Leer · Diseño e implementación de un plan de promoción de lectura para la inclusión social. Caso: barrio de invasión Trece de Mayo en Villavicencio

Página 1 de 295Diseño e implementación de un plan de promoción de lectura para la inc…

p. 1

Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información

1-1-2018

Diseño e implementación de un plan de promoción de lectura Diseño e implementación de un plan de promoción de lectura para la inclusión social. Caso: barrio de invasión Trece de Mayo para la inclusión social. Caso: barrio de invasión Trece de Mayo en Villavicencio en Villavicencio Rita Sady Elizabeth Basto Silva Universidad de La Salle, Bogotá Nelly Maribel García Parra Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Citación recomendada Citación recomendada Basto Silva, R. S., & García Parra, N. M. (2018). Diseño e implementación de un plan de promoción de lectura para la inclusión social. Caso: barrio de invasión Trece de Mayo en Villavicencio. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/239 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

p. 2

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE PROMOCIÓN DE LECTURA

PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL. CASO: BARRIO DE INVASIÓN TRECE DE

MAYO EN VILLAVICENCIO

RITA SADY ELIZABETH BASTO SILVA

NELLY MARIBEL GARCÍA PARRA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTADA DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

SISTEMA DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

BOGOTA, D.C.

2018

p. 3

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE PROMOCIÓN DE LECTURA

PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL. CASO: BARRIO DE INVASIÓN TRECE DE

MAYO EN VILLAVICENCIO

RITA SADY ELIZABETH BASTO SILVA

NELLY MARIBEL GARCÍA PARRA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO COMO:

PROFESIONAL EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN BIBLIOTECOLOGÍA Y

ARCHIVÍSTICA

TUTOR

JOHANN ENRIQUE PIRELA MURILLO

LICENCIADO EN BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTADA DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

SISTEMA DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

BOGOTA, D.C.

2018

p. 4

NOTA DE ACEPTACIÓN

__________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

Firma del presidente del jurado

__________________________________________

Firma del jurado

_________________________________________

Firma del jurado

_________________________________________

p. 5

DEDICATORIA

A Dios por ser mi guía, por bríndame la salud y fortaleza para cumplir con este gran sueño; a mi ángel de la guarda mi mamá por su apoyo incondicional, a mi mayor motivación a ti papá por tus enseñanzas y consejos, te lo prometí y aquí te estoy cumpliendo, ya puedes descansar en paz; a mi esposo por su compañía y paciencia en este proceso; y a mis hermanos por su apoyo

Elizabeth Basto Silva

Este trabajo que fue con gran esfuerzo se lo dedico a mi Abuela Clemencia y mi Abuelo Juan Parra ya que ellos siempre estuvieron en cada una de las etapas de mi vida cuando los necesite. A mi hermana Yuly gracias a ella inicie la universidad me dio como ese empujón para empezar que hoy se ven reflejados.

Nelly García

p. 6

AGRADECIMIENTOS

A Dios por ser nuestro compañero y guía durante este recorrido, por brindarnos sabiduría, fortaleza, la oportunidad de cumplir con nuestro sueño y brindar a nuestras vidas seres maravillosos que han sido fundamentales en este proceso.

A nuestras familias que con su apoyo, compañía y sacrificio nos brindaron ese aliciente para enfrentarnos a los obstáculos, levantarnos y llegar a nuestra meta.

A los profesores Ignacio Caro, Eduardo Mancipe, Ernesto Pardo, Janeth Álvarez y Johann Pirela quienes aportaron su apoyo y conocimientos para el desarrollo de este proyecto.

A todos nuestros maestros del programa de Sistemas de Información por compartirnos sus conocimientos, experiencias y formarnos no solo como profesionales, sino como seres constructores y transformadores de una nueva sociedad.

A la comunidad del barrio Trece de Mayo por permitirnos conocerlos, trabajar y compartir con sus niños, en especial a Patricia Peña por su respaldo.

A nuestra colega Alexandra Cáceres por su asesoría, motivación y consejos en el desarrollo de este proyecto.

p. 7

A Antonio Lozano Pérez promotor cultural de la ciudad de Villavicencio, que sin dudarlo desde el primer momento confió en nosotras, brindo su apoyo y abrió las puertas de la Secretaria de Cultura.

En memoria de Antonio Lozano Pérez Q.D.E.P

Fotografía tomada de http://www.noticierodelllano.com/

p. 8

TABLA DE CONTENIDO

2. INCLUSIÓN SOCIAL ................................................................................................................. 12

CAPÍTULO 1. CONTEXTUALIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA ......... 25

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................... 25 1.2. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................ 33 1.3. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 36 1.3.1. Objetivo general ..................................................................................................... 36 1.3.2. Objetivos específicos ........................................................................................... 36 1.4. ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 37 2.1. PROMOCIÓN DE LECTURA ..................................................................................................... 43 2.1.1. Promotor de lectura .................................................................................................. 47 2.1.2. Competencias ............................................................................................................ 48 2.1.2.1. Comprensión ........................................................................................................... 49 2.1.2.2. Interpretación .......................................................................................................... 50 2.2. INCLUSIÓN SOCIAL ................................................................................................................. 52 2.2.1. Características de una comunidad excluida ...................................................... 55 2.2.1.1. Invisibilidad. ............................................................................................................ 55 2.2.1.2. Pobreza. .................................................................................................................... 56 2.2.1.3. Estigma y discriminación .................................................................................... 57 2.2.1.4. Desventajas acumulativas ................................................................................... 57

2.3. LA PROMOCIÓN DE LECTURA COMO MECANISCO PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL EN

COMUNIDADES DESPLAZADAS ..................................................................................................... 58 CAPITULO 3. METODOLOGÍA ................................................................................................... 62 3.1. ENFOQUE ............................................................................................................................... 62 3.2 TIPO ......................................................................................................................................... 63 3.3. MÉTODO ................................................................................................................................. 65 3.4. TÉCNICAS ................................................................................................................................ 67 3.4.1. La Observación .......................................................................................................... 67 3.4.2. La entrevista ............................................................................................................... 69 3.4.2. La encuesta ................................................................................................................. 69

p. 9

3.5. INSTRUMENTOS ..................................................................................................................... 70 3.5.1. Diarios de campo ...................................................................................................... 70 3.4.2. Guion de entrevista .................................................................................................. 71 3.4.2. Cuestionario ............................................................................................................... 72 CAPITULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS .......................................................................... 74 CAPITULO 5. PLAN DE PROMOCIÓN DE LECTURA .......................................................... 89 “LEE Y TRANSFORMA TU REALIDAD” .................................................................................. 89 ¿EN QUE CONSISTE UN PLAN DE PROMOCIÓN DE LECTURA? ...................................................... 97 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................. 98 OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................................... 99 EXPERIENCIAS VIVIDAS ................................................................................................................ 100 PROGRAMA DE ACTIVIDADES ..................................................................................................... 111 ESTRUCTURA ............................................................................................................................... 118  Imágenes. ..................................................................................................................... 118  Sonidos ......................................................................................................................... 118  Medios audiovisuales................................................................................................ 119  Símbolos y señales .................................................................................................... 119 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................................ 201 LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................................... 205

p. 10

RAI – Modelo de RAI – A continuación se presenta el modelo para la elaboración del RAI del trabajo de grado: Universidad De La Salle Facultad de Ciencias Económicas y Sociales Programa de Sistemas de Información y Documentación

Resumen Analítico Educativo RAE

1. Autoras

Basto Silva, Rita Sady Elizabeth García Parra, Nelly Maribel

2. Director del Proyecto

Pirela, Johann Línea de Investigación: Información, conocimiento y sociedad

3. Título del Proyecto

Diseño e Implementación de un Plan de Promoción de Lectura para la inclusión social. Caso: barrio de invasión Trece de Mayo en Villavicencio

p. 11

4. Palabras Clave

Lectura, Promoción de Lectura, inclusión, participación, sociedad

5. Resumen del Proyecto

La investigación se originó partiendo de las problemáticas y necesidades presentes en la comunidad de desplazados del barrio de invasión Trece de Mayo de la ciudad de Villavicencio donde la exclusión social ha afectado de manera evidente su desarrollo al no contar con un apoyo real y verídico por parte de entes gubernamentales, afectando mayormente a la población infantil, quienes al vivir esta situación toman caminos equivocados pues no cuentan con actividades que aporten conocimiento y motivación a las cuales dedicarse en sus tiempos libres. Partiendo de esto y mediante la metodología estudio de caso de tipo exploratorio descriptivo, fundamentado en un enfoque mixto, así como la aplicación de instrumentos de recolección de información como diarios de campo, entrevistas y encuestas se identificaron las necesidades lectoras, creando a partir de estas, estrategias para promover la lectura sustentadas en veinte talleres bien constituidos, buscando no solo promover la lectura, sino además, generar mayor participación, trabajo en equipo, inclusión y aceptación de las diferencias. Finalizando se aplica cada uno de los talleres propuestos reconociendo el gran valor de la lectura y la influencia que tiene este tipo de planes en comunidades vulnerables, evidenciándose resultados donde la participación y el trabajo en equipo se convierten en herramientas esenciales para la inclusión social.

p. 12

6. Objetivo General

Proponer e implementar un Plan de Promoción de Lectura dirigido a los niños de la comunidad del Barrio Trece de Mayo de la ciudad de Villavicencio (Meta-Colombia)

7. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación

La consulta de antecedentes investigativos que hayan trabajado el tema se encuentran los siguientes:

Programa De Las Naciones Unidades Para El Desarrollo. Programa general informe sobre desarrollo humano 2016 desarrollo humano para todos. [en línea] <http://hdr.undp.org/sites/default/files/HDR2016_SP_Overview_Web.pdf > [Citado en

de noviembre de 2017] UNIDAD PARA LAS VÍCTIMAS. Registro Único de Víctimas (RUV) [en línea]. https://rni.unidadvictimas.gov.co/RUV [citado el 17 de septiembre de 2017] ACNUR Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados

PNUD

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo CHAPETON, Marcela “Yo llegue a conseguir donde vivir”. Prácticas de lectura en el contexto del desplazamiento forzado: un estudio de caso. Tomado de: Folios. Julio-diciembre. 2007. No. 26. Bogotá. Disponible en: www.scielo.org.co. Como antecedentes bibliográficos, se tomaron los descritos anteriormente los cuales se fundamente en la problemática de exclusión social, discriminación, desplazamiento forzado, violencia, y el índice de desarrollo social, el cual dio

p. 13

sustento a la problemática plantada en el barrio Trece de Mayo de Villavicencio ya que es una comunidad de desplazados víctimas de la violencia, en consecuencia se tomó la lectura como herramienta transformadora puesto que empiezan hacer partícipes dentro de la sociedad, con derechos a conocimiento a la información, dentro de un aprendizaje continuo en el desarrollo de sus vidas. Partiendo de esto se planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué componentes deben integrarse en un Plan de Promoción de Lectura para que se pueda constituir como acción en la inclusión social de la comunidad del barrio Trece de Mayo de Villavicencio?

8. Referentes conceptuales, teóricos

1. PROMOCIÓN DE LECTURA

Lectura

Promoción de lectura

Competencias lectoras

Promotor de lectura

Biblioteca

2. INCLUSIÓN SOCIAL

Invisibilidad

Pobreza

p. 14

Estigma y discriminación

Desventajas acumulativas

3. PROMOCIÓN DE LECTURA COMO MECANISCO DE INCLUSIÓN SOCIAL

9. Metodología

La investigación fue realizada desde una metodología estudio de caso en el marco de un enfoque mixto, sustentado mediante el desarrollo de tres fases. 1) Diagnóstico de la comunidad, bajo la información recolectada mediante la aplicación de instrumentos como entrevistas, diarios de campo y cuestionarios. 2) Planificación y elaboración de los talleres, sustentados en las preferencias de la población infantil de la comunidad. 3) Aplicación del Plan de Promoción de Lectura “Lee y transforma tu realidad” compuesto de veinte talleres debidamente estructurados. Este plan fue dirigido a los niños del barrio Trece de Mayo de la ciudad de Villavicencio, con edades entre los 5 y 10 años.

10. Recomendaciones y Prospectiva

Se recomienda a la comunidad del barrio Trece de Mayo dar continuidad a este plan y a los diferentes procesos lectores incentivando la lectura desde sus hogares, propiciando ambientes de interacción entre los libros y la cotidianidad de cada familia.

p. 15

Es importante además que las entidades públicas, privadas y ONG’s ubicadas en la ciudad de Villavicencio brinden aportes reales que contribuyan al fortalecimiento y desarrollo de la comunidad del barrio Trece de Mayo, generando credibilidad garantizando que las ayudas y proyectos realmente lleguen a quienes van dirigidos, realizando seguimiento y control constantes.

En cuanto el Programa de Sistemas de Información y Documentación de la Universidad de La Salle, como aporte valioso pueden incentivar a los estudiantes a trabajar con poblaciones alejadas de Bogotá, ya que la mayor parte de trabajos son realizados dentro del perímetro urbano o cercanos a la capital, siendo de gran importancia llegar a muchos lugares con un sinnúmero de problemáticas y necesidades, a quienes desde la disciplina de la Bibliotecologia se les puede brindar apoyo y nuevas alternativas.

Por último se sugiere a los estudiantes del programa que actualmente estén en búsqueda de temáticas para desarrollar su trabajo de grado acercarse a este tipo de comunidades, pues existen muchas alternativas para desarrollar proyectos que contribuirán a potencializar la lectura como herramienta de fortalecimiento social, como es el caso de la materialización de la biblioteca comunitaria del barrio Trece de Mayo.

11. Conclusiones

Mediante los instrumentos de recolección de información fue posible identificar las necesidades, intereses y gustos lectores de la comunidad infantil del barrio

p. 16

Trece de Mayo, logrando desarrollar talleres que fueran de su total agrado, al lograr gran aceptación y consecución en todo el proceso del Plan de Promoción de Lectura.

Lee y transforma tu realidad es un plan cuyo sustento principal es la lectura direccionado no solo a su práctica constante, sino además de carácter inclusivo y de participación como son el trabajo en equipo, comunicación, respeto hacia el otro, tolerancia, aceptación de las diferencias, colaboración y compromiso consigo mismo, sus familias, comunidad y sociedad para ser partícipes de su propia transformación y desarrollo, como ciudadanos activos, conscientes de su papel en la generación de mayores y mejores oportunidades. De igual forma siendo Lee y transforma tu realidad el primer proyecto aplicado en esta comunidad, sustentado en la lectura como herramienta fundamental para su desarrollo, fue de gran acogida por la Junta de Acción Comunal del barrio Trece de Mayo, los padres de familia y niños participantes ya que debido a su condición especial dentro del contexto en el cual se encuentran y las evidentes necesidades marcadas por un sinnúmero de eventos, que además los relega a una vida de constante exclusión y estigmatización, fue de gran ayuda este espacio en el cual disfrutaron momentos de esparcimiento, libre expresión e intercambio de ideas, brindando además las bases de una formación como sujetos activos, al cimentar un futuro de mayores oportunidades.

Es importante resaltar la importancia de la biblioteca ya que como esta no se encuentra conformada se evidencia la falta de acceso a la información, en

p. 17

diferentes soportes, los recursos físicos como los libros, los espacio de aprendizaje, donde la comunidad puedan encontrar el apoyo para realzar sus tareas, entre otros con el objeto que sea un recinto de mayor integración social, local y cultural.

12. Referentes bibliográficos

ÁLVAREZ ZAPATA, Didier, OCAMPO MOLINA, Norfi Yamili, et al La promoción de la lectura en las bibliotecas públicas de Medellín. Revista Interamericana de Bibliotecología [en línea] 2008, 31 (Enero-Junio) : [Fecha de consulta:

de noviembre de 2014] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179014347008> ISSN

0120-

0976

ARAOZ-FRASER, Santiago. Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. Diciembre de 2010. No. 7. Universidad Central. Documentos de investigación. Economía.

Banco Interamericano de Desarrollo. Inclusión Social y Desarrollo Económico en América Latina.

CASTILLO MELO, Carolina, programa de promoción de lectura dirigido a la población infantil entre los 6 y 10 años de edad de la fundación bella flor al

p. 18

sur de la ciudad de Bogotá. Bogotá 2009. 167 h trabajo de grado Universidad de La Salle. Programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística

CHAPETON, Marcela “Yo llegue a conseguir donde vivir”. Prácticas de lectura en el contexto del desplazamiento forzado: un estudio de caso. Tomado de: Folios. Julio-diciembre. 2007. No. 26. Bogotá. Disponible en: www.scielo.org.co.

HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos; BAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodología de la investigación. México: editorial McGraw Hill, 4ta edición, 2002.

CARO José Ignacio, desde la loma, Un estudio de apropiación de la lectura y la escritura en jóvenes, niños y niñas. Bogotá, 2007, 128 h. trabajo de grado (sistemas de información bibliotecología y archivística). Universidad de la Salle. Facultad sistemas de información, bibliotecología y archivística. Disponible en el catalogo en línea de la biblioteca de la universidad de La Salle. <http://repository.lasalle.edu.co/handle/10185/12721 >

JUANA MARÍA CADAVID ENRÍQUEZ, ELIZABETH OTOYA LEMAITRE Y

SERGIO ORTIZ CIFUENTES. La creación de una biblioteca en la Institución

p. 19

Educativa Islas de Rosario para fomentar la lectura y recuperar identidades perdidas de la población. Bogotá, 2012, 228h. Trabajo de grado (Lic. Pedagogía Infantil). Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educación. Disponible en el catalogo en línea de la biblioteca de la universidad

PONTIFICIA

UNIVERSIDAD

JAVERIANA.

<https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/12303>

JUDY ALEJANDRA FONSECA FONSECA. Propuesta de promoción de lectura como apoyo a la formación de pequeños lectores en el colegio virrey José Solís. Bogotá, 2013, 86h. Trabajo de grado (para optar el título de Profesional en Ciencia de la Información – Bibliotecólogo(a)). Pontificia Universidad Javeriana. Facultad De Comunicación Y Lenguaje. Disponible en el catálogo en línea de la biblioteca de la universidad PONTIFICIA

UNIVERSIDAD

JAVERIANA.

<https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/12303>

LUISA FERNANDA MORALES ROJAS “Leer Construir”: Proyecto de animación y promoción a la lectura en los estudiantes de quinto grado del Gimnasio Campestre Beht SHALOM. Bogotá, 2010, 183h. Trabajo de grado (Licenciatura en lengua castellana, inglés y francés). Universidad de la Salle. Facultad de ciencias de la educación. . Disponible en el catalogo en línea de

p. 20

la biblioteca de la universidad de La Salle.

<http://repository.lasalle.edu.co/handle/10185/7936 >

MATOS, María del Mar. Comprensión lectora: Modelos, entrenamiento y evaluación. Universidad autónoma de Madrid. Madrid, 1985.

MARTINEZ, Luis. La Observación y el Diario de Campo en la Definición de un Tema de Investigación. En: - Revista Perfiles Libertadores, 2007 academia.edu.

[en línea] https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/34712308/9_La_obse rvacion_y_el_diario_de_Campo_en_la_Definicion_de_un_Tema_de_Investi gacion.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1511 108003&Signature=217IZ%2F%2F6PSAcSu98vkNVR8rVzU4%3D&respons e-contentdisposition=inline%3B%20filename%3DFecha_de_Recepcion_30_03_07_F echa_de_Ace.pdf [citado en 19 de noviembre de 2017]

PETIT, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. El papel de los mediadores. IJJ Distintos Acercamientos. 1.999.

PETIT, MICHELE. El Arte de la lectura en tiempos de crisis. 1ª. Ed. Editorial Océano. Barcelona, 2008. Prólogo.

p. 21

PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDADES PARA EL DESARROLLO.

Programa general informe sobre desarrollo humano 2016 desarrollo humano para todos.

[en línea] <http://hdr.undp.org/sites/default/files/HDR2016_SP_Overview_Web.pdf > [Citado en 11 de noviembre de 2017].

RAMOS CURD, Enrique. Promoción de la lectura en América Latina, estudio de casos emblemáticos: México, Argentina, Brasil y Colombia. XIV Conferencia Internacional de Bibliotecología “Información y ciudadanía. Desafíos públicos y privados”. Santiago Chile, 2009.

SANTIESTEBAN, Hernán. La Comprensión Lectora desde una concepción didáctico-cognitiva. Volumen III, 2012. Número 1, Enero-Marzo.

SIMONS. Helen. El estudio de caso: teoría y práctica. Ediciones Morata, S.L Madrid: 20011. P42. ISBN: 978-84-7112-645-0

UNIDAD PARA LAS VÍCTIMAS. Registro Único de Víctimas (RUV) [en línea]. https://rni.unidadvictimas.gov.co/RUV [citado el 17 de septiembre de 2017]

Universidad Pontificia Javeriana. Impronta La lectura como constructora de sujeto. Editorial Pontificia Universidad Javeriana. No. 3, vol. 1. Bogotá, 2007.

p. 22

URIBE, Alejandro, RIVERA, Hasbleidy, GUTIERREZ, Lina Marcela y otros. La animación a la lectura en una comunidad desplazada en Colombia, una experiencia de compromiso profesional, social y político del bibliotecólogo y de lecciones aprendidas. Antioquia. 2005 – 2006.

YEPES, Luis. La promoción de la lectura: concepto, materiales y autores. Antioquia, Colombia. 1997.

YUNI, José Alberto y URBANO, Claudio. Técnicas para Investigar Recursos Metodológicos para la Preparación de Proyectos de Investigación. Segunda edición. Córdoba, Argentina. 2006.

ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. Colombia, 1982.

p. 23

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se realizó con el fin de reconocer el valor de la lectura como instrumento de apoyo, equidad, inclusión y participación social, al brindar herramientas cognoscitivas, de interacción, intercambio de saberes y relación con el otro; a través, de la propuesta e implementación de un Plan de Promoción de Lectura dirigido a los niños de la comunidad del Barrio Trece de Mayo de la ciudad de Villavicencio (Meta-Colombia); mediante la transformación de realidades en poblaciones desplazadas, para afrontar la indiferencia y brecha sociocultural a la que se encuentran expuestos, como población vulnerable víctima de la violencia del país.

Por ende este trabajo fue desarrollado mediante la metodología estudio de caso de tipo exploratorio descriptivo, fundamentado en un enfoque cualitativo y cuantitativo, logrando identificar las necesidades reales de la comunidad del barrio Trece de

Mayo, al recolectar información que permitió caracterizar, normalizar y describir

las conductas, perfiles y demás cualidades de los niños de la comunidad relacionadas con el acceso, prácticas y competencias lectoras.

Además, con el fin de obtener argumentos que brindaran una visión más amplia y orientación en relación a las categorías seleccionadas como sustento de las estrategias implementadas en el desarrollo de esta investigación, fueron analizadas las teorías y conceptos de autores como Didier Alvarez, Norfi Yamili Ocampo

p. 24

Molina, Luis Yepes, Michele Petit, María del Mar Matos, Hernán Santiesteban, Estanislao Zuleta, Santiago Araoz Fraser, Enrique Ramos Curd y Carolina Castillo

Melo. De igual forma se tomó como referente el Banco Interamericano de

Desarrollo con su estudio sobre Inclusión Social y Desarrollo Económico en América Latina.

Por otra parte y dando continuidad a la estructura de la investigación, se establecieron tres fases que orientaron su desarrollo, evidenciando su evolución; fundamentadas en la orientación hacia los resultados. La primera fase consistió en un diagnóstico, realizado mediante la aplicación de encuestas, entrevistas y observación, con el fin de identificar las prácticas lectoras, reacciones y comportamiento en el desarrollo de los talleres. La segunda fase consistió en la planificación y elaboración de los talleres, donde se tuvo en cuenta los gustos y preferencias de los niños frente a la literatura y actividades. La tercera y última fase fue la aplicación del Plan de Promoción de Lectura compuesto de veinte talleres debidamente estructurados a partir de los resultados de las dos primeras fases.

Como resultado de todo este proceso se evidenciaron las diferentes problemáticas existentes en la comunidad del barrio Trece de Mayo, las cuales se caracterizaron por sus altos niveles de pobreza, discriminación, invisibilidad, desventajas acumulativas, pérdida del tejido social, estigma, discriminación, falta de oportunidades, niveles de lectura muy bajos, así como pocas oportunidades de acceso a la misma. De igual forma se observó cómo estos aspectos afectaron a los

p. 25

niños generando inseguridad, temores y violencia al interactuar con su entorno; donde las actividades realizadas a través de la lectura cumplieron su función transformadora.

Dicho lo anterior en el presente documento se muestra todo el proceso de recolección de información, análisis, elaboración, desarrollo y estructura de un Plan de Promoción de Lectura, diseñado pensando en las necesidades y características de la comunidad infantil del barrio Trece de Mayo de Villavicencio, finalizando con la presentación de las conclusiones donde la aplicación de cada uno de los talleres, se constituyó como acción en la inclusión social de la comunidad del barrio Trece de Mayo.

p. 26

CAPÍTULO 1. CONTEXTUALIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA

Para dar inicio al presente trabajo de investigación, en este capítulo se plantea la problemática que motivó el desarrollo de este proyecto, dirigido a la comunidad del Barrio Trece de Mayo de la ciudad de Villavicencio, donde por la situación de vulnerabilidad como población desplazada y en zona de invasión no se cuenta con planes y/o proyectos que generen nuevas y mejores alternativas de superación a través de la lectura.

Se desarrolla el planteamiento de la problemática a trabajar, la pregunta de investigación, la justificación y los objetivos general y específicos, se expone y argumenta como la población del barrio Trece de Mayo se enfrenta a situaciones que no les permite ser partícipes dentro de la sociedad, debido a su situación de vulnerabilidad y condición económica; buscando implementar acciones como la implementación de planes de Promoción de Lectura que brinden alternativas de desarrollo, inclusión y participación .

1.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad es muy común hablar de exclusión y más aún en una sociedad donde la desigualdad, la no aceptación a las diferencias, la violencia, pobreza y un sinnúmero de condiciones afectan el desarrollo universal de la humanidad, lo cual

p. 27

se evidenció en el Informe sobre Desarrollo Humano 2016 del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), así:

…más de 370 millones de personas de 70 países que declaran ser indígenas sufren discriminación y exclusión en el marco jurídico, en el acceso a la educación en su propio idioma y en el acceso a la tierra, el agua, los bosques y los derechos de propiedad intelectual. Se calcula que más de 1.000 millones de personas viven con alguna forma de discapacidad y están entre las más marginadas en la mayoría de sociedades. Se enfrentan al estigma, la discriminación y entornos físicos y virtuales inaccesibles. 1

En el caso de la comunicad del barrio Trece de Mayo de la ciudad de Villavicencio

– Meta, objeto de estudio de la presente investigación y debido a su condición de

vulnerabilidad se ve mayormente afectada por esta situación, ya que al ser víctimas de la violencia se vieron obligados a abandonar las tierras para proteger sus vidas y las de sus familias, dejando el fruto de su trabajo y enfrentándose a un sinfín de situaciones para poder subsistir y de una u otra manera dejar ese pasado doloroso que los acompaña; no siendo esto suficiente sufren discriminación ya sea por su raza, etnia, religión, género, condición física y/o educativa.

1 PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDADES PARA EL DESARROLLO. Programa general

informe sobre desarrollo humano 2016 desarrollo humano para todos. [en línea] <http://hdr.undp.org/sites/default/files/HDR2016_SP_Overview_Web.pdf > [Citado en 11 de noviembre de 2017]

p. 28

En relación a esta situación el informe del PNUD2 dice que:

…en promedio, 24 personas por minuto se ven desplazadas forzosamente de sus hogares, llegando a una cifra aproximada de 65 millones de desplazados forzosos del mundo, quienes se enfrentan a condiciones extremas, como la falta de empleo, de ingresos y de acceso a servicios sanitarios y sociales más allá de la asistencia humanitaria de emergencia. A menudo, sufren acoso, animosidad y violencia en los países de acogida.

Igualmente se evidencia diferentes tipos de exclusión que actualmente aquejan a muchos países (gráfica 1), razón por la cual se deben generar políticas de acercamiento y atención a estas comunidades que propendan alternativas de inclusión, teniendo en cuenta las necesidades de cada población, que permitan empoderar y hacerlos mayormente participativos en la toma de decisiones y en la construcción de su propio desarrollo.

2 Ibíd.

p. 29

Gráfica 1. Fuente: Informe sobre Desarrollo Humano 2016 del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)

Ahora bien, al realizar un mayor acercamiento a esta situación y partiendo del Índice de Inclusión Social en el cual se analizaron las variables de Crecimiento del PIB, PIB invertido en programas sociales, educación, derechos políticos, derechos civiles, derechos de la mujer, derechos LGBTI, inclusión etnoracial, participación ciudadana, inclusión financiera en relación al género, ingresos, empoderamiento

p. 30

personal, capacidad de respuesta del gobierno y acceso a una vivienda; de 17 países Americanos, donde los criterios de medición se sustentaron en la raza y el origen étnico, la existencia de leyes de inclusión, y la existencia de leyes de acción afirmativa para poblaciones indígenas y afro descendientes. De acuerdo con la gráfica 2 se evidencia los resultados; observándose la preocupación de los países americanos en la implementación de políticas para combatir la exclusión como es el caso de Uruguay, Estados Unidos y Costa Rica quienes ocupan los primeros lugares de inclusión.

Gráfica 2 Fuente: Índice de Inclusión Social

En el caso colombiano, este país se encuentra ubicado en el puesto número 9 con un 51.38% de inclusión, evidenciándose el esfuerzo realizado en la lucha contra la

p. 31

exclusión social en algunos aspectos, pero de igual forma la poca atención en cuanto a problemáticas significativas como es el caso del desplazamiento forzado, ya que Colombia se encuentra dentro los países a nivel mundial con mayor número de desplazados por el conflicto armado, lo cual se evidencia en cifras suministradas

por la Unidad para las Víctimas con corte al 31 de diciembre de 2017 fecha en la

cual se contaba con un total de 8.286.032 víctimas del conflicto armado en todo el país, de las cuales 97.377 pertenecen a la ciudad de Villavicencio.3

Debido a esto, a la falta de oportunidades y la necesidad de tener un lugar donde resguardarse, toman la decisión de invadir terrenos deshabitados cimentando allí sus viviendas e iniciando la reconstrucción de sus vidas; lugares en los cuales la falta de servicios básicos, alcantarillado, vías y seguridad se convierten en un nuevo desafío que día a día deben enfrentar.

Además el abandono por parte del gobierno y las falsas promesas de proyectos que finalmente terminan convirtiéndose en negocio y favoreciendo a personas que cuentan con recursos suficientes, hacen que la situación sea aún más difícil llevando a los niños a tomar caminos equivocados para soportar la exclusión social y superar sus miedos.

UNIDAD

PARA

LAS

VÍCTIMAS.

Registro Único de Víctimas

(RUV)

[en línea].

https://rni.unidadvictimas.gov.co/RUV [citado el 17 de septiembre de 2017]

p. 32

Ahora bien, el barrio Trece de Mayo, objeto de estudio de esta investigación fue creado el 13 de mayo de 2008, en un predio de propiedad de la Alcaldía Municipal de la ciudad de Villavicencio Meta, por un grupo de aproximadamente 900 familias desplazadas; cuya población de acuerdo a estudios realizados por el ACNUR4 y PNUD5 se ha acrecentado llegando a un promedio de 1.022 familias a julio de 2015 de los cuales el 49.6% son desplazados por la violencia, el 2% tiene un familiar desaparecido, el 0.6% han sido víctimas de reclutamiento, secuestro u homicidio y el 46,6% restante no son víctimas del conflicto armado pero de igual forma se enfrentan a condiciones de vulnerabilidad y falta de oportunidades, equidad, inclusión, educación, salud y empleo; lo cual se convierte en factores de riesgo social para los niños y jóvenes de la comunidad.

En consecuencia y debido a la falta de conciencia, participación e inclusión ciudadana los niños del barrio Trece de Mayo que sufren las secuelas del desplazamiento, se exponen a caminos como la drogadicción, violencia, hurtos, entre otros; por ello es de vital importancia la implementación de herramientas para la reconstrucción de sus ilusiones, apoyo en la recuperación de sus ideales e instrumento de desarrollo tanto cognitivo como emocional tal como lo plantea Marcela Chapetón.6

4 ACNUR Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados

5 PNUD Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

6 CHAPETON, Marcela “Yo llegue a conseguir donde vivir”. Prácticas de lectura en el contexto del desplazamiento forzado: un estudio de caso. Tomado de: Folios. Julio-diciembre. 2007. No. 26. Bogotá. Disponible en: www.scielo.org.co.

p. 33

Es evidente como la violencia y la inequidad social se constituyen como las principales causantes de exclusión; pero adicional a esto se debe entender que la actuación de los sujetos directamente implicados fomentan aún más su crecimiento ya que la intolerancia, la pérdida de valores, el desinterés por el otro, la rivalidad, la falta de voz, participación y liderazgo generan invisibilidad, por lo que se deben implementar acciones que permitan el desarrollo de competencias direccionadas a la participación, colaboración, trabajo en equipo, toma de decisiones, creatividad, pensamiento crítico, solución de problemas, responsabilidad personal y social.

Por tal motivo fue de vital importancia crear en el barrio Trece de Mayo de la ciudad de Villavicencio – Meta espacios de integración y actividades que apoyaron el crecimiento y fortalecimiento de la comunidad, a través de los cuales pudieron interactuar con su entorno, expresando e intercambiando experiencias y sentimientos; basados en la lectura como herramienta transformadora, al hacerlos partícipes como ciudadanos con derechos y deberes de una sociedad incluyente, posibilitando el acceso al conocimiento y el aprendizaje, mediante la actividad lectora en su tiempo libre.

A partir de lo anteriormente planteado y tomando la lectura como herramienta fundamental en el desarrollo de esta investigación, se pretende dar respuesta al interrogante que a continuación se presenta:

p. 34

¿Qué componentes deben integrarse en un Plan de Promoción de Lectura para que se pueda constituir como acción en la inclusión social de la comunidad del barrio Trece de Mayo de Villavicencio?

1.2. JUSTIFICACIÓN

Dentro de las problemáticas existentes actualmente en Colombia, con mayor relevancia se encuentra el conflicto armado cuyo resultado es el desplazamiento forzado, el cual genera una brecha social que se acrecienta con el pasar de los días,

deteriorando el tejido social, al crear una comunidad cada vez más excluyente con

escasas oportunidades para los menos favorecidos; causando afectación en su forma de vida y menoscabo en el desarrollo económico de las comunidades mayormente afectadas. Además cabe resaltar que dentro del programa de Sistemas de Información son pocas las investigaciones en comunidades desplazadas y en especial en ciudades retiradas de la capital, relacionadas con la promoción de lectura, lo cual permite fortalecer el sentido social y de servicio que sustenta la formación en la Universidad de la Salle.

Es por esta razón que los ciudadanos deben fortalecerse mediante la implementación de actividades que les permitan adquirir conocimientos y herramientas para enfrentar dichas problemáticas de manera perspicaz, donde el uso correcto del lenguaje y el conocimiento adquiridos mediante prácticas lectoras;

p. 35

les permitan convertirse en individuos activamente participativos, aportando en el desarrollo e inclusión social.

Por consiguiente la presente investigación se encuentra dirigida a la población infantil de comunidades que sufren o han sufrido el flagelo del desplazamiento, en este caso el barrio Trece de Mayo de la ciudad de Villavicencio Meta en donde la exclusión y olvido son el pan de cada día, está afectando especialmente a la población infantil quienes debido a la cantidad de tiempo que permanecen solos, o a cargo de otras personas a causa de la lucha por subsistir de sus padres a diario; así como las malas influencias y la falta de oportunidades y nuevas opciones para sobrellevar el día a día los llevan a tomar el camino de la drogadicción y delincuencia. Es lamentable además como los niños reflejan cada una de las acciones y actitudes observadas en sus familias y en el contexto que los rodea, llevándolos a copiarlas y dar continuidad a una cadena de pobreza, trabajo juvenil, maltrato, violencia, deserción escolar y deterioro en los valores.

Es a partir de este tipo de investigaciones que la Bibliotecología puede tener un acercamiento ofreciendo cobertura a un mayor número de poblaciones vulnerables del país brindando nuevas estrategias, herramientas, programas y proyectos donde se aporte en el desarrollo intelectual, emocional, social, democrático y de acceso a la cultura, siendo participes de la transformación de un país enfrentado a tantos conflictos.

p. 36

Para ello se toma como punto de partida la actividad lectora siendo una herramienta fundamental de fortalecimiento social, generadora de cambios, influyendo en la transformación y crecimiento del individuo, de acuerdo a lo propuesto en los diferentes trabajos de la socióloga Michelle Petit,7 quien expone que la lectura no es una herramienta de distracción sino de transformación, crecimiento y conocimiento personal.

De allí la importancia de establecer estrategias de lectura como punto de partida para tomar decisiones, darle sentido y orientar la vida de quienes por uno u otro motivo se encuentran en situaciones en las cuales las oportunidades no llegan o simplemente se dejan pasar por no tener los conocimientos y el lenguaje preciso para defenderse.

Por ende la promoción de lectura dejará de ser simplemente una herramienta para “generar, mediante la lectura y la lúdica que la acompaña, un espacio de vida que permita a los niños de dicha comunidad tener momentos de ocio y recreación,…”8, ampliando a partir de la implementación de este trabajo su conceptualización a un nivel de mayor profundidad, definiéndose como una actividad de desarrollo,

7 UNIVERSIDAD PONTIFICIA JAVERIANA. Impronta La lectura como constructora de sujeto. Editorial Pontificia Universidad Javeriana. No. 3, vol. 1. Bogotá, 2007. P. 7-14.

8 URIBE, Alejandro, RIVERA, Hasbleidy, GUTIERREZ, Lina Marcela y otros. La animación a la lectura en una comunidad desplazada en Colombia, una experiencia de compromiso profesional, social y político del bibliotecólogo y de lecciones aprendidas. Antioquia. 2005 – 2006

p. 37

participación e inclusión social, permitiendo reconocer las diferentes problemáticas y necesidades existentes y de esta manera los profesionales y estudiantes de esta disciplina realicen nuevas intervenciones para continuar aportando en la construcción de sociedad.

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo general

Proponer e implementar un Plan de Promoción de Lectura dirigido a los niños de la comunidad del Barrio Trece de Mayo de la ciudad de Villavicencio (Meta-Colombia).

1.3.2. Objetivos específicos

➢ Diagnosticar las prácticas de lectura de la comunidad infantil en cuanto a sus gustos, preferencias y hábitos lectores.

➢ Planificar y estructurar las actividades y talleres a realizarse dentro del Plan de Promoción de Lectura de acuerdo a las necesidades evidenciadas en la comunidad

➢ Aplicar el Plan de Promoción de Lectura

p. 38

1.4. ANTECEDENTES

Para los antecedentes de este trabajo se tuvieron en cuenta investigaciones de pregrado en las cuales se tomó la lectura como estrategia de crecimiento intelectual y personal de la población infantil en diferentes entornos, realizadas por los José Ignacio Caro y Luisa Fernanda Morales Rojas en la universidad de la Salle y Juana María Cadavid Enríquez, Elizabeth Otoya Lemaitre y Sergio Ortiz Cifuentes y Yudi Alejandra Fonseca Fonseca de la universidad Javeriana identificando lo siguiente:

1.4.1. Antecedentes “Desde la loma: Un estudio de apropiación de la lectura y

la escritura en jóvenes, niños y niñas”9 Esta investigación tuvo como objetivo construir desde el conocimiento previo del quehacer de la Bibliotecología una estrategia de intervención que permitiera fortalecer la biblioteca pública en la promoción a la lectura en los barrios Juan Pablo II y el Ramajal los cuales se encuentran ubicados en la periferia de Bogotá, obteniendo como resultado que la promoción a la lectura debe pensarse no solo desde los recursos habituales si no por medio de recursos alternativos como géneros literarios, musicales, documentales, videos, películas en forma digital y a

9 CARO José Ignacio. Desde la loma, Un estudio de apropiación de la lectura y la escritura en jóvenes, niños y niñas. Bogotá, 2007, 128 h. trabajo de grado (sistemas de información bibliotecología y archivística). Universidad de la Salle. Facultad sistemas de información, bibliotecología y archivística. Disponible en el catálogo en línea de la biblioteca de la universidad de La Salle. <http://repository.lasalle.edu.co/handle/10185/12721 >

p. 39

su vez concienciar sobre el papel fundamental que tiene la biblioteca pública como un espacio generador de productos y servicios enfocados a las necesidades de lectura y escritura de la población, de manera que se consolide usuarios y comunidades lectoras.

1.4.2. “Leer Construir”: Proyecto de animación y promoción a la lectura en los

estudiantes de quinto grado del Gimnasio Campestre Beth Shalom”

Esta investigación tuvo como objetivo “Sensibilizar a los estudiantes y profesores del Colegio Campestre Beth Shalom sobre la importancia y sensibilidad de la lectura en los procesos de aprendizaje a través de la propuesta didáctica, Programa de Promoción y Animación a la lectura.”10 Obteniendo como resultado la aplicación del proyecto de promoción y animación a la lectura, partiendo de un modelo de talleres sencillos y claros acorde a las necesidades e intereses de los niños; de modo que se fundamentó en fortalecer la lectura, interpretación y el pensamiento crítico, dando cabida a los retos que conlleva la nueva sociedad de la información, generando cambios en los hábitos lectores y el aprendizaje autónomo.

Así mismo, se evidencio que los estudiantes tenían más capacidad de argumentar sus puntos de vista y más participación por parte de ellos, de acuerdo a lo anterior los maestros juegan un papel importante, ya que son intermediarios entren el libro.

10 Ibíd.

p. 40

1.4.3. “La creación de una biblioteca en la Institución Educativa Islas de

Rosario para fomentar la lectura y recuperar identidades perdidas de la población”

Esta investigación tuvo como objetivo “conformar la biblioteca institucional de las islas del Rosario para que los niños a través de la lectura recuperen identidades perdidas de su cultura.”11 Para el desarrollo de esta se aplicaron una serie de encuestas con el fin de determinar los hábitos o costumbres sobre las prácticas de lectura identificando que el nivel de lectura en la comunidad es bajo por lo que no hay esa cultura o habito y se ve la necesidad de la creación de la biblioteca.

Para tal fin se ve la importancia de los profesores en la creación de los hábitos lectores en los niños ya que este sería el hilo conductor en el desarrollo de la promoción a la lectura y acercamiento al conocimiento.

1.4.4. Propuesta de promoción de lectura como apoyo a la formación de

pequeños lectores en el Colegio Virrey José Solís

11 JUANA MARÍA CADAVID ENRÍQUEZ, ELIZABETH OTOYA LEMAITRE Y SERGIO ORTIZ CIFUENTES. La creación de una biblioteca en la Institución Educativa Islas de Rosario para fomentar la lectura y recuperar identidades perdidas de la población. Bogotá, 2012, 228h. Trabajo de grado (Lic. Pedagogía Infantil). Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educación. Disponible en el catálogo en línea de la biblioteca de la universidad PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. <https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/12303>

p. 41

Esta investigación tuvo como objetivo “Diseñar pautas para la creación de planes de lectura, dirigidos a la población de segunda infancia en la biblioteca escolar del colegio Virrey José Solís, que involucren al personal docente y bibliotecario en la generación de hábitos lectores, como apoyo a los procesos de aprendizaje estipulados en el PEI de la institución.”12

En la creación de la propuesta se evidencio que debe tener acogida por los directivos, ya que no hay un reconocimiento de la biblioteca, contemplando dentro de sus políticas la organización y los servicios ofrecidos por esta, con el objeto de garantizar los planes de lectura.

Así mismo los planes de lectura buscan apoyar los objetivos de aprendizaje para los alumnos del colegio de la segunda infancia, evidenciando el papel primordial que juegan los docentes y el personal de la biblioteca para que en conjunto trabajen en el desarrollo de los planes de lectura enfocado en creación de competencias lectoras.

12 JUDY ALEJANDRA FONSECA FONSECA. propuesta de promoción de lectura como apoyo a la

formación de pequeños lectores en el colegio virrey José Solís. Bogotá, 2013, 86h. Trabajo de grado (para optar el título de Profesional en Ciencia de la Información – Bibliotecólogo(a)). Pontificia Universidad Javeriana. Facultad De Comunicación Y Lenguaje. . Facultad de Educación. Disponible en el catálogo en línea de la biblioteca de la universidad PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. <https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/12303>

p. 42

Como se puedo observar estos trabajos tienen un propósito en común y es el de implementar estrategias y herramientas de acercamiento a las prácticas lectoras para constituirlas como medio de aprendizaje, identidad, crecimiento, participación, integración y proyección, partiendo de las necesidades propias de cada comunidad de acuerdo a su contexto.

p. 43

CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO

“Que tu condición no te haga vulnerable:

lee, indaga, participa, actúa, lucha y dignifica tu vida; haz de la lectura tu más poderosa arma, de un libro tu más fuerte escudo y del saber aprendido la mejor de tus armaduras” Elizabeth Basto Silva

En el presente capítulo y teniendo en cuenta la problemática planteada y el fin propio de la presente investigación se hizo indispensable establecer y conceptualizar cada una de las categorías que cimentan y estructuran su desarrollo; partiendo de los referentes teóricos se sustenta la lectura de acuerdo a lo planteado por la socióloga Michéle Petit en relación a la lectura, promoción de lectura y lectura como mecanismo de inclusión social. Así mismo Didier Álvarez Zapata, Norfi Ocampo, Luis Yepes, María del Mar Matos, Hernan Santiesteban y Estanislao Zuleta fueron referentes para el desarrollo de la categoría de Promoción de Lectura; por otra parte Santiago Araoz-Fraser y el Banco Interamericano de Desarrollo sustentaron la conceptualización de la categoría Inclusión Social y por último la en la categoría Promoción de Lectura como mecanismo para la inclusión social en comunidades desplazadas fueron tomados los conceptos de Enrique Ramos Curd y Carolina Castillo.

p. 44

2.1. PROMOCIÓN DE LECTURA

En la vida del ser humano existen actividades fundamentales que se aprenden en las primeras etapas, como caminar, hablar, escribir y leer; las cuales son fundamentales para los individuos en el desarrollo e interacción dentro de la sociedad. Pero de estas cuatro actividades, es la lectura la que se debe aprehender y practicar constantemente siendo aquella que brinda elementos para fortalecer la escritura y la comunicación; pero lamentablemente el hombre se encuentra reacio a practicarla constantemente, ignorando que no solo permite adquirir nuevos conocimientos, sino que además ayuda a interactuar con el mundo, brindando un desarrollo constante.

Para conocer con más exactitud el verdadero sentido que tiene la lectura como herramienta de fortalecimiento social es importante conocer el concepto dado por Michel Pétit "Equipados para resistir cantidad de procesos de marginación. Se comprende que la lectura los ayude a construirse, a imaginar otros mundos posibles, a soñar, a encontrar un sentido, a encontrar movilidad en el tablero de la sociedad, a encontrar la distancia que el sentido del humor, y a pensar, en estos tiempos en que escasea el pensamiento”13

13 PETIR, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo de Cultura Económica., 1999. Pág. 17, 18.

p. 45

La lectura ayuda a soportar el dolor, el miedo... a transformar las penas en ideas y a recuperar la alegría”14; si esta actividad es desarrollada con un sentido crítico y si además el lector logra establecer una conexión con los personajes, si se lee a conciencia se logrará que los hechos narrados siembren esa semilla de curiosidad que con la consecución de la actividad lectora se convertirá en un recurso evolutivo, creador y transformador de sueños.

En fin la lectura es una herramienta de conocimiento propio, pues a través de ella se puede interiorizar, conociendo aptitudes, actitudes y gustos que no se tenían presentes. Además la lectura genera y refuerza conocimientos, disipa, distrae, crea, fortalece y proporciona recursos teóricos que conllevan al desarrollo del intelecto y la creatividad. De lo anterior se obtiene una descripción profunda de la lectura, no solo como una herramienta educativa e institucional; sino además como una puerta, un punto de partida para tomar decisiones, darle sentido y orientar la vida. Por consiguiente se hace indispensable contar con estrategias y/o herramientas que permitan impulsar e incentivar la práctica lectora a través de la comprensión, interpretación y análisis de la información.

14 PETIT, MICHELE. El Arte de la lectura en tiempos de crisis. 1ª. Ed. Editorial Océano. Barcelona, 2008. Prólogo, p.29.

p. 46

Dicho lo anterior es preciso definir la estrategia que fundamenta este trabajo investigativo denominada Promoción de Lectura, la cual es definida por Didier Álvarez15

…como acción social viva que se expresa en dos frentes básicos de trabajo: de un lado, las micro acciones que buscan acercar a individuos y comunidades a la lectura con el fin de transformar sus prácticas y representaciones desde las acciones que puedan realizar diferentes instituciones sociales, entre ellas la biblioteca pública; y por otro lado, las macro acciones, o acciones sinérgicamente articuladas de todas las instituciones sociales que hacen parte del sistema de formación social de los lectores y que confluyen en la pretensión de configurar una sociedad lectora, es decir, una sociedad que valora e integra la lectura en las diferentes dimensiones de la vida íntima, social y política.

Es claro como Álvarez visualiza e interrelaciona la Promoción de lectura con el desenvolvimiento de los individuos, desde las diferentes perspectivas sociales, configurando la lectura no solo como un instrumento de aprendizaje, sino como una herramienta de construcción social.

15 ÁLVAREZ ZAPATA, Didier, OCAMPO MOLINA, Norfi Yamili, et al La promoción de la lectura en las bibliotecas públicas de MedellínRevista Interamericana de Bibliotecología [en linea] 2008, 31 (Enero-Junio) : [Fecha de consulta:

de noviembre de 2014] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179014347008> ISSN 0120-0976

p. 47

Por su parte Yepes Osorio16 la define como:

..una acción o conjunto de acciones dirigidas a acercar a un individuo o grupo a la lectura, elevándola a un nivel superior de uso, de tal modo que sea asumida como una herramienta indispensable en el ejercicio pleno de la condición vital y civil…” “...Entendemos la promoción de lectura como un proceso intencional y sistemático mediante el cual se desencadena, en el individuo y en la comunidad, la necesidad de conocer, comunicar y construir a través de la lectura y la escritura con la misma naturalidad que se vive.

Partiendo de este concepto es claro que la promoción de lectura se visualiza en un proceso organizado que instituye la actividad lectora como elemento fundamental dentro de la cotidianidad de los individuos, siendo esta tan importante como lo son las funciones vitales del ser humano.

Ahora bien de acuerdo a lo expuesto por Álvarez y Yepes la Promoción de lectura se define como una estrategia sistemática que brinda un mayor acercamiento a la actividad lectora, mediante el diseño e implementación de acciones encaminadas a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas; que

16 YEPES, Luis. La promoción de la lectura: concepto, materiales y autores. Antioquia, Colombia. 1997, p. 187

p. 48

implementadas en la cotidianidad permiten analizar, comprender, aportar y transformar el contexto en el cual se desenvuelve cada individuo.

2.1.1. Promotor de lectura

Es de vital importancia tener en cuenta que dentro de la construcción y aplicación de un Plan de Promoción de lectura además de contar con una muestra poblacional a quien dirigir esta actividad, se debe contar con guías que dirijan y construyan un lazo entre el individuo y los textos, ya que “el gusto por leer no puede surgir de la simple frecuentación material de los libros. Un saber, un patrimonio cultural, una biblioteca, pueden ser letra muerta si nadie les da vida”17.

A partir de esta necesidad de dirección existe el papel del promotor de lectura, quien es el encargado de mediar entre los diferentes recursos escritos y los lectores, proponiendo siempre espacios de participación, expresión de sentimientos, dialogo, intercambio de ideas y trabajo en equipo; implementando actividades lúdicas que propicien acercamiento a los materiales de lectura, orientando a los individuos a la autonomía y a tomar una posición crítica frente a los diferentes contenidos. De igual forma el promotor debe ser un lector asiduo, analítico, critico, creativo y con actitud de servicio.

17 PETIT, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. El papel de los mediadores. IJJ Distintos Acercamientos. 1.999. P. 7.

p. 49

Teniendo en cuenta lo anterior y tomando como punto de partida la comunidad base de este estudio es importante resaltar el papel del personal que asiste y/o acompaña a los individuos en el desarrollo de estas prácticas; constituyéndose el mediador como el puente de conexión entre la lectura y los sujetos, llevando a convertirlos en verdaderos lectores.

Por consiguiente es importante que el mediador se reconozca así mismo, su contexto y sus gustos frente a la lectura ya que “para transmitir el amor a la lectura, y en particular a la lectura literaria, hay que haberlo experimentado.18”, partiendo de sus propias vivencias es como el mediador logra generar actividades acordes a la comunidad tomando como base sus problemáticas actuales en este caso, uno de los problemas más comunes en Colombia como lo es el desplazamiento forzado.

2.1.2. Competencias

La promoción de lectura como proceso constructivo se sustenta mediante el desarrollo de competencias, integrando conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

A continuación se presentan las competencias aplicadas dentro de la actividad lectora.

18 YEPES, Luis. La promoción de la lectura: concepto, materiales y autores. Antioquia, Colombia. 1997, p. 10

p. 50

2.1.2.1. Comprensión

Partiendo de lo expuesto por Mateos María del Mar19 la lectura es más que una labor de descifrar un código de signos, es comprender el significado o mensaje que trata de transmitir el texto, evidenciándose que una de las competencias fundamentales en el desarrollo lector es la comprensión de lectura, la cual es definida de forma general como la labor intelectual de identificar y entender la idea que el texto desea comunicar, “captar el significado, el sentido y el contenido complementario lo cual significa, entre otras cosas, el procesamiento dinámico por parte de ese receptor/lector, quien lo desarrolla estableciendo conexiones coherentes entre sus conocimientos y la nueva información que le suministra el texto.”20

Se evidencia que no solo se trata de aprender a leer, sino comprender lo que se lee, para entender los diferentes contenidos, a partir del análisis estructural y del contexto en el cual se desarrolla el documento, adquiriendo los conocimientos que se deseen y poder tomar diferentes posturas que permitan desarrollar un sentido crítico y participativo con lo cual se generan nuevos saberes.

19 MATOS, María del Mar. Comprensión lectora: Modelos, entrenamiento y evaluación. Universidad autónoma de Madrid. Madrid, 1985.

20 SANTIESTEBAN, Hernán. La Comprensión Lectora desde una concepción didáctico-cognitiva. Volumen III, 2012. Número 1, Enero-Marzo. P. 107

p. 51

2.1.2.2. Interpretación

En la actividad lectora también es fundamental tener en cuenta la exégesisi de los textos, una de las claves que hacen parte del desarrollo lector consistente en interpretar los contenidos teniendo en cuenta que una lectura crítica es la que brinda una vista más amplia y una cercanía con el autor, ya que como lo dice Estanislao Zuleta (1984) la interpretación consiste en tener una posición activa, una discusión con el texto.21

La interpretación es aún más compleja que la comprensión ya que es un trabajo más específico, debido a que se debe observar la estructura gramatical y la composición del contenido, a partir de ello se pueden hablar de la interpretación objetiva y la interpretación subjetiva. La primera de ellas, la interpretación objetiva hace relación a la explicación y posición crítica de manera imparcial y verificable, y la segunda la interpretación subjetiva basada en los puntos de vista del lector sobre la posición del autor no es verificable.

Por otra parte se deben tener en cuenta las Bibliotecas Públicas como ambientes cuyo objetivo es acercar a los usuarios y poder brindarles un amplio paquete de servicios que beneficien, faciliten y mejoren la adquisición de conocimientos y el

21 ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. Colombia, 1982. p.10

p. 52

fortalecimiento de las prácticas de lectura en la vida cotidiana de los individuos; de allí lo que menciona Hurtado en su libro La Biblioteca y la Promoción de la Lectura: “… se debe realizar una investigación sobre hábitos de lectura, para detectar las fallas que se presentan, estudiar las razones y proponer soluciones inmediatas”22 De acuerdo a lo planteado anteriormente para este tipo de actividades es de vital importancia conocer los diferentes intermediarios y medios que colaboran en este tipo de procesos como lo es la Biblioteca Publica ya que: “no se podrá conseguir que la sociedad alcance un nivel de conocimientos óptimo sin la aportación de toda la infraestructura cultural”23 aunque en muchas ocasiones es complicado contar con este tipo de infraestructuras, por lo que estos programas deben ser flexibles y se deben adaptar a las circunstancias para poder ofrecer sus beneficios a toda la comunidad, sin distingo de ninguna naturaleza.

La Biblioteca pública: “Aun con limitación de recursos, puede promover la lectura, así disponga de una colección mínima de libros”24, lo anterior debido a que el fin primordial, su razón de ser son los usuarios y por ende debe trabajar por el beneficio

22 HURTADO M., Julialba. La Biblioteca y la Promoción de la Lectura. Ministerio de Educación Nacional, Instituto Colombiano de cultura. Bogotá, 1981. P. 62

23 -Opcit. P. 17

24 -Opcit. P.69

p. 53

y búsqueda de alternativas que faciliten el acceso a la información, aun cuando no se disponga de los recursos básicos, ya que las bibliotecas ante todo deben ser recursivas.

Para concluir cabe reafirmar el gran beneficio que aportan los planes de animación y promoción lectora dentro de los grupos vulnerables, pues se debe entender que en circunstancias difíciles la lectura brinda grandes aportes de crecimiento no solo a nivel intelectual, pues no se trata únicamente de ser una herramienta de aprendizaje, además es una herramienta de acompañamiento constante en el desarrollo de todas las capacidades intelectuales, cognitivas, de razonamiento y acompañamiento en el fortalecimiento emocional.

2.2. INCLUSIÓN SOCIAL

Actualmente la sociedad se ve enfrentada a un sinnúmero de problemáticas que cada día conllevan a incrementar la inequidad, el constante enriquecimiento de los más ricos y la ardua pobreza que aqueja a los menos favorecidos; donde solo aquellos que tienen poder reciben reconocimiento, posición y un espacio dentro de la colectividad.

La lucha constante contra la inequidad social, la pobreza y la violencia se ha constituido en uno de los objetivos primordiales dentro de las políticas sociales de

p. 54

cada país, pero lamentablemente la democracia, una de las herramientas más importantes de participación no ha sido bien implementada por las comunidades, ya que la elección de los dirigentes no se realiza a conciencia y la compra de los votos se ha convertido en una constante que conlleva a la destrucción de las minorías.

De allí la instauración de métodos que propenden el desarrollo de prácticas en búsqueda de la equidad para el progreso social constante, como lo es la inclusión social definida como: “el proceso de cambio de las personas, familias, comunidades e incluso regiones, de manera que participen social, económica y políticamente, tanto de forma pasiva (beneficios y oportunidades) como activa (mecanismos y procesos de decisión comunitaria).”25

Partiendo de esta definición se observa como este proceso se compone de diversos mecanismos que confluyen a partir de la participación como técnica de consecución de los derechos y deberes ciudadanos, constituyéndose como la construcción de una estructura socialmente igualitaria donde todos los individuos hacen parte de una comunidad altamente activa desde diferentes perspectivas, partiendo desde las problemáticas y necesidades evidenciadas a diario.

25 ARAOZ-FRASER, Santiago. Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. Diciembre de 2010. No.

7 . Universidad Central. Documentos de investigación. Economía. P.11

p. 55

Por ende el Banco Interamericano26 establece siete aspectos a estudiar para establecer políticas de inclusión social, las cuales se presentan en el grafico 1; así:

Grafico 3. Aspectos para establecer políticas de inclusión social Fuente. Creación propia

26 Banco Interamericano de Desarrollo. Inclusión Social y Desarrollo Económico en América Latina.p. 7

LUCHA CONTRA

POBREZA

ACCESO A

SERVICIOS DE

SALUD,

EDUCACIÓN Y

VIVIENDA DE

CALIDAD

ACCESO A

INFRAESTRUCTUR

A FÍSICA (AGUA,

SANITARIO Y

TRANSPORTE)

ACESO Y

PARTICIPACIÓN A

MERCADOS DE

TRABAJO

PARTICIPACIÓN Y

CAPITAL SOCIAL

JUSTICIA Y

PARTICIPACIÓN

POLITICA

LUCHA CONTRA

LA VIOLENCIOA Y

VICTIMIZACION

INCLUSIÓN

SOCIAL

p. 56

Como se puede observar para trabajar en procesos de inclusión son muchos los aspectos a tenerse en cuenta y los cuales actualmente son el obstáculo en el desarrollo social, generando exclusión e incrementando las diferentes problemáticas dentro de las comunidades que se enfrentan al abandono y las inclemencias que ocasionan las necesidades y las constantes situaciones que a diario se ven obligados a enfrentar.

2.2.1. Características de una comunidad excluida27

No es difícil identificar cuando una comunidad se encuentra excluida, pues cuenta con características que evidencian fácilmente su aislamiento y rechazo frente al crecimiento e intervención social; dentro de estas características se encuentran:

2.2.1.1. Invisibilidad.

Es muy común observar el olvido por parte de los entes estatales de la existencia de algunas comunidades que no cuentan con el apoyo, ni la representatividad ante el Gobierno de un país. Este tipo de comunidades normalmente son invisibles para sus propios compatriotas, quienes logran ignorarlos, ya que como coloquialmente se dice “no se observan ni en el mapa”.

27 Ibid, p. 8

p. 57

Normalmente estas comunidades se ubican en lugares apartados, en los cuales no se cuenta con vías de acceso, servicios públicos de agua, luz, alcantarillado; ni servicios básicos de salud, educación y vivienda, por lo que es muy común no contar con datos estadísticos que permitan reconocer sus necesidades y de esta manera poder garantizar una intervención social que les permita mejorar su calidad de vida, participar activamente en su construcción y desarrollo y tener un mayor reconocimiento como parte de un municipio, departamento, ciudad y país.

2.2.1.2. Pobreza.

Esta es una de las características más relevantes, ya que los índices de pobreza incrementan rápidamente y actualmente es muy común oír hablar de esta problemática alrededor del mundo, de ahí la inestabilidad económica, social y política.

El desempleo, la falta de educación y los actuales problemas de corrupción son algunas de las causas de este fenómeno, conllevando no solo a una pobreza hablada desde el sentido monetario, sino además desde la perspectiva social y humana, como la escases de los medios de acceso a los servicios y beneficios básicos a los cuales se tiene derecho como ciudadanos.

p. 58

2.2.1.3. Estigma y discriminación

En una sociedad tan diversa es muy común estigmatizar y/o discriminar a aquellos que tienen condiciones disímiles a las que comúnmente se está acostumbrado a observar, tales como una posición social, económica, una raza, cultura, religión, condición sexual, de salud y/o forma de pensar diferentes; lo cual obstaculiza los procesos de participación, reconocimiento e inclusión.

Por ende se puede evidenciar que estos dos fenómenos no son generados por factores externos como un estado o una política, sino por los individuos que se niegan a aceptar al otro y verlo como parte de una misma comunidad, reconociéndolos como parte de la sociedad con derechos.

2.2.1.4. Desventajas acumulativas

Esta es una de las características que contribuye al incremento de las anteriormente planteadas, ya que la brecha existente entre el nivel de ingresos entre unos y otros, no vista solo desde la perspectiva educativa, sino además de género es bastante amplia, donde en una sociedad de consumo el poder adquisitivo define a los individuos.

p. 59

Así las cosas la discriminación, la pobreza, el no poder acceder a una educación de calidad, la corrupción, la ignorancia, entre otras problemáticas sociales se encuentran directamente relacionadas con la autocracia y la exclusión social.

2.3. LA PROMOCIÓN DE LECTURA COMO MECANISMO PARA LA INCLUSIÓN

SOCIAL EN COMUNIDADES DESPLAZADAS

La inequidad, la violencia y la pérdida de valores aquejan día a día a la sociedad donde lamentablemente el conocimiento y la palabra como método de empoderamiento, defensa y participación se encuentra relegados por la intolerancia, la autocracia, la sumisión, la corrupción y la ignorancia.

Debido a esto la sociedad actual se enfrenta a una brecha social que no solo afecta a los menos favorecidos sino que además se refleja en la economía de un país, donde los recursos y la misma comunidad son explotados relegándolos al conformismo, la sumisión y el olvido.

Es a partir de esto que se hace fundamental la implementación de proyectos y/o actividades que fomenten la participación en la construcción social, el fortalecimiento de la democracia y la inclusión de los individuos como parte activa en la toma de decisiones, como lo es la promoción de lectura la cual apoya la

p. 60

construcción ciudadana a través del conocimiento, emprendimiento y empoderamiento; tal como la concibe Ramos Curd28

La promoción de lectura es una apuesta contra la exclusión social y la pobreza, que son componentes de una misma realidad que disgrega y desintegra, genera tensiones en la sociedad. Son tensiones producto de la frustración, de la autoestima castigada, de la tolerancia, de la falta de oportunidades. Y, también, de una preparación insuficiente o de una segregación que, a menudo, tiene una de sus expresiones más dañinas en el sistema educacional. Sin embargo, también es el producto de nuevos modos y costumbres impuestos por un mundo que cambia de manera acelerada.

De igual forma Castillo Melo29 menciona que:

La promoción de lectura debe entenderse como un trabajo de intervención social, cultural y político que busca, principalmente la reflexión, revalorización, transformación y construcción de nuevos sentidos y

28 RAMOS CURD, Enrique. Promoción de la lectura en América Latina, estudio de casos emblemáticos: México, Argentina, Brasil y Colombia. XIV Conferencia Internacional de Bibliotecología “Información y ciudadanía. Desafíos públicos y privados”. Santiago Chile, 2009.

29 CASTILLO MELO, Carolina, programa de promoción de lectura dirigido a la población infantil entre los 6 y 10 años de edad de la fundación bella flor al sur de la ciudad de Bogotá. Bogotá 2009. 167 h trabajo de grado Universidad de La Salle. Programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística

p. 61

prácticas de lectura, para generar cambios en las personas, en sus contextos e interacciones.

Por ende se hace necesario que la promoción a la lectura llegue a todas las comunidades en especial a las más vulnerables como lo son los desplazados, es

decir que por medio de esta ellos pueden transformar el medio en que se

encuentran con el ánimo de crear y formar lectores autónomos, lo que conlleva a

que se desarrolle un pensamiento crítico frente a la realidad que los rodea y sean

partícipes de la sociedad.

De igual forma y de acuerdo a la comunidad estudiada es fundamental tener en cuenta los antecedentes con que se relacionan sus habitantes, ya que son individuos que se han visto enfrentados a situaciones de violencia y dolor que de una u otra manera generan en ellos heridas emocionales, siendo allí donde la lectura toma un lugar de vital importancia para superar los temores enfrentándose a la realidad, ya que "La lectura ayuda a soportar el dolor, el miedo... a transformar las penas en ideas y a recuperar la alegría”30; y si esta actividad es desarrollada con un sentido crítico y si además el lector logra establecer una conexión con los personajes y/o las historias (temáticas), si se lee a conciencia se lograra que los

30 PETIT, MICHELE. El Arte de la lectura en tiempos de crisis. 1ª. Ed. Editorial Océano. Barcelona, 2008. Prólogo, p.29.

p. 62

hechos narrados logren sembrar esa semilla de curiosidad que con la consecución de la actividad lectora se convertirá en un recurso evolutivo, creador y transformador.

p. 63

CAPITULO 3. METODOLOGÍA

En el presente capítulo se da a conocer la metodología aplicada en el desarrollo de la investigación, en el cual se establecieron el enfoque, tipo, método, técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de la información que permitió identificar el contexto y necesidades de la comunidad del barrio Trece de Mayo y de esta manera poder establecer los parámetros para la creación del Plan de Promoción de Lectura que se presenta en el capítulo 5 de este trabajo.

3.1. ENFOQUE

De acuerdo con los objetivos de estudio esta investigación fue realizada bajo un enfoque mixto, compuesto tanto por el enfoque cualitativo el cual “se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, sin conteo. Utiliza las descripciones y las observaciones”,31 como por el enfoque cuantitativo entendido como un enfoque “perteneciente o relativo a la cantidad y de su análisis se determina las porciones de cada elemento analizado”32; partiendo de la implementación de diferentes técnicas e instrumentos de recolección de información para sustentar las necesidades de la comunidad y de esta manera lograr estructurar de adecuadamente el Plan de Promoción de Lectura.

31 GOMEZ, Marcelo. Introducción a la Metodología de la Investigación Científica. Córdoba, Argentina. 2006. P, 32 BARRAGAN, Rossana. Guía para la formulación y ejecución de proyectos de investigación. 3ra edición. La Paz. Bolivia. 2003. P.

p. 64

Lo anterior teniendo en cuenta que se recolectaron y analizaron datos cualitativos, como es el caso de la observación realizada para reconocer la situación actual del barrio, así como el comportamiento de los niños en cada una de las actividades realizadas y la aceptación de la comunidad al momento de visitarlos e invitarlos a

participar de las actividades programadas en sus viviendas logrando evidenciar la

realidad social, rescatando sentimientos, pensamientos y emociones. De igual forma se recolectaron datos cuantitativos para reconocer los gustos, preferencias, hábitos e intereses lectores de los niños de la comunidad.

Como se puede observar fue fundamental el análisis de datos tanto numéricos como descriptivos para desarrollar el proyecto de tal manera que el Plan de Promoción de Lectura se sustenta en las necesidades reales de la comunidad, logrando que su estructura, componentes y elementos proporcionen entornos de participación, trabajo en equipo, intercambio de ideas y creatividad para fomentar la inclusión social.

3.2 TIPO

Por otra parte y teniendo en cuenta la búsqueda llevada a cabo para conocer investigaciones a nivel internacional, nacional y local que promovieran la lectura como herramienta de inclusión social, no se evidencian este tipo de trabajos documentados; pues se observa de manera general como los diferentes gobiernos

p. 65

crean políticas de promoción de lectura como son los conocidos Bibliómetros implementados en Latinoamérica.

En consecuencia esta investigación es de tipo descriptivo– exploratorio, ya que permite describir las conductas, perfiles y demás características de un grupo de personas determinado, con el fin de identificar unas necesidades y expectativas frente al tema de promoción de lectura que contribuyan a identificar y fortalecer competencias lectoras, comunicativas y de convivencia para la inclusión social.

La investigación descriptiva cuyo objetivo es “describir el estado, las características, factores y procedimientos presentes en fenómenos y hechos que ocurren en forma natural”33 se combina muy bien con los estudios exploratorios cuyo objeto es “…examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes”.34 Así mismo Pírela manifiesta que “el método descriptivo se elabora con el fin de obtener la mayor información posible acerca del objeto de estudio. Para ello lo define, lo clasifica y lo caracteriza, forjando de esta forma una idea precisa con base en una descripción puntual.”35 En consecuencia esta investigación “obliga

33 LERMA, Héctor Daniel. Metodología de la Investigación: Propuesta, anteproyecto y proyecto. Segunda Edición. Pereira, Colombia. 2000. P. 56 34 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos; BAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodología de la investigación. México: editorial McGraw Hill, 4ta edición, 2002. p.13. 35 PIRELA MURILLO, Johan, PULIDO DAZA, Nelson Javier, MANCIPE FLECHAZ, Eduardo. Investigación formativa en los estudio de información documental. Primera edición. Bogotá: Ediciones Unisalle. 2016, 241p. ISBN 978-959-8939-841.

p. 66

establecer una interpretación de la información de manera subjetiva, teniendo en cuenta que esa debe ser conforme a los hechos y las actividades que describe o indica”36.

Por ende como se planteó anteriormente no se evidencio estrategias de promoción de lectura abordados ante la problemática del desplazamiento y como aporte a su inclusión como ciudadanos activos de la sociedad.

3.3. MÉTODO

Partiendo de la diversidad de métodos aplicables dentro del enfoque mixto, así como del fin propio del presente trabajo se consideró como método de investigación

el Estudio de Caso, es cual es definido por Simons como “una investigación

exhaustiva y desde múltiples perspectivas de la complejidad y unicidad de un

determinado proyecto, política, institución, programa o sistema en un contexto

real. La misma integra técnicas de recolección con el fin de generar conocimientos y/o informar el desarrollo de políticas, la práctica profesional y la acción civil o de la comunidad”.37

Así mismo, este método tiene varios tipos de estudio que varía de acuerdo a su finalidad, donde se destacan los siguientes:

36 Ibíd.

37 SIMONS. Helen. El estudio de caso: teoría y práctica. Ediciones Morata, S.L Madrid: 20011. P42.

ISBN: 978-84-7112-645-0

p. 67

• “Estudio intrínseco: su inicio surgió de un interés propio o específico.

• Estudio de caso instrumental: se selecciona para estudiar y entender un tema o

pregunta de investigación puntual de otro campo de acción.

• Estudio de caso colectivo: se estudia varios casos para realizar una

interpretación colectiva de una pregunta o tema de investigación”38

Por esta razón, el estudio de caso instrumental fue el que se tomó para desarrollo de esta investigación, puesto que son casos que pretenden generalizar a partir de un conjunto de situaciones específicas, en consecuencia la investigación pretende analizar los hábitos de lectura, gustos e intereses con el fin de estructurar un plan de promoción de lectura.

Por tal motivo, a través de este método se implementó un Plan de Promoción de Lectura dirigido a los niños de la comunidad del Barrio Trece de Mayo de la ciudad de Villavicencio, haciendo énfasis en la indagación a la comunidad observando las realidades y problemáticas actuales, con el objeto de generar nuevas prácticas lectoras en la comunidad.

38 Ibíd.

p. 68

3.4. TÉCNICAS

Teniendo en cuenta que el proceso investigativo se realizado bajo un enfoque cualitativo y cuantitativo, las técnicas utilizadas fueron la observación, la entrevista y la encuesta; las cuales se describen a continuación:

3.4.1. La Observación

La observación fue una técnica constante dentro del desarrollo de la investigación, tanto en el reconocimiento de la comunidad, como en la aplicación de los talleres del Plan de Promoción de Lectura, teniendo en cuenta que esta es “una técnica de recolección de información consistente en la inspección y estudio de las cosas o hechos tal como acontecen en la realidad (natural o social) mediante el empleo de los sentidos (con o sin ayuda de soportes tecnológicos)”39. Por ello y de acuerdo a los diferentes tipos de observación este trabajo se encuentra sustentado en la observación en contextos naturales, directa, participante y no participante.

Lo anterior teniendo en cuenta que el proceso de la observación fue realizado dentro del entorno propio de la comunidad, sin la intervención ni la generación de situaciones intencionadas, dentro de su entorno socio cultural; así mismo se realizó

39 YUNI, José Alberto y URBANO, Claudio. Técnicas para Investigar Recursos Metodológicos para la Preparación de Proyectos de Investigación. Segunda edición. Córdoba, Argentina. 2006 p.40

p. 69

de forma directa sin la utilización de instrumentos técnicos más que las capacidades perceptivas y el análisis de las investigadoras. En relación al grado de implicación con la realidad observada fueron implementadas tanto la observación no participante, como la participante.

La no participante se dio al momento de realizar el reconocimiento de la situación social actual de la comunidad, en la cual se efectuó un recorrido por todo el barrio Trece de Mayo, así como el barrio vecino Betty Camacho, con el fin de identificar el estado de las vías, los tipos y estado de las viviendas, la existencia e inexistencia de servicios públicos básicos, la ubicación de centros culturales, religiosos y educativos en el sector, el desenvolvimiento de los niños en su tiempo libre; reconociendo la enorme brecha social entre estos dos barrios.

En cuanto a la observación participante esta se dio dentro del desarrollo de cada uno de los talleres del Plan de Promoción de Lectura, donde se interactuó con los niños participantes, visualizando cada una de sus reacciones ante las actividades planteadas; información que contribuyo siempre a lograr una asertiva estructuración y adecuación del taller que se presentaría en la siguiente cesión buscando siempre que estos se adecuaran a sus necesidades.

p. 70

3.4.2. La entrevista

Una de las técnicas utilizadas para el reconocimiento de las necesidades de la comunidad, así como su percepción y expectativas en cuanto a este proyecto fue la entrevista, mediante la cual se obtuvo información directamente de los actores quienes a partir del dialogo dieron a conocer su propia realidad social, sus ideas, temores, iniciativas, carencias; así como historias de situaciones que han sido determinantes para sus habitantes.

Lo anterior debido a que “La técnica de entrevista le permite al investigador acceder a hechos, descripciones de situaciones o interpretaciones de sucesos o fenómenos (internos o externos) a los que no se podría acceder de otro modo”.40

3.4.2. La encuesta

Otra de las técnicas utilizadas fue la encuesta partiendo de que esta “es propicia cuando se quiere obtener un conocimiento de colectivos o clases de sujetos, instituciones o fenómenos”41, como es el caso de esta investigación donde se requirió conocer los hábitos, gustos e intereses lectores de los niños, así como el nivel en cuanto a las practicas lectoras.

40 Ibid. P. 82

41 Ibid. P 63

p. 71

Por ello esta técnica fue llevada a cabo de manera personal con el fin de realizar un acompañamiento a los niños frente a la comprensión de cada una de las preguntas y además apoyar a aquellos niños que no contaban con habilidades lectoras desarrolladas.

3.5. INSTRUMENTOS

Partiendo de las técnicas planteadas en el anterior numeral a continuación se presentan los instrumentos de recolección de información aplicados.

3.5.1. Diarios de campo

Dentro de la técnica de la observación y como instrumento de recolección y registro de información fueron utilizados los diarios de campo, los cuales según Bonilla y Rodríguez “deben permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación. Pueden ser especialmente útiles [...] al investigador en él se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo”42

42 MARTINEZ, Luis. La Observación y el Diario de Campo en la Definición de un Tema de

Investigación. En: - Revista Perfiles Libertadores, 2007 - academia.edu. [en línea] https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/34712308/9_La_observacion_y_el_diario_de _Campo_en_la_Definicion_de_un_Tema_de_Investigacion.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYY GZ2Y53UL3A&Expires=1511108003&Signature=217IZ%2F%2F6PSAcSu98vkNVR8rVzU4%3D&re sponse-contentdisposition=inline%3B%20filename%3DFecha_de_Recepcion_30_03_07_Fecha_de_Ace.pdf [citado en 19 de noviembre de 2017]

p. 72

En consecuencia se realizaron 22 diarios de campo, los cuales respaldan cada una de las sesiones desarrollas, registrando en primera medida el contexto de la comunidad para luego plasmar las vivencias, experiencias y comportamiento de los

niños en cada uno talleres realizados, permitiendo evaluar la evolución y desarrollo

de situaciones individuales. Estos se encuentran en el Anexo No. 1

3.4.2. Guion de entrevista

Para la recolección inicial de información fueron realizadas tres entrevistas, dos de las cuales fueron de carácter no estructurado teniendo en cuenta que en este tipo de entrevista “el entrevistado puede llevar la entrevista según su voluntad, dentro de un orden general preestablecido por el entrevistador….dejando libertad al entrevistado para que exponga sus vivencias y recuerdos”43 y una de carácter estructurado en la cual “existe una guía con preguntas preestablecidas (que pueden ser abiertas o cerradas), tomando forma de un cuestionario que debe ser planteado por el entrevistador y respondido verbalmente por el entrevistado, respetando la secuencia y completando la totalidad de los componentes de la guía”44 .

De igual forma y de acuerdo a la situación de interacción las tres entrevistas fueron realizadas cara a cara, buscando de esta manera establecer un vínculo de confianza

43 Ibid, P 83

44 Ibid, P 83

p. 73

con los entrevistados, ya que partiendo del número de participantes estas fueron realizadas de manera individual.

La entrevista estructurada fue realizada a la presidenta de la Junta de Acción Comunal del Barrio Trece de Mayo la señora Patricia Peña, con el fin de tener un contexto general de la comunidad; la cual tuvo una duración de aproximadamente dos horas. Anexo 2

Por otra parte las entrevistas no estructuradas fueron realizadas a la señoras María del Carmen y Rosa , mediante las cuales se recolecto información relacionada con sus sentires propios frente a su realidad y la de sus niños, así como sus expectativas, sueños y luchas para mejorar cada día la situación de su comunidad. Anexo 3.

3.4.2. Cuestionario

Dentro de la técnica de la encuesta se tomó como instrumento de recolección de información el Cuestionario el cual tiene como objeto “obtener información de manera sistemática y ordenada, respecto de lo que las personas son, hacen, opinan, sienten, esperan, desean, aprueban o desaprueban respecto del tema objeto de investigación”45.

45 Ibid, P.65

p. 74

Teniendo en cuenta lo anterior se elaboró y aplico en la comunidad un cuestionario compuesto de ocho preguntas cerradas de selección múltiple, dirigidas a los niños de 5 a 12 años; mediante las cuales se identificaron de manera general su contexto, sus hábitos y preferencias lectoras. Anexo 4

De igual forma para su diseño fue utilizada una plantilla dinámica que además de ser llamativa para los niños, permitió reconocer el género de los encuestados no siendo necesario incluir esta pregunta dentro de su contenido; igualmente dentro del método de diligenciamiento se implementó el uso de stickers donde cada niño debía pegarlos en el espacio dispuesto para la respuesta a seleccionar. Anexo 5

p. 75

CAPITULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS

En este capítulo se presenta de forma detallada los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicación de cada uno de los instrumentos expuestos en el capítulo anterior, partiendo de las tres fases planteadas como la elaboración de un diagnóstico, la planificación y elaboración de los talleres y por último la aplicación del Plan de Promoción de Lectura.

4.1. ANALISIS RESULTADOS DIAGNOSTICO.

En esta primera fase y con el fin de identificar la situación actual de la comunidad, conocer sus experiencias, expectativas e identificar las prácticas lectoras de la población infantil, fueron aplicadas diferentes herramientas de recolección de información partiendo de las siguientes categorías:

4.1.1. Categoría 1. Reconocimiento del contexto. Mediante la labor de

observación se realizó un recorrido por el barrio Trece de Mayo cuyo objetivo fue realizar un reconocimiento del entorno del barrio, registrando la información en diarios de campo (Anexo 6); evidenciándose el estado del barrio con viviendas construidas en tejas, lona, madera y muy pocas en bloque; sus calles sin pavimentar, el cableado de luz sostenido por postes de troncos de árboles y sin servicio de alcantarillado. De igual forma se pudo evidenciar como se observa en la

p. 76

fotografía No. 1, la gran diferencia existente entre dos barrios fronterizos, donde la brecha social denota el olvido al cual se encuentra sometida esta comunidad.

Fotografía 1. Frontera entre los barrios Trece de Mayo y Betty Camacho

Esta imagen es la evidente prueba de exclusión social donde la invisibilidad y el abandono del barrio Trece de Mayo ante la sociedad hace que día a día se genere mayor pobreza y violencia, limitando el desarrollo de la comunidad.

p. 77

Por otra parte se observa un gran número de niñas y niños en las calles sin el acompañamiento y supervisión de un adulto, lo que evidencia la falta de actividades culturales en las cuales ellos puedan invertir sus tiempo libre y participar de forma activa; así como los riesgos a los que se enfrentan, las malas influencias que los pueden introducir al camino de la drogadicción y la delincuencia.

4.1.2. Categoría 2. Reconocimiento de experiencias y expectativas. Mediante

la aplicación de dos entrevistas (anexo 7) realizadas se pudo constatar lo evidenciado mediante el proceso de observación, ya que fueron directamente las personas entrevistadas quienes reconocieron la problemática social, de exclusión, desigualdad, perdida del tejido social, olvido, falta de actividades y centros culturales, entre otras; así como el engaño a los ciudadanos vulnerables utilizándolos como referente para la construcción de viviendas que al final son comercializadas, otorgando un derecho adquirido por la población del barrio Trece de Mayo, a personas que cuentan con recursos suficientes para acceder a una vivienda.

Dicho engaño es relatado por la señora María del Carmen Prieto residente del barrio Trece de Mayo, quien manifestó que en un terreno vecino, fueron construidas una viviendas y para que ellos dejaran pasar los materiales para su construcción les dijeron que dichas casas iban a ser entregadas a cada una de las familias del barrio Trece de Mayo; pero una vez se finalizó su edificación fueron vendidas. Con esto se observa cómo se engaña y utiliza a las personas vulnerables para que unos

p. 78

cuantos saquen beneficios personales, pero aún más complicado es como para la vista de la sociedad estas viviendas si fueron entregadas a las comunidades desplazadas del barrio, demostrando supuestas ayudas que no existen” de igual forma en relación a este tema la señora Patricia Peña habitante del barrio Trece de Mayo y Presidente de la Junta de Acción Comunal agrega “Siento que somos más excluidos, poco visibles porque si el gobierno estuviera encima de cada uno de los proyectos que son otorgados no se presentarían los inconvenientes como el de las casas, y a pesar de que la alcaldía realiza proyectos falta mayor atención a nuestras problemáticas”.

Sumado a lo anterior aunque la comunidad tiene un “mega colegio” esta institución no cuenta con personal idóneo para formar a los niños, ya que de acuerdo a lo expresado por la señora María del Carmen “eso no es sino apariencias, puede verse muy bonito por fuera y muy grande, pero a la hora de la verdad la educación es muy mala, contratan a cualquier persona bachiller o técnico para dictar clases a los niños, yo tengo una hija que estudia ahí y otra en otro colegio y la diferencia es enorme, imagínense si hay niños hasta de 8 años que no saben leer. Yo sé que las apariencias engañan, la gente mira esas cosas y dicen que uno se queja por nada, pero si conocieran como es la realidad pensarían diferente”, con lo que se denota como el apoyo que ellos reciben se muestra como mega obras, pero al final no son más que pañitos de agua fría para mostrar una gestión que no existe; acrecentando aún más la problemática de la exclusión a la cual se enfrentan.

p. 79

4.1.3. Categoría 3. Reconocimiento prácticas lectoras población infantil. Mediante la aplicación de un cuestionario (Anexo 8) compuesto de ocho preguntas, a treinta y cuatro niños de la comunidad del Barrio Trece de Mayo, fue posible identificar el contexto familiar, así como sus gustos y prácticas frente a la lectura, evidenciándose los siguientes resultados:

Para poder contar con un dato exacto de cuantos niños y cuantas niñas respondieron el cuestionario, esta información se encontraba inmersa en su presentación, identificando la participación de 16 niñas (47.1%) y 18 niños (52.9%) como se observa en la siguiente gráfica.

Gráfica 4. Identificación de participantes por sexo

Pregunta No. 1. ¿Cuántos años tienes?

p. 80

Se identificó las edades de los niños que participaron en el cuestionario, evidenciando que el mayor número se encuentran entre los 5, 9, 10 y 11 años y en menor proporción participaron niños entre los 6, 7, 8 y 12, lo cual se observa detalladamente en la siguiente gráfica.

Gráfica 5. Distribución de las edades de los niños encuestados

Pregunta No. 2. ¿Con quién vives?

Mediante esta pregunta se buscó identificar y tener un conocimiento de la composición del núcleo familiar de cada niño encuestado, observándose que en altos porcentajes la mayor parte de los niños viven con sus padres y hermanos, lo cual evidencia familias bien constituidas, aclarando que la cantidad de niños que

p. 81

viven tan solo con su madre o padre también es relevante, así como la manifestación de algunos niños en el momento de llenar el cuestionario indicaron la muerte de alguno de sus padres. Los datos exactos se muestran en la siguiente gráfica.

Gráfico 6. Composición núcleo familiar

Pregunta No. 3 ¿Qué grado cursas?

A través de esta pregunta se buscó conocer el grado de escolaridad de cada uno de los niños, donde se evidenció que partiendo de sus edades existe un retraso en cuanto al grado en el cual se encuentran, así como el caso de uno de los niños de

8 años que deserto del colegio; lo cual evidencia la necesidad de realizar actividades

de motivación y orientación sobre la importancia de aprender y no desertar de la escuela, donde la lectura puede ser de gran apoyo. El resultado detallado se observa en la siguiente gráfica.

p. 82

Gráfica 7. Nivel de escolaridad

Pregunta 4. De las siguientes actividades, indica con el sticker si la realizas mucho, poco o nada durante la semana.

De acuerdo a las respuestas dadas por los niños, se evidencia que la actividad lectora es la que menos se realiza, siendo la televisión y el trabajo infantil los más relevantes, ya que debido a la situación muchos niños deben ayudar a sus padres para poder subsistir. A partir de estos resultados se observa la necesidad de contar con actividades culturales que mediante la lectura orienten y acompañen el desarrollo de la comunidad. En la siguiente gráfica se observan detalladamente los

p. 83

resultados

Gráfica 8. Actividades realizadas en la semana

Pregunta 5. ¿De las siguientes actividades cuál te llama la atención?

Dentro de las respuestas se evidencia que la mayoría de los niños se inclinan más por actividades recreativas y lúdicas, así 44,1 % jugar, 38,2 % pinturas y ente el 11,8 se encuentran teatro y concursos y solo 23,5 % lectura de cuentos. De acuerdo a lo anterior los talleres que se realicen estarán enfocados en actividades dinámicas que se encuentren sustentadas en la lectura. Los resultados detallados se observan en la siguiente gráfica.

p. 84

Gráfica 9. Actividades llaman su atención

Pegunta 6. ¿Tú crees que la lectura es importante para ti y tu comunidad? ¿Por qué?

Se observa que la mayoría de los niños ven la lectura como una ayuda para comprender mejor el mundo y que les ayuda a olvidarse de las cosas malas que pasan, seguida de algunas veces es divertida y uno se puede reír, evidenciándose que comprenden el valor e importancia que la lectura tiene para el desarrollo de sus vidas y que esta puede generar cambios y su vida y afrontar con más facilidad los problemas que se presenten. Así mismo es muy importante dentro de los resultados observar que ninguno de los niños encuestados opina que no es importante. Con estos resultados se garantiza una participación activa y motivante frente a la actividad lectora. Los resultados detallados se presentan en la siguiente gráfica.

p. 85

Gráfica 10. Importancia de la lectura

Pregunta 7. Indica si los siguientes tipos de libros te gustan mucho, poco o nada

Para el desarrollo de cada uno de los talleres es de vital importancia conocer los gustos de los niños en cuanto a géneros literarios, de acuerdo a esta pregunta los niños se sintieron mayormente identificados con los libros de aventuras y de mitos y leyendas, aunque no fueron de menor relevancia los cuentos y novelas, a partir de lo que se concluye la importancia de aplicar talleres que integren cada uno de los géneros.

p. 86

Gráfica 11. Gustos literarios

Pregunta 8. ¿Qué te motivaría a dedicar más tiempo a la lectura?

Se observa que con un 44,1 % que los libros tuvieran más dibujos, con un 26, 5 % que la lectura fuera más dinámica y con un 35,2% poder elegir lo que quiero leer y que las lecturas fueran más cortas y con un 11,8 % que exista un espacio en el que pueda expresar mis opiniones e intercambiar ideas. Con base a las apreciaciones dadas por los niños se hace evidente que para captar o llamar su atención se deben implementar cada uno de las actividades descritas para que ellos sientan que cada una de las respuestas dadas fueron tenidas en cuenta, estas se evidenciaran en cada una de las sesiones que se programaran para el desarrollo de la propuesta. Las respuestas detalladas se presentan en la siguiente gráfica.

p. 87

Gráfica 12. Motivación para leer

Teniendo en cuenta los resultados aquí presentados se elaboraron los talleres y actividades que hicieron parte del Plan de Promoción de Lectura, pensado en suplir esas necesidades, acercar los niños a la lectura a través de actividades llamativas cultivando, interiorizando y desarrollando ese pensamiento que ya tenían de que la lectura “es una herramienta para la vida” y por ende de inclusión, participación e integración.

4.2. PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE LOS TALLERES

Partiendo de los resultados obtenidos mediante el diagnóstico de la comunidad fueron elaborados veinte talleres así:

p. 88

Taller 1. Leer para…. ¿Cuál es tu razón?

Taller 2. Mi historia de Vida

Taller 3. El tesoro de la lectura

Taller 4. Mi árbol genealógico

Taller 5. La lectura: un mar de aventuras

Taller 6. Leer y crear pictogramas

Taller 7. Tarde de cine

Taller 8. Concéntrate para que te ilustres

Taller 9. Crucidiversión

Taller 10. Lectura de avisos

Taller 11. Lectura de sonidos

Taller 12. Creando historias

Taller 13. Completando las mañanitas

Taller 14. Karaoke

Taller 15. Lectura comprensiva para una representación creativa

Taller 16. Creando historias

Taller 17. La hora del cuento

Taller 18. Colombia, mi abuelo y yo

Taller 19. El reto de la lectura

Taller 20. Lectura de sonidos 2

p. 89

4.3. APLICACIÓN DEL PLAN DE PROMOCIÓN DE LECTURA

A continuación se presentan los resultados obtenidos mediante la aplicación de los talleres contemplados en la fase de planificación y elaboración, los cuales se presentan a través de las categorías planteadas en el desarrollo del presente trabajo investigativo.

Por otra parte los diarios de campo son la evidencia del trabajo realizado en los talleres, ya que a través de estos se observa la evolución de cada una de las competencias evaluadas tanto a nivel lector, como a nivel de comportamental y de convivencia. Por ende a través de las sesiones se pudo reconocer las necesidades de acuerdo al contexto y vivencias de cada niño, logrando que esto se constituyera como herramienta y guía para la creación de los talleres subsiguientes, a través de los cuales se buscó siempre trabajar directamente las problemáticas que enfrenta la comunidad infantil, observándose un cambio notable en su comportamiento mediante el fortalecimiento de sus competencias.

p. 90

CAPITULO 5. PLAN DE PROMOCIÓN DE LECTURA

“LEE Y TRANSFORMA TU REALIDAD”

p. 91

Lee y transforma tu realidad

p. 92

Lee y transforma tu realidad

Plan de Promoción de Lectura

p. 93

Elaborado por:

Elizabeth Basto Nelly García Universidad de la Salle Programa de Sistemas de Información Bibliotecología y Archivística

2017

p. 94

Diseño Elizabeth Basto Silva Nelly García Parra Imágenes Portada Dibujos elaborados por niños Barrio Trece de Mayo Fase portada:

Karen Sofía Ibargüen Peña

p. 95

Niños participantes del Plan de Promoción de Lectura

p. 96

PRESENTACIÓN

Este documento es el resultado de un trabajo investigativo llevado a cabo en la comunidad del barrio Trece de Mayo ubicado en la ciudad de Villavicencio, un barrio creado el 13 de mayo de 2008 por una invasión de desplazados de diferentes ciudades del país.

Partiendo de las problemáticas existentes en la comunidad del barrio Trece de Mayo y con el fin de generar una mayor interacción entre sus habitantes, especialmente los niños quienes como base fundamental de la sociedad propenden una perspectiva hacia un futuro incluyente, participativo, democrático y de calidad; se elabora el presente Plan de Promoción de Lectura denominado “Lee y transforma tu realidad”.

En particular Lee y transforma tu realidad es un proyecto construido para niños entre

5 y 10 años de edad, pero que puede ser aplicado para toda la comunidad infantil

de aquellas comunidades que son vulneradas y se enfrentan a dificultades que los relegan e in visibilizan; buscando instaurar la lectura como herramienta de construcción, fortalecimiento social y transformación de realidades.

Fue elaborado a partir de las apreciaciones de Evaristo Carrillo, Javier González, Tomás Motos y Francisco Tejedo en su libro Dinamizar La Lectura el cual hace parte de la Biblioteca de Recursos Didácticos Alhambra; así como en los seis tomos de

p. 97

Promoción a la Lectura en la Biblioteca y en el Aula de María Clemencia Venegas, Margarita Muñoz y Luis Darío Bernal del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe – CERLALC- Empresa colombiana de Producción y Distribución de Bienes Culturales – PROCULTURA-, constituido por veinte talleres explicados detalladamente con objetivos, competencias y actividades claras; así como una guía con la cual se podrá realizar la evaluación de cada uno de estos talleres.

Además el diseño de los materiales de apoyo en cada uno de los talleres fue pensado en la reducción de costos, trabajados con materiales económicos y algunos reciclados, ayudando no solo a racionalizar los recursos monetarios sino también aportando con el medio ambiente.

De manera que se espera que el contenido de este documento sea de gran ayuda y continúe aportando en la construcción de ciudadanos activos y transformadores de sus propias realidades y las de su país.

p. 98

¿EN QUE CONSISTE UN PLAN DE PROMOCIÓN DE LECTURA?

Para dar inicio es importante tener claro el concepto de Plan de Promoción de Lectura, siendo un proyecto conformado por actividades y/o talleres pensados y estructurados a partir de las necesidades lectoras de una comunidad específica, con el fin de establecer la lectura como herramienta fundamental tanto en el desarrollo cognitivo, como social, brindando alternativas de participación e inclusión.

p. 99

JUSTIFICACIÓN

Actualmente la lectura se ha ido consolidado como una herramienta de construcción

y transformación, siendo base fundamental en la implementación de acciones las

cuales brindan alternativas de participación, trabajo en equipo, aceptación, respeto, integración y fortalecimiento de valores; reconociendo las comunidades vulnerables como sujetos activos dentro de la sociedad.

A partir de lo anteriormente planteado y con el fin de brindar una nueva alternativa de distracción que además ofrece el sustento para actuar, participar, construir y desenvolverse en comunidad “lee y transforma tu realidad” está dirigido a los niños entre 5 y 10 años de la comunidad del barrio de Invasión Trece de Mayo.

p. 100

OBJETIVO GENERAL

Promover la lectura como herramienta de construcción, fortalecimiento social y transformación de realidades.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Acercar a los niños a la lectura partiendo de prácticas dinámicas  Incentivar el uso de los libros en el desarrollo de sus actividades  Fomentar el trabajo en equipo, el respeto hacia el otro y la participación activa a través de la lectura

p. 101

EXPERIENCIAS VIVIDAS

Lee y transforma tu realidad es el resultado del trabajo realizado con un grupo de veinte niños de edades entre los 5 y 10 años del barrio Trece de Mayo, quienes a su corta edad han sido víctimas del desplazamiento forzado y que aún después de sufrir este terrible flagelo continúan enfrentándose al olvido, la pobreza, la falta de oportunidades y la exclusión social, generando nuevas problemáticas como lo son la deserción escolar, la drogadicción, la inseguridad, entre otras.

A partir del reconocimiento de su realidad fueron creados y aplicados veinte talleres que fundamentados en la actividad lectora permitieron acercarlos a los libros de una forma llamativa para ellos mediante el uso de recursos y actividades lúdicas, cada una de estas brindo espacios de socialización, participación, trabajo en equipo e integración; lo cual permitió además conocer su postura frente a su contexto y vivencias que de una u otra manera afectan su interacción y aceptación frente al reconocimiento del “otro” como parte fundamental en el progreso propio y en conjunto del reconocimiento social.

A continuación se presenta mediante fotografías las experiencias vividas en el transcurso de la aplicación de cada uno de los talleres que hacen parte de este documento

p. 102

Taller 1. Leer para…. ¿Cuál es tu razón? Taller 2. Mi historia de Vida

p. 103

Taller 3. El tesoro de la lectura Taller 4. Mi árbol genealógico

p. 104

Taller 5. La lectura: un mar de aventuras Taller 6. Leer y crear pictogramas

p. 105

Taller 7. Tarde de cine Taller 8. Concéntrate para que te ilustres

p. 106

Taller 9. Crucidiversión Taller 10. Lectura de avisos

p. 107

Taller 11. Lectura de sonidos Taller 12. Creando historias

p. 108

Taller 13. Completando las mañanitas Taller 14. Karaoke

p. 109

Taller 15. Lectura comprensiva para una representación creativa Taller 16. Creando historias

p. 110

Taller 17. La hora del cuento Taller 18. Colombia, mi abuelo y yo

p. 111

19. El reto de la lectura

Taller 20. Lectura de sonidos 2

p. 112

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Lee y transforma tu vida se encuentra proyectado para tener una duración aproximada de cinco meses, ya que los talleres se aplicaran los días sábado de cada semana, pero gracias a su flexibilidad se podrán aplicar durante las vacaciones semestrales de los niños o todos los fines de semana, reduciendo así el tiempo de duración; lo cual será decisión del promotor a cargo de acuerdo a la disponibilidad de tiempo de los participantes.

A continuación se presenta un cronograma de actividades proyectado para cinco meses.

p. 113

MARZO

p. 114

ABRIL

p. 115

MAYO

p. 116

JUNIO

p. 117

JULIO

p. 118

PRESUPUESTO

Como en todo proyecto se requiere de un presupuesto, el cual para Lee y transforma tu realidad es de aproximadamente $395.000 durante los cinco meses de duración; es de aclarar que este valor puede variar y que además se puede acceder a apoyo de instituciones.

De igual forma dentro de este valor no se han tenido en cuenta otro tipo de recursos como transporte, alimentación y hospedajes, los cuales si fueron parte de la aplicación inicial para la comunidad del Barrio Trece de Mayo teniendo en cuenta que las promotoras se encontraban en una ciudad diferente a la de su aplicación.

Rubros

FUENTES DE FINANCIACIÓN

Total

PERSONAL

Recurso Humano Promotor (líder comunitario)

Bibliografía

50.000

Papelería, materiales e insumos de impresión

200.000

Compra y/o Alquiler de equipos

50.000

Refrigerios

80.000

Imprevistos (5%)

15.000

TOTAL

395.000

p. 119

ESTRUCTURA

Lee y transforma tu realidad busca acercar e incentivar la práctica de la actividad lectora no solo como una herramienta de crecimiento intelectual, sino además emocional; dándola a conocer de tal forma que sea llamativa y de acceso a todo aquel que así lo desee, sin importar la edad y los conocimientos previos; por ello se encuentra sustentado no solo en el uso de textos sino que además de recursos alternativos, como lo son:

 Imágenes.

La lectura de imágenes se hace fundamental en la implementación de este Plan, teniendo en cuenta que permite desarrollar la interpretación y reconocimiento de los contenidos partiendo de situaciones planteadas, a través de dibujos mediante los cuales se elaboraron talleres de construcción de secuencias, relación con textos, contextos y situaciones.

 Sonidos La lectura de sonidos de instrumentos y animales fue fundamental frente al proceso de relación e interacción con el medio que los rodea; tomando como base de esta actividad el acercamiento a instrumentos indígenas que asemejan sonidos de la naturaleza, incentivando la comprensión y creatividad de los niños.

p. 120

 Medios audiovisuales La lectura de películas y videos mudos ayudan a incrementar la concentración, comprensión e interpretación, así como la interacción con las diferentes posibilidades de ver el mundo que los rodea.

 Símbolos y señales Reconocer que todo cuanto se hace y se ve a diario está relacionado con la lectura, brinda un mayor acercamiento e interacción con los textos, descubriendo que cada una de las señales de tránsito posee simbología que busca transmitir un mensaje el cual se reconoce a través de la lectura.

Como se puede evidenciar los talleres que a continuación se presentan están conformados por actividades que a través de diversas metodologías y recursos conciben la lectura como instrumento de integración, trabajo en equipo transformación e inclusión.

p. 121

(página sin texto)

p. 122

(página sin texto)

p. 123

(página sin texto)

p. 124

(página sin texto)

p. 125

(página sin texto)

p. 126

(página sin texto)

p. 127

(página sin texto)

p. 128

(página sin texto)

p. 129

(página sin texto)

p. 130

(página sin texto)

p. 131

(página sin texto)

p. 132

(página sin texto)

p. 133

(página sin texto)

p. 134

(página sin texto)

p. 135

(página sin texto)

p. 136

(página sin texto)

p. 137

(página sin texto)

p. 138

(página sin texto)

p. 139

(página sin texto)

p. 140

(página sin texto)

p. 141

(página sin texto)

p. 142

(página sin texto)

p. 143

(página sin texto)

p. 144

(página sin texto)

p. 145

(página sin texto)

p. 146

(página sin texto)

p. 147

(página sin texto)

p. 148

(página sin texto)

p. 149

(página sin texto)

p. 150

(página sin texto)

p. 151

(página sin texto)

p. 152

(página sin texto)

p. 153

(página sin texto)

p. 154

(página sin texto)

p. 155

(página sin texto)

p. 156

(página sin texto)

p. 157

(página sin texto)

p. 158

(página sin texto)

p. 159

(página sin texto)

p. 160

(página sin texto)

p. 161

(página sin texto)

p. 162

(página sin texto)

p. 163

(página sin texto)

p. 164

(página sin texto)

p. 165

(página sin texto)

p. 166

(página sin texto)

p. 167

(página sin texto)

p. 168

(página sin texto)

p. 169

(página sin texto)

p. 170

(página sin texto)

p. 171

(página sin texto)

p. 172

(página sin texto)

p. 173

(página sin texto)

p. 174

(página sin texto)

p. 175

(página sin texto)

p. 176

(página sin texto)

p. 177

(página sin texto)

p. 178

(página sin texto)

p. 179

(página sin texto)

p. 180

(página sin texto)

p. 181

(página sin texto)

p. 182

(página sin texto)

p. 183

(página sin texto)

p. 184

(página sin texto)

p. 185

(página sin texto)

p. 186

(página sin texto)

p. 187

(página sin texto)

p. 188

(página sin texto)

p. 189

(página sin texto)

p. 190

(página sin texto)

p. 191

(página sin texto)

p. 192

(página sin texto)

p. 193

(página sin texto)

p. 194

(página sin texto)

p. 195

(página sin texto)

p. 196

(página sin texto)

p. 197

(página sin texto)

p. 198

(página sin texto)

p. 199

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A continuación se presentan las conclusiones y recomendaciones del trabajo de investigación:

6.1. CONCLUSIONES

 Mediante los instrumentos de recolección de información fue posible identificar las necesidades, intereses y gustos lectores de la comunidad infantil del barrio Trece de Mayo, logrando desarrollar talleres que fueran de su total agrado, al lograr gran aceptación y consecución en todo el proceso del Plan de Promoción de Lectura.

 Lee y transforma tu realidad es un plan cuyo sustento principal es la lectura direccionado no solo a su práctica constante, sino además de carácter inclusivo y de participación como son el trabajo en equipo, comunicación, respeto hacia el otro, tolerancia, aceptación de las diferencias, colaboración y compromiso consigo mismo, sus familias, comunidad y sociedad para ser partícipes de su propia transformación y desarrollo, como ciudadanos activos, conscientes de su papel en la generación de mayores y mejores oportunidades.

 De igual forma siendo Lee y transforma tu realidad el primer proyecto aplicado en esta comunidad, sustentado en la lectura como herramienta fundamental para su desarrollo, fue de gran acogida por la Junta de Acción Comunal del barrio Trece de Mayo, los padres de familia y niños

p. 200

participantes ya que debido a su condición especial dentro del contexto en el cual se encuentran y las evidentes necesidades marcadas por un sinnúmero de eventos, que además los relega a una vida de constante exclusión y estigmatización, fue de gran ayuda este espacio en el cual disfrutaron momentos de esparcimiento, libre expresión e intercambio de ideas, brindando además las bases de una formación como sujetos activos, al cimentar un futuro de mayores oportunidades.

 Es importante resaltar la importancia de la biblioteca ya que como esta no se encuentra conformada se evidencia la falta de acceso a la información, en diferentes soportes, los recursos físicos como los libros, los espacio de aprendizaje, donde la comunidad puedan encontrar el apoyo para realzar sus tareas, entre otros con el objeto que sea un recinto de mayor integración social, local y cultural.

6.2. RECOMENDACIONES

p. 201

En cuanto el Programa de Sistemas de Información y Documentación de la Universidad de La Salle, como aporte valioso pueden incentivar a los estudiantes a trabajar con poblaciones alejadas de Bogotá, ya que la mayor parte de trabajos son realizados dentro del perímetro urbano o cercanos a la capital, siendo de gran importancia llegar a muchos lugares con un sinnúmero de problemáticas y necesidades, a quienes desde la disciplina de la Bibliotecología se les puede brindar apoyo y nuevas alternativas.

p. 202

BIBLIOGRAFIA

de noviembre de 2014] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179014347008> ISSN

0120-

0976

ARAOZ-FRASER, Santiago. Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. Diciembre de 2010. No. 7. Universidad Central. Documentos de investigación. Economía.

Banco Interamericano de Desarrollo. Inclusión Social y Desarrollo Económico en América Latina.

CASTILLO MELO, Carolina, programa de promoción de lectura dirigido a la población infantil entre los 6 y 10 años de edad de la fundación bella flor al sur de la ciudad de Bogotá. Bogotá 2009. 167 h trabajo de grado Universidad de La Salle. Programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística

HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos; BAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodología de la investigación. México: editorial McGraw Hill, 4ta edición, 2002.

p. 203

CARO José Ignacio, desde la loma, Un estudio de apropiación de la lectura y la escritura en jóvenes, niños y niñas. Bogotá, 2007, 128 h. trabajo de grado (sistemas de información bibliotecología y archivística). Universidad de la Salle. Facultad sistemas de información, bibliotecología y archivística. Disponible en el catálogo en línea de la biblioteca de la universidad de La Salle. <http://repository.lasalle.edu.co/handle/10185/12721 >

JUANA MARÍA CADAVID ENRÍQUEZ, ELIZABETH OTOYA LEMAITRE Y

SERGIO ORTIZ CIFUENTES. La creación de una biblioteca en la Institución Educativa Islas de Rosario para fomentar la lectura y recuperar identidades perdidas de la población. Bogotá, 2012, 228h. Trabajo de grado (Lic. Pedagogía Infantil). Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educación. Disponible en el catálogo en línea de la biblioteca de la universidad

PONTIFICIA

UNIVERSIDAD

JAVERIANA.

<https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/12303>

UNIVERSIDAD

JAVERIANA.

<https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/12303>

p. 204

Facultad de ciencias de la educación. . Disponible en el catalogo en línea de la biblioteca de la universidad de La Salle.

<http://repository.lasalle.edu.co/handle/10185/7936 >

MATOS, María del Mar. Comprensión lectora: Modelos, entrenamiento y evaluación. Universidad autónoma de Madrid. Madrid, 1985.

MARTINEZ, Luis. La Observación y el Diario de Campo en la Definición de un Tema de Investigación. En: - Revista Perfiles Libertadores, 2007 academia.edu.

PETIT, Michele. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. El papel de los mediadores. IJJ Distintos Acercamientos. 1.999.

PETIT, MICHELE. El Arte de la lectura en tiempos de crisis. 1ª. Ed. Editorial Océano. Barcelona, 2008. Prólogo.

PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDADES PARA EL DESARROLLO.

Programa general informe sobre desarrollo humano 2016 desarrollo humano para todos.

[en línea] <http://hdr.undp.org/sites/default/files/HDR2016_SP_Overview_Web.pdf > [Citado en 11 de noviembre de 2017].

p. 205

SANTIESTEBAN, Hernán. La Comprensión Lectora desde una concepción didáctico-cognitiva. Volumen III, 2012. Número 1, Enero-Marzo.

SIMONS. Helen. El estudio de caso: teoría y práctica. Ediciones Morata, S.L Madrid: 20011. P42. ISBN: 978-84-7112-645-0

UNIDAD PARA LAS VÍCTIMAS. Registro Único de Víctimas (RUV) [en línea]. https://rni.unidadvictimas.gov.co/RUV [citado el 17 de septiembre de 2017]

Universidad Pontificia Javeriana. Impronta La lectura como constructora de sujeto. Editorial Pontificia Universidad Javeriana. No. 3, vol. 1. Bogotá, 2007.

YEPES, Luis. La promoción de la lectura: concepto, materiales y autores. Antioquia, Colombia. 1997.

YUNI, José Alberto y URBANO, Claudio. Técnicas para Investigar Recursos Metodológicos para la Preparación de Proyectos de Investigación. Segunda edición. Córdoba, Argentina. 2006.

ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. Colombia, 1982.

p. 206

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Diarios decampo Anexo 2. Guion entrevista estructurada Anexo 3. Entrevistas no estructuradas Anexo 4. Modelo Cuestionario Anexo 5. Cuestionarios diligenciados por los niños Anexo 6. Plan de Promoción de Lectura Lee y transforma tu realidad Anexo 7. Evaluación talleres Anexo 8. Trabajo elaborados por los niños

p. 207

ANEXO 1. DIARIOS DE CAMPO

Diario de Campo No.

No1

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

1. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

28 de Enero de 2017

Tipo de actividad Visita de acercamiento e identificación de la comunidad. Hora de Inicio 9:00 a.m.

Hora de Finalización 11:00 p.m.

Lugar Barrio 13 de Mayo de Villavicencio – Meta Participantes  Presidenta de la Junta de acción comunal, Patricia Peña  Elizabeth Basto Silva y Nelly García Parra

Objetivos de la actividad Realizar acercamiento a la comunidad para identificar las necesidades actuales frente a la promoción a la lectura, e identificar si han trabajado con la munidad frente al tema.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Los estudiantes Elizabeth Basto y Nelly García para realizar la propuesta del plan de promoción a la lectura, asistieron a la Cuidad de Villavicencio el día 28 de Enero de 2017, visita en la cual se realizó el primer acercamiento a la comunidad para identificar los miembros de la junta de acción comunal, y presentasen para dar a conocer la propuesta de promoción a la lectura.

3. REGISTRO GENERAL

p. 208

Actividades realizadas

Presentación con la presidenta de la junta de acción comunal

Explicación del tema que se quiere trabajar con los niños de la comunidad

Identificación y cuantificación de los niños de la comunidad

4. REGISTRO ESPECÍFICO

El día 28 enero realizan visita la ciudad de Villavicencio las estudiantes llegaron alrededor de las 9:00 am, posteriormente viajan al barrio 13 de mayo, donde se da por iniciada la localización de la presidenta de la junta de acción comunal, la señora Patricia Peña. Ellas se presentan como estudiantes de la Universidad de la Salle, mencionado que querían

desarrollar un plan de promoción a la lectura para los niños de la comunidad

De acuerdo a lo anterior la presidenta expone que se debe reunir a la junta de acción comunal para informales sobre la propuesta, de este modo se acuerda una cita para presentar a toda la mesa de trabajo de la junta de acción comunal la propuesta de promoción a la lectura.

Finalmente se intercambian los números para agendar la reunión y tener mayor contacto con la comunidad.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 209

Diario de Campo No.

No2

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

5. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

18 de Febrero de 2017

Tipo de actividad Observación y dialogo con la comunidad.

Hora de Inicio 8:30 a.m.

Hora de Finalización 2:00 p.m.

Lugar Barrio 13 de Mayo de Villavicencio – Meta Participantes  Patricia Peña Gonzales presidenta de la Junta de acción comunal,  Luz María Martínez Orjuela Comité de conciliación de JAC  Ana Milena Lasso Educación JAC  María del Carmen Prieto Fiscal JAC  Flor Alba Ardila Representante de la comunidad  Santiago Vargas Tesorero JAC  Elizabeth Basto Silva y Nelly García Parra

Objetivos de la actividad Acercamiento con la comunidad conociendo sur vivencias, expectativas y problemáticas. Y presentación del proyecto a la Junta de Acción Comunal

6. CONTEXTUALIZACIÓN

La situación actual de la comunidad. Dentro del contexto social actual de la comunidad del Barrio Trece de Mayo de Villavicencio-Meta se enfocaron en el proceso de observación general en relación al aspecto de la zona como lo son sus casas, calles, ubicación, comercio, familias, acceso a la educación, entre otras.

p. 210

Así mismo se estableció dialogo y entrevistas con dos personas residentes y fundadoras del barrio.

7. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

1. Contacto con toda la junta de acción comunal y entrevista

2. Recorrido por el barrio Trece de Mayo de la ciudad de Villavicencio – Meta

3. Recorrido por lugares limítrofes

4. Visita a una de las viviendas y entrevista con residente

8. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Contacto con líder comunitario y entrevista

El día 28 enero realizan visita la ciudad de Villavicencio las estudiantes alrededor de las 8:30 am, establecieton contacto telefónico con la señora Patricia Peña Presidenta de la Junta de Acción Comunal (JAC) del Barrio 13 de Mayo, con quien con antelación se había programado la visita a la comunidad este día, quien manifiesta que por encontrarse en una capacitación de liderazgo en la Alcaldía de la ciudad no puede estar presente por lo cual y de acuerdo a instrucciones de ella se establece contacto con la señora María del Carmen Prieto miembro y participaen la junta como fiscal.

A las 9:00 a.m. se arriba al barrio Trece de Mayo donde la señora María del Carmen hace un cordial recibimiento en su casa, se realiza una presentación personal y se explica de forma general el objetivo del proyecto, la señora manifiesta su interés y la relevancia que este puede tener, en especial para los niños de la comunidad, ya que muchos de ellos se están acercando a caminos como la drogadicción, el robo, la calle y las malas amistades.

De igual forma da a conocer algunas problemáticas presentes dentro de la comunidad como lo son la violencia, el desempleo, la inequidad social y el olvido al cual se encuentran sometidos, se refiere a la cantidad de desplazados por la violencia que allí habitan

p. 211

comentando que ella misma es desplazada y ha tenido que sobrellevar las consecuencias originadas por este flagelo.

La señora MC comenta que el ACNHUR ha estado trabajando en la comunidad y que ya están en cierre del proyecto, quienes les apoyaron en proyectos productivos como la organización de microempresas, así como la construcción de un centro comunal que lamentablemente fue ubicado en el barrio vecino denominado “Betty Camacho” dicho barrio en un principio fue pensado para reubicar a muchas de las familias que se encuentran ocupando zonas que no van a ser legalizadas ya se encuentran ubicadas más

de 300 familias rodeando el caño “..…. “, esta reubicación se daría con un proyecto

denominado paga tu arriendo paga tu casa “

Así mismo menciona que El Megacolegio, allí asisten algunos de los niños del barrio ya que el personal que labora en este no tiene mayores competencias en docencia ya que está en licitación y los docentes que se seleccionas son personas de institutos técnicos y pues el nivel educativo para los jóvenes es bajo y la mayoría prefiere enviarlos al colegio ubicados en otro barrio llamado la reliquia, en este los jovenes sales normalistas o docentes, en consecuencia evidencian la falta de formación para sobrellevar a estos jóvenes que se están formando en la calle. “tienen q darla pero no es así” selección de docentes por eso es que uno critica lo que ve porque es verdad

b. Recorrido por el barrio Trece de Mayo de la ciudad de Villavicencio – Meta

Inician el recorrido por el Barrio donde las calles se encuentran destapadas o sin pavimentar, siguiendo el recorrido se evidenciaron que la mayoría de casas en las que habitan la comunidad es de lona, en madera, lata y muy poca en ladrillo, bloque o cemento. Así mismo observaron que la mayoría de personas que se encuentran son menores de edad jugando de la calle, por otra parte en el barrio pasa un caño el cual expele olores fueres, aparte de esto se debe tener cuidado ya que en este se encuentran culebras venenosas, en consecuencia se debe tener cuidado cuando se transita por ahí.

Por otra parte manifiestan que desde la presidencia de la Republica sacaron un proyecto

para obtener la vivienda propia donde se pagara un arriendo mínimo y así pagar su vivienda, donde han tenido múltiples inconvenientes ya que están fueron otorgadas a otras personas que no se encontraban en el barrio 13 de mayo y debido a esto la gente que no le entregaron su vivienda se fueron a vivir al frente de la que era su cada mientras sales las acciones legales interpuestas por los damnificados.

4.3 Recorrido por lugares limítrofes

“El barrio 13 de Mayo se ubica en la comuna 4 de Villavicencio, en el sector nororiental de la ciudad. Limita con el barrio La Reliquia y se encuentra circundado por los caños Rodas y Maizaro. La Comunidad está conformada aproximadamente por 3.352 personas, el 52% de

p. 212

las cuales son víctimas del desplazamiento forzado. Del total, 1.630 personas, es decir el 48.6%, son menores de edad.”i

c. Visita a una de las viviendas y entrevista con residente

A lo largo del recorrido fueron a la casa de la señora Flor alba Ardila la cual, trabaja con las llantas que son desechada, donde elaboran adornos como salas, sillas vasos de decoración, esta persona es miembro de la junta en la parte de cultura y transformación del material reciclable, se le socializo porte del proyecto de promoción a la lectura donde muestra gran interés para los nietos que viven con ella para que sigan formando y no se la pasen en la calle.

9. Análisis

Dentro del recorrido se evidencia las secuelas del desplazamiento, puesto que las casas en las cuales ellos habitan no cuentan con las condiciones mínimas de salubridad, no tienen alcantarillado, ni agua potable, las casas son echas de costales, lonas verde, latas, tablas…. Muy pocas en bloque y cementó.

Así mismo por lo general las familias están constituidas por mama, papa, hermanos, abuelos, se evidencia alto índice de madres cabeza de familia, es de notar que la mayoría de los niños se la pasan en la calle jugando y sus padres trabajando.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 213

Diario de Campo No.

No 3

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

10. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

04 Marzo de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 1 leer para…. ¿Cuál es tu razón? Hora de Inicio 8:30 a.m.

Hora de Finalización 12:00 p.m.

Lugar Barrio 13 de Mayo de Villavicencio – Meta Participantes  Patricia Peña Gonzales Presidenta de la Junta de acción comunal.

 Angie Tatiana Vanegas Mondragon.  Halei Karina Torres Mendoza  Karen Sofía Ibarguen peña  Jhon Dosman Sanabria Cano  Vanesa Moncada  Jairo Andres Simon Gomez  Juan sebastina Riveros  Karen Tatina Vique Gomez  Leidy Tatiana Estrada Gomez  Charit Dayana Moncada  Camilo Marlon Mesa  Jenifer Naranjo Vargas  Yuliza Alejandra Naranjo Vargas  Jeimy Naranjo Vargas  Huer Estiven Chimbaco Barreto  Jhon Fredy Chimbaco Barreto  Alexander Chimbaco Barreto  Sherik Selene Vermeo Cerquera  Carol Daniela Torres Mendoza  Jose Nueman Vermeo Cerquera  Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

Objetivos de la actividad Ver la importación de la lectura mediante la compresión de un texto corto y de la presentación de medios audiovisuales.

p. 214

11. CONTEXTUALIZACIÓN

Para este día se presentaron derrumbes en la vía hacia la ciudad de Villavicencio, generando retrasos para llegar al barrio 13 de mayo, se le aviso a la presidenta Señora Patricia Peña, puesto que se tenía una cita programada con los niños para dar inicio a los talleres.

Así, mismo el lugar de encuentro fue en la casa de la presidenta de la junta de acción comunal, puesto que fue el espacio destinado para la ejecución de las actividades.

12. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

5. Llegada a la casa de la presidenta de la junta de acción comunal donde se desarrollan las

actividades.

6. Presentación a los niños y organización, acomodación en la casa.

7. Se indican las reglas de juego y se aplica el taller

13. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo de la actividad.

Se da por iniciado a las 5 a.m. el viaje hacia la ciudad de Villavicencio, durante el viaje hubo retrasos, aproximadamente de 6 horas debido a que se presentó derrumbes en la vía por motivos de invierno. Al llegar tomaron la ruta la cual las llevaba al barrio, para llegar a la casa de la presidenta, en este lugar ya se encontraban varios niños esperando a las

Estudiantes - promotoras de lectura.

Posteriormente se da iniciado el primer taller, comenzando por un compartir de onces a los niños, seguidamente, se inicia con una lectura de una fábula los libros son mis ojos mágicos,

atrayendo la atención de los niños, para que comprendieran el mensaje de esta.

Por otro lado presentaron un video denominado Los fantásticos libros voladores del Sr. Morris Lessmore, antes de realiza la proyección del video, realizaron un sondeo sobre que pensaban de que trataría el video, donde ellos manifestaron las siguientes apreciaciones,

p. 215

(libros voladores, libros grandes, libros de muñecos, en un mundo mágico), seguidamente se dio por iniciado el video hasta que se finalizó.

Para concluir dos actividades realizadas se indicó a los niños que de forma voluntaria representaran por medio de un dibujo o una frase lo que significaba el video para posteriormente se expuso hacia el grupo.

14. Análisis

Al llegar a la comunidad, se encontraban reunidos niños con alguno padres esperando con gran expectativa, los niños manifestaron muestran cariño y estar interesados por la actividad, así mismo, se evidencia en algunos niños su comportamiento es un poco agresivos y no querían realizar la actividad, en consecuencia las conductas de ellos es fuerte ya que se evidencio que entre ellos mimos se quitaban los materiales con los que

estaban trabajando generando roces entre ellos mismos, así mismo se evidencia la falta

de mayor control por parte de padres puesto que no les gusta hacer caso a las reglas de juego, gritan entre otros.

En vista de lo anterior se realizó una charla sobre la tolerancia, el respeto por el otro, de pedir el favor decir gracias, si pues que si alguien quería tomar prestado algún material debía pedir permiso para tomarlo no raparlo o quitarlo a las malas.

Por ultimo de acuerdo al comportamiento de los niños se hace pertinente que los demás talleres que se realicen deben estar diseñados para que haya mayor integración y promoción al respeto, tolerancia, y al trabajo grupal.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 216

Diario de Campo No.

No 4

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

15. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro

Fecha de la actividad

11 Marzo de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 2.Mi historia de vida Hora de Inicio 9:00 a.m.

Hora de Finalización 1:00 p.m.

Lugar Barrio 13 de Mayo de Villavicencio – Meta Participantes  Patricia Peña Gonzales Presidenta de la Junta de acción comunal.

 Angie Tatiana Vanegas Mondragon.  Hale Karina Torres Mendoza  Karen Sofía Ibarguen peña  Jhon Dosman Sanabria Cano  Vanesa Moncada  Jairo Andres Simon Gomez  Juan sebastina Riveros  Karen Tatina Vique Gomez  Leidy Tatiana Estrada Gomez  Charit Dayana Moncada  Camilo Marlon Mesa  Jenifer Naranjo Vargas  Yuliza Alejandra Naranjo Vargas  Jeimy Naranjo Vargas  Huer Estiven Chimbaco Barreto  Jhon Fredy Chimbaco Barreto  Alexander Chimbaco Barreto  Sherik Selene Vermeo Cerquera  Carol Daniela Torres Mendoza  Jose Nueman Vermeo Cerquera  Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

Objetivos de la actividad Realizar textos cortos, mediante la compresión de la lectura, incentivando a que escriban sus sentimientos, emociones y vivencias, pasadas presentes y futuras.

p. 217

16. CONTEXTUALIZACIÓN

Para este día se presentaron nuevamente derrumbes en la vía, lo cual atraso la llegada a la ciudad de Villavicencio y posterior al barrio 13 de mayo, para dar cumplimiento a la cita programada para el desarrollo de los talleres que se llevaron propuestos a los niños.

El sitio de encuentro fue en la casa de la presidenta de la junta de acción comunal señora Patricia Peña, puesto que este fue el espacio para la ejecución de las actividades.

17. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

8. Presentación a los niños y organización, acomodación en la casa.

9. Se indican las reglas de juego

10. Aplicación del taller.

18. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo de la actividad.

Se inició la actividad a las 9:30 p.m. se da la bienvenida a los niños presentes, se inicia con la primera actividad que fue lectura en voz alta, en la cual ellos debían estar muy atentes para saber de qué trataba la lectura para que puedan desarrollar la segunda parte del taller.

Se realizó la lectura, se les pregunto si tenían comentarios o dudas donde manifestaron que no, en consecuencia con base a la lectura se les pido que escribieran sus manifestaciones frente a sus expectativas de vida de su presente, su mañana (el niño registrará sus sueños y metas frente a la vida), su hoy (contará su vida actualmente, con quien vive, que le gusta hacer, donde estudia, etc.) y su ayer (registrará lo transcurrido de su vida sus vivencias y recuerdos) y que ellos a partir de lo escuchado anteriormente deberían plasmar sus sueños.

Por consiguiente, se procede a entregar el material para la elaboración de un tren, el cual, en cada vagón debería contener las categorías descritas anteriormente, se presentó el

p. 218

modelo del tren de cómo debía quedar armado y posteriormente escribir en cada vagón la información solicitada.

Es pertinente indicar que había niños que no sabían leer ni escribir en este caso se prestó mayor apoyo a estos niños y para resolver la actividad, finalmente cada uno de los niños exponía y presentaba su tren.

19. Análisis

En el desarrollo de la actividad los niños estuvieron muy atentos a cada una de las

instrucciones dadas, el grupo no presento agresividad como en días anteriores fueron más

dóciles y manejables, se tomó más tiempo ya que se evidencia que hay varios niños que no asisten a la escuela por ende no saben leer ni escribir son analfabetas. Se evidencio que estuvieron contentos y ansiosos en la elaboración y construcción del tren, hubo gran trabajo en equipo, colaboración entre ellos.

Finalmente se deben pensar en el desarrollo de los talleres donde se incluyan los niños que no saben leer para generar inclusión social independientemente de su limitación, así mismo en el trabajo en equipo para integrar a todos y a apoyen a los niños que no saben leer para que se motiven y quieran aprender.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 219

Diario de Campo No.

No 5

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

20. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

18 de Marzo de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 3. El tesoro de la lectura Hora de Inicio 8:30 a.m.

Hora de Finalización 1:00 p.m.

Lugar Barrio 13 de Mayo de Villavicencio – Meta Participantes  Angie Tatiana Vanegas Mondragon.  Hale Karina Torres Mendoza  Karen Sofía Ibarguen peña  Jhon Dosman Sanabria Cano  Vanesa Moncada  Jairo Andres Simon Gomez  Juan sebastina Riveros  Karen Tatina Vique Gomez  Leidy Tatiana Estrada Gomez  Charit Dayana Moncada  Camilo Marlon Mesa  Jenifer Naranjo Vargas  Yuliza Alejandra Naranjo Vargas  Jeimy Naranjo Vargas  Huer Estiven Chimbaco Barreto  Jhon Fredy Chimbaco Barreto  Alexander Chimbaco Barreto  Sherik Selene Vermeo Cerquera  Carol Daniela Torres Mendoza  Jose Nueman Vermeo Cerquera  Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

Objetivos de la actividad Desarrollar la capacidad de análisis e interpretación de la lectura a través de diferentes juegos.

p. 220

21. CONTEXTUALIZACIÓN

Se inicia el viaje, hacia la ciudad de Villavicencio, para llegar al compromiso adquirido con los niños y la presidenta de la junta de acción comunal he iniciar con los talleres propuestos que se realizaron en el trascurso de la semana por parte de las estudiantes.

22. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

11. Llegada a la casa de la Presentación para que indique cual es el espacio donde

desarrollaremos los talleres.

12. Desplazamiento al lugar y se indican las reglas de juego

13. Inicio de la aplican del taller.

23. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

El objetivo del taller es ddesarrollar la capacidad de análisis e interpretación de la lectura a través de diferentes juegos potenciando el trabajo en equipo.

Seguidamente se indica que se organicen en grupos de 5 personas, en dicha conformación se verifico que los grupos quedaran equitativos, para el desarrollo del taller, el cual se llamo El tesoro de la lectura, este fue planeado para la búsqueda de un baúl que contenía libros y dulces para cada uno de los integrantes, por consiguientes, para llegar al tesoro deben resolver las pruebas de análisis, interpretación y practicar la lectura para encontrar cada una de las pistas.

Por otro lado, se dan las reglas de juego que constan de lo siguiente:

p. 221

o Se les entregara un parche el cuan deben tenerlo puesto en el desarrollo de actividad y el mapa o Cuando lleguen a las pistas deben llagar todo el grupo

o Debían leer y analizar las pistas para resolver los acertijos y debían llamar a la

profesora para verificar y validar la respuesta o El primer grupo que realizara todas las pruebas era el ganador Cada grupo se les entrego el mapa para que iniciaran la primera prueba, la mayoría descifro la primera prueba, y así sucesivamente cada grupo toma su tiempo para resolverlas, se observó algo de agresividad a medida de que un grupo avanzaba así mismo es pertinente resaltar las habilidades de destrezas, competitividad dentro de ellos hasta finalizar la prueba, así mismo solo un grupo no salió del primera prueba puesto que no descifraron la palabra oculta.

Finalmente el grupo ganador al ver el premio por la cantidad libros decidieron repartirlos con todos los participantes en la actividad.

24. Análisis

Los niños esperaban con mayor entusiasmo salieron a encontrar a las estudiantes al bus, en el desarrollo de la actividad propuesta al realizar los grupos se observó que hay rivalidades, agresividad entre ellos y no querían hacerse con los compañeros, por tal motivo se realizó una reflexión sobre la discriminación entre ellos compañeros, puesto que todos tenemos las mismas capacidades, somos iguales, debemos ser tolerantes, tener respeto por el otro y partiendo de esas apreciaciones se procede a terminar de conformar los grupos.

Cada una de las pistas estaba estructuraba de forma que fuera de llegando en grupo y que todos participaran en el desarrollo de la pruebas, así mismo, se evidencio que los niños estuvieron alegres, ansiosos de resolver las pruebas, pero a medida que los grupos iban avanzando los demás grupos se angustiaban y empezaban a gritar palabras ofensivas y groseras, adicionalmente el grupo que no logro hacer las pruebas se pusieron bravos y groseros.

Por tal motivo y para finalizar se entró en dialogo con ellos, sobre la importancia del respeto, la competencia limpia haciendo énfasis en los valores y el juego limpio.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 222

Diario de Campo No.

No 6 Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

25. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

25 de Marzo de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 4. Mi Árbol Genealógico Hora de Inicio 8:30 a.m.

Hora de Finalización 1:40 p.m.

Objetivos de la actividad Fortalecer la interpretación lectora a través de la lectura del libro “El árbol de los Abuelos”.

p. 223

26. CONTEXTUALIZACIÓN

Se inicia el viaje, hacia la ciudad de Villavicencio, para llegar al compromiso adquirido con los niños y la presidenta de la junta de acción comunal para continuar con el desarrollo de los talleres.

27. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

14. Llegada a la casa de la Presentación para que indique cual es el espacio donde

desarrollaremos los talleres.

15. Desplazamiento al lugar y se indican las reglas de juego

16. Inicio de la aplican del taller para un total de cuatro talleres.

28. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

Se da la bienvenida a los niños que se encontraban en el recinto, ellos nos manifiestan que hacen falta compañeros, por tal motivo, se esperaron unos minutos más para que lleguen.

Seguidamente se inicia la actividad a las 8:50 a.m. con los niños que estaban se les brindo un refrigerio, a medida que fueron terminad se organizaron los niños en las sillas, por consiguiente se realiza la siguiente pregunta ustedes saben que es ¿un árbol genealógico?, dando como respuesta “un árbol con grandes ramas, muchos árboles, y los que ya habían escuchado dijeron es la familia de dónde venimos”, se les explico que la lectura que se realizaría nos aclararía todas las dudas de que es el árbol genealógico que deberían estar muy atentos para entender la lectura debido a que se realizara una actividad con dicha lectura.

Voluntariamente se indicó a los niños que si querían participar leyendo, y tres niños pasaron a leer, a medida que estaban leyendo se iban pasando las imágenes que contenía el libro para que los demás participantes las observarlas, al finalizar la lectura, se realizó una mesa redonda para que ellos expliquen con sus palabras que entendieron de la lectura,

p. 224

seguidamente se realizan dos grupos para desarrollar las tareas y finalizar la actividad y que quedara claro lo expuesto, el primer grupo realiza un árbol como se lo imaginen con (este lo realizaron con raíces grandes y muchas ramificaciones) y el segundo grupo recortaba los frutos del árbol y dentro de ellos pegaban los integrantes de la familia.

Así mismo al finalizar cada tarea el árbol es pegado a la pared y cada niño cogía una de las manzanas la cual contenía un personaje para que entre todos armaran un árbol genealógico de acuerdo a lo comprendido en la lectura.

29. Análisis

La acogida que se ha recibo por parte de los niños es muy grato ya que los niños nos esperaban con mayor entusiasmo con la expectativa que se va realizar, hubo buena participación en el desarrollo de las actividades todos participaron de manera voluntaria, no se presentó agresiones entre ellos estuvieron muy juiciosos y atentos a cada una de las instrucciones dadas, se evidencio que hicieron falta algunos niños esperemos que para la próxima ocasión si estén presentes.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 225

Diario de Campo No.

No 7

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

30. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

01 de Abril de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 5. La lectura: Un Mar de Aventuras Hora de Inicio 8:45 a.m.

Hora de Finalización 12:30 p.m.

Objetivos de la actividad Fortalecer la compresión lectora en los niños a través de secuencias de imágenes, de cuentos populares.

p. 226

31. CONTEXTUALIZACIÓN

Se inicia el viaje a las 5:00 a.m. hacia la ciudad de Villavicencio, para llegar al compromiso adquirido con los niños y la presidenta de la junta de acción comunal para continuar con el desarrollo de los talleres.

32. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

17. Encuentro con los niños en el lugar asignado

18. Se indican las reglas de juego

19. Inicio de la aplican del taller.

33. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

Se inició a la 9:00 a.m. la actividad propuesta, el lugar de encuentro fue la casa arrendado por parte de la presidenta de la junta de acción comunal, el objetivo es fortalecer la compresión lectora en los niños a través de secuencias de imágenes, de cuentos populares.

Se evidencio la llegada de nuevos niños a participar de la actividad, generando distracción a los demás compañeros puesto que no hacían caso, se realizó aclaración nuevamente de las reglas de juego, y se procede al desarrollo de la actividad contando la siguiente historia:

Imaginasen que una embarcación llena de libros colapso y algunos de estos fueron salvados y enviados por medio de las botellas las cuales se encuentran en una piscina, al relatar la historia los niños estaban muy atentos sobre qué había pasado con el barco. Por consiguiente los niños preguntaron que la historia era de verdad

Seguidamente cada niño pasaba ordenadamente y recogían la botella que quería, esta contenía una imagen que pertenecía a un cuento popular, posteriormente debían reunirse con los compañeros que tenían los demás fragmentos de imagen, y así proceder a colorear y organizar entre todos la secuencia de las imágenes y relatar el cuento.

Por otra parte, en el desarrollo de esta actividad cuando todos procedieron a colorear las imágenes, en el transcurso se presentó un inconveniente porque una niñas le enterró a un niño el color en un brazo, generando un poco de caos en los demás niños, para controlar la

p. 227

situación se habló con la niña y se llamó a la presidenta manejar la situación y hablara con las dos personas ya que muestran mucha agresividad.

Por parte de las estudiantes encargadas de la actividad le indicaron a la niña que con peleas no es la forma de arreglar los problemas que lo mejor es el dialogo el respeto, que si la otra persona tenía el color se debe esperar para posteriormente cogerlo, o acudir a la profesora a las personas responsables del taller para que le ayuden a resolver la situación.

Para finalizar, cada grupo termino de colorear su imagen las colocaron en secuencia y relataron la historia del cuento, dentro el desarrollo de la actividad asistió una nueva niña donde su comportamiento fue un ejemplo ya que fue muy juiciosa en el transcurso del taller, y cuando se presentó el inconveniente no presto importancia al problema, siempre estuvo concentrada en terminar su actividad.

34. Análisis

Al iniciar el taller se muestran los niños un poco inquietos y que no querían prestar atención, por tal motivo se tomaron las medidas necesarias indicándoles a los niños que quieran estar sea de forma voluntaria, que personas se querían retirar lo pueden hacer, se aclararon las cosas y se procede al realizar el taller, por consiguiente se evidencio los roces entre compañeros, presentándose agresiones y discusión entre de ellos, es evidente que persiste la agresividad nuevamente entre ellos poca tolerancia, falta de respeto.

Es pertinente indicar que el comportamiento de los niños puede ser generado por las condiciones sociales en que ellos viven, por tratarse de una población desplazada y el barrio está constituido en un lugar de invasión, así mismo el trato entre vecinos es muy agresivos, groseros irrespetuoso, al ver esto entre vecinos los hijos toman el mismo comportamiento y tratan a sus compañeros de la misma manera.

Finalmente se habló con la presidenta par que nos ayuden a fomentar más el respeto, la igualdad, de participar respetando la opinión de los demás, y que debido a lo ocurrido se requiere permanecía total de un padre de familia.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 228

Diario de Campo No.

No 8

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

35. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

08 de Abril de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 6. Leer y crear pictogramas Hora de Inicio 9:00 a.m.

Hora de Finalización 1:30 p.m.

Lugar Barrio 13 de Mayo de Villavicencio – Meta Participantes  Patricia Peña Presidenta de la Junta de acción comunal.  Angie Tatiana Vanegas Mondragon.  Hale Karina Torres Mendoza  Karen Sofía Ibarguen peña  Jhon Dosman Sanabria Cano  Vanesa Moncada  Jairo Andres Simon Gomez  Juan sebastina Riveros  Karen Tatina Vique Gomez  Leidy Tatiana Estrada Gomez  Charit Dayana Moncada  Camilo Marlon Mesa  Jenifer Naranjo Vargas  Yuliza Alejandra Naranjo Vargas  Jeimy Naranjo Vargas  Huer Estiven Chimbaco Barreto  Jhon Fredy Chimbaco Barreto  Alexander Chimbaco Barreto  Sherik Selene Vermeo Cerquera  Carol Daniela Torres Mendoza  Jose Nueman Vermeo Cerquera  Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

Objetivos de la actividad Fortalecer la interpretación lectora y creación de textos expresando conceptos a través de la incorporación de gráficos y/o imágenes

p. 229

36. CONTEXTUALIZACIÓN

37. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

20. Encuentro con los niños en el lugar asignado

21. Se indican las reglas de juego

22. Inicio de la aplican del taller.

38. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

Se inició a la 9:30 a.m. con la actividad de pictogramas donde se requiere mucha creatividad he interpretación de los niños, el objetivo fue que por medio de imágenes cuenten actividades que realizan desde que se levantan, o cuando van a la escuela o fragmento que quieran contar, seguidamente se les entrego el material, para iniciar con la lectura, preguntaron qué personas no saben leer o se les dificulta, se les indico que por favor se ubicaran en la parte de adelante para que en compañía de una de la instructora le ayudara a leer. Se les manifiesto a los compañeros que la lectura se realizaría despacio para que todos estemos en sintonía.

Se inició la lectura y se evidencio que en la forma en que se encuentra la lectura no se les

dificulto a los niños que no sabían leer ya que por las imágenes fue interpretada de una forma fácil.

De acuerdo a lo anterior cada uno de los integrantes del grupo leyeron pictograma y entre

todos se ayudaron, para luego leer todos de forma recorrida y clara, para finalizar se les

indico que realizaran un pictograma con una experiencia o con lo que habían realizado en la mañana, generando con cada uno la motivación a realizar su pictograma.

p. 230

39. Análisis

En el desarrollo de la activada fue amena y agradable con los niños ya que por medio de las imágenes pudieron recrear su propio pictograma, para los niños que no sabían leer o se les dificultaba se les preguntaba que querían escribir y que querían dibujar, y se les ayudaban con las frases y ellos dibujaban y coloreaban a su gusto, fue una forma de motivar a los niños que están desertando de las escuela sigan que el estudio y saber leer es importante para el desarrollo de cada una persona.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 231

Diario de Campo No.

No 9

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

40. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad 22a de Abril de 2017 Tipo de actividad Realización del taller 7. Tarde de Cine Hora de Inicio 9:00 a.m.

Hora de Finalización 1:00 p.m.

Objetivos de la actividad Fortalecer la comprensión lectora de herramientas audiovisuales mediante la proyección de películas

p. 232

41. CONTEXTUALIZACIÓN

42. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

23. Encuentro con los niños en el lugar asignado

24. Se indican las reglas de juego

25. Inicio de la aplican del taller.

26. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

Para este día se llevó preparada la proyección de la película con el objetivo de identificar en cada escena los personajes y la situación que se presentaba.

Por tal motivo se organizaron los niños para la proyección de la película, la expectativa de

los niños fue mayor, quería saber de qué trataba, se les indico que debían colocar mucha

atención a la película, dentro de la proyección se les dio palomitas de maíz con jugo natural de lulo, al finalizar la proyección se realizó mesa redonda para realizar una serie de preguntas referente a la película, quien respondieran se les daba un obsequio.

A continuación se presentan las preguntas realizadas:

1. ¿Qué les pareció la película?,

2. ¿Cómo se llamaban los tres personajes “libros” que acompañaron al Richard en la

aventura?

3. ¿Qué sucedió cuando Richard llego a la biblioteca?

4. ¿Qué temores tenia Richard al iniciar la película? ¿Los supero?

5. ¿En qué momento Richard se convirtió en un dibujo animado?

p. 233

6. ¿Qué desafíos y aventuras tuvo que enfrentar Richard en la película?

7. ¿Qué enseñanza les dejó la película?

Al momento de responder las preguntas, en la que más dudaron y no se acordaban fue la numero dos, por otro lado se evidencio que hubo acogida y les gusto la película.

Para finalizar todos dieron su opinión de la película, las cuales se describieron a continuación: “que lo bonito que al leer los libros cuando se leen recuperan la vida”, “que cada uno tiene una aventura diferente que debemos encontrar”, a medad que les entregaba los libros cobraban color.

27. Análisis

En el desarrollo de la actividad los niños estuvieron participando de forma respetuosa, algunos de los niños a mitad de la película se distrajeron por algunos minutos ya que estaba haciendo mucha calor, nuevamente se dio jugo y siguió la película, hasta finalizar, se realizaron algunas preguntas relacionadas con la película para participar los niños debían alzar la mano a medida que respondían correctamente se les daba un obsequio.

Finalmente se debe contemplar que las siguientes actividades que se creen se deben pensar que sean en forma grupal, colaborativos para mitigar la agresividad entre ellos.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 234

Diario de Campo No.

No 10

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

43. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

29 de Abril de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 8. Concéntrate para que te ilustres Hora de Inicio 8:00 a.m.

Hora de Finalización 12:00 p.m.

Objetivos de la actividad Fortalecer la comprensión, interpretación y la capacidad de memoria relacionando fragmentos de diferentes cuentos con su respectiva imagen e identificando su título.

p. 235

44. CONTEXTUALIZACIÓN

45. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

28. Llegada a la casa de la Presidenta y posteriormente al recinto donde se desarrollaremos los

talleres.

29. Desplazamiento al lugar y se indican las reglas de juego

30. Inicio de la aplican del taller.

46. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

Se inició la actividad a las 8:30 a.m.se se les indico a los niños que se organizan en forma de

que queden mirando hacia la pared, allí encontraran pegadas una serie de tarjetas las

cuales contenían un pequeño fragmente del cuento y la imagen relacionada, el objetivo fue relacionar la imagen con el fragmento de lectura, por consiguiente esta actividad se fundamentaba en la concentración de cada niño, la actividad se organizó de la siguiente manera:

 Se organizaron cada niño en las sillas  Se escogía organizadamente a cada uno de los niños para que seleccionaran los números para encontrar las parejas.

 Si encontraba las parejas seguía jugando si no cedía el turno a la siguiente persona hasta finalizar la ronda.

Así mismo el reto de este fue que cada niño al participar debía leer el fragmento de forma clara, para fortalecer las prácticas lecturas en los niños, para los compañeros que se les dificulta la pronunciación fue un poco más despacio hasta lograr que leyeran más claro las palabras.

p. 236

Finalmente todos los niños que participaron y encontraron las parejas se les pidieron nuevamente que leyeran el fragmento de forma clara, para el cierre de la actividad se les entrego un obsequio y algunos niños cogieron los fragmentos con las imágenes para ellos.

47. Análisis

Al iniciar la actividad los niños estaban un poco rebeldes, groseros no querían hacer caso indicando comentarios como “la actividad les parecía boba”, frente a esto se les indico que los niños que si no quisieran estar en la actividad se podían retirar, porque la idea es practicar la lectura entre todos ya que muchos de los niños tienen dificultades para leer de recorrido o confundían las letras, finalmente todos participaron en el taller y fue bajando el nivel de agresividad y mayor participación.

Para mitigar todos los inconvenientes se habló con la presidenta sobre el comportamiento de los niños, ella determino que tomaría las correctivas necesarias y hablaría con los niños que presentaron dicho comportamiento.

En conclusión se puede decir que a medida que ellos cogen confianza con las instructoras no quieren realizar le taller ni comportarse bien, por tal motivo se deben verificar las estregáis que se deben implementar para seguir con el desarrollo de los talleres.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 237

Diario de Campo No.

No 11

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

48. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

06 de Mayo de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 9. Crucidiversión Hora de Inicio 9:15 a.m.

Hora de Finalización 1:30 p.m.

Objetivos de la actividad Fortalecer habilidades cognitivas mediante la interpretación de imágenes, buscando estrategias para dar solución y llenar cada una de las celdas que componen el crucigrama.

p. 238

49. CONTEXTUALIZACIÓN

50. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

31. Desplazamiento al recinto para desarrollo del taller

32. Se indican las reglas de juego

33. Inicio de la aplican del taller.

51. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller

Se da por iniciada la actividad a las 9:30 am, se desplazaron hacia la cancha de fútbol, se entregó el material y se explicó en qué consistía esta se centró en el descubrir las palabras

asociadas a la imagen y debían colocarlas de la forma correcta los nombres de cada

imagen, así mismo, para los niños que no sabían leer ni escribir pero identificaban la imagen se les ayudo colocando cada una de las letras correspondiente al nombre hasta completar la palabra, ayudando a los niños que leyeran de corrido e identificaran las letras.

Finalmente todos los niños que participaron en el desarrollo del crucigrama se colaboraron entre sí en la apropiación de las palabras hasta finalizar la actividad.

52. Análisis

Se evidencia que a los niños les gusta practicar la lectura de una forma lúdica no la

tradicional, le gusta las aventuras que sean de juegos de competencias, al que termine más

rápido, en la actividad todos participaron a pesar que en el grupo se encuentran niños que no saben leer, mediante las imágenes identificaron el nombre y se les ayudo a escribir letra

p. 239

por letra hasta completar cada casilla, esta actividad motiva a los niños a aprender las letras y escribir las palabras.

Finalmente se evidencia que se debe seguir creando talleres participativos y colaborativos que incentive la lectura y aprendizaje en los niños.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 240

Diario de Campo No.

No 12

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

53. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

13 de Mayo de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 10. Lectura de avisos Hora de Inicio 9:00 a.m.

Hora de Finalización 1:30 p.m.

Objetivos de la actividad Interpretar los símbolos a través de la lectura, identificando la idea principal del mensaje partiendo de las imágenes de avisos o señales observados en la cotidianidad.

p. 241

54. CONTEXTUALIZACIÓN

55. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

34. Desplazamiento al lugar

35. Se indican las reglas de juego

36. Inicio de la aplican del taller.

56. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

Se inicia la actividad a las 9:10 a.m. se esperó que llegaran todos los niños para dar inicio al taller propuesto, por tal motivo todos se desplazaron a la cancha de futbol, ya que la actividad estaba propuesta en un recinto abierto.

Por consiguiente la actividad esta propuesta para que los niños interpreten, entiendan la pregunta realizada y análisis cual es la posible respuesta y puedan seleccionar el aviso correspondiente, se les indico que realizaran dos grupos con las filas respectivas.

Se inicia con la primera pregunta, la cual es analizada en el grupo para ver la posible respuesta y corren a coger el aviso correspondiente, al coger el aviso se lo entregaban a la profesora y se verificaba si estaba correcto, y se le otorgaba un punto a cada grupo, así sucesivamente se fue aplicando la prueba hasta que pasa la última persona.

Finalmente se contaron los puntos obtenidos por cada grupo y al grupo ganador se le entrego el premio el cual se fundamentaba en un esferos y colores.

p. 242

57. Análisis

En el desarrollo de la actividad se organizaron dos grupos para que quedara equitativo debido a que los más grandes no se querían hacer con los más pequeños, se organizó y se procede a aplicar la actividad, en la primera salida compitió una niña y un niños, pero al llegar a coger el letrero el niño empujo a la niña haciéndola caer contra la malla de la cancha

y el piso, se verídico a si se había lesionado pero no quería dar la cara, se habló con ella se

revisó que no estuviera herida, y le preguntaron que si quería seguir participando, ella

indico que sí, se cambió una de las reglas de juego, cuando llegaran donde se encontraba los avisos, deberían esperar para que la profesora indicara cual era el primero en llegar.

Por último se verifico que pasaran todos los integrantes de los grupos se procedió a dar el resultado y antes de dar el premio se realizó una charla sobre el respeto la competencia sana, tolerancia, no groserías, y lo importante es escuchar a los demás y así poder participar en cada una de las pruebas en la interpretación de las preguntas como grupo, posteriormente se finalizó la actividad con la premiación.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 243

Diario de Campo No.

No 13

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

58. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

20 de Mayo de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 11. Lectura de sonido 1 Hora de Inicio 9:00 p.m.

Hora de Finalización 1:30 p.m.

Objetivos de la actividad Desarrollar habilidades auditivas mediante la lectura de sonidos y su vinculación con diferentes elementos

p. 244

59. CONTEXTUALIZACIÓN

60. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

37. Llegada a la casa de la Presidenta y posteriormente al recinto donde se desarrollaremos los

talleres.

38. Se indican las reglas de juego

39. Inicio aplicación del taller.

61. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

Se por inicia la actividad a las 9:15 a.m. el taller esta propuesto en dos momentos, en primer momento se deben organizan en mesa redonda y que se ubiquen dando la espalda al centro del salón o dando la espalda al coordinador, se cogió el instrumento creado por los indígenas, llamado el palo de lluvia y se movía el palo de lado a lado para que ellos escucharan el sonido que este producía, y se les pregunto qué piensan o se imaginan que suena, dando respuestas como: “es arena, son piedras, es agua, lluvia……”después del sondeo de que identificaran el sonido se les indico que dieran la vuelta y observaran el

instrumento, este se roto por todos niños para que lo tocaran, lo escucharan más cerca e

identificaran los diferentes sonidos que este produce.

El segundo momento, se les indico que se organizaran en grupos, donde se les entregó

impresa la canción llamada “tengo una lluvia encerrada” para cantarla, y posteriormente la interpreten con el género musical utilizando el instrumento.

Y para finalizar se realiza una mesa redonda para que los niños contaran la experiencia y opinión acerca del taller.

p. 245

62. Análisis

La experiencia fue aceptable les gusto la actividad estuvieron atentos al sonido del instrumento, tenían curiosidad de que era lo que sonaba, al ver el instrumento decían “un palo y eso que tienen piedras”, al pasar por las manos de cada uno de los niños, escuchaban muy atentos los sonidos de este y acercaban sus oídos para escuchar bien, estuvieron organizados y participaron todos en el desarrollo de la actividad.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 246

Diario de Campo No.

No 14

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

63. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

27 de Mayo de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 12. Creando historias Hora de Inicio 8:00 p.m.

Hora de Finalización 12:30 p.m.

Objetivos de la actividad Desarrollar la capacidad de producción literaria partiendo de la imaginación y conocimiento de contexto visualizado a través de imágenes planteadas en un juego de dados.

p. 247

64. CONTEXTUALIZACIÓN

65. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

40. Llegada a la casa de la Presidenta y posteriormente al recinto donde se desarrollaremos los

talleres.

41. Desplazamiento al lugar y se indican las reglas de juego

42. Inicio de la aplican del taller.

66. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

Se inició la actividad a las 8:30 a.m. se explicó cuál era el objetivo este se fundamentaba en

coger un dado el cual contenía una serie de imágenes, este debía ser lanza para que caiga

sobre algunas de las caras de este y ahí se inicia la narración de una historia fantástica,

sucesivamente cada una de las personas realiza la misma actividad y sigue con el relato de la historia hasta terminar la ronda, al iniciar la actividad había timidez en participar, así sucesivamente se realizaron 5 rondas para que los niños tuvieran mayor fluidez de inventar y decir las historias.

Es oportuno indicar que algunos niños se les dificultaban conectar la historia con el relato anterior y ahí se procedía a realizar el apoyo para que siguiera la diversión, y así aumentar la participación ya que fue más fluido se realizó el intercambio de cubos e iniciar con otras historias.

Finalmente tuvo buena acogida el juego ya que los niños participaron con más confianza al interactuar con sus compañeros, al finalizar se realizaron unas rifas por la participación.

67. Análisis

Al inicio de la actividad los niños tenían curiosidad de las cajitas por las imágenes que

contenían en cada lado y preguntaban ¿profesora que vamos hacer? ¿Nos van enseñar a

realizar los cubos? se inicia la actividad se les entrega el cubo a cada niño, en este trayecto

p. 248

hubo un pequeño roce entre dos compañeros ya querían el mismo cubo y se pusieron groseros nos tocó recordar sobre la charla anterior sobre el respeto, la tolerancia y se procedo a realizar la actividad con respeto, se finalizó con la actividad con la participación de cada uno.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 249

Diario de Campo No.

No 15

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

68. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

03 de Junio de 2017

Tipo de actividad

Realización del taller 13. Completando las mañanitas

Hora de Inicio 9:00 p.m.

Hora de Finalización 1:30 p.m.

Objetivos de la actividad Fortalecer la interpretación y análisis de textos cortos, construyendo y completando letras de canciones dándoles sentido y coherencia.

p. 250

69. CONTEXTUALIZACIÓN

70. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

43. Llegada a la casa de la Presidenta y posteriormente al recinto donde se desarrollaremos los

talleres.

44. Se indican las reglas de juego

45. Inicio de la aplican del taller.

71. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

Se inició la actividad a las 8:30 a.m. se inició antes de que llegaran los niños se arregló el

recinto con temática de cumpleaños globos, serpentinas, confetis y demás, luego se escondieron algunas palabras secretas para que ellos las buscaran y completen la canción la cual se encuentra pegada en la pared.

En consecuencia empezaron a llegar los niños hasta que llegaran todos se inició la actividad, se dieron las reglas de juego, se les entrego un gorro de cumpleaños a cada uno de los participantes, el cual debía portarlo en el trascurso del taller, se ubicaron todos los niños de tal forma que miraran la decoración, se les explica que deben buscar algunas palabras las cuales se encuentran ocultas en el recinto, después de que las hayan encontrado se les indico que fueran sentándose en las sillas.

Seguidamente se les indico que leyeran las palabras para ubicarla en cada uno de los espacio que le hacían falta a la canción y las ubicaran donde ellos creían que van las palabras.

Posteriormente se da por iniciada la segunda parte que constaba en leer la letra de canción entre todos para mirar si habían quedado bien las palabras, se preguntó antes de iniciar, si habían niños que no sabían leer o se les dificultaba la lectura los cuales se les indico que

p. 251

pasaran a la parte de adelante donde una de las instructoras les ayudaran a leer y a pronunciar, así paulatinamente se fue leyendo cada una de las carteleras y se fue corrigiendo las posición de las palabras hasta leer de corrido.

Finalmente a los niños que se les dificulta leer o confunden las letras se les ayudo hasta leer un poco más claro y los demás niños ayudaron para que entre todos leyeran y cantaran la canción.

1. Análisis

Al inicio de la actividad los niños estaban contentos al ver la decoración de cumpleaños, al entregar los gorros de cumpleaños ellos debían tenerlos puestos, a medida que fuimos entregando los gorros, se observó que en una esquina había un niño rompiendo el gorro se detuvo la actividad y se habló con todos indicando que si no querían estar en la actividad podían retirarse ya que como todos saben las instructoras vienen desde Bogotá y que debían apreciar las cosas que se traen para el desarrollo de las actividades propuestas para ellos, seguidamente se le pregunto a niño que si quería se retirara de la actividad…

Por otra parte se continuo con desarrolló la actividad donde el comportamientos de algunos niños fue groseros, por ende no toco recurrir nuevamente a la reflexión sobre el al respeto, la tolerancia, que si no querían estar en los talleres nadie los estaba obligando, que debían valorar los detalles que se traían para ellos que si no les gustaban no los recibieran.

Así mismo se evidencia que alguno niños no aprecian los obsequios ya que ellos se acostumbran que les den puesto que son personas desfavorecidas reciben ayudas de fundaciones de la alcaldía ONG, entre otros y no aprecian y creen que si van a realizar actividades para la comunidad es como la obligación para que les den.

Finalmente, se debe trabajar en talleres para la integración en la comunidad, que lo importante es aprender, no en el interés de que les traen o que les van a dar, se debe fortalecer en el tejido social y el querer a salir adelante para cambiar la situación en la que se encuentran.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 252

Diario de Campo No.

No 16

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

72. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

10 de Junio de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 14. karaoke Hora de Inicio 8:45 a.m.

Hora de Finalización 12:30 p.m.

Objetivos de la actividad Fortalecer la lectura mediante el uso de herramientas dinámicas y entretenida.

p. 253

73. CONTEXTUALIZACIÓN

74. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

46. Llegada a la casa de la Presidenta y posteriormente al recinto donde se desarrollaremos los

talleres.

47. Desplazamiento al lugar y se indican las reglas de juego

48. Inicio de la aplican del taller.

75. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller

Se da por inicia la primer actividad la cual pretende que los niños mediante el juego en este caso karaoke, practiquen la lectura con las canciones que se proyectan, con el fin de que ellos ejerciten sus hábitos lectores de forma participativa, se les indico las series de canciones que se trajeron para el desarrollo de la actividad, así que debían conformar los grupos de 5 personas, para iniciar con las rondas.

Seguidamente cada grupo selecciono la canción a cantar y fueron pasando uno a uno, allí

se detectó a que niños se les dificultaba la lectura y se fortaleció mayor comprensión de

las letras y palabras hasta que lo pronunciaran e identificaran de forma clara.

Finalmente, este ejercicio fue agradable para la mayoría de los niños a pesar de que algunos discriminaron a los niños que se les dificultaba leer, se tomaron las correctivas correspondientes, así mismo la actividad fue llamativa, divertidas, atractivas para los niños.

p. 254

76. Análisis

En el desarrollo actividad fue de gran acogida ya que las canciones seleccionadas fueron de atención para todos, el único inconveniente fue que se comportaron mal con los niños que no sabían leer indicándoles “que eran brutos”, hay se intervino para que los niños que se les dificultaba leer tuvieran mayor atención para compresión de las palabras y les fluyera más la lectura.

De acuerdo a lo anterior se evidencia que se deben crear alternativas de integración, colaboración hacia los niños que le dificulta leer o desertaron del colegio para que no haya esa discriminación entre ellos mismos.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 255

Diario de Campo No.

No 17

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

77. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

10 de Junio de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 15. Lectura comprensiva para representación creativa. Hora de Inicio 8:45 a.m.

Hora de Finalización 12:30 p.m.

Objetivos de la actividad Incentivar la expresión mediante la creación de ilustraciones que evidencien sus sueños, metas e ilusiones.

p. 256

78. CONTEXTUALIZACIÓN

79. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

49. Llegada a la casa de la Presidenta y posteriormente al recinto donde se desarrollaremos los

talleres.

50. Se indican las reglas de juego

51. Inicio de la aplican del taller.

80. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller

Se inició la actividad a las 8:30 a.m. por motivos de logística de la presidenta la actividad se realiza en la calle a fuera de la casa de ella ya que las llaves donde se han realizado los talleres se extraviaron, se organizaron los niños de forma que no obstaculizaran la vía y estuvieran a salvo, se colocaron las sillas para que se sentaran los niños, ya cuando estaban ubicados salió la Bruja la cual les traía una gran noticia para los niños.

Por consiguiente los niños al escuchar muy atentos los concejos los cuales se describen a continuación:

 Afrontando las situaciones que presenta la vida,  Ver las cosas con optimismo,  Uno es el encargado de cambiar y forjar el futuro de cada uno de nosotros dependo los sueños que se tengan y que van han hacer para realizarlo.  No desertar del colegio para seguir aprendiente

Posteriormente se les indico a los niños que quienes querían participar y dar una reflexión acerca del mensaje que les había traído la bruja, ellos indicaron indicando lo siguiente:

p. 257

“Que debemos aprender en cada momento de la vida, seguir estudiando no desertar a pesar de las de las dificultades que se presenten si queremos cambiar nuestra realidad depende de nosotros mismos para ayudarnos y ayudar a nuestros padres”

Finalmente se escucharon todas las opiniones se realizó una conclusión entre todos donde se evidencia la importancia de la lectura y las ventajas que esta conlleva, así mismo todos querían tocar la bola de cristal y se permitió que todos pasaran de forma organizada que pasaran uno a uno a tocarla.

81. Análisis

Al comienzo de la actividad fue un poco difícil ya que fue en la calle, donde pasaban personas, carros vendiendo cosas, era muy fácil para que los niños se distrajeran nos tocó gritar mucho al finalizar las instructoras tenían dolor de garganta, la lectura fue de gran acogida los niños, los motivo a que contaran que quieren ser cuándo grandes, que seguirán asistiendo al colegio para alcanzar los sueños.

En esta actividad el comportamiento de los niños fue agradable, no hubieron agresiones, y se evidencio mayor tolerancia y respeto con dada uno.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 258

Diario de Campo No.

No 18

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

82. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

10 de Junio de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 16. Creando historias Hora de Inicio 8:30 a.m.

Hora de Finalización 12:30 p.m.

Objetivos de la actividad Fortalecer la expresión, interpretación y creatividad mediante la representación de historias creadas partiendo de elementos ubicados en su entorno.

p. 259

83. CONTEXTUALIZACIÓN

84. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

52. Llegada a la casa de la Presidenta y posteriormente al recinto donde se desarrollaremos los

talleres.

53. Se indican las reglas de juego

54. Inicio de la aplican del taller.

85. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

Se inicia la actividad a las 8:45 el objetivo de este taller es afianzar la creatividad para crear historias a partir de unas prendas y accesorios que se encuentran encima de la mesa, por tal motivo se crearon dos grupos para el desarrollo de la actividad, a cada uno podía escoger las prendas que quisieran se dio un lapso de 20 minutos para que cada grupo practicara e invitara su historia.

Por consiguiente transcurrido el tiempo se inicia con el relato de una de las historias, la cual inicia más o menos de la siguiente manera:

“Había una vez una familia conformada por el rey, la reina y su hija la princesa, la princesa estaba cansada de realizar los que en su casa le dijeran decidió salir corriendo por la playa y fue raptada por una bruja la cual se la quería llevar para su casa, afortunadamente llego en se momento el hombre araña la cual la salvo de ser llevada por la malvada bruja.”

Así sucesivamente fue pasando cada uno de los grupos relatando las historias, en el desarrollo de esta los niños empezaron a decir malas palabras a sus compañeros se empezaron a agredir por el disfraz, entonces para mitigar los enfrentamientos se indicó que todos íbamos escuchar a los grupos con respeto porque cuando pase otro grupo de igual forma quieren que los escucharan teniendo claro las cosas siguió el desarrollo del taller.

p. 260

Finalmente pasaron cada uno de los grupos relatando sus historias creadas y representadas por todos los integrantes del grupo.

86. Análisis

Al inicio de la actividad cada uno de los grupos se emoción al ver los disfraces y querían cogerlo todo, para mitigar enfrentamientos entre ellos, se les indico que primero inventaran la historia posteriormente cada grupo pasara y cogiera lo que necesita. A pesar que en las actividades anteriores se ha hablado sobre el respeto, la tolerancia entre otros aún persisten a agresividad. Se deben seguir crenado actividades de convivencia y de respeto por el otro

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 261

Diario de Campo No.

No 19

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

87. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

17 de Junio de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 17 la hora del cuento Hora de Inicio 8:00 a.m.

Hora de Finalización 12:00 p.m.

Objetivos de la actividad Fortalecer la atención y creatividad de los niños a través de la consecución, intervención y participación en la lectura de cuentos.

p. 262

88. CONTEXTUALIZACIÓN

89. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

55. Llegada a la casa de la Presidenta y posteriormente al recinto donde se desarrollaremos los

talleres.

56. Desplazamiento al lugar y se indican las reglas de juego

57. Inicio de la aplican del taller.

90. REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

Se inicia la actividad a las 8:20 la cual estaba propuesta en practicar la lectura, con algunos cuentos que se llevaron, los niños podían seleccionar entre todo que cuento que se leería.

Luego de haber seleccionado el cuento la instructora inicia la lectura y va mostrando las imágenes que contiene el libro, así mismo se fue rotando el libro en cada uno de los participantes, para practicar la lectura comprensiva de los que pasa en la historia, en el desarrollo de esta se fueron detectado que niños se les dificultaba leer, y pronunciar las letras se prestó mayor atención y entre todos ayudamos a dichos niños.

Finalmente, se leyeron todos y cada uno de los cuentos seleccionados con todos los niños, para este día estuvieron más dispuesto a enseñar a los que se les dificulta leer y fue grato el momento compartido.

p. 263

91. Análisis

En el desarrollo de la actividad fue más agradable ya que no hubo peleas y estuvieron más tolerantes a ayudar a sus compañeros. Se evidenció que si se ha fortalecido el respeto por el otro, la tolerancia por el comportamiento sostenido este día. Es evidente que se deben seguir fortaleciendo el tejido social y el respeto por el otro.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 264

Diario de Campo No.

No 20

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

92. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

17 de Junio de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 18. Colombia mi abuelo y yo Comprensión de lectura Hora de Inicio 9:00 a.m.

Hora de Finalización 1:00 p.m.

Objetivos de la actividad Desarrollar destrezas de interpretación, concentración y análisis en la comprensión de las de textos.

p. 265

93. CONTEXTUALIZACIÓN

94. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

58. Desplazamiento al lugar

59. Se indican las reglas de juego

60. Inicio de la aplican del taller.

95. REGISTRO ESPECÍFICO.

2. Desarrollo el taller.

Se inició la actividad a las 9:15 a.m. dando la instrucción que los niños se organizaran en mesa redonda, para así iniciar la lectura seleccionada, en consecuencia la primera persona que inicio fue una de las instructora y voluntariamente se fue pasando en libro a los niños que querían realizar la lectura del libro mi abuelo y yo hasta finalizar el escrito.

Seguidamente, para verificar si se habían comprendido la lectura se evaluó mediante una prueba escrita la cual fue aplicada a todos los niños que estuvieron escuchando la lectura, en el desarrollo de la prueba hubieron preguntas que casi no las contestas y para desarrollarlas pidieron ayuda a las instructoras.

3. Análisis

Nuevamente se realizó la actividad en la calle, donde pasaban personas, carros vendiendo cosas, era muy fácil para que los niños se distrajeran nos tocó gritar mucho para que escucharán la lectura y estuvieran concentrados para posterior aplicación de la prueba.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 266

Diario de Campo No.

No 21

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

96. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

17 de Junio de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 19. El reto de la lectura Hora de Inicio 8:20 a.m.

Hora de Finalización 1:00 p.m.

Objetivos de la actividad Desarrollar en los niños la capacidad de análisis e interpretación de lectura a través de juegos potenciando el trabajo en equipo, la participación, inclusión e interacción en comunidad para la unidad social.

p. 267

CONTEXTUALIZACIÓN

3. REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

61. Desplazamiento al lugar

62. Se indican las reglas de juego

63. Inicio de la aplican del taller.

4. REGISTRO ESPECÍFICO.

4.1 Desarrollo el taller.

Se inicia la actividad 8:20 a.m. se organizan los grupos de 10 personas para iniciar la

actividad dándoles las instrucciones del juego el cual se fundamentó el desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo, comprensión y análisis de las preguntas que se encontraran en cada una de las pistas.

Se inicia con un acertijo el primer grupo que lo descifro siguió a la siguiente prueba, y así sucesivamente se desarrolló el taller, en cada una de las pruebas tenía un grado de dificulta para que se trabajara en equipo.

Por consiguiente la actividad estuvo muy competitiva puesto que todos querían ganar, pero como en todo un grupo gano, en este momento se presentaron roces con algunos compañeros.

Finalmente se felicitó al grupo ganador se les entrego el trofeo y las medallas a cada uno de los integrantes, al grupo que perdió se les dio la medalla de la segundo puesto.

p. 268

97. Análisis

En el desarrollo del taller se evidencia la competitividad en participar en la actividad pero al ver que el otro grupo avanza se ponen agresivos, se dicen malas palabras, al observar esta reacción se habló con ellos frente al tema.

Así mismo es importante resaltar que hubo mayor acogida en trabajar en equipo hubo mayor respuesta, comprensión y explicación hacia a los que no entendían.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 269

Diario de Campo No.

No 22

Estudiante (s) Rita Sady Elizabeth Basto Silva y Nelly Maribel García Parra

98. ENCABEZAMIENTO (Para cada actividad realizada, es conveniente dejar el registro)

Fecha de la actividad

17 de Junio de 2017

Tipo de actividad Realización del taller 20 lectura de sonidos 2 Hora de Inicio 9:00 a.m.

Hora de Finalización 1:00 p.m.

Objetivos de la actividad Desarrollar habilidades auditivas mediante la lectura de sonidos identificando, interpretando y asociando los sonidos con las respectivas imágenes.

p. 270

99. CONTEXTUALIZACIÓN

100.

REGISTRO GENERAL

Se describen a continuación las actividades realizadas:

64. Desplazamiento al lugar

65. Se indican las reglas de juego

66. Inicio de la aplican del taller.

101.

REGISTRO ESPECÍFICO.

a. Desarrollo el taller.

Se inicia la actividad 9:15 a.m. se organizan los grupos de 5 personas se es entrega las

tarjetas que contienen los instrumentos musicales, se la siguiente instrucción que cuando escuchen el sonido deben seleccionar el instrumento y llevarla donde la coordinadora para validar el punto que se otorga.

Por consiguiente se inicia con el primer sonido el cual se debió repetir ya que casi no lo identifican, a medida que se fueron proyectando los sonidos, todos los grupos fueron pasando, por consiguiente al ver que debían competir entre ellos para tener putos se presentó un poco de agresividad, generando discordia y malas palabras.

En vista de lo anterior jugamos por última vez, se contaron los puestos que tenía cada grupo y antes de finalizar la actividad se realizado una charla de integración de respeto la cual consistió en realizar una mesa redonda y jugamos al teléfono roto donde una de las coordinadoras daba la palabra hasta finalizar y la última persona decía la palabra que entendido y se realizaba un análisis y opinión de la palabra.

Finalmente se ratificó la importancia de los valores los cuales se han ido perdiendo, el

respeto, la tolerancia, la humildad entre otros por otro lado se hizo visible la importancia

p. 271

de la concentración para las dos actividades, puesto que para los sonidos debían estar seguros cual era el instrumento y con la palabra dada por la coordinadora igual.

102.

Análisis

En el desarrollo del taller se evidencia la competitividad en participar en la actividad pero a

la ves cuando se les otorgaba el punto a los grupos entre ellos se decían malas palabras

provocando a los compañeros por tal motivo se intervino, se hablar sobre el trabajo en equipo, la tolerancia, el respeto, el compañerismo en tener en cuenta que en las etapas de la vida a veces se pierde o a veces se gana, para lógralo sé presentan dificultades las cuales debemos afrontar, no se debe juzgar a las personas por lo que tienen o como visten no puede ser así ya que todos tenemos dificultades las cuales se van superando poco a poco, en el desarrollo de estos talleres nos vamos tratar con respeto y tolerancia.

Elaborado, Revisado y aprobado por:

Rita Sady Elizabeth Basto Silva Nelly Maribel García Parra

p. 272

ANEXO 2. GUIÓN ENTREVISTA ESTRUCTURADA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y

SOCIALES PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN BIBLIOTECOLOGÍA Y

ARCHIVÍSTICA

FORMATO DE ENTREVISTA PARA LA COMUNIDAD DEL BARRIO TRECE DE MAYO

OBJETIVO: recolectar información de la comunidad con el fin de tener un contexto real de la población.

Nombre: Patricia Peña González Fecha de aplicación Hora de Inicio: 9:00 a.m.

Hora de finalización 10:45 a.m.

Día:

Mes:

Año:

2017

1. ¿Con que tipo de apoyo cuenta la comunidad por parte de entes públicos y/o privados?

Actualmente el apoyo que hemos recibido es por parte del programa agencia de la ONU para los refugiados, ACNUR, donde ellos nos han apoyado con proyectos para mejorar las condiciones de vida, así mismo en la creación del poli funcional que cuenta con espacios para la integración de la comunidad, donde pueden ir los niños y encontrar algunas actividades para realizar, así mismo la Alcaldía nos tienen en los proyectos productivos, y apoyos que nos envían, y pues por parte de la Universidad Uniminuto que realiza las prácticas en la docencia, como en ayudar en el aprendizaje terapias de lenguaje que se les dificulte, o en matemáticas en cualquier dificultada que evidenciemos en los niños.

2. ¿El barrio cuenta con Biblioteca o Centro Cultural?

Sí, pero próximamente se va a reubicar ya que esta se encuentra en el poli multifuncional el cual fue creado en el otro barrio que inicialmente venia para el barrio 13 de mayo peleamos pero al final nos tocó firmar para que quedara, legalmente en el otro barrio, en estos momentos no funciona, está abandonado tiene los vidrios rotos, tiene basura por todo lado en consecuencia, nosotros tenemos una caseta comunal donde la estamos

adecuando para traernos los libros y estantería puesto que pertenece a este barrio debido

p. 273

que nosotros estamos constituidos como junta de acción comunal, y el otro barrio no está constituida por tal motivo se hará el traslado ya que esta pertenece al 13 de mayo.

3. ¿La Biblioteca o Centro Cultural con qué tipo de soportes, herramientas y/o instrumentos

cuenta?

Libros para hacer tareas como enciclopedias, atlas, cuento, textos de español, sociales,

son más de apoyo en cuanto a literatura no témenos, con algunos juguetes, ábacos,

tablas de picar, entre otros.

4. ¿Qué tipos de actividades realizan los niños en su tiempo libre?

Bueno pues la mayoría Les gusta jugar, estar en la calle, y si hay actividades que se traen participan en ellas

5. ¿Los niños del barrio se sienten atraídos por los libros y la lectura?

La verdad muy poco no hay como alguien que realice actividades que promuevan la lectura, acá al barrio traen es más actividades físicas de juego para los niños.

6. ¿Cómo se encuentran conformadas las familias de la comunidad?

Bueno no sé si saben que este es un barrio de invasión entonces las familias están conformadas de diferentes formas depende la familia pero más o menos así:  Madres cabeza de familia  Por el papa, mama, e hijos  Los abuelos y los nietos  Tíos y sobrinos

p. 274

7. ¿Qué actividades que promuevan la lectura se han realizado dentro de la comunidad?

No, yo como presidenta les realizo refuerzo a los niños que vienen a mi casa con los jóvenes de la Uniminuto que vienen hacer práctica se les han hecho refuerzo para que aprendan a leer a identificar las letras a sumar a restar.

8. ¿Qué problemáticas existen actualmente en la comunidad?

Hay muchísimas, por ser una comunidad de invasión:

 no tenemos acueducto  la luz se debe legalizar  No hay alcantarillado  Las casas dadas en el otro barrio fue dado a otras personas a las que nos encontramos acá por tal motivo hay tutelas frente al tema  El mega colegio no es muy bueno cualquier persona que tenga un técnico es profesor por eso llevamos a nuestros hijos a otro colegio en el otro barrio  Y pues donde nos reunimos es en la caceta comunal la cual la queremos adecuar para los niños como nuestro salón comunal.

 Y pues a pesar de que se realizan actividades para los niños ellos crecen en la calle y cogen mañas vicios y demás. Entre otros

9. ¿Siente que las problemáticas actuales son evidenciadas por el estado? ¿Por qué?

Si pero muy poco se evidencia como las viviendas que nos iban a dar, y pues llegan algunos recursos para que nos quejamos las cosas hablan por sí sola.

10. De acuerdo a su posición dentro de la comunidad ¿siente que son incluidos o excluidos

como ciudadanos Colombianos? ¿Por qué?

p. 275

Siento que somos más excluidos, poco visibles porque si el gobierno estuviera encima encada uno de los proyectos que son otorgados no se presentarían los inconvenientes como el de las casas, y a pesar de que la alcaldía realiza proyectos falta mayor atención a nuestras problemáticas.

p. 276

ANEXO 3. ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y

SOCIALES PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN BIBLIOTECOLOGÍA Y

ARCHIVÍSTICA

FORMATO DE ENTREVISTA PARA LA COMUNIDAD DEL BARRIO TRECE DE MAYO

OBJETIVO: recolectar información de la comunidad con el fin de de tener un contexto real de la población zonas limítrofes Nombre: María del Carmen Prieto Fecha de aplicación Hora de Inicio: 8:30 a.m.

Hora de finalización 10:00 a.m.

Día:

Mes:

Año:

2017

En primer lugar se realizó la presentación de las integrantes del trabajo y se expuso de manera breve su objetivo.

Una vez realizada la presentación la señora María del Carmen dio a conocer su interés para que este proyecto fuese realizado en su barrio, exponiendo la siguiente situación: Entrevistado Me parece muy importante que dentro de mí comunidad se hagan este tipo de actividades, pues lamentablemente los niños y jóvenes están perdiendo su camino, tienen mucho tiempo libre ya que muchos de ellos no les gusta estudiar y la mayoría mantienen solos en sus casas. Es que aquí en el barrio hay muchas necesidades, muchas de las familias están conformadas por madres cabeza de hogar, y para tratar de subsistir dejan sus hijos solos y cuidándose entre ellos mismos.

Faltan muchas cosas, pero hay que reconocer que llegan ayudas pero muchas se pierden por la falta de colaboración y participación de las personas, todo quieren regalado, así están acostumbrados muchos aquí.”

p. 277

Entrevistador ¿Pero ustedes cuentan con biblioteca o centro cultural?

Entrevistado Hace algún tiempo teníamos una pequeña biblioteca en la casa de un señor que la presto, pero como nadie iba y tampoco había quien estuviera pendiente la cerraron, después de eso y de una lucha de la Junta se logró tramitar solicitud de apoyo para que nos colaboraran con la construcción de un salón y poder adaptarlo pero ahí fue donde se burlaron de nosotros.

Entrevistador ¿Se burlaron, quienes como así?

Entrevistado Bueno pues así lo veo yo, es que nosotros hicimos la solicitud, pasamos todos los papeles que nos pidieron y terminaron poniendo el xxxx en el barrio vecino (otro engaño más), ese barrio no lo habían prometido no dijeron que nos iban a trasladar, que a cada familia le daban una casa y quedábamos pagando un arriendo de 260.000 pero que la casa ya era nuestra, esa era como la cuota de la casa, pero eso no lo dijeron porque nosotros no queríamos dejar pasar los vehículos con materiales para ese lado, un día iban a empezar a pasar los postes y no dejamos hasta que no nos pusieron luz a nosotros, igual paso con el gas, bueno se puede decir que de algo sirvió por lo menos ya tenemos luz y gas.

p. 278

Entrevistador ¿Y qué paso con las casas que les habían prometido?

Entrevistado Nada cuando terminaron el barrio nos dijeron que para poder acceder a una teníamos que dar seis millones, imagínese y nosotros de donde, entonces ahí fue cuando llegaron los vivos que si tienen sus modos y empezaron a comprar, hasta que ocuparon todo el barrio y nosotros aquí en las mismas.

Y no quedando contentos con eso les construyeron gracias a nosotros el xxx que nosotros tanto anhelamos, dicen que es de nosotros pero igual eso ya está todo abandonado, rompieron los vidrios y sacaron lo poco que había; a nuestros niños no les gusta ir allá. Por eso aún seguimos luchando para que nos ayuden a construir nuestra caseta comunal aquí en el lote para poder traer de allá las pocas cosas que dejaron los ladrones. Entrevistador Pero notamos que cuentan con un colegio aquí dentro del barrio, ese es un gran aporte Jum el “Mega colegio”, eso no es sino apariencias, puede verse muy bonito por fuera y muy grande, pero a la hora de la verdad la educación es muy mala, contratan a cualquier persona bachiller o técnico para dictar clases a los niños, yo tengo una hija que estudia ahí y otra en otro colegio y la diferencia es enorme, imagínense si hay niños hasta de 8 años que no saben leer. Yo sé que las apariencias engañan, la gente mira esas cosas y dicen que uno se queja por nada, pero si conocieran como es la realidad pensarían diferente.

p. 279

Por eso yo apoyo ese tipo de iniciativas, yo también pienso que la lectura es muy importante y que si leyéramos más, sabríamos más y podríamos salir adelante.

p. 280

ANEXO 4. MODELO CUESTIONARIO

UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y

SOCIALES PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN BIBLIOTECOLOGÍA Y

ARCHIVÍSTICA

FORMATO DEL CUESTIONARIO EMPLEADO PARA LOS NIÑOS

OBJETIVO: Partiendo de la importancia de conocer tus gustos y motivaciones frente a la lectura para poder brindarte espacios pensados y creados por y para ti, te invitamos a resolver cada una de las siguientes preguntas Aplicada a todos los niños de la comunidad Fecha de aplicación Hora de Inicio: 10:00 a.m.

Hora de finalización 12:45 a.m.

Día:

Mes:

Año:

2017

1. ¿Cuántos años tienes? ________

2. ¿Con quién vives?

PAPÁ

MAMÁ

HERMANOS

TIOS

PRIMOS

OTROS

¿Qué grado cursas?

KINDER

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

ESTUDIO

4. De las siguientes actividades, indica con el sticker si la realizas mucho, poco o nada durante

la semana:

ACTIVIDAD

MUCHO

POCO

NADA

Ver Televisión

Escuchar música

Ayudar a mis padres

Leer

p. 281

Hacer deporte

Jugar videojuegos

5. De las siguientes actividades, ¿cuál te llama la atención??

Pintura

Teatro

Lectura de cuentos

Juegos

Concursos

6. ¿Tú crees que la lectura es importante para ti y tu comunidad? ¿Por qué?

Selecciona una sola respuesta

Es una herramienta para la vida

Ayuda a comprender mejor el mundo

Permite huir de los problemas y del entorno

Brinda conocimientos para enfrentar las diversas situaciones

Algunas veces es divertida y uno se puede reír

No es importante

7. Indica si los siguientes tipos de libros te gustan mucho, poco o nada:

GENERO

MUCHO

POCO

NADA

Cuentos - Fábulas

Poesía

Libros de aventuras

p. 282

Mitos y Leyendas

8. ¿Qué te motivaría a dedicar más tiempo a la lectura?

Poder elegir lo que quiero leer

Que los libros tuvieran más dibujos

Que las lecturas fueran más cortas

Que la lectura fuera una actividad más dinámica

Que existiera un espacio en el que pudiese expresar mis opiniones e intercambiar ideas

p. 283

ANEXO 5. CUESTIONARIOS DILIGENCIADOS POR LOS NIÑOS

p. 284

(página sin texto)

p. 285

(página sin texto)

p. 286

(página sin texto)

p. 287

(página sin texto)

p. 288

(página sin texto)

p. 289

(página sin texto)

p. 290

(página sin texto)

p. 291

ANEXO 8. TRABAJO ELABORADOS POR LOS NIÑOS

p. 292

(página sin texto)

p. 293

(página sin texto)

p. 294

(página sin texto)

p. 295

(página sin texto)

Cita: Basto Silva, Rita Sady Elizabeth, García Parra, Nelly Maribel (2018), Diseño e implementación de un plan de promoción de lectura para la inclusión social. Caso: barrio de invasión Trece de Mayo en Villavicencio, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26294