ni enseña, donde el 75% de la población encuestada afirma lo expresado anteriormente.
Otro de los aspectos analizados dentro de esta encuesta fue el uso de los diferentes medios físicos y tecnológicos, en donde los diferentes medios creados han ganado un posicionamiento,
El 30% de la población afirma que emplea otra y computadoras para leer, el 45% utiliza periódicos y revistas como opción para leer y el 25% libros tradicionales. Lo anterior demostró y reafirma el expuesto por algunos autores donde las unidades de información como las bibliotecas escolares están siendo desplazadas a causa de la aparición de los diferentes medios tecnológicos y fuentes electrónicas. Muestra de lo anterior se vio reflejada al preguntar si los padres de familia han enseñado a sus hijos acerca de la importancia de la biblioteca obteniendo los siguientes resultados:
Lo Anterior permite plantear un cuestionamiento acerca del uso de los diferentes medios para la aprehensión de los hábitos de lectura y como estos poco a poco han ido desplazando a las unidades de información como se evidencia a continuación
Los efectos causados son preocupantes ya que como se mencionó anteriormente las unidades han ido perdiendo poco a poco fuerza y en donde es necesario emplear estrategias que permitan a las bibliotecas ganar terreno frente a la aparición de los diferentes medios.
Ahora al preguntar sobre el conocimiento de estrategias de para el fomento de la lectura no deja de ser indiferente, Para el 15% de la población existe un conocimiento básico de estrategias como la asignación de lecturas por horas, pero 85% de las no se tiene conocimiento de pedagogías que alimenten dicho hábito desde el hogar.
Ahora con estas preguntas se pudo visualizar un panorama cultural en materia de enseñanza de la lectura desde casa y como esta se transmite por los padres hacia sus hijos, que con la tendencia en tecnología dicha responsabilidad se ha ido olvidando poco a poco y como esta a su vez se refleja en el comportamiento de los niños y jóvenes en su entorno académico y en donde los colegios están en la obligación de plantear estrategias que fortalezcan a las bibliotecas escolares a partir del vínculo entre el estudiante y la lectura.
9. PROPUESTA PARA HACER DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR UN
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (CRA)
Los resultados de la investigación se ajustan a la teoría del señor Álvaro Agudo del banco del libro de Venezuela quien afirma “Toda biblioteca pública, desde el momento en que es instalada, queda ubicada en el seno de la comunidad preexistente, en un territorio que forma parte de las coincidencias de la vida”50 .
9.1.
CONCEPTO DE BIBLIOTECA ESCOLAR
Al analizar las diferentes variables encontradas en el trabajo de campo, las encuestas realizadas y los antecedentes, se estableció que no existe una cultura y una política clara sobre los métodos de aprehensión de los hábitos lectores entre la comunidad académica. De esta forma se evidencio también un vacío sobre la importancia de los hábitos de lectura y escritura en las instituciones educativas, comprobando que existen deficiencias en el modelo pedagógico dentro del sistema de educación pública. Con base en lo expresado se debe pensar en estrategias que fomenten los hábitos de lectura y escritura, en donde el niño y el joven gocen mental y espiritualmente de lo que ofrece la lectura. Para que eso se convierta una realidad se propone establecer un concepto de biblioteca escolar. Es una unidad que se encuentra presente como un recurso que afronta diversos retos, y que poco a poco cuenta con nuevos elementos como recursos físicos y tecnológicos que aportan a la formación educativa de niños y jóvenes mediante la implementación de metodologías activas.
50 AGUDO Álvaro. Estudios de comunidad en bibliotecas públicas. Óp. P4
El concepto de metodología activa nace producto de una adaptación curricular, donde se diversifique el conocimiento y exista una motivación para el aprendizaje autónomo y significativo, en donde la biblioteca escolar comienza a ser un elemento de reflexión, un instrumento educativo deseable por la comunidad estudiantil, convirtiéndose en un centro de ampliación de los conocimientos que se han impartido desde las aulas de clase.
Las bibliotecas escolares desempeñan un papel fundamental y cada vez existen nuevas tendencias y medios que crean un estímulo para que los individuos hagan de este espacio un eje del trabajo, donde este recurso se debe estar enfocado en aspectos fundamentales como lo son el estudiante, el aula escolar y la escuela, reflejándose de la siguiente manera:
9.1.1. Esquema del modelo de biblioteca escolar
La biblioteca escolar es un recurso que opera en beneficio de la comunidad académica en general. En el manifiesto de la UNESCO sobre bibliotecas escolares se define a la biblioteca escolar como un espacio que proporciona información e ideas que son fundamentales para desenvolverse con éxito en nuestra sociedad, basada en la información y el conocimiento51. Con base en este concepto se generó un esquema en el cual se logre interpretar la función del recurso ante la institución educativa.
51 UNESCO, Manifiesto. IFLA sobre la biblioteca escolar. Recuperado el, 2004, vol. 20.
Cuadro N° 2 – Esquema de biblioteca escolar
BIBLIOTECA ESCOLAR
ESTUDIANTE
AULA
ESCOLAR
ESCUELA
Desarrollo de programas y didácticas para el fomento de la educación y la cultura lectora Acciones del contexto educativo Agente de animación y formación Interacción comunicativa contexto familiar Estrategias de integración a los contenidos Técnicas de adecuación a los contenidos Participación del alumno, conformación Normas de uso de la biblioteca Selección de contenidos según normas y necesidades de aprendizaje Relación familia – practicas escolares Involucrando a la comunidad educativa, padres de familia y biblioteca escolar
De esta manera se entiende que la biblioteca escolar cumple un rol específico, siendo un espacio vivo, acogedor, atractivo y significativo dentro de la institución escolar, enfocada en tres ejes fundamentales que se encarguen de promover vínculos entre el estudiante, el cuerpo docente y las autoridades institucionales. De esta manera se crea conciencia del rol que cumple y los servicios que se prestan en la biblioteca escolar, donde se necesita de especialistas en el área de la bibliotecología para la formación de lectores, capaces de promover la lectura, favoreciendo el encuentro de niños y jóvenes con los diferentes recursos que están disponibles.
Por ello se debe establecer un esquema claro, donde el especialista se convierta en un educador, un maestro y un colaborador de los profesores en los colegios, además de una persona amigable y comunicativa con los niños y jóvenes dentro de la biblioteca escolar.
9.1.2. Funciones de bibliotecario
A su vez se propone establecer un esquema en el cual se defina la función del bibliotecario, ya que el papel de este en el entorno se presenta a partir de las prácticas de auxilio al usuario, sustentadas con el trabajo de referencia, hasta el concepto de alfabetización informativa cuando este asume el papel activo en el proceso de enseñarle a las personas a realizar una búsqueda, En el siguiente esquema se presenta el marco de funciones que debe cumplir el bibliotecario, agregando algunos aspectos en los cuales el bibliotecario se presenta como un apoyo para construcción y fortalecimiento, contribuyendo con el diseño de políticas institucionales para la adquisición y evaluación del recurso bibliográfico y la eficacia en la prestación de los servicios de información.
Cuadro N° 3 - Funciones del bibliotecario
Se debe pensar como bibliotecario, las bibliotecas escolares son un tipo de unidad de información en la cual se puede buscar estrategias que ayuden a mejorar la calidad de la educación que se les brinda a niños y jóvenes, desarrollando sus habilidades y destrezas. Bárbara Newman52 asevera que el objetivo de las bibliotecas no es escolar sino el espacio donde los niños se acerquen a la lectura de forma placentera, que leer sea algo divertido, ameno y de cercanía; si se logra este vínculo entre la lectura y el niño, quiere decir que aunque no estén ahí van a necesitar los libros cerca.
De la misma forma es importante resaltar la importancia de la competencia que debe tener el especialista en bibliotecología, haciéndose participe en el desarrollo de acciones dinámicas, en donde profesor debe desarrollar actividades que potencialicen el gusto por la lectura, creando programas como:
Lecturas para la primera infancia.
Actividades lúdicas con imágenes referentes a obras literarias de distintos géneros.
Desarrollar programas de discursos orales y escritos entre niños y jóvenes. Concursos de obras literarias infantiles colombianas.
Difusión de actividades de obras literarias mediante el uso de murales, actividades de clase y medios tecnológicos de juegos lúdicos y pedagógicos relacionadas con la comunicación lectora y escritora para cada nivel de escolaridad.
Acceso a obras literarias mediante la implementación de medios tecnológicos.
52 NEWMAN Bárbara. Coordinadora del proyecto Bunkos de la Asociación Mexicana para el
fomento del libro infantil y juvenil.
Se debe tomar en cuenta que la información transmitida hace parte de la realidad social y cultural, todo conocimiento nace con la información sobre lo que se enseña, la forma de pensar y de transmitir dichos conocimientos.
9.2.
PROMOCIÓN DE LECTURA EN CLASE
El diseño de programas de promoción de lectura buscan estimular el hábito, en el que la institución tiene la responsabilidad de incluir estos dentro de los proyectos educativos institucionales (PEI) y que a su vez deben estar articulados con el modelo de enseñanza de los profesores y con la biblioteca escolar en donde se puede poner en práctica las siguientes actividades:
9.2.1. Narración de cuentos para niños
Esta es una actividad que tiene por objeto despertar en niños el gusto por la lectura y acercarlos a los libros de forma amena y de esta manera puedan pasar de realizar lecturas grupales a lecturas individuales. Es necesario conocer la forma como se debe narrar un cuento, teniendo en cuenta los siguientes pasos53: Escoger un cuento corto, agradable y estimulante, que sea de agrado a los niños. Emplear métodos que recreen el contexto del contenido del cuento, empleando voces y gestos para cada personaje y expresando se de manera directa a todos los niños. Anticipar el objetivo principal de la lectura que se va a narrar. No mezclar actividades de lectura con ejercicios de gramática, pues de esta manera se establecen tiempos oportunos para actividad.
53 HOLGUÍN REYES, Virgilio. Creando cuentos con los niños y las niñas. Lima: Tarea, 1997. P. 11
9.2.2. Lecturas en clase
Los profesores deben dejar lecturas en clase a los alumnos pero estas lecturas, consultando con los alumnos que lecturas que son del gusto de ellos para después socializarla. La intención de realizar lecturas en clase es que se incremente el vocabulario, creando grupos bajo la supervisión del profesor, identificando las debilidades de los lectores, resaltando la importancia de los libros y las fuentes que permiten su acceso como lo son las bibliotecas.
9.2.3. Talleres de lectura en el entorno académico
En este espacio se busca crear una interacción entre el niño y la biblioteca escolar para crear un hábito de lectura, una actitud de estudio ya que estos talleres parten de todo un conjunto de propuestas formuladas por el bibliotecario, el profesor y las directivas del colegio.
Los talleres deben realizarse para ejercitar la lectura y generar un hábito continuo, que permita al niño y al joven interpretar los diferentes contenidos, en los que la participación se debe hacer a través de dinámicas grupales y con juegos de palabras.
9.2.4. Talleres de lectura en casa
Se les debe pedir a los jóvenes que creen hábito de lectura dentro y fuera del entorno escolar pidiendo a sus parientes que les cuenten cuentos, leyendas y otro tipo de obras que sean del gusto del usuario, de tal manera que se convierta en una tradición y a su vez se recupera una tradición cultural, conociendo la manera como se veían las costumbres del pueblo. De la misma manera se les puede sugerir a los niños y jóvenes que creen cuentos a partir de su propia experiencia.
9.2.5. Colecciones y recursos de la biblioteca escolar
Dada la demanda de estudiantes que ingresan a los colegios del sector oficial existe la necesidad de que tener un comité que evalué las colecciones que aporten a la educación de los niños y jóvenes, este debe estar conformado por el director del colegio, el profesional en bibliotecología y un grupo de docentes los cuales determinan que recursos bibliográficos y tecnológicos son de utilidad para fortalecer el sistema educativo de cada institución del sector oficial en la localidad.
La biblioteca escolar debe contar con recursos bibliográficos de nivel escolar, siendo así que los niños y jóvenes sean sus principales lectores y usuarios, esto resalta la importancia de incrementar las colecciones de acuerdo a las necesidades de la población, con enciclopedias no solo en formato físico sino en ambiente electrónico y digital, que ayuden a estimular e informar de forma inmediata a los usuarios.
9.3.
CONFORMACIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR CRA
Las telecomunicaciones y el desarrollo de la Web han traído una gran cantidad de información que se ha generado para poder acceder a los contenidos. Al igual que en otros contextos la escuela ha sentido el impacto del ingreso de dichas tecnologías lo que obliga a las mismas a renovar sustancialmente sus recursos, obligando a innovar en sus metodologías pedagógicas. En el documento La biblioteca escolar como Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) se expone que la práctica docente cuenta con nuevas alternativas fuera de los elementos tradicionales, “los soportes electrónicos han dado lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la información: multimedia, hipermedia e inclusive
simuladores de realidad virtual, permiten recibir y enviar información de manera instantánea desde cualquier lugar”54.
Uno de los impactos que causa dicha tendencia se presenta en algunos de los centros educativos debido a que los profesores empiezan a utilizar este tipo de medios para estimular los hábitos tomando su lugar en la escuela. El sistema educativo actual debe presentar un cambio conforme a la realidad que vive la sociedad, transformando sus estructuras para adaptarse a las nuevas exigencias, la biblioteca escolar como recurso debe contar con una participación activa en los diferentes procesos que se desarrollan en la escuela conforme a esas exigencias mencionadas anteriormente55.
La biblioteca escolar como se ha mencionado anteriormente debe ser un espacio en función del estudiante y todo aquel que hace parte la institución educativa, apoyando al proceso de formación de los saberes, según lo establecido Budd, existen nuevas formas y conceptos de alfabetización la visual56 (lectura iónica), alfabetización tecnológica (uso del internet), alfabetización organizativa (aprende en comunidades virtuales), alfabetización mediática (usabilidad de recursos), este concepto que se toma hace parte del proceso de desarrollo de las habilidades para buscar, recuperar, evaluar y usar información mediante instrumentos intelectivos del método científico, hace parte de los mecanismos que se encuentran vigentes para el aprendizaje y el pensamiento crítico.
54Se trata de nuevas formas de presentar y acceder al conocimiento que pueden llegar a superar, en ocasiones las formas tradicionales de la clase magistral, la pizarra, los apuntes y el libro de texto. No se trata de criticar sin fundamentos una pedagogía en la que muchos de nosotros hemos sido bien educados, se trata de ampliar la experiencia formativa de los alumnos adoptando e integrando estos medios.
55 Biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje CRA – V congreso internacional virtual de educación 56R. W. Budd. Información, interacción, intercomunicación: tejiendo la red global. El impacto de Internet en el futuro de la educación. Zer, 2, 1997. Disponible en Internet: http://www.ehu.es/zer/
Para ello existe la necesidad de esquematizar el modelo de la biblioteca escolar CRA, comprendiendo las necesidades de la comunidad académica en general, convirtiéndose en una red de apoyo entre instituciones escolares, su cuerpo docente, siendo una herramienta fundamental para la educación de niños y jóvenes visualizándose de la siguiente manera:
Cuadro N° 4 – Diagrama de flujo Biblioteca Escolar (CRA)
El flujo grama de procesos de la biblioteca escolar (CRA) pretende generar un esquema de funcionamiento abierto a las posibilidades de acceso a los diferentes contenidos tanto para los profesores como para los niños y jóvenes, permitiendo la interacción con las tecnologías de la información y conforme a las necesidades del medio.
(página sin texto)
9.3.1. Estrategias para la conformación de bibliotecas escolares (CRA)
Con la incursión de las tecnologías llegan nuevos retos para la sociedad, pues la creación del ciberespacio abre las puertas al conocimiento, reduce las brechas y en donde surge la necesidad de innovar para estar a la vanguardia, afrontando los nuevos retos. La dimensión educativa de la alfabetización se contempla como una competencia en la evaluación de contenidos con modelos propios, ya que sus efectos repercuten en la comprensión eficaz y generación de conocimiento desde la lectura y escritura. El impacto de la alfabetización se hace eficiente por los recursos existentes y la forma en que se constituye la unidad de información escolar, por ello se debe establecer una estrategia para conformación de un recurso didáctico contando con elementos como:
Establecer zonas y espacios con herramientas tecnológicas que permitan la interacción entre el usuario y la herramienta.
Contar con material bibliográfico y didáctico que permita el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura.
Disponer de los recursos necesarios para fomentar los hábitos de lectura y escritura dentro de la comunidad educativa.
Establecer políticas institucionales para la mejora de las prácticas pedagógicas.
Contar con el recurso humano capacitado dentro de las bibliotecas en las instituciones escolares.
Establecer metodologías pedagógicas para ser aplicadas en el recurso didáctico.
10. CONCLUSIONES
La presente investigación pone en evidencia la necesidad de desarrollar un trabajo conjunto entre la SED, los colegios de la localidad, la alcaldía local y la comunidad para lograr mejorar la calidad de la educación y así proyectar a los colegios públicos a la innovación en materia educativa. De la misma manera se puede concluir que en cuanto a educación se refiere la localidad presenta un gran déficit en materia pedagógica y de aprendizaje reflejado en los datos recolectados durante la investigación y en las encuestas realizadas.
Así mismo se logró obtener una aproximación a la realidad en la que se encuentra la población juvenil de la localidad de Tunjuelito frente al desarrollo de las habilidades lectoras y escritoras en sus colegios. También se puede concluir que no existen las suficientes políticas públicas en materia de educación que respalden a los colegios públicos y a sus bibliotecas escolares.
Ahora, las bibliotecas escolares requieren de recursos bibliográficos actualizados y el recurso humano capacitado que aporte al desarrollo del sistema educativo en los colegios públicos.
A partir de este análisis se plantea una propuesta para crear un modelo de biblioteca escolar (CRA) para comprender la importancia de este tipo de unidades de información como eje fundamental dentro del sistema educativo público por lo que se puede afirmar que los objetivos trazados se han cumplido.
A su vez el estudio se convierte en una fuente que aporta a la modernización de este tipo de unidades de información, convirtiéndolas en
un recurso protagónico dentro de las instituciones haciéndose participe de los procesos de desarrollo y transformación de la localidad.
10.1. RECOMENDACIONES
Se recomienda indagar y participar constantemente en las actividades que se llevan a cabo en las colegios públicos para su conocer sus modelos educativos.
De la misma manera es necesario reforzar las políticas educativas oficiales a fin de proteger y reforzar los colegios públicos, sus recursos y sus sistemas educativos.
También es importante plantear mecanismos metodológicos y pedagógicos que estimulen los hábitos lectores dentro y fuera de las instituciones educativas.
Se requiere de mayor atención por parte de los órganos de control para analizar y profundizar la problemática educativa que afecta de manera directa a la comunidad no solo de la localidad sino a la sociedad en general. Es necesario adecuar las bibliotecas escolares de acuerdo a las necesidades de la comunidad académica, contando con material bibliográfico y didáctico para la aprehensión lectora. Se recomienda establecer mecanismos de cooperación entre las bibliotecas escolares de los colegios públicos.
Promover continuamente la realización de trabajos de investigación que permitan profundizar en las diferentes problemáticas que se presentan en la sociedad, así mismo proponer trabajos conjuntos que beneficien a las diferentes comunidades, promoviendo la investigación y el desarrollo de nuevo conocimiento.
BIBLIOGRAFIA
AGUDO, Álvaro. Estudios de comunidad en bibliotecas públicas. CERLALC: Noticias sobre el libro. 1985
ARMENDANO, Seveso María Cristina, Bajour Duro Cecilia et all. Por las
bibliotecas escolares de Iberoamérica. Carlos Tello. CERLALC 2007. ISBN 978- 958-671-113-5. Bogotá D.C. Consultado el 09/02/2013. Disponible en: http://www.cerlalc.org/files/tabinterno/54871c_Por_Bibliotecas_escolares.pdf OECD: Aptitudes básicas para el mundo de mañana. Otros resultados del Proyecto Pisa 2000. Resumen Ejecutivo, París, OECD, 2003, p. 5 Ministerio de Educación Nacional. Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas. [PDF]. Consultado el 15/02/2013.
Disponible en:
http://www.cerlalc.org/redplanes/secciones/Planes/Colombia/PNLB_3erEncuentro_ Redplanes_09Co.pdf
Calonge Daly Patricia. La biblioteca escolar y formación lectora. Revista de la facultad de humanidades 2008. ISSN 0123-4870. Pág. 77 - 90
CALZADA PRADO, Francisco Javier. Repositorios, bibliotecas digitales y CRAI: los objetos de aprendizaje en la educación superior. Buenos Aires: Alfagrama,
2010.
Castrillón Silvia, Álvarez Zapata Didier. Biblioteca escolar: ¿Un modelo legitimista o una propuesta transformadora? Lectura y Vida. Diciembre 2009. Consultado el 09/02/2013 Disponible en: http://www.lecturayvida.org.ar
CELESTINO, Sonsoles. Los centros de recursos para el aprendizaje y la investigación: de la biblioteca al CRAI. XII Jornadas Nacionales de Información y Comunicación en Ciencias de la Salud Zaragoza, octubre de 2007.
MARTÍNEZ, Dídac. El Centro de Recursos para el aprendizaje CRAI. El nuevo modelo de, 2004.
MARZAL, Miguel Ángel. La alfabetización en información como dimensión de un nuevo modelo educativo: la innovación docente desde la documentación y los CRAI. RIED. Revista iberoamericana de educación a distancia, 2008, vol. 11, no 2.
MORILLAS, José Luis Herrera. Visibilidad en la web de los centros de recursos para el aprendizaje y la investigación (CRAI) en las bibliotecas universitarias. BiD: textos universitarias de biblioteconomía y documentación, 2009, no 22, p. 5.
OSORIO, Pilar Martínez; SALVADOR, Dora Sales; MOLINA, María Pinto. Biblioteca universitaria, CRAI y alfabetización informacional. 2008.
Secretaria Distrital de Educación. Cultura y Educación, juntos por el fortalecimiento de las bibliotecas [en línea]. Consultado el 09/02/2013. Disponible en: http://www.sedbogota.edu.co/index.php/noticias-destacadas/1736-cultura-yeducacion,-juntos-por-el-fortalecimiento-de-las-bibliotecas.html SERRAT BRUSTENGA, Marta; SUNYER LÁZARO, Silvia. El centro de recursos para el aprendizaje y la investigación (crai) en permanente transformación: servicios y recursos para el nuevo usuario 2.0. Jornadas de Gestión de la Información (10es: 2008: Madrid), 2008.
URIBE TIRADO, Alejandro; GIRLESA URIBE, Astrid. La alfabetización informacional en las universidades españolas. Niveles de incorporación a partir de la información publicada en los sitios web de sus bibliotecas-CRAI. Revista española de documentación científica, 2012, vol. 35, no 2, p. 325-345. Vega Barrera Laura. Bibliotecas escolares y su función social en la promoción de la lectura. Universidad Nacional Autónoma de México. Vol. III, No. 1, enero - junio del 2000.
ANEXOS
ANEXO A.
ENCUESTA EDUCATIVA PARA NIÑOS Y JOVENES DE LA LOCALIDAD DE
TUNJUELITO
OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Conocer el nivel de percepción que tiene la población juvenil de la localidad acerca de la biblioteca del colegio en donde estudian.
(página sin texto)
(página sin texto)
ANEXO B.
ENCUESTA DE PERCEPCIÓN PARA PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Analizar los diferentes factores que sustentan la investigación a partir de le educación impartida desde casa y sus posibles efectos en la población de niños y jóvenes que estudian colegios oficiales de la localidad de Tunjuelito.
(página sin texto)
Cita: Sánchez Herrera, Javier Leonardo (2015), Bibliotecas escolares de la localidad de Tunjuelito como Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA. Aportes para el potenciamiento de la biblioteca escolar como recurso didáctico, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26195