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Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información

1-1-2018

Programa de promoción de lectura para niños entre 8 y 12 años, Programa de promoción de lectura para niños entre 8 y 12 años, sustentado en el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la sustentado en el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información, biblioteca pública Perdomo Soledad Lamprea información, biblioteca pública Perdomo Soledad Lamprea Haiber Duarte Ortiz Universidad de La Salle, Bogotá Oscar Eduardo Triviño Casallas Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Citación recomendada Citación recomendada Duarte Ortiz, H., & Triviño Casallas, O. E. (2018). Programa de promoción de lectura para niños entre 8 y 12 años, sustentado en el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información, biblioteca pública Perdomo Soledad Lamprea. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/ sistemas_informacion_documentacion/252 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

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PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA PARA NIÑOS ENTRE 8 Y 12 AÑOS,

SUSTENTADO EN EL ENFOQUE ANALÍTICO-CRÍTICO DEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN, BIBLIOTECA PÚBLICA PERDOMO SOLEDAD LAMPREA.

HAIBER DUARTE ORTIZ

OSCAR EDUARDO TRIVIÑO CASALLAS

SISTEMAS DE INFORMACIÓN BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

BOGOTÁ, MAYO 2018

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PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA PARA NIÑOS ENTRE 8 Y 12 AÑOS,

SUSTENTADO EN EL ENFOQUE ANALÍTICO-CRÍTICO DEL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN, BIBLIOTECA PÚBLICA PERDOMO SOLEDAD LAMPREA.

Trabajo de grado para optar por el título de Profesional En Sistemas De Información, Bibliotecología Y Archivística

HAIBER DUARTE ORTIZ

OSCAR EDUARDO TRIVIÑO CASALLAS

JHOANN ENRIQUE PIRELA MORILLO

Profesional En Ciencias De La Información- Bibliotecología Y Archivística

SISTEMAS DE INFORMACIÓN BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

BOGOTÁ, MAYO 2018

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AGRADECIMIENTO

En primer lugar, infinitas gracias a Dios por la oportunidad de cumplir un objetivo tan deseado como este, por estar presente en los momentos difíciles cuando desfallecíamos por las adversidades, a nuestra familia y amigos por su compañía y apoyo incondicional en este largo camino lleno de experiencias enriquecedoras y momentos difíciles pero que sin duda aportaron a nuestra vida profesional y personal.

A nuestro asesor de tesis Johann Pírela quien desde el inicio de este proyecto con su dedicación y apoyo nos hizo ver que el sueño podría ser una realidad, al profesor Nelson Pulido, quien nos brindó su mano en el momento más difícil llenándonos de fuerza y brindándonos su oportuno apoyo.

A la Biblioteca Pública Perdomo Soledad Lamprea por permitirnos compartir en este hermoso lugar esta inigualable experiencia, aún más importante a los niños que nos acompañaron, fortalecieron y nos dejaron vivir junto a ellos tantos bellos momentos colmados de alegría y muchas enseñanzas.

A la Universidad de La Salle por brindarnos un espacio para el desarrollo personal y profesional, fundamentado en valores éticos y compromiso social.

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DEDICATORIA

Estas pequeñas líneas de dedicatoria son para todas aquellas personas que desde el principio contribuyeron para hacer realidad este sueño.

A Dios, quien siempre me dio la fuerza, sabiduría y bendiciones para enfrentar con alegría y sin desfallecer este largo proceso.

A mis abuelos, Lilia y Misael que a pesar de ya no estar conmigo, desde el lugar donde se encuentren siempre han sido mis protectores e invaluable apoyo.

A mi mami Marlen y mi padre Luis quienes, con su amor incondicional, sus concejos y apoyo nunca han permitido que deje de soñar, demostrándome que, con esfuerzo, dedicación y con la ayuda de ellos todo es y será posible.

A Juan y Fredy, quienes más que mis hermanos son mis mejores amigos, su apoyo a sido incondicional, absoluto y gratificante para continuar siempre hacia adelante con la mirada en alto con la satisfacción del deber cumplido.

A mi esposa, Ana Paula, por estar conmigo durante todos estos años, siendo siempre esa mujer amorosa y comprensiva y ser, quien, a pesar de tantas dificultades y obstáculos, la persona que me acompaña y apoya en cada una de las nuevas travesías que inicio.

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A mi amigo, compadre y compañero de tesis, Haiber, con quien he compartido una amistad de más de 20 años y con el que decidimos enfrentar este reto, por sus enseñanzas, apoyo y compromiso permitió escribir una vez más una etapa juntos como profesionales.

Por último, a aquellos seres que son el motor de mi vida, mis hijos, Esteban, Sofia y Thiago, seres maravillosos que con su sonrisa día a día me dan la fortaleza para continuar esforzándome, su amor se convierte en el mayor y más fuerte combustible para nunca desfallecer y dar lo mejor para ser su ejemplo.

Los quiero mucho….

Oscar Eduardo Triviño Casallas.

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DEDICATORIA

A Dios, por darme la oportunidad de vivir y bendecirme cada paso que doy, Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.

A mis padres Juan y Jadive quienes me dieron la vida y han estado conmigo en todo momento, por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los momentos difíciles, y por estar siempre allí. Me han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios. A Mi hermano Cristian, por estar conmigo y apoyarme siempre.

A mi amada esposa Dora, por su apoyo y ánimo que me brinda día a día para alcanzar nuevas metas, tanto profesionales como personales.

A mí adorado hijo Matías, el motor de mi vida y quien cada día me recuerda las maravillas de Dios con solo mirarlo, por su amor sincero, su ternura, su alegría. A mi amigo, compadre y compañero de tesis, Oscar, ha sido mi mano derecha todo este tiempo; le agradezco por su desinteresada amistad, por ayudarle en los momentos que lo he necesitado, por aportar considerablemente en este proyecto.

Haiber Duarte Ortiz

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NOTA DE ACEPTACIÓN

________________________________ ________________________________ ________________________________

________________________________ Firma del Director

________________________________ Firma del Jurado

__________________________________ Firma del Jurado

Bogotá, Mayo 2018

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TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO RAE ............................................................. 12

2. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 19

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 21

4. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................ 24

OBJETIVOS ............................................................................................................................ 25 Objetivo general: ...................................................................................................................... 25 Objetivos Específicos ............................................................................................................. 25

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 26 6.1. ANTECEDENTES ............................................................................................................... 26 6.2. ESTADO DEL ARTE .......................................................................................................... 31 6.3. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................... 36 6.3.1. LECTURA ....................................................................................................... 36 6.3.2. PROCESOS COGNITIVOS ............................................................................ 46 6.3.3. LECTURA Y PROCESOS COGNITIVOS ....................................................... 50

7. METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 57

8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...................................................................... 60

7.1. Caracterización de Enfoques (Fase 1. Selección y definición del caso) ................... 60 8.2. Guion del Grupo Focal (Fase 2 Elaboración de un listado de preguntas) ................. 63 8.2.1. Matriz de Vaciado .......................................................................................... 65 8.3. Guion del Nivel Literal (Fase 3. Localización de las fuentes de datos) ..................... 72 8.4. Guion del Nivel Inferencial ................................................................................................ 74 8.5. Guion del Nivel Analógico ................................................................................................. 76

8.6 Análisis e interpretación de instrumentos (Fase 4. Análisis e interpretación)

................................................................................................................................. 78

8.6.1 Análisis de Caracterización........................................................................... 78 8.6.2. Análisis del Grupo Focal .............................................................................. 79 8.6.3 Análisis de los Talleres .................................................................................................... 81

9. PROPUESTA PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA PARA NIÑOS ENTRE

LOS 8 Y 12 AÑOS, SUSTENTADO EN EL ENFOQUE ANALÍTICO-CRÍTICO DEL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, BIBLIOTECA PÚBLICA PERDOMO

SOLEDAD LAMPREA .................................................................................................................. 83

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9.1. Presentación .................................................................................................... 83 9.2. Alcance ............................................................................................................. 83 9.3. Objetivos .......................................................................................................... 84 9.4. Impacto esperado ............................................................................................ 84 9.5. Líneas estratégicas .......................................................................................... 84 9.6. Promoción a la lectura..................................................................................... 86 9.7. Implementación (lineamientos) ....................................................................... 89

10. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 98

11. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 100

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 102 ANEXOS ........................................................................................................................................ 107 Anexo A: Guiones ................................................................................................. 107 Anexos B: Diario de campo ............................................................................... 111 Anexo C: Archivo Fotográfico ............................................................................. 116

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1. RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO RAE

Autor Duarte Ortiz, Haiber Triviño Casallas. Oscar Eduardo

Director del Proyecto Pirela Morillo, Johann Línea de Investigación: Documental y estudio de casos

Título del Proyecto Programa de promoción de lectura para niños entre 8 y 12 años, sustentado en el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información, biblioteca pública Perdomo Soledad Lamprea.

Palabras Clave Enfoque analítico-crítico, Lectura, Promoción a la lectura, Procesos cognitivos

Resumen El presente trabajo de investigación se enmarcó en un enfoque cualitativo bajo el método de estudio de casos, método que permitió conocer situaciones, problemáticas y comprender dinámicas sociales y particulares con relación a la lectura en niño entre los

8 y 12 años en la Biblioteca Pública Perdomo Soledad Lamprea. Durante el desarrollo de

la investigación, se diseñaron talleres de promoción a la lectura desde las características descritas enfoque analítico crítico del procesamiento de la información; actividades que tuvieron como principal objetivo la evaluación de los procesos cognitivos en la lectura. De acuerdo a las pautas descritas en el enfoque analítico crítico del procesamiento de la información se elaboraron y realizaron actividades donde se lograron identificar y elementos relacionados a las necesidades, intereses y niveles de comprensión lectora en los niños.

Por último, a partir del análisis de los resultados, se elaboró propuesta para la

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implementación de programa de promoción a la lectura desde el enfoque analítico crítico del procesamiento de la información, donde los niños adquieran el gusto y desarrollen habilidades para la lectura de textos desde una perspectiva crítica y reflexiva.

Objetivo General Formular un programa de promoción a la lectura para niños entre los 8 y 12 años, sustentado en el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información.

Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación En cuanto a la consulta sobre antecedentes bibliográficos relacionados con el tema de la investigación se obtuvieron resultados en los siguientes aspectos: Mota de Cabrera, Carmen. Desarrollo del pensamiento crítico a través del discurso argumentativo: Una experiencia pedagógica en un curso de lectura y escritura “Instruir a los estudiantes a seguir un cierto modo de pensamiento no debe verse como algo prescriptivo, más bien, con este tipo de instrucción se logra motivar a los estudiantes a descubrir y tomar su propio camino a través de la comprensión de sus convicciones y de un constante diálogo con ellos mismos y con otros con el fin de construir nuevos conocimientos” Espinoza-Herold, Marriella. El uso de la estrategia de lectura LIDE en la comprensión de textos y la motivación a la lectura “Al leer el texto de forma pausada y buscar los errores en el contenido, los alumnos están al mismo tiempo interrogando el texto, evaluando sus criterios y utilizando su pensamiento crítico.”

RAMIREZ LEYVA, Elsa Margarita. La incorporación de la cultura digital en las prácticas de lectura de los estudiantes de bachillerato de la UNAM “Entendida la lectura como la puesta en actividad de las capacidades intelectuales, cerebrales y sensibles ante el texto materializado en algún soporte, ese acto participa en el desciframiento del código, en la comprensión de los contenidos y en la construcción de sentido y de significado.” RAMÍREZ OTÁLVARO, Patricia. La lectura y la Escritura en los Procesos de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Superior. “leer no es solo comprender la estructura semántica y las representaciones significativas subyacentes al texto, sino además grabar

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en la memoria a largo plazo los conocimientos adquiridos durante la lectura o reestructurarlos según las estructuras de pensamiento y el conocimiento previo. MARTÍN SÁNCHEZ, José. La enseñanza de la lectura en ámbito escolar dentro del currículo español. “La comprensión de un texto puede ser implementada al enseñar al alumnado a usar estrategias cognitivas concretas cuando ellos se encuentran con límites de comprensión para conseguir una lectura competente.”

BENAVIDES CÁCERES, Diana Raquel, SIERRA VILLAMIL, Gloria María. Estrategias didácticas para fomentar la lectura crítica desde la perspectiva de la transversalidad. “promoción de la alfabetización académica y la lectura crítica, comprende las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en la universidad, donde se establecen estrategias contenidas como parte de una cultura discursiva acorde a las disciplinas de estudio” ALONSO MALAVER, R., Ospina Rodríguez, P. y Sánchez Camacho, P. A. Aulas prensa: hacia una lectura crítica de artículos de opinión en la educación media. “Los procesos de lectura que favorecen la inferencia, la intertextualidad y la crítica son escasos; por lo tanto, se desaprovechan las bondades de la prensa como recurso y sus características en formato y contenido.”1 Como antecedentes investigativos, se encuentran algunos aportes como los de Espitia Castañeda investigación que evidenció que la creación de talleres o actividades asociadas a la lectura, permitieron el desarrollo de la microhabilidades del pensamiento crítico, Vicky Liliana Sánchez Trujillo, propuesta metodológica que permitió mejorar la comprensión lectora, mediante la identificación de la existente unión entre la información explícita de los textos y los conocimientos previos de los estudiantes De acuerdo con lo anterior, los niños en Colombia demuestran debilidades a la hora de reconocer e identificar la idea principal de un texto, es por ello que el diseño de estrategias que estimulen el potencial lector que permanece inactivo y que para desarrollarlo se requiere motivación, elemento que es posible obtener a través de la implementación de actividades que fortalezcan esquemas propios de lectura en los niños, conduciéndole a

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ejercitar el pensamiento y el sentido analítico-crítico, en razón a esto. Se plantea la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuál es el diseño didáctico de un programa de promoción a la lectura desde el enfoque analítico-crítico del procesamiento de información para niños entre los 8 y 12 años en la biblioteca pública Perdomo Soledad Lamprea?

Referentes conceptuales, teóricos Se dividen en tres grandes temáticas descritas a continuación. Lectura: La lectura es un espacio en el cual confluye la imaginación, el pensamiento y la creatividad donde los niños tienen la posibilidad de encontrar nuevos sentidos o significados a los textos como lo conceptualiza Álvarez quien afirma que la lectura es un “Trabajo de intervención sociocultural que impulsa la reflexión, revalorización, transformación y construcción de nuevos sentidos, en las prácticas de lectura” Procesos cognitivos: Estos esquemas mentales configuran un proceso complejo de representaciones sociales, basadas en creencias, conocimientos, imaginarios e identidades; a partir de los procesos de socialización primaria y secundaria2 que incorporan como sujetos sociales; permitiendo que los individuos construyan una realidad social que entiende e interiorizan como objetiva Lectura y procesos cognitivos: Donna Marie Kabalen y Margarita Amestoy de Sánchez afirman que : “La lectura analítico-crítica: Es un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información los niveles de lectura son niveles elevados de procesamiento que permiten penetrar en el contenido del texto: conocer a fondo sus elementos, sus interrelaciones y las estructuras que definen la organización de la información integra tres tipos de procesamiento de la información con diferentes grados de abstracción y complejidad, ubicados en tres niveles de comprensión: el nivel literal, el nivel inferencial e interpretativo y el nivel crítico-analógico.

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10.

Metodología La presente investigación se basó en un enfoque cualitativo, dado que como una de sus principales características contempla “La interpretación que se da a las cosas y fenómenos que no pueden ser captados o expresados plenamente por la estadística o las matemáticas” (Cerda, 1991) En cuanto al método, este proyecto se realizó bajo un estudio de casos que permitió conocer situaciones, problemáticas y comprender dinámicas sociales y particulares con relación a la lectura con niño entre los 8 y 12 años, este método hace hincapié en que la validez del conocimiento está dada por la capacidad para orientar la trasformación de una comunidad tendiente a mejorar la calidad de vida de los participantes. Atendiendo a esto último, se realizó la elección de técnicas e instrumentos de recolección de datos, se elaboraron actividades (Talleres) articulados desde el enfoque Analítico crítico del procesamiento de la información según la propuesta de Margarita Sánchez 1. Nivel Literal: Consiste en describir la información dada explícitamente dentro de los textos, 2. Nivel Inferencial: Está directamente relacionado con establecer relaciones entre la lectura y la inferencia de los datos que no se dan de manera explícita, 3. Nivel Analógica-crítico: Actividades que van relacionadas con la codificación de un texto y su comparación con otra lectura o tomada de otro contexto.

Se trabajó las etapas de este modelo de investigación, de acuerdo con Jiménez Chaves, 1. La selección y definición del caso, 2. Elaboración de un listado de preguntas, 3. Localización de las fuentes de datos, 4. Análisis e interpretación y 5. Elaboración de informe

11.

Recomendaciones y Prospectiva A partir de esta investigación, surge la siguiente pregunta ¿Cuál es el diseño didáctico de un programa de promoción a la lectura desde el enfoque analítico-crítico del procesamiento de información para niños entre los 8 y 12 años en la biblioteca pública Perdomo Soledad Lamprea?

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12.

Conclusiones De acuerdo con el trabajo realizado en la Biblioteca pública Perdomo Soledad Lamprea es posible concluir:

Los niños reconocen la lectura como medio importante e indispensable en la construcción de conocimiento y potencializador del aprendizaje continuo.

El gusto por la lectura en los niños es, en la mayoría de los casos, un proceso inherente, sin embargo, la adecuada y oportuna selección de textos acordes a sus gustos además de facilitar el desarrollo de habilidades comunicativas, argumentativas y el desarrollo de los procesos del pensamiento, proporciona herramientas para hacer de la practica lectora un placer para la vida cotidiana.

La selección de textos acordes a las necesidades y gustos de la comunidad objetivo, deben realizarla personas capacitadas para aportar de manera significativa en la construcción del pensamiento crítico y propositivo, de modo que, se llegue a planes, programas o proyectos con soluciones viable.

El diseño e implementación de programas de promoción a la lectura toman un sentido más amplio cuando se estructuran bajo la convicción que no porque un niño aprenda a identificar letras del alfabeto o a reconocer palabras escritas se le puede describir como lector competente, es entonces cuando lograr integrar el conocimiento lingüístico, cognitivo, y su mundo emocional, aporta en la exploración del significado de un texto escrito.

13.

Referentes bibliográficos AGUDELO RENDÓN, Pedro Defensa de la Lectura Literal. Sobre la interpretación de la Textualidad Universidad de Antioquia Uni-pluri/versidad. 2015.Vol. 15, No. 1, P. 43 disponible en: file:///C:/Users/bbc/Downloads/23634-90299-1-PB%20(3).pdf

ALONSO MALAVER, R., Ospina Rodríguez, P. y Sánchez Camacho, P. A. Aulas prensa: hacia una lectura crítica de artículos de opinión en la educación media. Actualidades Pedagógicas N.º

63.

enero-junio del

2014.

P.102.

Disponible en:

https://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/view/2749/2523

ALARCÓN R, MAZZOTTI G, NICOLINI H. “Psiquiatría”. Ed. Manual Moderno 2da edición, México

ÁLVAREZ ZAPATA, Didier. La animación a la lectura: manual de acción y reflexión.

p. 17

Medellín: Universidad de Antioquia, Escuela Iberoamericana de Bibliotecología, 2003.P.

KABALEN, Donna Marie; SÁNCHEZ, Margarita Amestoy. La lectura analítico -crítica: un enfoque PETIT, Michele. ¿Construir lectores? En: Hojas de Lectura. Marzo 2001. No 56, P.20

PIAGET, Jean. Adaptación Vital y Psicología de la Inteligencia: Selección organiza y Fenocopia. Siglo veintiuno Editores. 2003. P. 138 PULIDO RAMOS, Stefanny Zulay: Diseño de una Unidad Didáctica para el Fortalecimiento de la Lectura Crítica en los Estudiantes de la jornada nocturna, Ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra. Proyecto de Grado. Bogotá. Universidad Libre. 2015.

RAMIREZ LEYVA, Elsa Margarita. La incorporación de la cultura digital en las prácticas de lectura de los estudiantes de bachillerato de la UNAM., Investigación Bibliotecológica. Enero-abril,

2012

vol.

26,

núm.

56.

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Disponible en:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0187- 358X2012000100004&script=sci_arttext&tlng=en

RAMÍREZ LEYVA, Elsa. ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura? [Termino de búsqueda: concepto de lectura].

[Consultado:

30-Mayo-2012].

Disponible en:

http://www.ejournal.unam.mx/ibi/vol23-7/IBI002304707.pdf

RAMÍREZ OTÁLVARO, Patricia. La lectura y la Escritura en los Procesos de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Superior. Revista Senderos Pedagógicos. Enero - Diciembre

2012

l No.

Disponible en:

http://ojs.tdea.edu.co/index.php/senderos/article/view/22/19

SÁNCHEZ TRUJILLO, Vicky Liliana: Hacia el Mejoramiento de la Lectura Inferencial y Crítica en Textos Argumentativos. Proyecto de Grado. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional. 2016

SEGURA MORENO, Clara Inés, ALARCÓN ORTEGÓN, José Camilo. Una Visión de las teorías del Desarrollo Cognitivo desde la educación. Chía (2000). P.125 Maestría Educación. Universidad de la Sabana

SEMANA. Lo que el Min Educación no contó sobre las pruebas Pisa. [Online][Consultado: 12-Febrero-2018] Disponible en: http://www.semana.com/educacion/articulo/analisis-delos-resultados-de-colombia-en-las-pruebas-pisa-de-2016/508381

SOLÉ, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona, Graó, 1994, pág. 18.

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2. INTRODUCCIÓN

Este proyecto de investigación surge a partir del interés de propiciar espacios de acercamiento a la lectura por parte de niños, es así como se inicia la búsqueda de fuentes teóricas que de manera amplia y bajo un sustento metodológico aportarán al diseño y realización de actividades que respondieran a las expectativas y las necesidades de los participantes, por otro lado, se indago sobre instituciones que cuyo interés por este tema permitieran y apoyaran la desarrollo de las actividades, encontrando un interés particular en la Biblioteca Pública Perdomo Soledad Lamprea.

Es así como se articuló la intención de la presente investigación con el enfoque analítico crítico del procesamiento de la información propuesto por Donna Marie Kabalen y Margarita Amestoy de Sánchez, resultado de esto se planteó un objetivo general que consistió en formular un programa de promoción a la lectura para niños entre los 8 y 12 años, por otro lado, en cuanto a los objetivos específicos, se estableció la necesidad de caracterizar a partir de varios enfoques la lectura analítica crítica como elemento para la estructuración del programa, por otro lado, se determinó la importancia de realizar un diagnóstico que permitiera identificar necesidades e intereses lectores de los niños en este rango de edades, finalmente se plantearon actividades orientadas al dominio de cada niveles del descrito en el enfoque, literal, inferencial y analógico crítico. En cuanto a la metodología, la presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y un método de estudio de casos, método que permitió conocer situaciones, problemáticas y comprender dinámicas sociales y particulares con relación a la lectura en niño en las edades seleccionadas, seguido a esto, se diseñaron talleres de promoción a la lectura desde las características descritas enfoque analítico crítico; actividades que tuvieron como principal objetivo la aplicación de estrategias en relación a los procesos cognitivos inmersos en la lectura.

La investigación se apoyó en autores como Didier Zapata, Elza Ramírez y Michele Petit quienes permitieron revisar literatura relacionada con conceptos como lectura y promoción a la lectura, por su parte, Jean Piaget permitió abordar conceptos relacionados con los procesos cognitivos y el desarrollo del pensamiento, en esta misma línea Luis Bravo Valdivieso, Donna Marie Kabalen y Margarita Amestoy de Sánchez, autores que apoyaron

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desde su marco conceptual y teórico con la descripción de la existente relación entre lectura y procesos cognitivos.

A continuación, partiendo de las etapas del enfoque adoptado para el desarrollo de la investigación, se describen de manera clara las actividades a realizar y el objetivo de cada uno de los momentos, es así como inicialmente se selecciona y define el caso de estudio y se selecciona la población objetivo, para finalmente obtener como resultado el insumo suficiente para elaborar propuesta de programa de promoción a la lectura desde el enfoque analítico crítico del procesamiento de la información, esto lógicamente previo a la revisión de fuentes y como resultado del análisis de los datos obtenidos. Finalmente, se concluye que la lectura como medio o herramienta indispensable para la construcción de conocimiento y potencializadora de aprendizaje en niños, debe estar en todas las etapas de la vida como proceso sistemático que requiere el acompañamiento constante de profesionales capacitados para estructurar actividades acordes a las necesidades e intereses y seleccionar textos afines a cada lector.

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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las condiciones actuales de la biblioteca moderna, lugar que a través de la historia ha cambiado su visión original era un recinto exclusivo y cerrado, donde se custodiaban libros y documentos en diversos formatos; hoy es un lugar donde se resguardan, se disponen al alcance de usuarios y lectores. La transición que ha contemplado durante los últimos años la convierte en un centro de información que genera la oportunidad de crear espacios donde confluye la investigación, el aprendizaje y la lectura, esta última, entendida como herramienta para el desarrollo de oportunidades que mejoren los entornos sociales y culturales de las personas, de modo tal que permita adquirir habilidades para la búsqueda, análisis y uso adecuado de la información.

Crear ambientes propicios de acercamiento a la lectura toma un amplio significado, convirtiéndose, en oportunidad para la generación del pensamiento crítico, en “época donde el creciente y constante aumento de la información, demanda la necesidad de habilidades para el adecuado uso de la misma, adicionalmente, mejorar las prácticas de lecturas como un elemento que no se limita a descifrar, simplificar o esquematizar un texto o gráfica; los anteriores elementos favorecen la participación de las personas sin ninguna exclusión, en los diferentes espacios políticos y sociales.”3

Los resultados obtenidos durante la participación de Colombia en la versión 2016 de las pruebas internacionales PISA4 que evalúa las habilidades y conocimientos en matemáticas, ciencias y comprensión lectora, demuestran cómo esta última, a pesar de demostrar una mejora en comparación con los resultados obtenidos en el año 2012 donde se obtuvieron

403 puntos, para 2016 alcanzó 425 puntos, sin embargo, el análisis de estos resultados

indica que el 43% de los menores no alcanzan los estándares mínimos en comprensión

3 LLANO OCHOA, Francisco Javier. La lectura en la construcción de significados un enfoque sociocultural. En: Revista Bibliotecas & Tecnologías de la información. Enero-Marzo de 2007. Vol. 4 Nº. 1. P.19 NORMAS ICONTEC: deben normalizar la presentación de las referencias bibliográficas.

4 SEMANA. Lo que el Min Educación no contó sobre las pruebas Pisa. [online][consultado:12-Febrero-2018] Disponible en: http://www.semana.com/educacion/articulo/analisis-de-los-resultados-de-colombia-en-las-pruebas-pisa-de-2016/508381

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lectora, donde el porcentaje de los miembros de la organización se pondera en un 20%, es así como Colombia se sitúa a nivel de países como México y Costa Rica.

Es así, como estos resultados permiten concluir que los niños en Colombia demuestran debilidades a la hora de reconocer e identificar la idea principal de un texto, es por ello que el diseño de estrategias que estimulen el potencial lector que permanece inactivo y que para desarrollarlo se requiere motivación, elemento que es posible obtener a través de la implementación de actividades que fortalezcan esquemas propios de lectura en los niños, conduciéndole a ejercitar el pensamiento y el sentido analítico-crítico, “las estrategias son un elemento importante para la comprensión lectora en que contribuyen en desarrollar lectores competentes, capaces de entender, analizar y evaluar lo que lee, es decir, se necesita desarrollar distintas estrategias cognitivas que permitan a la comunidad infantil erguirse como lectores competentes”5

Entender que las prácticas de lectura son un mecanismo viable para que los mediadores (Bibliotecólogos y promotores de lectura) promuevan actividades literarias y de acercamiento a la lectura en las bibliotecas comunitarias; este proyecto plantea una iniciativa para el diseño estructurado de un programa de promoción a la lectura desde el enfoque analítico-crítico del procedimiento de la información, que motive a la comunidad infantil a utilizar y consolidar estas actividades como parte importante para el crecimiento personal.

Por su parte la UNESCO partiendo del concepto de educación como un derecho universal, y a la vez la noción de la educación como parte indispensable para todos a lo largo de la vida, aborda, desde Foro Mundial sobre la Educación de Dakar, objetivos en pro de garantizar y favorecer el acceso a la información, para el caso particular, “Velar porque sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un

5 GONZÁLEZ MURO, Norma Marcia. Aplicación de un Programa de estrategias para la comprensión lectora de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educación. [Termino de búsqueda: comprensión lectora] [pdf] [consultado:10-Mayo-2012] Disponible en : http://intranet.usat.edu.pe/usat/facultad-humanidades/files/2010/10/aplicaci%C3%B3n-de-un-programa-deestrategias-para-la-comprension-lectora-de-los-alumnos-ingresantes-a-una-escuela-de-educacion.pdf

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acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.”6

Es así como la construcción de lectores debe trascender más allá de acciones donde las personas, para el caso particular los niños, entiendan el verdadero significado que implica un análisis crítico de texto o una imagen, a su vez, debe favorecer el desarrollo de competencias para el pensamiento crítico enfatizado en el razonamiento y el juicio del contenido obtenida en las diferentes fuentes de información, por otro lado, fomentar la participación crítica y reflexiva que de forma sustancial refleje mejores alternativas de desarrollo tanto social como individual de una comunidad.

¿Cuál es el diseño didáctico de un programa de promoción a la lectura desde el enfoque analítico-crítico del procesamiento de información, para niños entre los 8 y 12 años en la biblioteca pública Perdomo Soledad Lamprea?

6 UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento [Termino de búsqueda: Sociedad del conocimiento] [pdf] [consultado:21-

05-2012] Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

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4. JUSTIFICACIÓN

Debido a los bajos resultados obtenidos por los niños en Colombia, en lo que refiere a la evaluación de habilidades y conocimientos en matemáticas, ciencias y comprensión lectora, se decidió proponer un programa de promoción a la lectura desde un diseño didáctico y enfoque práctico que a partir del planteamiento de actividades acordes a las necesidades e intereses de los niños propicie un espacio donde se incentive el acercamiento a la lectura como herramienta de participación social, cultural y académica y no menos importante como una oportunidad para la generación pensamiento crítico.

Diseñar un programa de promoción a la lectura a partir de un enfoque que permita determinar de manera cuidadosa y adecuada actividades de acercamiento a la lectura para niños entre los 8 y 12 años, esto último con el propósito de:

1. Identificar necesidades e intereses lectores de los niños.

2. Favorecer el acercamiento por parte de los niños a la lectura crítica.

3. Motivar hábitos lectores.

4. Identificar la relación entre lectura y procesos cognitivos.

5. Reconocer la lectura como herramienta indispensable a lo largo de la vida.

El programa de promoción a la lectura propuesto en el presente trabajo de investigación, basado en identificar la relación entre la lectura y los procesos cognitivos tiene como propósito proponer diversas actividades de promoción a la lectura fundamentados en niveles que den sustento al desarrollo de habilidades y competencias en niños entre los 8 y 12 años de la Biblioteca Pública Perdomo Soledad Lamprea que de manera progresiva y sistemática contribuyan a la toma de decisiones y la participación activa sustentada en un pensamiento crítico que en consecuencia permita que los niños logren un desenvolvimiento en el ámbito académico cultural y social.

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5. OBJETIVOS

Objetivo general:

Formular un programa de promoción a la lectura para niños entre los 8 y 12 años, sustentado en el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información. Objetivos Específicos

➢ Caracterizar la lectura analítica crítica como elemento de enfoque para la estructuración del programa de lectura sustentado en el procesamiento de la información.

➢ Realizar un diagnóstico sobre las necesidades e intereses lectores de los niños entre los 8 y 12 años de la Biblioteca Pública Perdomo Soledad lamprea

➢ Plantear actividades de lectura orientadas al dominio de los niveles literal, inferencial y analógico crítico del procesamiento de la información.

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6. MARCO TEÓRICO

En este apartado se exponen los antecedentes investigativos resultado de estudios desarrollados sobre el tema lectura analítico-crítica; a partir de trabajos realizados en instituciones universitarias en Colombia, en materia de lectura, generando una oportunidad para presentar una propuesta metodológica para el diseño de un programa de promoción a la lectura, en este sentido, la comprensión lectora está compuesta por subniveles, que permiten el desarrollo de habilidad para interpretar claramente lo dicho en el texto; la inferencia o habilidad para entender lo que está implícito y la lectura crítica para evaluar la calidad de texto y de los contenidos o temáticas abordadas por los autores.

6.1. ANTECEDENTES

Jennifer Espitia Castañeda y Elizabeth Reyes Sánchez en su proyecto de grado “Desarrollo del Pensamiento Crítico a través de la Lectura del Cuento Infantil (Cuentos de los Hermanos Grimm)”7, el cual tuvo como objetivo principal, generar el pensamiento crítico de los estudiantes del Colegio Universidad Libre grado quinto de primaria 2011 a través de la lectura de los cuentos de los hermanos Grimm; para dar cumplimiento al objetivo general de la investigación los autores contaron con referentes teóricos que expusieron el pensamiento crítico como base fundamental de una sociedad democrática, permitiéndole al ser humano tener un punto de vista claro en relación a la lectura.

Esta investigación utilizó una metodología de carácter cualitativo, y un método ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), método que se caracteriza por ir dirigido a la solución de problemas, por otro lado, estimula el trabajo en grupo y la participación activa de los integrantes, el objetivo de este método va más allá de la formación académica, de manera integral relaciona el pensamiento y la cotidianidad de los estudiantes.

Por último, este trabajo de investigación evidenció que la creación de talleres o actividades asociadas a la lectura, permitieron el desarrollo de la microhabilidades del pensamiento crítico, lo anterior en razón de que los estudiantes que participaron de manera activa

7 ESPITIA CASTAÑEDA, Jennifer, REYES SÁNCHEZ, Elizabeth: Desarrollo del Pensamiento Crítico a través de la Lectura del Cuento Infantil (Cuentos de los Hermanos Grimm). Trabajo de Grado. Bogotá. Universidad libre de Colombia. 2011.

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contaban con competencias para realizar un juicio crítico sin dejar de lado el contexto y su capacidad para autocorregirse.

Por su parte en 2016, Vicky Liliana Sánchez Trujillo, quien es su estudio, titulado: “Hacia el Mejoramiento de la Lectura Inferencial y Crítica en Textos Argumentativos”8, cuyo objetivo fue desarrollar las competencias necesarias para mejorar los niveles de comprensión lectora inferencial y crítica, frente a los textos argumentativos, por otro lado, implementó una propuesta metodológica que permitió mejorar la comprensión lectora, mediante la identificación de la existente unión entre la información explícita de los textos y los conocimientos previos de los estudiantes, este trabajo de grado consistió en el diseño de estrategias que potencializaran la capacidad de los participantes para argumentar, logrando alcanzar y aún más importante potencializar el nivel crítico de lectura por medio del constante debate..

El tipo de estudio empleado en la metodología de este trabajo es de investigación cualitativa, por su parte, el enfoque utilizado es de investigación-acción, metodología que contribuyó con la realización de diferentes procedimientos, que, en primer lugar, permitieron identificar problemas, por otro lado, favoreció la aplicación de estrategias para dar soluciones apropiadas, en conclusión, dentro del proceso de comprensión lectora, asegura la autora, la lectura debe abordarse de manera interactiva, de modo que, los lectores logren impulsar sus conocimientos previos para el desarrollo de competencias que permitan el dialogo con los textos, enriqueciendo de esta manera el proceso de comprensión lectora, por otro lado, se enfatiza en la importancia del aprendizaje como un proceso continuo donde los conocimientos adquiridos alrededor de toda la vida y la nueva información sea el insumo para construir conocimientos futuros donde la lectura es la principal herramienta.

8 SÁNCHEZ TRUJILLO, Vicky Liliana: Hacia el Mejoramiento de la Lectura Inferencial y Crítica en Textos Argumentativos. Proyecto de Grado. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional. 2016.

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Por otro lado, Stefanny Zulay Pulido Ramos en su proyecto de grado “Diseño de una unidad didáctica para el fortalecimiento de la lectura crítica en los estudiantes de la jornada nocturna, ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra”9, menciona la lectura crítica como un elemento que permite que los niños desarrollen una autonomía en los nuevos contextos socioculturales, que facilitan su desarrollo tanto a nivel académico, personal y familiar; el objetivo general de este trabajo se enmarcó en el diseño e implementación de una unidad didáctica con el fin de fortalecer los niveles de lectura crítica en los estudiantes de la jornada nocturna, ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra, mediante la realización de los diferentes talleres planeados en la unidad promoviendo estrategias de comprensión lectora con el propósito de fomentar el rendimiento académico.

Para el desarrollo de esta investigación la autora fundamento su trabajo en una investigación de tipo cualitativa, desde un método investigación – acción cuya finalidad como lo describe Pulido Ramos, busca resolver problemas cotidianos, es así, como realizando un análisis inductivo y descriptivo y adicionalmente ejecutando las diferentes actividades de lectura se propició un espacio para superar las dificultades al momento de comprender, interpretar y analizar un texto.

En conclusión, la investigación demuestra la necesidad e importancia del diseño y desarrollo de actividades en cada uno de los niveles de la lectura, nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico-intertextual, lo anterior en razón que en cada una de las actividades se pudieron observar tanto fortalezas como debilidades por parte de los estudiantes en cuanto a la comprensión, interpretación y argumentación de los textos, lo anterior como elementos fundamentales dentro de cada uno de los niveles de la lectura.

Por su parte, en el trabajo de grado “La Lectura Crítica y la Producción Textual en Grados Cuarto y Quinto de Básica Primaria”10, investigación realizada por Ángela Roció Parra Moreno, Oscar Alberto Firacative Velazco y Rosa Alexandra Ruíz Hernández, enfatiza en la lectura como herramienta para acercar, en el caso particular, a los estudiantes a una

9PULIDO RAMOS, Stefanny Zulay: Diseño de una Unidad Didáctica para el Fortalecimiento de la Lectura Crítica en los Estudiantes de la jornada nocturna, Ciclo quinto del Colegio Nacional Nicolás Esguerra. Proyecto de Grado. Bogotá. Universidad Libre. 2015.

10PARRA MORENO, Ángela Roció; FIRACATIVE VELAZCO, Oscar Alberto; RUIZ HERNANDEZ, Rosa Alexandra: La Lectura Crítica y la Producción Textual en Grados Cuarto y Quinto de Básica Primaria. Proyecto de Grado. Bogotá. Corporación Universitaria Minuto de Dios. 2011.

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versión crítica de su realidad. Es así como los autores para el desarrollo de su investigación, trazaron como principal objetivo develar la lectura como herramienta que permite a los estudiantes de 9 y 11 años de los grados 4° y 5° de primaria de la institución educativa Gimnasio el Imperio, relacionar los contenidos de los textos con su realidad, de modo que, favorezca la expresión de sus opiniones, pensamientos y aún más importante, apoye una postura potencialmente critica.

La metodología empleada para el desarrollo de esta investigación fue de tipo cualitativa, desde un enfoque crítico, participativo, militante u orientado a la acción, método que como lo expresan los autores, refiere al Dr. Ignacio Ramírez quien bajo este enfoque concibe la educación como un proceso historio e ideológico, en este sentido, esta investigación busco incentivar en los estudiantes, apoyados en la realización de talleres orientados a relacionar los textos literarios con vida cotidiana, una visión crítica del entorno inclusive desde la ideología de los participantes.

Como resultado de la investigación, se puede concluir que el desarrollo del pensamiento crítico debe convertirse en un propósito para los lectores, donde confluyan los gustos, intereses, inquietudes y certezas, es así como este proyecto permitió evidenciar un progreso en el pensamiento crítico, por otro lado, es notorio que la aplicación de las actividades condujo a un innegable gusto por la lectura favoreciendo una visión más amplia de la literatura como herramienta para fortalecer conocimientos y capacidades analíticas.

En concordancia a lo antes expuesto, la lectura crítica implica la práctica de habilidades mentales donde los niños serán capaces de identificar, plantear y solucionar problemas en todos los campos de la vida, como lo mencionan María Paula Marín Mendoza y Deysi Lorena Gómez Pajoy en su proyecto de grado “La Lectura Crítica: un Camino para Desarrollar Habilidades del Pensamiento”11; el objetivo general de este proyecto se enmarcó en mejorar y fortalecer la lectura crítica en los estudiantes de 6° grado de la jornada tarde del colegio San José Norte, mediante el diseño e implementación de talleres de comprensión lectora como un proceso facilitador de la lectura crítica, donde se determinan habilidades en el ser humano tales como explicar, analizar, y evaluar los textos.

11 MARÍN MENDOZA, María Paula, GÓMEZ PAJOY, Deysi Lorena: La Lectura Crítica: un Camino para Desarrollar Habilidades del Pensamiento. Proyecto de Grado. Bogotá. Universidad Libre. 2015.

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La metodología utilizada en esta investigación esa basada en un método cualitativo, desde un enfoque descriptivo de tipo investigación-acción, que pretende describir, comprender y explicar los fenómenos sociales partiendo desde la situación analizar; es así, como la conclusión de esta investigación, destaca la importancia de la formación de lectores críticos como una práctica que se debe desarrollar en los diferentes niveles académicos, esto último visto desde dos perspectivas, en primer lugar, lograr mejores niveles en cuanto a la calidad de los procesos educativos, y no menos importante, educar lectores con habilidades para evaluar y no aceptar de manera imparcial los argumentos o razonamientos de un autor.

Muchos estudios se han realizado en torno a la lectura, definiéndolo como método de aprendizaje donde convergen la fisiología, la psicología y la pedagogía, las cuales se articulan de forma excepcional para lograr este fenómeno complejo, sin embargo, solo se ha reducido a una simple definición y en muchos de los casos no se ha profundizado. Estos trabajos de grado o investigaciones han ahondado más allá de la mera definición y se han preocupado por aclarar y dar a conocer tres fases de dicho método; dejando claro que es importante desde los inicios de la vida escolar dar las pautas necesarias para que los niños desarrollen habilidades en la cuanto a la comprensión lectora.

Comprensión lectora que inicia desde un nivel literal, el cual se enfoca estrictamente en entender lo que está plasmado en el texto, a partir del desarrollo de esta habilidad, el lector pasa a inferir, esto se refiere a entender lo que el autor escribe entrelineas, lo que realmente se debe percibir y afianzarlo a partir de experiencias o conocimientos previos y que esa información se modifique para finalmente llegar a la lectura crítica, esto último, para tener discernimientos y argumentos para evaluar la calidad de cualquier texto; poner en práctica estas pautas y promover estas habilidades es la manera más sutil de modelar verdaderos lectores autónomos, críticos y éticos.

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6.2. ESTADO DEL ARTE

En cuanto a la revisión bibliográfica, las investigaciones que están en el marco de este estado del arte ponen a consideración la lectura analítico-crítica, desde la postura expuesta por autores que han trabajado sobre el tema; se tuvieron en cuenta investigaciones realizadas en América Latina y a nivel nacional entre los años 2010 a 2014, seleccionando las más adecuadas según los objetivos de la presente investigación. La investigación realizada por Mota de Cabrera titulada, Desarrollo del pensamiento crítico a través del discurso argumentativo: Una experiencia pedagógica en un curso de lectura y escritura en la Universidad de Los Andes en Venezuela, propuso una estrategia pedagógica en una clase de lectura y escritura a nivel universitario cuyo, propósito fue describir y analizar el uso de información ofrecida por diferentes temas controversiales, logrando el desarrollo de pensamiento crítico, reflexivo y argumentativo en los estudiantes, tanto en forma oral como escrita.

En la investigación se especifica que los ámbitos educativos venezolanos de los estudiantes se ven expuestos a diversos ejercicios de comprensión y composición de textos escritos, estos ensayos reflexivos y reseñas, permiten que los estudiantes necesariamente aborden un sentido crítico en los textos leídos. Mota tomando como referente a Brown argumenta “Instruir a los estudiantes a seguir un cierto modo de pensamiento no debe verse como algo prescriptivo, más bien, con este tipo de instrucción se logra motivar a los estudiantes a descubrir y tomar su propio camino a través de la comprensión de sus convicciones y de un constante diálogo con ellos mismos y con otros con el fin de construir nuevos conocimientos.”12 Mota refiriéndose al estudio realizado Harrell, quien desarrolló un estudio experimental que involucró a 139 estudiantes participantes de un curso de ´Introducción a la Filosofía´ en una conocida universidad de los Estados Unidos cuyo objetivo era indagar si los estudiantes mejoraban la capacidad para desarrollar habilidades de pensamiento crítico por medio del uso de diagramas argumentativos. Esta propuesta educativa fortaleció las habilidades del

12 MOTA DE CABRERA, Carmen. Desarrollo del pensamiento crítico a través del discurso argumentativo: Una experiencia pedagógica en un curso de lectura y escritura. Entre Lenguas. Diciembre 2010 Vol. 15 Enero -. P. 12. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/32629/1/articulo1.pdf

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pensamiento crítico de los estudiantes en el uso de herramientas para la construcción de conocimiento para aprender de forma crítica y autónoma.

Por su parte Marriella Espinoza en el año 2010 basó su investigación en la técnica LIDE (leer, interrogar, declarar y explorar), técnica que le permitió desarrollar con los estudiantes un proceso de lectura más profunda, crítica, pausada y reflexiva, la investigación fundamentada en cinco pasos fundamentales para que los estudiantes identifiquen el contenido del texto. puede ser creado en diversas etapas en el proceso de lectura: iniciando con la prelectura, que realiza una introducción del texto y que conocimiento tiene los estudiantes del tema, el siguiente paso es leer donde les permite identificar las ideas principales del texto.

El siguiente paso es interrogar la lectura, este paso consiste en realizar un análisis del texto de manera dinámica y pausada, el cual evalúa la información, generando un pensamientos critico frente a la lectura “Al leer el texto de forma pausada y buscar los errores en el contenido, los alumnos están al mismo tiempo interrogando el texto, evaluando sus criterios y utilizando su pensamiento crítico.”13; el paso declarar es muy importante ya que los estudiantes descubren nuevas formas de pensar, participar y compartir sus ideas del texto y el paso de explorar va muy de la mano con el anterior ya que los estudiantes sacan sus propias conclusiones. El principal propósito de esta técnica LIDE es motivar a los estudiantes a mejorar y enriquecer sus habilidades de pensamiento crítico entre la lectura y la escritura.

Ramírez en el 2012 se centra en la cultura digital, considerando una innovadora cultura de lectura, la cual ha dado lugar a cambios en las modalidades de información en la identidad nativo digital, ofreciéndoles a los lectores nuevas posibilidades y modalidades de lectura y de escritura. “Entendida la lectura como la puesta en actividad de las capacidades intelectuales, cerebrales y sensibles ante el texto materializado en algún soporte, ese acto

13ESPINOZA-HEROLD, Marriella. El uso de la estrategia de lectura LIDE en la comprensión de textos y la motivación a la lectura. Lectura y Vida 2010. P. 58. Disponible en:

http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a31n3/31_03_Espinoza.pdf

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participa en el desciframiento del código, en la comprensión de los contenidos y en la construcción de sentido y de significado.”14

Estas prácticas de lectura según Ramirez, crecerán en la medida que los lectores manejen diferentes códigos y géneros. Esta forma de leer permite desarrollar en los contenidos electrónicos los tipos de lectura: literal, analítica, crítica, buscando que los lectores adquieran nuevas habilidades para interactuar con diferentes lecturas y tengan una capacidad crítica en el uso de la información para diferentes necesidades. Ramírez Otálvaro realiza un rastreo documental sobre las prácticas de lectura y escritura donde se consideran como un instrumento que identifica, evalúa y contrasta el propio pensamiento o cuestiona, refuerza y modifica lo aprendido esto quiere decir que “leer no es solo comprender la estructura semántica y las representaciones significativas subyacentes al texto, sino además grabar en la memoria a largo plazo los conocimientos adquiridos durante la lectura o re-estructurarlos según las estructuras de pensamiento y el conocimiento previo.”15 Los procesos cognitivos implícitos en la lectura y la escritura se integran a las modalidades de enseñanza y evaluación del lenguaje, orientadas hacia las operaciones de pensamiento; son estrategias de aprendizaje trasversales que le permite a los estudiantes leer, criticar y escribir sobre su realidad social. Se concluye que la lectura y la escritura se deben priorizar en la educación superior como prácticas académicas, requeridas de manera explícita en la enseñanza.

Por su parte Martín conceptualiza que la lectura es una materia instrumental que ha sido eje educativo desde el siglo pasado, donde se insistía en la comprensión lectora y el hábito de lectura como medio para el aprendizaje. En la actualidad la comprensión de la lectura se plantea desde lo cognitivo ya que es un proceso con el que el lector va construyendo su conocimiento “La comprensión de un texto puede ser implementada al enseñar al alumnado

14 RAMIREZ LEYVA, Elsa Margarita. La incorporación de la cultura digital en las prácticas de lectura de los estudiantes de bachillerato de la UNAM., Investigación Bibliotecológica. enero abril, 2012 vol. 26, núm. 56. México. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0187-358X2012000100004&script=sci_arttext&tlng=en 15 RAMÍREZ OTÁLVARO, Patricia. La lectura y la Escritura en los Procesos de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Superior.

Revista Senderos Pedagógicos.

Enero

Diciembre

2012

l No.

Disponible en:

http://ojs.tdea.edu.co/index.php/senderos/article/view/22/19

p. 33

a usar estrategias cognitivas concretas cuando ellos se encuentran con límites de comprensión para conseguir una lectura competente.”16

La lectura aparece como un camino donde se construye las destrezas de la comunicación oral y escrita, dejando que el lector interprete las ideas principales con relación a la información del texto y los conocimientos previos, formando aspectos críticos frente a la lectura, al tener una visión general de la enseñanza de la lectura, se identifican algunos aspectos claves como lo literal, inferencial y crítico, estos tipos de lectura tienen un gran potencial para el aprendizaje, ya que les permite a los estudiantes leer y discutir sobre los textos y mejorar la comprensión lectora.

Benavides y Sierra en promueven una estrategia didáctica de lectura y escritura implementando una pedagogía donde se promueve la lectura crítica en los estudiantes de la Universidad EAN. En esta investigación se establecieron criterios que deben orientarse en los programas que ofrece la Universidad, donde se trabajen los procesos de comprensión y producción de textos, con su descripción de actividades, recursos, seguimiento o acompañamiento del profesor, este modelo les permitirá a los estudiantes desarrollar habilidades en los procesos de pensamiento crítico frente a la lectura. La lectura y escritura en el marco de la “promoción de la alfabetización académica y la lectura crítica, comprende las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en la universidad, donde se establecen estrategias contenidas como parte de una cultura discursiva acorde a las disciplinas de estudio.”17 La comprensión lectora como proceso cognitivo desarrolla diversas actividades que estimulan los respectivos niveles de comprensión literal, inferencial y crítico; el estudiante logra tres habilidades básicas: interpretación, constituir una opinión, sacar idea central, extraer conclusiones.

16 MARTÍN SÁNCHEZ, José. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN ÁMBITO ESCOLAR DENTRO DEL CURRÍCULO ESPAÑOL. Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación. Enero-Marzo. 2013. Vol. 4, núm. 1. Disponibles en: http://www.runachayecuador.com/refcale/index.php/didascalia/article/view/930

17 BENAVIDES CÁCERES, Diana Raquel, SIERRA VILLAMIL, Gloria María. Estrategias Didácticas para Fomentar la Lectura Crítica desde la Perspectiva de la Transversalidad. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 11, Núm. 3. 2013. Disponible en: https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/2906/3122

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Por su parte, Malaver, Ospina y Sánchez se centraron en cómo usar la lectura crítica en artículos de opinión para favorecer la formación de un lector crítico en la educación media, el uso de artículos de prensa como estrategia didáctica para trabajar la lectura en los estudiantes fortalecen la lectura literal en la medida que comienzan a abordas el texto, empiezan a extraer las ideas principales y secundarias así como la explicación de la oración, “Los procesos de lectura que favorecen la inferencia, la intertextualidad y la crítica son escasos; por lo tanto, se desaprovechan las bondades de la prensa como recurso y sus características en formato y contenido.”18 Esta última investigación se centró en proporcionar una experiencia de lectura crítica en pro de la formación del lector crítico: basados en artículos de opinión que son textos argumentativos, relacionados a un género especifico en el periodismo, esto le permite al autor expresar su punto de vista frente a la realidad por medio de una tesis, unos argumentos y unas conclusiones, lo que se quiere lograr con los textos de opinión es que los estudiantes de uno u otro modo sean lectores críticos, donde reconozcan y actúen frente a los problemas sociales que se le despliegue en su contexto

18 ALONSO MALAVER, R., Ospina Rodríguez, P. y Sánchez Camacho, P. A. Aulas prensa: hacia una lectura crítica de artículos de opinión en la educación media. Actualidades Pedagógicas N.º 63. enero-junio del 2014. P.102. Disponible en: https://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/view/2749/2523

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6.3. MARCO REFERENCIAL

En este apartado se trabajará los diversos conceptos de lectura bajo la perspectiva de autores e investigadores en área de promoción y animación de la lectura en espacios convencionales como la biblioteca pública. Así, poder relacionar las prácticas lectoras con los procesos cognitivos relacionada con la lectura y escritura, es decir la compresión y producción de textos.

6.3.1. LECTURA

La lectura es un proceso de recuperación y aprehensión de algún tipo de información o de ideas almacenadas en algún soporte y transmitidas mediante algún tipo de código usualmente un lenguaje que puede ser visual o táctil. Para Cassany le lectura es un elemento potentísimo de aprendizaje. Isabel Solé señaló que, considera la lectura, como un objeto de conocimiento en sí mismo y como instrumento necesario para la realización de nuevos aprendizajes y ha señalado que leer no sólo es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Leer, propone Alberto Ferrandez, Vicente Ferreres y Jaime Sarramona, la lectura es comprensión, reflexión, recreación y creación. La lectura no es traducción de fonemas ni adecuación tonal, sino comprensión. En conclusión, se define la lectura como una actividad de interpretación que requiere de la capacidad de asociación y creación entre la información que ya se tiene y la información que el texto nos proporciona. Asimismo, la lectura es un espacio en el cual confluye la imaginación, el pensamiento y la creatividad donde los niños tienen la posibilidad de encontrar nuevos sentidos o significados a los textos como lo conceptualiza Álvarez quien afirma que la lectura es un “Trabajo de intervención sociocultural que impulsa la reflexión, revalorización, transformación y construcción de nuevos sentidos, en las prácticas de lectura”19 de igual forma se realiza una reflexión que exige una visión mucho más amplia que enmarca la lectura como una práctica sociocultural que de manera clara tiene repercusiones educativas, económicas y sociales, en la vida de todas las personas, es cuando en la lectura se planea con una serie de actividades que garanticen el acceso a la información y permite el uso de la lectura como herramienta para la comunicación.

19 ÁLVAREZ ZAPATA, Didier. La animación a la lectura: manual de acción y reflexión. Medellín: Universidad de Antioquia, Escuela Iberoamericana de Bibliotecología, 2003.P. 17

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Es por ello, para hacer uso de las habilidades lectoras es necesario precisar la interpretación de los niños que será el resultado de las asimilaciones de la lectura y el significado que haya podido establecer. “la descripción actual se realiza en el interior del marco teórico que explica cómo los seres humanos interpretan la realidad, como procesan la información, según el uso muy extendido de la comparación de estos procesos mentales y el procesamiento informático”20 De una u otra forma la lectura es un proceso interactivo donde es posible identificar las ayudas que la comunidad infantil necesita para adquirir las habilidades encaminadas a la interpretación de la lengua escrita.

Como complemento, se busca que la lectura sea para los niños un placer intelectual donde se propicie sensaciones y emociones que transmite el texto literario, y acceda a las técnicas lectoras de una manera donde la descripción, comprensión, clasificación y la abstracción son la base del aprendizaje. El hábito de la lectura consiste en potencializar la autonomía de los niños ellos tienen que ser consciente que la lectura es un instrumento que le permitirá captar mejor lo que oye, lo que lee, y expresar con mayor facilidad lo que siente y lo que piensa.

Dentro de este marco, el éxito de la enseñanza de la lectura permite que la comunidad infantil desarrolle diversas habilidades y competencias, orientadas hacia la estimulación de la imaginación en las narraciones, porque la lectura “estimula y orienta la creatividad, y educa y potencia la capacidades mentales, tal generación de procesos intelectuales, deben contribuir forzosamente a conformar y estructurar el pensamiento así como provoca el razonamiento”21 Leer no solo es adquirir conocimiento sino que su acción continúa hacia una auténtica formación integral que permite a los niños ser lectores socioculturales que se desenvuelven en la vida cotidiana, desde lo sociocultural la lectura se define como una «práctica» porque es una acción con intención, cargada de valores variables de acuerdo al contexto.

Para Barthes refiriéndose a la lectura expresa “La lógica de la lectura no es deductiva sino asociativa, porque vincula el texto material con otras ideas, otras imágenes, otras

20COLOMER, Teresa. Enseñar a leer, enseñar a comprender: premio Rosa Sensat de Pedagogía. 1996. P. 34.

21 EQUIPO PEONZA. El Rumor de la Lectura. Madrid (España) Grupo Anaya. S.A. 2001. P.27

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significaciones, como una lógica que difiere de las reglas de la composición”22. Barthes explica que la lectura como un elemento que trasciende al lector o escritor, donde la esta no hace relación a una verdad subjetiva u objetiva, por el contrario, es una verdad lúdica donde leer es una acción que implica asociar todo el cuerpo siguiendo el llamado de los lenguajes gráficos o escritos de cada una de los enunciados del texto.

Velázquez dirigiéndose a Escolariza Nieto asume que, el concepto de lectura desde dos acepciones en primer lugar, la línea modular, que refiere a la habilidad con la que cuenta una persona para decodificar e identificar palabras que se encuentran fuera de un contexto, en segundo lugar, la constructivista, que al contrario de la primera, ve la lectura como una acción mecánica que consiste en unir de forma ordenada silabas, es así, como describe la lectura, como una competencia que permite la interacción entre el lector y el texto posibilitando así la construcción de nuevo conocimiento teniendo en cuenta las experiencias antes adquirida por la persona23

Por lo que respecta a la lectura Wormell dirigiéndose a Ranganathan, “quien formuló las cinco leyes o principios que sirven en gran medida para comprender la importante evolución de la biblioteca en el tema”24, de la misma manera, al contemplar en los ya mencionados principios el acercamiento a la lectura partiendo de la premisa que cada lector tiene un libro, y cada libro su lector, es posible deducir que para la generación de programas que den respuesta a las expectativas de información y aprendizaje de los niños es necesario evaluar de manera cuidadosa, en primer lugar, las técnicas o estrategias empleadas para mejorar, de ser necesario, los actuales hábitos de lectura de esta población, en segundo lugar, la posibilidad de valerse de herramientas tecnológicas que de manera más interactiva motiven a los niños adentrarse en el mundo de la lectura.

22 RAMÍREZ LEYVA, Elsa. ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura? [Termino de búsqueda: concepto de lectura]. [consultado: 30- Mayo-2012]. Disponible en: http://www.ejournal.unam.mx/ibi/vol23-7/IBI002304707.pdf 23 VELÁZQUEZ PÉREZ María. El nivel de comprensión lectora en sexto grado de primaria. [Termino de búsqueda: definición de lectura] [pdf] [Consultado: 30-Abril-2012]. Disponible en: http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/24128.pdf 24 WORMELL, Irene. El Nuevo Profesional de la Información. Ciencias de la Información. diciembre, 1996. Vol. 27, No. 4, Disponible en:

http://www.mdp.edu.ar/humanidades/documentacion/licad/archivos/modulos/fundam/archivos/bibliografia/fundamentos/F029 .pdf

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Según UNESCO, quien de manera enfática propone la educación como una invaluable herramienta para enfrentar los actuales desafíos del mundo “Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social”25, vista del mismo modo, la lectura como parte fundamental para la construcción de un aprendizaje que dé a los niños una visión mucho más crítica y reflexiva que permita de manera recíproca aportar en la construcción de una sociedad donde valores como la equidad y el respeto sean reflejo de mejores condiciones de vida.

Llano asume que la lectura, es un elemento que no se limita a descifrar, simplificar o esquematizar un texto o grafica “La lectura son los modos de leer, hablamos de interacción y de construcción de significados”26, por el contrario conceptualiza la lectura desde la importancia de la comprensión de dichos textos o gráficos, jugando así un papel sustancial la interpretación como medio de aprehensión del mundo del lector, confirmando el verdadero sentido de leer como un acto de construcción de conocimiento que trasciende, transforma y promueve los valores en cada ciudadano “El concepto de lectura no se agota en la decodificación de signos registrados gráficamente como producto cultural del acto humano de pensar, es la aprehensión y comprensión del mundo, para la construcción del conocimiento”27

La generación de actividades para la interacción con la lectura, especialmente en las primeras etapas de la vida, ratifican no solo las múltiples virtudes que desde instituciones como la biblioteca pueden adquirir las personas, a la vez, confirman la biblioteca como un organismo vivo que de manera recíproca ocasiona sustancialmente mejores condiciones de vida para cada uno de sus usuarios.

La promoción de lectura asegura Llano, tiene como uno de sus principales objetivos cooperar con el desarrollo social, por lo tanto, la formación de lectores se traduce en la formación de ciudadanos, donde la promoción de lectura es parte indispensable en la

25 DELORS, Jaques. La educación encierra un tesoro. [Termino de búsqueda: lectura + UNESCO] [Consultado: 30-Abril- 2012]. Disponible en: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF 26 LLANO OCHOA, Francisco Javier. La lectura en la construcción de significados un enfoque sociocultural. En: Revista Bibliotecas & Tecnologías de la información. Enero-Marzo de 2007. Vol. 4 Nº. 1. P.19.

27 Ibíd., 19

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acción de promover valores que contribuyan de manera directa en la percepción crítica, participativa y democrática de cada uno de los habitantes sin limitaciones de edad, genero, culturales, políticas, entre otros, “Es considerar que la promoción de lectura tiene como propósito el relacionarse como fundamento para el desarrollo social de un país”28

Por su parte Petit, afirma que lo verdaderamente importante de construir lectores no es el hecho de construirlos, en un panorama más amplio, es demostrar como la lectura, contribuye de manera directa en la adecuada toma decisiones, a su vez, en la generación de oportunidades aun cuando las condiciones sociales, culturales o políticas parezcan desfavorables, “La lectura ofrece espacios de libertad a partir de los cuales pueden dar un sentido real a la vida, y encontrar, o volver a encontrar la energía para escapar de los callejones sin salida en los que se encuentran bloqueados”29

Petit, contempla la lectura como un espacio para crear libertad, donde cada lector traza caminos que motivan el acceso participativo y creativo en las diferentes dimensiones sociales, políticas y culturales “Hay que ofrecer a cada niño, adolescente, hombre y mujer el acceso a sus derechos culturales y en particular a los libros con los cuales él y ella van a situarse en una lógica de creatividad y de apropiación”30

Adicionalmente, Álvarez y Naranjo abordan otro concepto que será de gran ayuda para ampliar la visión acerca de la importancia de la interacción de los usuarios de las unidades de información con la información en este sentido, las habilidades informativas, entendidas como, “un proceso extenso, que se hace necesario para lograr una buena formación de usuarios de información” esto haciendo alusión a todos aquellos usuarios que hacen uso de la información para dar respuesta a sus necesidades informacionales en su vida cotidiana”31 Álvarez y Naranjo afirman que los programas para mejorar las habilidades informativas se formulan como un conjunto de actividades de formación: las actividades buscan fomentar en cada uno de los niños una actitud crítica, reflexiva y analítica para el adecuado manejo

28 Ibíd., 20

29 PETIT, Michele. ¿Construir lectores? En: Hojas de Lectura. Marzo 2001. No 56, P.20

30 Ibíd.,21

31 NARANJO VÉLEZ, Edilma, ÁLVAREZ ZAPATA, Didier. Desarrollo de habilidades informativas: una forma de animar a la lectura. Medellín: Universidad de Antioquia, Escuela Iberoamericana de Bibliotecología, 2003. p. 7

p. 40

de la información; en las actividades para mejorar las habilidades informativas se realzan los resultados por encima del proceso, lo importante no se limita a proveer a los usuarios de la habilidades necesarias para cumplir sus tareas o dar respuesta a sus carencias informativas, de manera más amplia, se preparan a los niños para la generación de nuevo conocimiento y uso de fuentes y sistemas a lo largo de sus vidas32

6.3.1.1 Promoción a la Lectura

En su investigación La promoción de la lectura conceptos, materiales y autores, Luis Bernardo Yépez concibe la promoción de la lectura como cualquier acción o conjunto de acciones dirigidas a acercar a un individuo y/o comunidad a la lectura elevándola a un nivel superior de uso y gusto; de tal forma que sea asumida como una herramienta indispensable en el ejercicio pleno de la condición vital y civil.

Yépez asume que la promoción de la lectura, es en sí misma la macroacción con la cual un país, una comunidad, una institución o un individuo contribuyen a formar una sociedad lectora. En cuanto, la promoción de la lectura es una idea genérica y múltiple cualquier acción que cree un vínculo permanente, productivo y cotidiano entre el individuo, comunidad y lectura.

Al definir la promoción de lectura, se habla también de actividades que facilitaran las maneras de leer, los usos de la lectura, los sentidos y sus posibles significados, así como los modos de aprender y enseñar a leer y los materiales necesarios y posibles de ser leídos. “En esa perspectiva, la promoción de lectura se define y concretan en contextos sociales particulares y están relacionadas con las actividades, las interacciones y la apropiación de bienes culturales que se presentan en cada sociedad”33 La necesidad de estructurar programas y actividades capaces de ofrecer amplias oportunidades para la formación lectora, donde los niños puedan leer entre los diferentes textos y reconozca las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y

32 Ibíd. p. 21

33 LEMOS VÓVIO, Claudia. Las prácticas de lectura en la alfabetización de jóvenes y adultos: ¿qué se tiene que aprender y qué se tiene que hacer? [Termino de búsqueda: Practicas de lectura [Consultado: 17-Mayo-2014]. Disponible en: http://www.crefal.edu.mx/decisio/images/pdf/decisio_21/decisio21_saber2.pdf

p. 41

escribir, “Con ello se promueven aprendizajes que van mucho más allá de la descodificación del texto escrito y posibilita que la comunidad infantil continúen aprendiendo a lo largo de toda la vida; porque al leer, las personas ponen en juego mucho más que la descodificación: siendo la lectura una actividad social”34 se debe ser conscientes que el libro es un instrumento donde los niños adquieren su formación general y su goce intelectual es un importante acceso y de permanencia en la sociedad, por eso la lectura habitual es una fuente de promoción individual y social.

Una estrategia de promoción de lectura infantil es trabajar en tres elementos fundamentales: la realidad, el pensamiento y el lenguaje estos elementos permiten

dinamizar el texto donde se profundiza la comprensión y la imaginación y las fortalezas

lectora de la comunidad infantil, “el objetivo básico de la animación, la cual consiste en relacionar el material de lectura (y todos sus valores informativos, textuales, contextuales, lingüísticas, gráficos, entre otros) con el lector a partir de propuestas comunicativas que vinculen el pensamiento del autor y el lector en un encuentro dinámico”35 Diseñando unas dinámicas que promuevan un acercamiento más placentero a los niños hacia el texto, donde su interacción le permite una libertad de elegir lo que desea leer, con el fin de lograr un acercamiento más agradable autónomo y significativo hacia la lectura, si se incorpora la lectura desde la infancia se conseguirá que los niños aumenten sus aptitudes lingüísticas e intelectual, donde pueden reír, soñar, jugar con la realidad, incentivar su curiosidad y además compartir más cosas con las personas que lo rodean.

La importancia del aprendizaje significativo es una estrategia para compartir la lectura y

permita un aprendizaje de reflexión donde se toma en cuenta la motivación de los niños para la comprensión y los esfuerzos que requiere, para utilizar una serie de recursos y métodos para atraer la atención de los niños con énfasis a la promoción de la lectura, temas que tengan sentido y relación con el vocabulario de fácil comprensión y acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que los niños aprenden a leer a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje está enlazada a sus experiencias con lo escrito, a las necesidades de hacer uso de la lectura y la escritura, y “aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los

34 Ibid

35 YEPES OSORIO, Luis Bernardo. La promoción de la lectura: conceptos, materiales y autores. P.29.1997

p. 42

mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea”36 El eje principal de las promoción de la lectura es elaborar una serie de actividades que permita ir en paralelo, con los niños mejorando sus habilidades lectoras a través de ejercicios cortos y regulares que a menudo podrán darle también la posibilidad de contar con un proceso de aprendizaje donde adquieren las habilidades lectoras, todo este esfuerzo permitirá que la comunidad infantil establezca una relación entre lectura y escritura en su estructura mental de conocimiento, además de su capacidad natural de comprender los mensajes orales y las imágenes simbólicas,

6.3.1.2. Proceso de lectura

Los procesos de lectura permiten tener lectores con las habilidades necesarias a temprana edad, siendo el centro de su formación, los niños se adecuan a espacios, diferentes al entorno escolar, bien sea en el hogar o en cualquier lugar que se encuentre. Por tal razón, es importante el seguimiento a los niños en su hábito lector desde cualquier etapa, permitiéndole disfrutar su tiempo de ocio, pero haciéndolo responsable de sus actividades frente a la lectura, sin caer en la imposición que termine reprochándola y alejándose parcial o definitivamente de su hábito lector “Si consideramos que la mayor parte de los hábitos, costumbres y creencias que adquiere un niño surgen del contexto familiar, no es difícil valorar el papel que tiene la familia en crear hábitos lectores.”37

La relación de los niños con el texto permite la efectividad de la lectura, desarrollando una serie de habilidades de interpretar y analizar los procesos de información que contiene el texto, La lectura es un componente esencial en el desarrollo del proceso cognitivo de las personas, este a su vez es un proceso del lenguaje en el que tienen relevancia la expresión oral, el uso adecuado de los signos de puntuación y la semántica como medio de creación, pensamiento y reflexión por parte de la comunidad infantil.

36 ESCUELA EN LA NUBE. Método Inductivo en la Enseñanza de la Lectura [Termino de búsqueda: enseñanza de lectura] [Consultado: 10-Octubre-2016].disponible en: http://www.escuelaenlanube.com/lectura-y-escritura/ 37 LINUESA, María Clemente. Lectura y cultura escrita. Razones y propuestas educativas. España: Editorial Morata. 2004. P.106

p. 43

Este tipo de actividades cognitivas permite que los niños aporte sus esquemas de conocimiento para integrar los datos nuevos que el texto le brinde y pueda involucrar aspectos personales, sensibles, imaginativos y asociativos en los cuales actualiza su esquema cognitivo y cultural, “en este ciclo interactivo que parte de los niveles óptico y perceptual, es decir de una dimensión neurofisiológica, interviene además, en formas

dinámica, aspectos psicológicos, lógicos y cognitivos que permiten el acceso a las

competencias lingüísticas”38 Los conocimientos previos son vitales para que las comunidades infantiles adquieran un proceso lector, donde se garantice una adecuada comprensión lectora en los textos.

Se podría decir que la lectura se muestra como una forma viable de aprendizaje de la escritura, porque permite la interacción entre los lectores y texto, de esta forma se estructuran las palabras adecuadas que implica un proceso de articulación entre la lectura y la escritura; una vez se desarrollen los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y analítico critico en los niños se evidenciara que no solo actúan en la interacción sino tendrán una postura frente al contenido del texto.

Los niveles de lectura son actividades básicas para la construcción de saberes, porque en ese proceso se integra y se estructura una gran diversidad de conocimientos, valorando facetas formativas de la cooperación y de la participación del lector como respuestas a la motivación al texto, esa participación es la reconstrucción del significado no sería posible sin la aplicación de estrategias con las que el lector aporta sus saberes y dominios.

El proceso de la lectura debe ser un proceso frecuente entre los niños ya que les permitirá evidenciar el hábito de la lectura que se ha venido desarrollando desde la familia, durante el proceso educativo la creación del hábito lectores debe ser unas de las prioridades de interés que ocupan las actividades escolares, debe tenerse en cuenta que no solo recae el hábito lector en el ámbito escolar, sino el interés que se debe realizar en el contexto familiar esto permitirá tener un interés muy positivo entre los niños, donde se insistirá en el aprovechamiento del hábito de la lectura.

38 Los procesos de la lectura hacia la producción interactiva de los sentidos. Editorial: Magisterio. 2001. P.63.

p. 44

6.3.1.3. Mediador de lectura

La principal labor del mediador se fundamenta en desarrollar hábitos lectores mediante el uso de estrategias para la animación, por lo tanto, vislumbra espacios donde propicia el encuentro entre la lectura y el lector, dicha actividad puede ser vista desde dos perspectivas, en primer lugar, haciendo uso de un conjunto de actividades presenciales, donde los participantes interactúan, por otro lado, propiciar espacios de encuentro virtual o redes de trabajo mediante el uso de internet.

En este mismo sentido, es importante reconoceré que el lector no nace con las condiciones necesarias para comprender una lectura, por el contrario, se hace al ámbito de la lectura mediante una la practica continua; en este proceso intervienen diversas acciones, entre los cuales resulta preponderante y decisivo el papel del mediador como persona que lo acerca al contexto de manera más amplio y comprensivo de la lectura.

Se reconoce como mediador, toda aquella persona que apoya el vínculo entre el lector y el texto; el mediador favorece una mirada más amplia del mundo desde la perspectiva crítica de la lectura, mediante el uso de destrezas estimula a los lectores a asumir permanente disponibilidad de forjar un puente entre el libro y su contexto, como no lo menciona “Michèle Petit, el mediador es alguien que nos acoge, que recoge las palabras del otro, que se convierte en el testigo de su deseo, con quien se establece un lazo parecido al amor indispensable en el ejercicio del fomento lector y el fomento de los libros”39

La labor del mediador cambia atendiendo a las edades de la comunidad, donde dichos lectores a través de la practica constante de la lectura van adquiriendo la autonomía para acudir a la biblioteca, en este contexto, es imprescindible que el mediador asuma el compromiso de acercar los usuarios y los libros, y acepte el desafío de promover la lectura como herramienta indispensable en el ejercicio del fomento lector.

39GÓMEZ, María Noelia, Acerca de lecturas, lectores y mediadores: el trabajo con el libro álbum Fundamentos en Humanidades [en linea] 2013, XIV : [Fecha de consulta: 5 de octubre de 2017] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18446054006> ISSN 1515-4467

p. 45

6.3.2. PROCESOS COGNITIVOS

Los procesos cognitivos permiten la generación de estrategias para que los seres humanos desarrollen una serie de habilidades de pensamiento, psicofísico y relacionales; dentro de las cuales se procesa la información, permitiendo, formulaciones, esquemas, planes y reflexiones para aprender a solucionar dificultades ante cualquier tipo de situaciones que se le presente. “El modelo Cognoscitivo explica el aprendizaje en función de las experiencias, información, impresiones, actitudes e ideas de una persona y la forma como está, las integra, organiza y reorganiza; es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos debido a la reorganización de las experiencias pasadas; en relación a la información nueva que se va adquiriendo. Cuando una persona aprende, sus esquemas mentales, sus reacciones emotivas y motoras entran en juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo”40

Estos esquemas mentales configuran un proceso complejo de representaciones sociales, basadas en creencias, conocimientos, imaginarios e identidades; a partir de los procesos de socialización primaria y secundaria41 que incorporan como sujetos sociales; permitiendo que los individuos construyan una realidad social que entiende e interiorizan como objetiva; pero que, sin embargo, es la realidad subjetiva de los agentes socializadores con los que

crecen los individuos en sus primeros años de vida; mediante la intersubjetividad en la

vida cotidiana, como una característica fundamental en lo social, donde el conocimiento de los individuos o agentes socializadores o familia, se pone en interacción con las

objetivaciones propias y experiencias constantes en su relación con los demás; que en

palabras de Jean Piaget: “constituyen una unidad fundamental que hace posible los intercambios entre los sujetos y el objeto, gracias a los mecanismos de asimilación y acomodación; lo cual, por lo demás, es totalmente coherente con el postulado de la continuidad funcional y la discontinuidad estructural del desarrollo del pensamiento.”42

40 VILLARROEL JORGE. Didáctica General. 1995

41 BERGER, Peter L. y LUCKMAN, Thomas. La Construcción Social de la realidad. 2003. 42 CASTORINA, José Antonio. Piaget en la educación: debate en torno a sus aportaciones. Paidós Educador. 1999.P. 23

p. 46

Se podría concluir que esta estructura de desarrollo del pensamiento permite que los sujetos inicien sus propios pensamientos reflexivos: accedan al conocimiento como parte de los procesos cognitivos y no como resultados literales sino como la oportunidad para desarrollar competencias del pensamiento inferencial y crítico, para el aprendizaje. De acuerdo con el planteamiento de Vygotsky “El desarrollo es producto de las interacciones que se establecen entre la persona que aprende y los otros individuos mediadores de la cultura. De tal manera, la educación constituye una de las fuentes más importantes para el desarrollo de los miembros de la especie humana, al privilegiar los vínculos entre los factores sociales, culturales e históricos, y su incidencia sobre el desarrollo intrapsíquico.”43

El proceso de desarrollo del pensamiento y conocimiento humano se da en la sociedad como una experiencia previa del individuo, proporcionando al sujeto un ordenamiento de significado en su relación con la realidad; según plantean Berger y Luckmann “esta forma de ordenamiento, si bien es relativa con respeto a una situación histórico – social particular, asume para el individuo la apariencia de una manera natural de contemplar el mundo.”44 Este referente permite manejar una serie de estrategias que apunten a una enseñanza significativa y de carácter integrador, especialmente en el desarrollo del aprendizaje, porque aumentan los conocimientos para percibir, pensar, comprender y relacionarse en el entorno.

La teoría de Piaget, “Todo conocimiento nuevo supone una abstracción, porque a pesar de la reorganización que entraña, nunca construye un comienzo absoluto, si no que extrae sus elementos de alguna realidad anterior;”45 se pueden distinguir dos clases de abstracciones una endógena y la otra clase exógena refiriéndose a la interacción de los sujetos con la realidad y los entornos donde se da su proceso de aprendizaje, en los social este elemento relacional es determinante en la creación objetiva y subjetiva de conocimientos que los individuos adquieren.

43 VIELMA Elma, SALAS, María Luz. Aportes de las Teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner Paralelismo en sus Posiciones en Relación con el Desarrollo. Universidad de Los Andes - Escuela de Educación. Educer, Articulos, Junio,2000 Año 3, N°9, Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/356/35630907.pdf 44 BERGER, L. Peter, LUCKMANN, Thomas. La Construcción Social de la Realidad. Amorrortu editores 2003. P. 20. 45 PIAGET, Jean. Adaptación Vital y Psicología de la Inteligencia: Selección organiza y Fenocopia. Siglo veintiuno Editores. 2003. P. 138.

p. 47

6.3.2.1. Proceso de Percepción

Son estímulos sensoriales que conducen a una respuesta o se manifiesta en acciones, motivaciones, actitudes y sentimientos, “La percepción es un lugar donde la realidad y la cognición se encuentran, nuestra visión del proceso perceptual es que la detección y la interpretación de la realidad está determinada por la energía del estímulo percibido por los sentidos y el conocimiento que se tiene por una experiencia particular”46 Los elementos importantes que definen a la percepción son el reconocimiento de las experiencias cotidianas, el reconocimiento a procesar información en diversas formas: recordar, identificar, relacionar, seleccionar, es decir, la posibilidad de optar en un entorno especifico.

6.3.2.2. Proceso de Atención

“La atención es uno de los procesos que facilita a los estudiantes la captación de la información, su transformación y almacenamiento para lo cual es importante que sean buenos observadores, que sepan dónde mirar, cuándo y qué escuchar y cómo enfocar sus esfuerzos en la información sin dejarse distraer por estímulos ajenos a la situación”47 Sin embargo, para el fortalecimiento de la atención se requiere un modelo pedagógico bien direccionado, que motive, interese, oriente y resignifique en los sujetos participantes en procesos de enseñanza y aprendizaje la información que les permita codificar y decodificar los mensajes como un conjunto de datos en relación con la escogencia frente a un entorno especifico.

6.3.2.3. Proceso de Memoria

El proceso de memoria permite que la persona almacene y recupere la información, con base en experiencias; la memoria funciona para las personas cuando es significativo el episodio que desea recordar, y además tuvo a una carga emocional fuerte, entre más fuerte

46 SOLSO, R.L. Cognitive Psychology 3 Ed. Needham Heights: Allyn & Bacon. 1991.P. 68

47 SEGURA MORENO, Clara Ines, ALARCÓN ORTEGÓN, José Camilo. Una Visión de las teorías del Desarrollo Cognitivo desde la educación. Chia (2000). P.125 Maestría Educación. Universidad de la Sabana

p. 48

sea la emoción que puede ser positiva o negativa, más recordación tendrá para los

individuos; este proceso permite que el ser humano utilicen los recuerdo como

experiencias comparativas, en relación con nueva información en el presente y al seleccionarla se proyecte en acciones futuras en su entorno inmediato.

“Proceso por el cual la información se codifica, se almacena y se recupera. Se trata de un proceso cognitivo mediante el cual la información que se recoge puede ser codificada, almacenada y al final recuperada cuando se le necesita”48 La memoria permite el registro de ideas, sucesos, hechos, imágenes y experiencia en el transcurso del tiempo.

6.3.2.4. Proceso de lenguaje

El lenguaje es la capacidad de los seres humanos de comunicar, sus ideas, pensamientos, emociones con otros sujetos, codificar y decodificar signos que en un contexto particular se convierten en mensajes comunes; la escucha como otra herramienta fundamental en las relaciones interpersonales y de intercambio de información; es decir, entender y ser entendido a través del diálogo. “El proceso de comprensión del lenguaje puede ser dividido en distintos subprocesos, pudiendo ser ordenados desde el responsable del emparejado de la entrada acústica con algún tipo de representación interna de la palabra en lenguaje, hasta aquellos que se encargan de la extracción del significado hipotetizado por el proceso de acceso léxico desde la cadena de entradas léxicas y construyendo una interpretación de la frase a nivel de mensaje”49

48 ALARCÓN R, MAZZOTTI G, NICOLINI H. “Psiquiatría”. Ed. Manual Moderno 2da edición, México. 49 FERNÁNDEZ SOLERA, Susana. Factores Sintácticos y Semánticos en el Procesamiento del Lenguaje. Universidad Complutense de Madrid Facultad De Psicología. P. 24. 2002

p. 49

6.3.3. LECTURA Y PROCESOS COGNITIVOS

Lectura es una actividad compleja que implica un conjunto de acciones interiores de una enmarañada estructura del conocimiento, de tal manera que para alcanzar su plena dirección es indispensable que se desarrollen en forma paralela, de una parte, el reconocimiento, lo que incluye a la decodificación lectora, la codificación; es decir la comprensión lectora. Los procesos cognitivos se abordan tres estrategias que tienen como objetivo el reconocimiento fonológico de las letras y sílabas, el reconocimiento visual ortográfico de las palabras y el reconocimiento semántico de su significado. Estos tres elementos son indispensables para abordar el lenguaje escrito. Estos lineamientos permiten que los niños mantengan una actitud personal activa y afectiva, puesto que contribuye a sus conocimientos para interpretar la lectura, mantienen su atención y motivación, generando preguntas sobre lo que está leyendo. “En consecuencia, el aprendizaje lector inicial parte de algunas habilidades cognitivas que permiten a los niños inicien en el reconocimiento del lenguaje escrito y que, al mismo tiempo, en un proceso de retroalimentación con los métodos de enseñanza, desarrollan destrezas cognitivas más complejas y nuevas estrategias lectoras más avanzadas”50

A. Reconocimiento fonológico: Es una habilidad para discriminar, segmentar, modificar e integrar las secuencias fonográficas de las palabras y sobresalir con el desarrollo de la lectura y la escritura. “Para iniciar la estrategia fonológica, los niños necesitan conocer previamente algunos fonemas y algunas letras, a fin de establecer asociaciones básicas, las que en idioma castellano se hacen rápidamente en el reconocimiento silábico. Este proceso permite establecer asociaciones entre los segmentos reconocidos de las palabras y su pronunciación”51 Es indispensable que los niños asimilen este sistema de conexiones donde aprender a decodificar todas las palabras, facilitando el reconocimiento de las silabas que se encuentren en la lectura.

B. Reconocimiento visual ortográfico: Es un proceso cognitivo que antecede el aprendizaje de la lectura. El procesamiento de retentiva visual de las palabras

50 BRAVO VALDIVIESO, Luis. Los Procesos Cognitivos en el Aprendizaje de la Lectura Inicial. Pensamiento Educativo. diciembre 2000.Vol. 27, P. 49-68

51 Ibid

p. 50

escritas requiere que los niños reconozcan los signos gráficos pronunciables dentro de un contexto ortográfico que “desarrolla a partir del dominio fonológico de las palabras escritas, lo que les permite cotejar los componentes fonéticos con los ortográficos. En muchos casos los signos ortográficos complementan la información fonológica y sirven de ayuda cuando encuentran alguna dificultad para reconocer las palabras”52 a medida que los niños se acuerden y exploren las características gráficas constituyen un paso importante en la primera etapa del desarrollo del aprendizaje de la lectura.

C. Reconocimiento semántico: Es un componente del lenguaje relacionado con el

desarrollo del conocimiento, que permite un análisis del léxico y del proceso de significación, donde los niños obtienen habilidades para entender y expresar significados a través de los signos lingüísticos, “La semántica estudia las relaciones de unos significados con otros y los cambios de significación que experimentan las palabras. Las categorías semánticas permiten agrupar o clasificar objetos, acciones y relaciones similares, para distinguir las unidades lingüísticas de aquellas otras que son diferentes”53 La semántica es lo que las palabras quieren decir cuando se habla o se escribe, a medida que se fortalecen estas capacidades intelectuales y habilidades comunicativas ayudan a que los lectores sean capaces de participar, expresar ideas y sentimientos, aportar y hacer sus propias conjeturas de la lectura.

El proceso de comprensión lectora conlleva la construcción de una representación mental del significado del texto además de una amplia variedad de tipos de texto y así como de dar sentido a lo leído al relacionarlo con los contextos en que aparecen; es una tarea de gran complejidad en la que están comprometidos diferentes procesos cognitivos desde la percepción visual en imágenes hasta la construcción de una representación semántica de su significado; es la destreza que posee lector para extraer información de un texto impreso. “La comprensión lectora desde un enfoque cognoscitivo es: Un proceso complejo e interactivo, que involucra muchos elementos inherentes al lector, como las experiencias previas, las habilidades y hábitos de lectura asimismo la metodología de la lectura comprensiva y a las características del texto con respecto a su complejidad y nivel de

52 Ibid

53 OWENS, R. E.Desarrollo del lenguaje. Madrid: Ed. Pearson-Prentice Hall.2003

p. 51

abstracción, el vocabulario, el contexto interno y otros contextos que vienen a la mente del lector al hacer la lectura”54

Se podría concluir que, la presencia de estos procesos cognitivos es vital para el desempeño en la comprensión lectora en los diferentes niveles literal, inferencial y analógico crítico, puesto que el hecho de leer implica, no solamente la decodificación de letras, palabras, puntuación, sino la interacción del texto y la información que los niños capten en la medida que transcurre la lectura.

Al desarrollar estos niveles de lectura le permitirá al lector organizar y relacionar su conocimiento con lo que encuentra en el escrito, con los esquemas mentales y operaciones cognitivas que debe poner en funcionamiento para organizar las ideas que presenta el texto. Sin embargo, estos niveles de comprensión que, aunque complejo es fundamental para el proceso lector, mientras que la lectura como tal va más allá e implica que quien lee asuma una postura crítica argumentativa, reflexiva frente al contenido.

Donna Marie Kabalen y Margarita Amestoy de Sánchez afirman que : “La lectura analíticocrítica: Es un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información los niveles de lectura son niveles elevados de procesamiento que permiten penetrar en el contenido del texto: conocer a fondo sus elementos, sus interrelaciones y las estructuras que definen la organización de la información integra tres tipos de procesamiento de la información con diferentes grados de abstracción y complejidad, ubicados en tres niveles de comprensión: el nivel literal, el nivel inferencial e interpretativo y el nivel crítico-analógico”55

54 ATARAMA, V. Concepción de la comprensión lectora. (2009). [artículo en línea]. [Consulta: 06 de Septiembre de 2017] Disponible En:

http://docs.google.com/gview=v&q=cache:IBmLZQuz1WQJ:www.fondep.gob.pe/boletin/Lectores.pdf+libro+"Evaluación+de+l a+comprensión+lectora"+de+Jonson&hl=es&gl=pe 55 KABALEN, Donna Marie; SÁNCHEZ, Margarita Amestoy. La lectura analítico -crítica: un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información. Editorial Trillas. México, D.F, 2005. P.5

p. 52

6.3.3.1. Nivel Comprensión Literal

Este nivel desarrolla en el lector un reconocimiento de todo aquello que se encuentra explícito en el texto, se divide en dos niveles primario y secundario: el primario se centra en las ideas que están claramente en el texto. Esto consiste en identificar los elementos del texto, que pueden ser las ideas principales, los personajes, tiempo y lugar de ciertos sucesos o acciones. El secundario es un nivel avanzado donde el lector realiza una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del contenido al reconocer las ideas que se suceden y el tema principal.

Por su parte umberto Eco manifiesta que “leer no es la decodificación ni la reproducción literal de un mensaje, consiste en un proceso de interpretación y construcción por parte del lector, que requiere del desarrollo de habilidades específicas”56 Entendiendo que la lectura literal es un proceso donde los niños identifican y comprende lo que el escritor ha querido comunicar en cada una de las palabras que conforman el escrito.

La literalidad gira entorno a los aspectos que se encuentran de manera evidente en el contenido de un escrito, como lugares, personajes, fechas, situaciones y secuencias de hechos. Los procesos mentales que son necesarios para llevar a cabo las tareas en este nivel de lectura son la observación, descripción, comparación y la relación.

En este proceso de lectura se debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda ir construyendo ideas sobre el contenido y lo que le interesa. Esto sólo lo puede lograr mediante una lectura precisa, que le permita avanzar y retroceder detenerse, pensar, recapitular, relacionando, la información nueva con sus conocimientos previos. El lector debe tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario “La compresión literal es el primer paso para lograr una buena comprensión lectora, pues si no hay compresión del texto, difícilmente se puede lograr trabajar con el texto, organizar la información y obtener más información de la explícita, conseguir inferir ideas o conocimientos implícitos en los textos y, menos a un, ejercer la dimensión critica

56 AGUDELO RENDÓN, Pedro Defensa de la Lectura Literal. Sobre la interpretación de la Textualidad Universida de Antioquia Uni-pluri/versidad. 2015.Vol. 15, No. 1, P. 43 disponible en: file:///C:/Users/bbc/Downloads/23634-90299-1- PB%20(3).pdf

p. 53

acerca de lo que se lee”57

6.3.3.2. Nivel de Comprensión Inferencial

En este nivel se establece un conocimiento previo del lector y se formulan suposiciones sobre el contenido del texto, consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo, para suponer o inferir la lectura que no se dan directamente en el texto. Es aquí donde se da una lectura interpretativa que a su vez una comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto.

Para Hernández la lectura inferencial es “Establecer lógicamente relaciones entre las diferentes partes del texto para inferir, conjeturar o suponer datos que no se dan directamente en el texto. Este tipo de lectura desarrolla las habilidades relacionadas con la búsqueda y obtención de información implícita o que esta diseminada con varias partes del texto observar, diseñar y verificar hipótesis, relacionar, sintetizar, reflexionar, cuestionar, justificar lógicamente, entre otras habilidades”58 La lectura inferencial se logra cuando los niños establecen relaciones y asociaciones entre los significados que se encuentra en el texto las palabras, las oraciones y los párrafos.

La habilidad para comprender un escrito es fortalecer la lectura inferencial de textos que permitan acercar a los niños a aquellos sentidos ocultos en el texto que requieren de un lector intrépido y ágil que los pueda construir así el sentido oculto, la lectura es considerada en la actualidad como un proceso de interacción entre el lector y el escrito. Desde una perspectiva interactiva se asume que leer “es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar las habilidades de descodificación y aportar al contenido nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto”59 Para una adecuada comprensión inferencial es necesario que el lector lea las diferentes

57 CATALÁ, G., CATALÁ, M., Molina, E., & Monclús, R. Evaluación de la comprensión lectora. Barcelona: Grao. (2001). 58 HERNÁNDEZ, R. La lectura del nivel crítico – inferencial. Aplicaciones pedagógicas en el aula. México: Trillas. 2011 59 SOLÉ, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona, Graó, 1994, pág. 18.

p. 54

partes del escrito o su totalidad, dándole los significados o interpretaciones personales mientras lee. Este concepto es fundamental ya que sirve de base a las demás características de la comprensión lectora. Leer construyendo significados implica, que el lector no es pasivo frente al texto y que la lectura se lleva a cabo pensando sobre lo que se lee.

6.3.3.3. Nivel de Compresión Analógico-Crítico

En este nivel se determina una conexión entre el significado del texto con sus saberes y experiencias, para luego expresar un pensamiento crítico donde le permite al lector dar su opinión acerca de lo que ha leído, para Cassany la lectura crítica se fundamenta en “único procedimiento didáctico que fortalece un yo autónomo, consciente y constructivo, con opiniones propias y con capacidades de compromiso con la comunidad, es decir que el ejercicio de una lectura crítica desarrolla de forma correcta el pensamiento de manera tal que se pueda llevar a cabo con precisión una serie de discursos en el ámbito profesional, personal o social”60 La lectura crítica implica que los niños identifiquen sus propias percepciones acerca de lo que se dice en un texto y se evidencia la importancia del contexto y la intención del autor, ellos establecerán las relaciones de información y comparaciones de forma, estructural, géneros, tipologías con otras lecturas. El Instituto para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), indica que la lectura crítica se evalúa “la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lector para dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prácticas socioculturales que las involucran y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido profundo de un texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideológicas, textuales, sociales) en las que se emite”61 En este nivel de comprensión lectora le permite al lector desarrollar unas determinadas

60 CASSANY, Daniel. Aproximaciones a la lectura crítica. Teoría, ejemplos y reflexiones. Universitas Pompea Fabras. Barcelona, p.12.

61 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares Lengua castellana. Categorías para el análisis de la comprensión lectora. Santafé de Bogotá, 1997

p. 55

habilidades del pensamiento como inferir, explicar, analizar, y evaluar, se puede decir que es una postura que toma el lector frente a la vida, la sociedad y la cultura en la que se desenvuelve, dando a conocer sus argumentos, cuestionamientos o juicios en relación a una situación. De esta manera se puede realizar una lectura crítica que tenga una comprensión eficaz, que lo lleve a identificar las diversas intencionalidades que esconde un texto.

p. 56

7. METODOLOGÍA

La presente investigación se basó en un enfoque cualitativo, dado que como una de sus principales características contempla “La interpretación que se da a las cosas y fenómenos que no pueden ser captados o expresados plenamente por la estadística o las matemáticas”62 adicionalmente, asegura Cerda, “Utiliza los criterios de credibilidad, transferibilidad y confiabilidad como formas de hacer creíbles y confiables los resultados de un estudio”63 este enfoque es el más apropiado para el diseño metodológico de un programa de promoción de lectura, programa que se desarrolló con la participación voluntaria de las personas que contribuyeron en las fases de la investigación, tanto en su primera fase exploratoria, como en la fase de diseño.

Utilizar este enfoque permitió identificar las condiciones actuales, debilidades y fortalezas de los niños frente a los niveles de lectura propuestos por el enfoque analítico crítico del procesamiento de la información, de modo que, la construcción del programa de promoción a la lectura y los resultados esperados están directamente relacionado con los gustos, necesidades e intereses lectores inicialmente identificados y analizados en la población.

En cuanto al método, este proyecto se realizó bajo un estudio de casos que permitió conocer situaciones, problemáticas y comprender dinámicas sociales y particulares con relación a la lectura con niño entre los 8 y 12 años, este método hace hincapié en que la validez del conocimiento está dada por la capacidad para orientar la trasformación de una comunidad tendiente a mejorar la calidad de vida de los participantes “el estudio de casos es útil en situaciones típicas y en pequeños grupos de los que se requirió un conocimiento profundo, sistemático, que permite comprender y contribuir al mejoramiento de situaciones de la vida”64 por lo tanto, este método da solución a través de una reflexión y análisis de un problema dentro de un grupo.

62 CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. Los elementos de la investigación: como reconocerlos, diseñarlos y construirlos. Bogotá. El Búho. 1991. p. 51 63Ibíd., 51 64 CIFUENTES GIL, Rosa María. Diseño de Proyectos de Investigación Cualitativa.1ª Ed-Buenos Aires: Centro de publicaciones Educativas y Material didáctico. 2011.P. 49

p. 57

Atendiendo a esto último, se realizó la elección de técnicas e instrumentos de recolección de datos, se desarrolló inicialmente un grupo focal, instrumento que tenía como principal objetivo identificar las necesidades e interés lectores de los participantes; en razón de los resultados de este la aplicación de este instrumento, se elaboraron actividades (Talleres) articulados desde el enfoque Analítico crítico del procesamiento de la información según la propuesta de Margarita Sánchez 1. Nivel Literal: Consiste en describir la información dada explícitamente dentro de los textos, 2. Nivel Inferencial: Está directamente relacionado con establecer relaciones entre la lectura y la inferencia de los datos que no se dan de manera explícita, 3. Nivel Analógica-crítico: Actividades que van relacionadas con la codificación de un texto y su comparación con otra lectura o tomada de otro contexto.

Así las cosas, se trabajó las etapas de este modelo de investigación, de acuerdo con Jiménez Chaves, quien basándose en lo escrito por “Montero y León, define cinco fases en función de cada uno de los momentos de recolección y análisis de los datos”65, así:

1) La selección y definición del caso: Involucra la selección del caso, se identifican

los contextos en los que es relevante este tipo de estudios, al igual se definen los sujetos, para el caso particular niños entre los 8 y 12 años, y objetivos de la investigación.

2) Elaboración de un listado de preguntas: Conjunto de preguntas cuyo principal

objetivo es guiar al investigador, consistió en realizar preguntas, grupo focal, para orientar tanto la recolección de datos como el análisis.

3) Localización de las fuentes de datos: Para este apartado se desarrollaron talleres

o prácticas lectoras que permitieron la recolección de la información suficiente para elaborar la propuesta metodología del programa de promoción a la lectura desde el enfoque analítico crítica del procesamiento de la información.

4) Análisis e interpretación: El objetivo de esta etapa fue seleccionar, agrupar y

clasificar la información antes recolectada, de modo que, permitiera establecer las relaciones causa-efecto entre las condiciones actuales de los niños en cuanto a la

65 CHAVES, Viviana Elizabeth Jiménez. El estudio de caso y su implementación en la investigación. Revista Internacional de Investigación en Ciencias Sociales, 2012, vol. 8, no 1, p. 141. Disponible en: http://revistacientifica.uaa.edu.py/index.php/riics/article/view/18/18

p. 58

lectura.

5) Elaboración de informe: En razón de los objetivos del presente proyecto se

elaboró propuesta metodología para programa de promoción a la lectura desde el enfoque analítico crítico del procesamiento de la información.

Fuente: Elaboración propia.

FASE

ACTIVIDADES DESARROLLADAS

PRODUCTO (evidencias)

1. La selección y definición

del caso Atendiendo al planteamiento del problema del presente trabajo de investigación donde se enfatiza en la importancia de generar programas para mejorar los hábitos de lectura de los niños entre los 8 y 12 años, se seleccionó la Biblioteca Pública el Perdomo “Soledad Lamprea” como contexto bajo el cual se desarrollaron las actividades.

Se revisó y ajusto documento inicial de acuerdo a la población y contexto bajo el cual se aplicó la investigación.

2. Elaboración de un listado

de preguntas Se planeó y realizo utilizando la técnica de recolección de datos “grupo focal” cuestionario que tenía como objetivo identificar necesidades e intereses lectores en la población objeto de la investigación como insumo para el diseño del programa de promoción a la lectura desde el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información.

Guion actividad Presentación Cuestionario Matriz de vaciado

3. Localización de las

fuentes de datos Atendiendo a los niveles de lectura descritos en el enfoque analítico- crítico del procesamiento de la información, se desarrollaron 4 talleres así:

1. Se enfatizó en el nivel literal, es así como esta actividad tenía como objetivo aplicar procesos básicos del

pensamiento en la lectura del nivel literal de procesamiento de información.

2. La actividad se desarrolló atendiendo al planteamiento de decodificación e inferencia presentado en el

enfoque, objetivo de la actividad, aplicar conocimientos y habilidades durante la lectura inferencial para la decodificación e inferencia de textos y lecturas cortas.

3. En este tercer taller, se seleccionó una lectura que permitió identificar un mayor grado de apropiación por

parte de los participantes en cuanto a la relación del texto con su vida diaria. Guion actividad Presentación Cuestionario Diario de Campo

4. Análisis e interpretación

Para esta fase de la investigación, se elaboran análisis correspondientes a cada uno de los instrumentos previamente aplicados, esto con el propósito de agrupar información suficiente y necesaria para la elaboración de la propuesta de promoción de lectura objeto del presente trabajo de investigación. Análisis grupo focal Análisis de talleres

5. Elaboración de informe

Atendiendo a la información resultado del análisis de los instrumentos aplicados durante el desarrollo de la investigación, en esta fase del proyecto, se diseñó propuesta estructurada y metodológica para el programa de promoción a la lectura.

Propuesta programa de promoción de lectura para niños entre los 8 y 12 años, sustentado en el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información, Biblioteca Pública Perdomo Soledad Lamprea ➢ Caracterizar la lectura analítica crítica como elemento de enfoque para la estructuración del programa de lectura sustentado en el procesamiento de la información.

➢ Realizar un diagnóstico sobre las necesidades e intereses lectores de los niños entre los 8 y 12 años de la Biblioteca Pública Perdomo Soledad lamprea ➢ Plantear actividades de lectura orientadas al dominio de los niveles literal, inferencial y analógico crítico del procesamiento de la información.

RELACIÓN OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

MATRIZ DE METODOLOGÍA

p. 59

8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Este apartado muestra de manera precisa el análisis e interpretación de los datos e información recolectada y posteriormente procesada para el diseño del programa de promoción a la lectura, objetivo general del presente trabajo de investigación, es así como inicialmente se identificaron y evaluaron diferentes características de enfoques relacionados con la lectura y los procesos cognitivos, en segundo lugar, y con el objetivo de conocer las necesidades e intereses lectores de los niños, se optó por la técnica de grupo focal como instrumento de recolección de información, por último, fundamentado en la estructura y lineamientos presentados en el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información, se diseñaron actividades de lectura para cada uno de los niveles literal, analógico y crítico.

7.1. Caracterización de Enfoques (Fase 1. Selección y definición del caso)

Enfoque Objetivo del enfoque Características del enfoque Niveles Fuentes Psicolingüístico •Análisis de las actividades de producción y comprensión del lenguaje.

•Estudios de aspectos evolutivos y patológicos de la lengua •Este enfoque es importante para el desarrollo de la lectura y escritura en los niños ya que le permite interpretar lo que desean escribir y leer.

Además, desarrolla habilidades muy específicas como:

 Comprensión  Producción del habla  Adquisición •Muñoz, Carla.

Aprendizaje de La Lectura y Conciencia Fonológica: Un Enfoque Psicolingüístico del Proceso de Alfabetización Inicial.

Psykhe, 2011, vol. 11, no 1. Disponible en:

http://www.psykhe.cl/ind ex.php/psykhe/article/vie w/463 Fecha de acceso: 10 nov. 2017 Camargo Bayona Angie Enfoque psicolingüístico.

p. 60

•Operaciones cognitivas.

•Instrucciones didácticas.

•fonología

Disponible en:

https://es.slideshare.net/ alexdalaiton950317/enfo que-psicolinguistico Comunicación textual

•Pone énfasis en la construcción del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a través de:

•Lo que se habla.

•Lo que se lee. •Lo que se escribe.

•Aceptar que la comprensión se produce por la conjunción dinámica de tres factores:

texto, lector y situación comunicativa •Desarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de comprensión, análisis y comprensión de textos.

•Considera el tratamiento integral de los aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, axiológicos y creativos como componentes de la personalidad.

•Prioriza el proceso de significación, o sea el sentido Expresa

 Sentimientos  Pensamiento  Acción

Saber Escuchar

•Garate, Gloria Marlene. 6 de octubre 2010.

Enfoque comunicativo textual. Maestra sin Fronteras Disponible en:

http://maestrasinfrontera s.blogspot.com.co/2010/ 10/magisterioperuenfoquecomunicativo.html •4 Enfoque Comunicativo Textual Cargado por ferminiano

20 de junio 2009

Disponible en:

https://es.scribd.com/doc /16594936/4-Enfoque- Comunicativo-Textual •Saldívar Flores, J. Efectos del enfoque Comunicativo Textual para la Enseñanza de la Lectoescritura en los estudiantes del Primer grado de Educación

p. 61

de una palabra o frase.

Primaria de Sicuani-

2014.

Analógico Crítico •Desarrollar en los niños la habilidad de pensar en forma analítico y crítico con respecto a la comprensión de textos.

•Aplicar un modelo de comprensión de lectura en el análisis crítico de la información en diferentes textos •Al desarrollar habilidades de observación, la comparación, la inferencia y el análisis son procesos de pensamiento.

•Este enfoque genera procesos básicos de pensamiento para descifrar el contenido de un texto  Literal  Inferencial  Analógico Crítico •Kabalen, M. Sánchez, M. La Lectura Analítico Crítica:

Un Enfoque Cognoscitivo Aplicado al Análisis de la Información.1997.

Disponible en:

http://postgrado.una.edu. ve/habilidades/paginas/k abalen_a_121314.pdf •Sánchez Ortiz, José Mauricio; Brito Guerra, Nurys Esther. Desarrollo de competencias comunicativas mediante la lectura crítica, escritura creativa y expresión oral.

Encuentros, 2015, vol. 13, no 2. Disponible en: http://ojs.uac.edu.co/inde x.php/encuentros/article/ view/502 Fuente: Elaboración propia.

p. 62

8.2. Guion del Grupo Focal (Fase 2 Elaboración de un listado de preguntas)

Niños interesados en participar y compartir sus experiencias lectoras y hábitos Objetivo:

Identificar elementos relacionados a las necesidades e intereses lectores en los niños entre

8 a 12 años, de modo que contribuyan con el diseño metodológico de un programa de

promoción a la lectura desde el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información  Temas a cubrir  Necesidades lectoras  Intereses lectores  Importancia de la lectura para el desarrollo del pensamiento analítico critico Desarrollo de la actividad Se convocarán niños entre los de 8 a 12 a participar en esta actividad en las instalaciones de la biblioteca.

Lo anterior previo consentimiento y autorización de los padres. Duración del grupo focal: 1:30 horas Presentación de los integrantes:

 De manera dinámica se presentarán los participantes del grupo focal, iniciando con nombre, edad, grado cursado y expectativas de su participación en la actividad.

 Los resultados de este instrumento de investigación serán de gran utilidad ya que mediante las diversas opiniones y experiencias se obtendrá información importante para el diseño de la propuesta metodológica,

p. 63

 Es importante anotar que estos datos serán confidenciales y usados solamente por el investigador lo cual le permite al grupo hacer una expresión abierta y espontanea de sus ideas.

Metodología:

Tener un primer contacto con el grupo a través de una reunión con preguntas abiertas. El objeto de esta primera actividad es explorar elementos en cuanto a las necesidades e intereses lectores en los niños entre los 8 y 12 años. Se lanza una pregunta inicial abierta y después, sobre su respuesta, se exploran las dimensiones según el nivel literal de la información (enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información) Inicio:

 Bienvenida.

 Agradecer asistencia.

 Resolver dudas sobre el proyecto.

 Informar cual va a ser el orden bajo el cual se desarrollará la actividad Cuerpo (grabación) Indagar las percepciones que tienen los niños sobre hábitos lectores y la importancia de estos para su vida cotidiana.

Necesidades e intereses lectores  ¿Para qué usas la lectura en tu vida? ¿Por qué?

 ¿Qué ventajas tiene una persona que lee en comparación con una persona que no lo hace?

 ¿Qué tipos de lecturas prefieres leer? ¿Por qué?

 ¿Crees que solo se debe leer en el colegio? ¿Por qué?  ¿Sobre qué temas te gustaría leer?

Fin:

Apagar grabadora.

p. 64

AUTORIZACIÓN PARTICIPACIÓN GRUPO FOCAL

Yo __________________________________, identificado con cedula de ciudadanía __________________ de _________________, autorizo la participación de mi hijo(a) _______________________________________, de ____ años, en el grupo focal, actividad organizada con el principal objetico de Identificar elementos relacionados a las necesidades e intereses lectores en los niños entre 8 a 12 años.

Firma del padre o acudiente CC

8.2.1. Matriz de Vaciado

Participantes Edad Curso A1. Ángel

4° A2. Camilo

3° A3. Cristian

3° A4. Jaider Danilo

5° A5. Karen

3° A6. Valeria

4° A7. Eilem

2° A8. Angie

3° A9. Sara

4° A10. Anderson

4° A11. Laura

5°

p. 65

¿Para qué usas la lectura en tu vida? ¿Por qué?

N° Participantes Análisis

A1. La necesito para mi mente y mi desarrollo humano Reconocimiento de la lectura como medio de conocimiento.

Reconocimiento de la lectura como instrumento potenciador del aprendizaje.

Reconocimiento de la lectura para la ampliación del vocabulario.

A5. Para aprender más y ser más buena en la clase de español

A10. Para desarrollar las mentes para que nos valla bien en las evaluaciones

A3. Para aprender y aprender a leer.

A6. Para desarrollar mi mente para leer más rápido e hacer las cosas muy bien así

A8. Para poder desarrollar la mente entender más cosas leer de recorrido para que me valla más bien en la lectura para muchas cosas que nos sirve

A11. Yo la uso para aprender cosas nuevas y leer porque me gusta leer

A4. Para desarrollar mi mente aprender y aprender a leer más

A7. Para leer más clarito y para hacer tareas de español

A2. Para tener un desarrollo mental mejor para ser más inteligente.

A9. Para aprender a leer más rápido y no tener miedo a leer cuando uno está al frente.

2. ¿Qué ventajas tiene una persona que lee en comparación con una persona que no

lo hace?

N° Participantes Análisis

p. 66

A11. Las personas que leen tienen más posibilidad de saber de un tema en general y aprendes más. En cambio, las personas que no leen mucho y no saben mucho sobre el tema.

Leer les da la capacidad de hablar y escribir con fluidez

Leer fortalece la capacidad de concentración y atención

Al leer desarrolla su comprensión lectora y mejora su ortografía

A9. Que las personas que no leen tienen tienen tienen posibilidades de aprender. Los que leen pues ganan el año así bien rápido rápido así uno van leyendo y comprendiendo las palabras.

A6. Una persona que lee es que tiene un desarrollo mental avanzado cuando leen se les entiende, avanzan materias y las pasan en cambio una persona que no lee no tienen un desarrollo avanzado a veces pienso que no les gusta leer libros.

A2. Una persona que lee tiene un hablado muy recorrido en cambio una persona que no lee como yo no leo casi pues no lo hace, no tiene un desempeño académico que no puede leer bien así que habla muy tartamudo.

A5. Para mí una persona que no lee no se le desarrolla casi la mente y habla todo raro y una persona que lee se le desarrolla más la mente

A7. Los que leen pueden leer más rápido y cuando leen los pasan al tablero por ejemplo pueden leer más clarito y los que no leen no pueden hacer casi nada y pierden el año.

A4. Las personas que no leen para que lean más libros y las que leen tiene muchas ventajas.

A1. Para mí las persona que leen tienen una ventaja en muchas materias, pueden saber en cualquier tipo materia puede hasta ver matemáticas, inglés,

p. 67

3. ¿Qué tipos de lecturas prefieres leer? ¿Por qué?

N° Participantes Análisis

A4. Eee de terror porque tienen mucha lectura. Preferencia por cuentos, mitos y leyendas

Preferencia por historietas y misterio

A9. Pues a mí me gusta leer leyendas y historietas, las leyendas son chéveres porque emocionan como si fuera verdad y no verdad y las historietas a mí me gustan como hacen los cuadros y es divertido como saciarlo

A3. A lo que a mí me gusta son las historietas y los cuentos, las historietas porque tienen artos personajes y tiene arto para leer.

A5. A mí me gusta leer cuentos, poesías y fábulas me gusta los cuentos porque tiene arto para leer.

A2. Leyendas y mitos porque los mitos hablan de mejor dicho las leyendas porque hablan de algo interesante que a uno lo motiva para algo y me gusta porque habla de cosas pasadas. ciencias, e las personas que no lo hacen la mente va a estar menos apropiada para las otras materias.

A3. La persona que lee, lee como rápido y la persona que no lee no lee rápido

A10. Que cuando uno lee hace preguntas a las las personas que no leen no entienden bien pues si leen unas personas se pueden desarrollar bien.

A8. Los que no leen no se desarrollan tanto no entienden cosas, ya van un poquito menos avanzados en cambio las que leen van más avanzados y aprenden más en el estudio que eso les ayuda en todo.

p. 68

A6. A mí me gusta leer cuentos, cuentos de miedo y historietas, primero las de miedo porque son intensas y chéveres y las historietas porque me gustan porque también son chéveres y a veces hay misterios como miedo y a veces no son tan chéveres para mí.

A11. Me gustan libros de historietas y manga a mí me gustan los libros de historietas porque son bastante interesantes y los de manga porque son chéveres leerlos.

A7. A mí me gustan los cuentos, cuentos de animales porque son divertidos.

A10. A mí las de leyendas e historietas también porque son terroríficas.

A1. Cuentos, mitos y leyendas me gustan estas tres los mitos me gustan porque cuentan historias de

alguien que que en el pasado o de pronto algo de

terror un poquito e me gustan los cuentos porque tienen tienen mucha imaginación y a veces la imaginación puede ayudar algo en la vida y me gustan las leyendas porque los autores pasados aparecen y nos cuentan todo su pasado y me gustan las fabulas porque al final tienen una moraleja.

A8. A mí me gusta leer cuentos, historietas y fabulas los cuentos porque traen cosas lindas.

p. 69

4. ¿Crees que solo se debe leer en el colegio? ¿Por qué?

N° Participantes Análisis

A8. Uno puede leer en todas partes en la casa, viajando uno va leyendo y eso.

Generan espacio de lectura en los parques, bibliotecas, viajes, paseos, medios de trasporte y en el colegio

A3. No solo se puede leer en el colegio porque hay varias partes que le toca a uno leer en la casa y la biblioteca.

A1. Creo que no no en el colegio puede ser en todas partes no importa por eso, por eso no importa en qué lugar puede estar por eso uno tiene que leer.

A4. Pues no, se puede leer en varios lugares en la casa en la biblioteca.

A6. Tampoco creo que se pueda leer en el colegio porque se puede leer en otras partes como el parque, uno puede llevar un libro para leer en el bus

en la biblioteca en el colegio y en muchas partes.

A10. No en el colegio porque no hay los libros que uno necesita por eso hay que venir a la biblioteca.

A5.no solo en el colegio se puede leer en todas partes donde hallan libros y cosas chéveres para leer.

A2.no uno puede leer en el lado mejor dicho en el lado que uno quiera puede llevar libros puede leerlos en la habitación, en un hotel en el colegio y en el aula de clase.

A11.no porque puede ser en diferentes lugares no siempre pode ser en el colegio.

A9. No también en muchas partes en la casa en la biblioteca en el colegio también hay muchas partes para leer.

p. 70

A7. Uno no solo puede leer en el colegio porque uno puede llevar un libro para leer en el bus, en la casa y en la biblioteca.

5. ¿Sobre qué temas te gustaría leer?

N° Participantes Análisis

A7. Me gusta leer sobre princesitas. Temas que son de interés suspenso o terror, monstruos e historietas

Temas que son de interés fábulas, naturaleza, animales, flora y fauna

A11.me gusta leer lo de fauna y flora porque quiero ser una veterinaria.

A5.me gustaría leer sobre la naturaleza para aprender más como cuidar la naturaleza y sobre la acción para uno aprender hacer más ejercicio.

A9. Me gusta leer sobre animales y también de miedo.

A6. Me gusta leer de acción miedo y si esas.

A8.de los animales y la naturaleza porque enseñan también a cuidar los animales y la naturaleza y también enseñan la naturaleza.

A10. A mi si me gusta todo lo de miedo.

A3.a mi lo que me gusta leer es de terror porque expresa uno el carácter de ser.

A1. No importa de animales, porque los animales pueden ser muy importantes o de naturaleza y uno tiene que aprender de las cualidades de ellos animales para la inteligencia humana.

A4. A mí me gusta leer de sobre batallas, acción y terror.

A2. A mí me gusta leer sobre cualquier cosa temas porque son importantes a un que lo que más me

p. 71

gusta leer son de animales y acción porque explican las cualidades humanas y también de acción porque es motivante.

8.3. Guion del Nivel Literal (Fase 3. Localización de las fuentes de datos)

EL TIGRE Y EL RATÓN

EL DÍA DE CAMPO DE DON CHANCHO.

ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD

Niños interesados en participar y compartir sus hábitos y experiencias lectoras. Objetivo del taller Aplicar procesos básicos del pensamiento en la lectura del nivel literal de procesamiento de información Temas a cubrir  Procesos cognitivos que se desarrollan en el nivel literal.  Aplicación de procesos básicos del pensamiento para el nivel de lectura literal Desarrollo de la actividad Se convocarán niños entre los de 8 a 12 a participar en esta actividad en las instalaciones de la biblioteca.

Duración del grupo focal: 1:30 horas Dentro de la dinámica de la actividad se hace claridad a los integrantes que durante el desarrollo se realizará registro fotográfico, como evidencia y posterior apoyo a la investigación.

Decisión metodológica:

p. 72

Para el desarrollo de esta actividad, a través de la lectura de dos cuentos y el planteamiento de un conjunto de preguntas, que cuyo objetivo busca aplicar procesos básicos del pensamiento en la lectura del nivel literal de procesamiento de información se realiza cuestionario escrito y después sobre sus respuestas los participantes elaboraran dibujo que representa la aplicación de los procesos del pensamiento de este nivel de lectura. Inicio:

Bienvenida.

Agradecer asistencia.

Resolver dudas sobre el proyecto.

Informar cual va a ser el orden bajo el cual se desarrollará la actividad Lectura en voz alta.

Preguntas actividad nivel literal  ¿Quiénes son los personajes de las historias?

 ¿En qué lugares suceden los hechos de las historias?  ¿Qué características tienen los personajes de las historias?  ¿Qué relaciones existen (diferencias o similitudes) entre los personajes de las historias?

 Según las historias leídas, realice una breve clasificación de los personajes.

Fin:

Agradecer la participación de los niños en la actividad. Se describen y explican a los niños las actividades que pueden o deben desarrollar hasta la próxima sesión ejemplo: Prácticas libres de lectura. Se elaboran diarios de campo donde se registran observaciones y aspectos positivos de la actividad.

(Ver Anexo A)

p. 73

8.4. Guion del Nivel Inferencial

EL HOMBRE DE SACO

ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD

Niños interesados en participar y compartir sus hábitos y experiencias lectoras. Objetivo del taller Aplicar conocimientos y habilidades durante la lectura inferencial para la decodificación e inferencia de textos y lecturas cortas.

Temas a cubrir  Procesos del pensamiento en el nivel inferencial.

 Aplicar estrategias para el desarrollo de los procesos cognitivos correspondientes al nivel inferencial del procesamiento de la información.

Desarrollo de la actividad

Se convocarán niños entre los de 8 a 12 a participar en esta actividad en las instalaciones de la biblioteca.

Duración de la actividad: 1:30 horas Dentro de la dinámica de la actividad se hace claridad a los integrantes que durante el desarrollo se realizara registro fotográfico, como evidencia y posterior apoyo a la investigación.

Decisión metodológica:

Esta actividad se desarrollará en dos partes o etapas, en primer lugar, apoyándose en la imagen de la caratula, se lanza pregunta donde los niños deben describir y decodificar lo que pueden observar, siguiente a esto, se realiza la lectura en voz alta del texto, esto en varias oportunidades para facilitar la comprensión y decodificación, posteriormente los participantes responderán cuestionario asociado al nivel inferencial según lo leído.

p. 74

En segundo lugar, se pide a los participantes que, utilizando matriz de inferencia, identifiquen información referente a los fragmentos de textos seleccionados. Inicio:

Bienvenida.

Agradecer asistencia.

Resolver dudas sobre el proyecto.

Informar cual va a ser el orden bajo el cual se desarrollará la actividad Lectura en voz alta.

Preguntas actividad nivel inferencial  ¿Observando la imagen de portada del cuento, cual crees que es la idea o tema principal?

 ¿Por qué los niños no comían y nunca sentían sueño?  ¿Cómo el hombre del saco logro que los niños comieran y durmieran?  ¿Porque al final del cuento los padres pidieron al hombre del saco que se quedara?

Atendiendo a los datos presentados, completa la información del cuadro. Información Palabras claves Inferencia

Fin:

(Ver anexo A)

p. 75

8.5. Guion del Nivel Analógico

EL MONSTRUO AL QUE LE GUSTABA LEER

ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD

Niños interesados en participar y compartir sus hábitos y experiencias lectoras. Objetivo del taller Emplear conocimientos y habilidades para comprender la lectura analógica, interpretativa y crítica, dentro del proceso de análisis de la información. Temas a cubrir  Comprender la estructura de las relaciones analógicas.

 Aplicación del razonamiento analógico (similitudes y percepciones) y análisis de información.

Desarrollo de la actividad

Se convocarán niños entre los de 8 a 12 a participar en esta actividad en las instalaciones de la biblioteca.

Decisión metodológica:

Esta actividad está acompañada por la lectura en voz alta de un cuento, posterior a esto los participantes responderán un conjunto de preguntas referentes al análisis de la lectura y su contexto

p. 76

En una segunda parte de la actividad los niños realizaran una pequeña historia con una serie de pautas en hojas de diferentes colores, que tiene como objetivo aplicar el análisis interpretativo y critico entre lo leído y su contexto. Posterior a esto, se recortan cada una de las respuestas, de modo que se agrupen (unan) los recortes en un libro diseñado por los niños.

Los participantes podrán leer de diversas maneras (combinado) las historias creadas, según su color, su orden, o cualquier otro que deseen. De este modo el libro creado por los participantes puede contener muchas historias creadas a partir del análisis crítico e interpretativo del cuento inicial y la relación con el contexto de los niños.

Inicio:

Bienvenida.

Agradecer asistencia.

Resolver dudas sobre el proyecto.

Informar cual va a ser el orden bajo el cual se desarrollará la actividad Lectura en voz alta.

Preguntas actividad nivel crítico  ¿En que se parece el monstruo del cuento a ti?

 ¿En que se parece la historia leída con tu vida?

 Que te enseña la lectura  En que se parece la lectura a tu colegio, familia, amigos Fin:

(ver anexo. A)

p. 77

8.6 Análisis e interpretación de instrumentos (Fase 4. Análisis e interpretación)

8.6.1 Análisis de Caracterización

En respuesta al primero objetivo específico del presente trabajo de investigación, la caracterización o comparación de estos enfoques permitió observar los procesos cognitivos que se intentar desarrollar en los niños, en relación con las habilidades lingüísticas, procesos de comprensión del lenguaje hablado y escrito; específicamente la psicología del lenguaje hace hincapié en las operaciones cognitivas que permiten al niño reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretación de la escritura.

Además, sostener que estos procesos se desarrollan a través de la instrucción directa por parte de un adulto; lo cual infiere que los procesos comunicativos se dan en la interacción como sujetos sociales. La didáctica que se deriva del enfoque Psicolingüístico considera que la mediación oral debe ser estimulada por la enseñanza formal, por eso la vía fonológica debe ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura, por lo tanto, se deben desarrollar habilidades muy específicas como la conciencia fonológica que consiste en reconocer y usar los sonidos del lenguaje en un contexto motivador para el niño, lograr adquirir estas habilidades está sujeta a la instrucción y acompañamiento continuo a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el niño adquiere previamente. Sin embargo, todo proceso comunicativo se da en un contexto especificó, con unos intereses particulares y con destinatarios reales; lo que ratifica la interacción en los procesos cognitivos del lenguaje y la comunicación como elementos esenciales desde lo planteado en el enfoque de la comunicación textual; la lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento, en relación a un entorno determinado y la lectura de los textos y contextos entendidos como los espacios donde se da la interacción comunicativa y de lenguaje; porque es más interesante estudiar los distintos recursos que utiliza el ser humano para afrontar el medio que le permitan escuchar y expresar sentimientos, pensamientos y finalmente la decisión de tomar acciones concretas; es el texto la unidad básica de la comunicación y el contexto es básico en la comunicación, entre los sujetos y específicamente en el proceso pedagógico con los niños.

p. 78

Finalmente el enfoque analítico crítico utilizado en la presente investigación, permite adicional al análisis de las actividades de producción y comprensión del lenguaje y el estudio los aspectos evolutivos y patológicos de la lengua; planteados en el psicolingüístico; superpuesto a la construcción del sentido que tienen los mensajes que son comunicados, aceptando que la comprensión de los mensajes en los procesos de interacción en la comunicación se produce por la conjunción dinámica de los tres factores: texto, lector y situación comunicativa, expuesto en el enfoque comunicación textual. El enfoque analítico crítico establece un nivel mucho más complejo en los procesos cognitivos del lenguaje y la comunicación, dividiendo sistemáticamente los problemas complejos en elementos; recopilando la información necesaria sobre los antecedentes y causas en relación al contenido del mensaje, conexiones entre los datos que determinan la importancia relativa de los elementos para proponer soluciones apropiadas desde la experiencia de los niños; que posteriormente les permita escuchar y expresar sentimientos, pensamientos y la toma de decisiones propia de las acciones; desarrollando habilidades de observación, comparación, inferencia y análisis como procesos básicos del pensamiento, que permiten descifrar el contenido de un texto y el mensaje comunicativo en la interacción como sujeto social.

8.6.2. Análisis del Grupo Focal

En cuanto a los resultados obtenidos a partir de la realización del grupo focal, constituido por once participantes que de manera concurrente y libre hacen uso de los servicios de la biblioteca; se evidenció una diversidad de criterios en el reconocimiento de la lectura como medio de aprendizaje. En este sentido, algunos de los participantes demostraron un mayor grado de interés frente a la actividad propuesta, lo que pone en consideración aspectos relevantes para cada nivel de lectura, de las categorías seleccionadas en el proceso de investigación (literal, inferencial y analítico critico), que aportan al objetivo de diagnosticar las necesidades e intereses lectores de los niños.

Partiendo de la información obtenida en la matriz de vaciado se concluye: los actores o participantes de la actividad demuestran reconocer la lectura como un medio de conocimiento, de igual manera se evidencia el interés de aceptar la lectura como un instrumento potenciador del aprendizaje continuo, los niños entienden que leer les da la

p. 79

capacidad de hablar y escribir con fluidez, tanto así que comienzan a practicar su habilidad para leer; y en ese proceso de habilidades básicas del pensamiento van fortaleciendo la capacidad de concentración y atención, infiriendo en el análisis del contenido de los textos que leen; adicionalmente se puede comprobar que al leer desarrollan su comprensión lectora y mejoran su ortografía.

Se observa que la preferencia de los niños al leer se centra en los cuentos, mitos y leyendas, historietas y misterios, demostrando así que la voluntad de leer es siempre el resultado por conocer; es un producto natural intelectual de la curiosidad; el interés por escuchar o acercarse a relatos y jugar con esos lenguajes; incentivando de esta manera en los niños el gusto por aprender.

Los niños prefieren los libros con ilustraciones atractivas, entendiendo que entre más sentidos se utilizan en los procesos cognitivos de enseñanza - aprendizaje, se puede aportar al proceso de memoria; porque la lectura no solo se realiza sobre el código gramatical establecido, también existen formas de lectura de textos, contextos, subtextos y las imágenes refieren elementos como detonante para el recuerdo. Leer es un hábito que debe incorporarse a la vida cotidiana de los niños y para ello es crucial el espacio que ellos escojan, donde se sientan a gusto, cómodos y dispuestos para disfrutar de la lectura; ya sea en el colegio, biblioteca, parques, viajes, paseos y medios de trasporte. Por otro lado, los temas de lectura de los niños giran en torno al suspenso, terror, monstruos e historietas, así mismo, los libros que tratan de naturaleza, animales, flora y fauna.

Por último, se puede concluir que el instrumento del grupo focal elaborado para dar respuesta al segundo objetivo específico de la presente investigación cumplió con las expectativas, esto en razón que se evidenciaron las necesidades e intereses lectores de estos niños, es así como este análisis servirá como información inicial para los talleres de compresión lectora en los niveles literal, inferencia y analítico crítico de la información.

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8.6.3 Análisis de los Talleres

Los resultados obtenidos en los talleres propuestos como método para la recolección de datos, muestra que se necesitan fortalecer gradualmente los niveles de comprensión lectora correspondiente a la interpretación de los contenidos de las lecturas, ya que los niños carecen de habilidades en procesos cognitivos tales como: observación, relación y clasificación, esto conlleva a que no identifique los diferentes tipos de estructuras que pueden presentarse en un texto.

La comprensión lectora debe entenderse como un proceso de pensamiento que da lugar a unas habilidades las cuales se van generando progresivamente; el nivel literal es aquel que centra las ideas e información que están explícitamente en el texto, donde los niños demuestran debilidades en la identificación de elementos propios de la lectura.

El nivel inferencial o interpretativo establece relaciones entre los contenidos del texto para deducir o inferir informaciones implícitas de la lectura, establece relaciones entre las diferentes partes del texto para deducir, conjeturar o suponer datos que no se dan directamente en el texto, los niños revelan dificultades en estos elementos de inferencia dado a que no enlazan oraciones con el contenido general del texto.

Por último, el nivel analógico permite que los niños jueguen con la información que les muestra el texto, con sus conocimientos previos y las experiencias que adquieren en su cotidianidad, sin embargo se observa la dificultad de comprender e integrar el contenido de la lectura con una realidad concreta; para obtener buenas prácticas lectoras, es importante que los niños relacionen lo leído con una historia de su mundo, es apropiado proporcionarles varias estrategias de comprensión, donde ellos sean quienes generen la historia a partir de sus imaginaciones.

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El principal objetivo de estas actividades consistió en determinar el progreso de los procesos de lectura utilizando estrategias didácticas basadas en el uso de cuentos infantiles, logrando que los niños reconozcan imágenes y palabras, el dominio del lenguaje oral le garantiza un nivel adecuado de comprensión lectora; con estos talleres se logran construir ambientes propicios en pro de favorecer lectores competente, es decir, no porque un niño aprenda a identificar letras del alfabeto o a reconocer palabras escritas se le puede describir como lector competente, es entonces cuando lograr integrar el conocimiento lingüístico, cognitivo, y su mundo emocional, aporta en la exploración del significado de un texto escrito.

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9. PROPUESTA PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LECTURA PARA NIÑOS

ENTRE LOS 8 Y 12 AÑOS, SUSTENTADO EN EL ENFOQUE ANALÍTICO-

CRÍTICO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, BIBLIOTECA

PÚBLICA PERDOMO SOLEDAD LAMPREA

(Fase 5 Elaboración de informe) El presente programa está basado en los lineamientos de Donna Marie Kabalen y Margarita Amestoy de Sánchez en el enfoque analítico crítico del procesamiento de la información y tomando como referente algunos elementos del Plan Nacional de Lectura y Escritural (PNLE) y leer libera del Plan Nacional de lectura y Bibliotecas, para la construcción del programa de promoción a la lectura.

9.1. Presentación

El diseño de actividades enmarcadas en la promoción a la lectura en niños entre los 8 y 12 años, se construye como un proceso generador de habilidades para el pensamiento y evaluación critica de textos, esto partiendo de la creciente oleada de información, que impulsa la lectura como agente de desarrollo en competencias comunicativas y argumentativas, de modo que permita el análisis crítico del contenido de un texto o imagen. El presente programa busca que los niños adquieran el gusto y aún más importantes habilidades basado en la realización de actividades de acercamiento a la lectura desde el enfoque analítico crítico del procesamiento de la información, de modo que, aprovechen su tiempo libre, creatividad e imaginación, y aún más importante les proporcione herramientas en el análisis crítico y reflexivo de los textos.

9.2. Alcance

El alcance del presente programa se enmarca en el diseño de actividades de promoción a la lectura para niños entre los 8 y 12 años de la Biblioteca Pública Perdomo Soledad Lamprea, desde el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información en los niveles literal, inferencial y analógico-critico.

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9.3. Objetivos

Promover la lectura en niños entre los 8 y 12 años desde los niveles literal, inferencial y analógico propuestos en el enfoque analítico-crítico del proceso de la información.

9.3.1. Objetivos específicos

Aplicar procesos básicos del pensamiento en la lectura del nivel literal de procesamiento de información.

Aplicar conocimientos y habilidades durante la lectura inferencial para la decodificación e inferencia de textos y lecturas cortas.

Emplear conocimientos y habilidades para comprender la lectura analógica, interpretativa y crítica, dentro del proceso de análisis de la información.

9.4. Impacto esperado

Con la implementación y puesta en marcha del presente programa de promoción a la lectura, basado en el enfoque analítico–crítico del procesamiento de la información se espera generar un impacto en varios aspectos a tener en cuenta.  Favorecer el acercamiento libre y espontaneo de los niños a la lectura.  Propiciar estrategias para mejorar las habilidades y hábitos lectores de los niños.  Comprende la lectura como herramienta útil para procesos culturales y sociales.  Aplicación de procesamientos básicos del pensamiento en la lectura de textos argumentativos  Apropiación de la lectura como una práctica indispensable y útil en sus diferentes contextos.

 Reconocer la aplicación de los diferentes niveles propuestos por el enfoque como un espacio para contribuir con el mejoramiento de hábitos lectores en niños.

9.5. Líneas estratégicas

El desarrollo del presente programa se aplica desde la metodología expuesta en los niveles

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literal, inferencial y analógico del enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información, niveles que permiten de manera cuidadosa y detallada realizar seguimiento en cuanto a los objetivos propuestos.

Fuente: Elaboración propia

NIVEL

LITERAL

Se centra en las ideas que están explícitamente en el texto. Esto consiste en identificar los elementos del texto, que pueden ser las ideas principales, los personajes, tiempo y lugar de ciertos sucesos o acciones Observación Descripción Comparación Relación Clasificación

NIVEL

INFERENCIAL

Consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo, para suponer o inferir la lectura que no se dan directamente en el texto. Ordenamiento Síntesis Análisis Clasificación jerárquica Cuestionar

NIVEL

ANALÓGICO

En este nivel la comprensión del lector determina una conexión entre el significado del texto con sus saberes y experiencias, para luego expresar un pensamiento crítico donde le permite al lector dar su opinión acerca de lo que ha leído Evaluar Explicar Analizar Comparación selectiva Discernimiento Pensamiento crítico

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9.6. Promoción a la lectura

p. 86

(página sin texto)

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Fuente: Elaboración propia

Nivel de Comprensión Lectora Definición Procesos cognitivos Lecturas Propuestas Inferencial Consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo, para suponer o inferir la lectura que no se dan directamente en el texto. Ordenamiento Síntesis Análisis Clasificación jerárquica Cuestionar Ponte en tus zapatos:

Establecer relaciones, causas y comparativos para llegar a conocer y comprador la información relacionada con la lectura.

El dado de la comprensión:

Es una actividad que permite sobreentender la información implícita expuesta en la lectura o reconocer el significado de las palabras que se resaltan en el texto.

El hombre del Saco Autor: Enric Lluch Girbés Esto no es Autor: Alejandro Magallanes.

Nana Vieja Autor: Margaret Wild.

Zizosaurio Autor: Agnés Ryckel Critico En este nivel la comprensión del lector determina una conexión entre el significado del texto con sus saberes y experiencias, para luego expresar un pensamiento crítico donde le permite al lector dar su opinión acerca de lo que ha leído Evaluar Explicar Analizar Comparación selectiva Discernimiento Pensamiento crítico Construye tu personaje:

Posterior a la lectura de un texto, los participantes, construirán un personaje con diversas características utilizando la imaginación y su contexto.

El abogado del diablo:

Consiste en que cada participante debe defender su punto de vista frente a diferentes observaciones que se le plantean a partir del video o audio cuento.

El monstruo al que le gustaba leer Autor: Lili Chartrand Cuentos en verso para niños perversos Las Brujas Autor: Roald Dahl El pato y la muerte Autor: Wolf Erlbruch Actividades Literal El sonido del desnudo:

Analizar la información literal a partir de un audio – cuento, lo que implica extraer personajes, lugares y reconocer datos hechos y detalles de la historia.

FotoCuento:

Comprender la secuencia de acontecimientos que desenvuelven en la historia, y construir un cuento a partir de las imágenes.

Observación Descripción Comparación Relación Clasificación El Tigre y el Ratón El día de campo de don chancho No te rías pepe Autor: Keiko Kasza Se centra en las ideas que están explícitamente en el texto. Esto consiste en identificar los elementos del texto, que pueden ser las ideas principales, los personajes, tiempo y lugar de ciertos sucesos o acciones

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9.7. Implementación (lineamientos)

9.7.1. Divulgación

Como parte del proceso de planeación de las actividades enmarcadas en el presente programa de promoción a la lectura, se debe elaborar un conjunto de pieza publicitarias que de manera permanente comuniquen a los usuarios información referente a fechas, horas y metodología, habladores, carteleras, volantes, redes sociales, agenda de promoción.

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9.7.2. Guion Nivel literal

Programa de promoción de lectura para niños entre los 8 y 12 años, sustentado en el enfoque analíticocrítico del procesamiento de la información, Biblioteca Pública Perdomo Soledad Lamprea Guion 1º Nivel literal dd/mm/aa Título de la lectura seleccionada

Estructura de la actividad Niños interesados en participar y compartir sus hábitos y experiencias lectoras. Objetivo del taller Aplicar procesos básicos del pensamiento en la lectura del nivel literal de procesamiento de información  Temas a cubrir  Procesos cognitivos que se desarrollan en el nivel literal.  Aplicación de procesos básicos del pensamiento para el nivel de lectura literal Desarrollo de la actividad Se convocarán niños entre los de 8 a 12 a participar en esta actividad en las instalaciones de la biblioteca.

Duración de la actividad: 2 horas Dentro de la dinámica de la actividad se hace claridad a los integrantes que durante el desarrollo se realizará registro fotográfico. Decisión metodológica:

Para el desarrollo de las actividades anteriormente propuestas para este nivel, a través

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de la lectura de los cuentos se deben plantear de un conjunto de preguntas, que cuyo objetivo busca aplicar procesos básicos del pensamiento en la lectura del nivel literal de procesamiento de información.

Inicio:

 Bienvenida.

 Agradecer asistencia.

 Resolver dudas sobre el proyecto.

 Informar cual va a ser el orden bajo el cual se desarrollará la actividad  Lectura en voz alta.

Preguntas actividad nivel literal  ¿Quiénes son los personajes de las historias?

 ¿En qué lugares suceden los hechos de las historias?  ¿Qué características tienen los personajes de las historias?  ¿De qué trata la historia?

 ¿Qué relaciones existen (diferencias o similitudes) entre los personajes de las historias?

 Según las historias leídas, realice una breve clasificación de los personajes. Nota: El número de preguntas, responderá a la decisión del profesional responsable del desarrollo del taller.

Fin:

 Agradecer la participación de los niños en la actividad.  Se describen y explican a los niños las actividades que pueden o deben desarrollar hasta la próxima sesión ejemplo: Prácticas libres de lectura.  Se elabora diario de campo donde se registran observaciones y aspectos positivos además de las conclusiones de la actividad.

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Nota: La sistematización al igual que la información referente a la evaluación de la efectividad de los talleres es decisión del responsable de las actividades, esto último en razón de tratarse de datos cualitativos.

9.7.3 Guion Nivel Inferencial

Programa de promoción de lectura para niños entre los 8 y 12 años, sustentado en el enfoque analíticocrítico del procesamiento de la información, Biblioteca Pública Perdomo Soledad Lamprea Guion 2º Nivel Inferencial dd/mm/aa Título de la lectura seleccionada

Estructura de la actividad Niños interesados en participar y compartir sus hábitos y experiencias lectoras. Objetivo del taller Aplicar conocimientos y habilidades durante la lectura inferencial para la decodificación e inferencia de textos y lecturas cortas. Temas a cubrir  Procesos del pensamiento en el nivel inferencial.  Aplicar estrategias para el desarrollo de los procesos cognitivos correspondientes al nivel inferencial del procesamiento de la información.

Desarrollo de la actividad

Se convocarán niños entre los de 8 a 12 a participar en esta actividad en las instalaciones de la biblioteca.

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Duración de la actividad: 2 horas Dentro de la dinámica de la actividad se hace claridad a los integrantes que durante el desarrollo se realizara registro fotográfico.

Decisión metodológica:

Para el desarrollo de las actividades anteriormente propuestas para este nivel, esta actividad se desarrollará en dos partes o etapas, en primer lugar, apoyándose en la imagen de la caratula de las lecturas que se seleccionen, se lanza pregunta donde los niños deben describir y decodificar lo que pueden observar, siguiente a esto, se realiza la lectura en voz alta del texto, esto en varias oportunidades para facilitar la comprensión y decodificación, posteriormente los participantes responderán cuestionario asociado al nivel inferencial según lo leído.

En segundo lugar, se pide a los participantes que, utilizando matriz de inferencia, identifiquen información referente a los fragmentos de textos seleccionados. Inicio:

 Bienvenida.

 Agradecer asistencia.

 Resolver dudas sobre el proyecto.

 Informar cual va a ser el orden bajo el cual se desarrollará la actividad  Lectura en voz alta.

Preguntas actividad nivel inferencial  ¿Observando la imagen de portada del cuento, cual crees que es la idea o tema principal?

 ¿Qué causas o consecuencias se pueden derivar del tema de la lectura?  ¿Qué opinión le merece el tema expuesto en la lectura?

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 ¿Qué información que conoces se relaciona con el tema trata en la lectura? Nota: El responsable de la actividad debe según el contexto de las lecturas seleccionadas, elaborar cuestionario que permita evaluar el nivel inferencial en los niños. Para el caso particular se dejan preguntas como guía.

 ¿Por qué los niños no comían y nunca sentían sueño?  ¿Cómo el hombre del saco logro que los niños comieran y durmieran?  ¿Porque al final del cuento los padres pidieron al hombre del saco que se quedara?

Atendiendo a los datos presentados, completa la información del cuadro. Información Palabras claves Inferencia Pepe sale para el colegio, se lleva el paraguas y el abrigo Colegio Paraguas Abrigo El mal clima predomina camino al colegio

Nota: Las inferencias usadas para el taller deben ser de fácil relación e interpretación por parte de los asistentes al taller, preferiblemente usar aspectos p temas de la vida cotidiana.

Fin:

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9.7.4. Guion Nivel Analógico-Critico

Programa de promoción de lectura para niños entre los

8 y 12 años, sustentado en el enfoque analítico-crítico

del procesamiento de la información, Biblioteca Pública Perdomo Soledad Lamprea Guion 3° Nivel analógico-crítico dd/mm/aa Título de la lectura seleccionada

Estructura de la actividad Niños interesados en participar y compartir sus hábitos y experiencias lectoras. Objetivo del taller Emplear conocimientos y habilidades para comprender la lectura analógica, interpretativa y crítica, dentro del proceso de análisis de la información. Temas a cubrir  Comprender la estructura de las relaciones analógicas.  Aplicación del razonamiento analógico (similitudes y percepciones) y análisis de información.

Desarrollo de la actividad Se convocarán niños entre los de 8 a 12 a participar en esta actividad en las instalaciones de la biblioteca.

Duración de la actividad: 3 horas (dividido preferiblemente en dos sesiones) Dentro de la dinámica de la actividad se hace claridad a los integrantes que durante el

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desarrollo se realizará registro fotográfico.

Decisión metodológica:

Esta actividad está acompañada por la lectura en voz alta de un cuento, posterior a esto los participantes responderán un conjunto de preguntas referentes al análisis de la lectura y su contexto En una segunda parte de la actividad los niños realizaran una pequeña historia con una serie de pautas en hojas de diferentes colores, que tiene como objetivo aplicar el análisis interpretativo y critico entre lo leído y su contexto. Posterior a esto, se recortan cada una de las respuestas, de modo que se agrupen (unan) los recortes en un libro diseñado por los niños. Los participantes podrán leer de diversas maneras (combinado) las historias creadas, según su color, su orden, o cualquier otro que deseen. Inicio:

 Bienvenida.

 Agradecer asistencia.

 Resolver dudas sobre el proyecto.

 Informar cual va a ser el orden bajo el cual se desarrollará la actividad  Lectura en voz alta.

Preguntas del nivel analógico crítico  ¿En que se parece el personaje de la lectura del cuento a ti?  ¿En que se parece la historia leída con tu vida?  Que te enseña la lectura  En que se parece la lectura a tu colegio, familia, amigos Nota: El responsable de la actividad debe según el contexto de las lecturas

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seleccionadas, elaborar cuestionario que permita evaluar el nivel inferencial en los niños. Fin:

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10. CONCLUSIONES

Atendiendo a las actividades realizadas como parte del desarrollo del presente trabajo de investigación en la Biblioteca Pública Perdomo Soledad Lamprea, se puede concluir que el análisis de datos y la implementación piloto de los talleres, evidencia el cumplimiento de los objetivos, de modo que se logró elaborar propuesta de Programa de promoción de lectura sustentado en el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información. Adicionalmente se puede concluir:

 La caracterización de enfoques similares (Psicolingüístico y comunicación textual) al adoptado como sustento del presente trabajo de investigación, Analítico crítico del procesamiento de la información, permitió demonstrar la importancia de este último, esto entendiendo la particularidad y la presentación sistemática que realiza de un conjunto de estrategias que de manera fácil, comprensible y adaptable favorece el diseño estructurado de una propuesta de lectura que responde a las necesidades y expectativas de los usuarios, y no menos impórtate, una propuesta que apoya el proceso continuo de los niños en espacios sociales.  Por otro lado, como resultado de la revisión y caracterización de estos enfoques se pudo concluir que el enfoque analítico crítico, de manera amplia y metodológica abarca un conjunto de estrategias que favorecen el diseño de un programa de promoción a la lectura donde se construyen habilidades y procesos del pensamiento para la evaluación critica tanto de un texto como de su contexto, este último, entendidos como espacios de interacción de la comunicación y el lenguaje.  Atendiendo a la actividad de diagnóstico realizada como parte fundamental para la recolección de datos e insumo para la elaboración de la propuesta de promoción a la lectura, es posible concluir, para el caso particular, los niños reconocen la lectura como medio importante e indispensable en la construcción de conocimiento y potencializador del aprendizaje continuo.

 En concordancia a lo anterior, se concluye que el gusto por la lectura en los niños es, en la mayoría de los casos, un proceso inherente, sin embargo, la adecuada y oportuna selección de textos acordes a sus gustos además de facilitar el desarrollo de habilidades comunicativas, argumentativas y el desarrollo de los procesos del

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pensamiento, proporciona herramientas para hacer de la practica lectora un placer para la vida cotidiana.

 Entendiendo la enseñanza de la lectura como proceso sistemático que requiere un acompañamiento continuo y responsable, así las cosas, el papel del mediador, toma mayor relevancia, la planeación y estructuración de actividades de promoción, a la lectura, al igual que la selección de textos acordes a las necesidades y gustos de la comunidad objetivo, deben realizarla personas capacitadas para aportar de manera significativa en la construcción del pensamiento crítico y propositivo, de modo que, se llegue a planes, programas o proyectos con soluciones viable.  El diseño e implementación de programas de promoción a la lectura toman un sentido más amplio cuando se estructuran bajo la convicción que no porque un niño aprenda a identificar letras del alfabeto o a reconocer palabras escritas se le puede describir como lector competente, es entonces cuando lograr integrar el conocimiento lingüístico, cognitivo, y su mundo emocional, aporta en la exploración del significado de un texto escrito  A partir de los resultados de la presente investigación, se concluyó que la identificación de palabras o conceptos claves favorecen un primer acercamiento para comprender el objetivo del texto, es así como la lectura permite señalar un camino donde los niños mejoran los procesos cognitivos, la observación, relación y clasificación, permitirá a los niños armar una historia e ir identificando elementos propios de lo leído.

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11. RECOMENDACIONES

El desarrollo de la presente investigación, si bien lleva consigo un conjunto de evidencias de las actividades realizadas, también de manera constructiva y responsable permite pensar en una serie de recomendaciones para futuras acciones y/o abre la discusión a nuevos temas o hipótesis de investigación.

 En primer lugar, la familia entendida como pilar fundamental de la sociedad y reconocida como el primer peldaño de un largo camino de aprendizaje, en razón de esto último, se recomienda la participar activa en la formación o intermediación de la lectura como parte indispensable en el crecimiento personal y social de las nuevas generaciones, lo anterior a partir de lo manifestado por los niños quienes coinciden en reconocer la lectura como un instrumento potenciador del aprendizaje continuo, entienden que leer proporciona la capacidad de hablar y escribir con fluidez.  El papel de la academia (escuelas y colegios) como espacio y lugar donde los niños comparten el mayor número de experiencias, por lo tanto-, como resultado de la presente investigación se recomienda enfatizar procesos en el diseño y acompañamiento de actividades que favorezcan y estimulen la lectura como pilar de desarrollo de competencias comunicativas para la participación en espacios educativos, sociales y culturales, la inclusión de programas con estas características en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), facilitará el desarrollo académico y social de los estudiantes.

 Por su parte, el Estado en cabeza del Ministerio de Educación, si bien en los últimos años han realizado un notorio esfuerzo por incentivar a la sociedad en un proceso de fomento de competencias comunicativas mediante el Plan Nacional de Lectura y Escritura, lo que sin embargo no descarta la necesidad y como sugerencia de los resultados obtenidos en esta investigación, se deben enfatizar esfuerzos para el desarrollo e implementación de una siguiente etapa donde se estimule la lectura como medio de participación social, es decir, la lectura si bien tiene un carácter académico, se debe definir como herramienta de participación en espacio de participación democrática.

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 Por último, la presente investigación sugiere la necesidad de que las instituciones de formación en áreas tales como la bibliotecología, archivística y ciencia de la información incluyan un mayor número de espacios académicos donde los futuros profesionales profundicen en el aprendizaje y la construcción de herramientas que aporten en cuanto a la generación de habilidades, conocimientos y destrezas en el diseño estructurado de propuestas para la promoción a la lectura acordes al contexto, necesidades e intereses, de la sociedad actual.

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YEPES OSORIO, Luis Bernardo. La promoción de la lectura: conceptos, materiales y autores. P.29.1997

p. 106

ANEXOS

Anexo A: Guiones El desarrollo de estos talleres permitió evidenciar las debilidades en cuanto a la comprensión lectora de los participantes, por otro lado se realiza una evaluación a los procesos de pensamiento en cada uno de los niveles propuesto en el enfoque analítico crítico del procesamiento de la información.

EL TIGRE Y EL RATÓN

EL DÍA DE CAMPO DE DON CHANCHO.

Nombre: __________________________________________________ Edad: ________ Curso: _______ Fecha: 28/10/2017

1. Según las lecturas por favor responda.

2. En el respaldo de la hoja elabore un dibujo que represente los aspectos más

importantes de las lecturas

a) ¿Quiénes son los personajes de las historias? b) ¿En qué lugares suceden los hechos de las historias? c) ¿Qué características tienen los personajes de las historias? d) ¿Qué relaciones existen (diferencias o similitudes) entre los personajes de las historias?

e) Según las historias leídas, realice una breve clasificación de los personajes.

p. 107

EL HOMBRE DE SACO

Nombre: __________________________________________________ Edad: ________ Curso: _______ Fecha: 04/11/2017

1. Atendiendo a la información entregada en la lectura, por favor responda

a) ¿Observando la imagen de portada del cuento, cual crees que es la idea o tema principal?

b) ¿Por qué los niños no comían y nunca sentían sueño?

c) ¿Cómo el hombre del saco logro que los niños comieran y durmieran? d) ¿Porque al final del cuento los padres pidieron al hombre del saco que se quedara?

2. Atendiendo a los datos presentados, completa la información del cuadro.

Información Palabras claves Inferencia Los arboles estaban quemados el paisaje era desolador y todavía se veía humo Árboles, paisaje y humo Incendio Cuando los padres de Juanito lo vieron sobre el escenario, sus ojos se

p. 108

inundaron de lágrimas.

La familia de maría por mucho que corrieron, cuando llegaron al aeropuerto ya no pudieron montarse en el avión.

Al ver lo sucio y rota que traía la ropa Benito, la mama puso los brazos en jarra y lo miro seriamente.

Pepe sale para el colegio, se lleva el paraguas y el abrigo.

EL MONSTRUO AL QUE LE GUSTABA LEER

Nombre: __________________________________________________ Edad: ________ Curso: _______ Fecha: 11/11/2017

1. Según las lecturas por favor responda

a) ¿En que se parece el monstruo del cuento a ti?

p. 109

b) ¿En que se parece la historia leída con tu vida?

c) Que te enseña la lectura

d) En que se parece la lectura a tu colegio, familia, amigos

2. Escribe una corta historia

En……

Vivía un monstruo…

Su cuerpo era….

Que le gustaba….

Y nunca quería…

Lo que mejora hacia era…

Su nombre era…

p. 110

Anexos B: Diario de campo

En cumplimiento de uno de los objetivos del presente proyecto se plantean actividades de lectura para el dominio de los niveles literal, inferencial y analógico crítico del procesamiento de la información, se establece 3 sesiones que permitirán identificar las condiciones actuales, debilidades y fortalezas de los niños frente a sus niveles de lectura.

Diario de Campo No.

Fecha:

28 de octubre de 2017

Lugar:

Biblioteca Pública El Perdomo Soledad Lamprea Duración:

1:30 hora Objetivo:

Aplicar procesos básicos del pensamiento en la lectura del nivel literal de procesamiento de información.

Lecturas:

El Tigre y el Ratón y El Día de Campo de don Chancho Autor: Keiko Kasza

Descripción:

Se realiza presentación, donde los niños conocen el objetivo y el desarrollo de la actividad, una vez estén claro los pasos del taller. Se proyecta la lectura del tigre y el ratón desde TV de la biblioteca, se repite en varias oportunidades, con el fin de que los participantes la visualicen y la escuchen, la segunda lectura el día de campo de don chancho se realiza en voz alta entre todos y se lee en varias oportunidades para que estén atentos al desenvolvimiento de la historia y puedan contestar las

p. 111

preguntas del cuestionario, el cual se les entrega cuando se culminan las lecturas. Positivo Reflexión

Los niños muestra un amplio deseo de participar en la lectura y realizar las actividades que se proponen en el nivel literal.

De los doce niños que participaron en la actividad del nivel literal se logra concluir:

1. Tienen

debilidades en la identificación de elementos propios de la lectura.

2. Carecen de habilidades en

procesos cognitivos tales como: Observación, Relación y clasificación.

3. La falta de concentración es un

denominador general de los niños.

4. No identifican la estructuración

de las oraciones

p. 112

Diario de Campo No.

Fecha:

4 de noviembre de 2017

Lugar:

Biblioteca Pública El Perdomo Soledad Lamprea Duración:

1:30 hora Objetivo:

Aplicar conocimientos y habilidades durante la lectura inferencial para la decodificación e inferencia de textos y lecturas cortas.

Lecturas:

El Hombre del Saco Autor: Lluch Girbés, Enri

Descripción:

Se realiza presentación y bienvenida a la actividad, se procese a explicarles la dinámica de la actividad una vez este clara, se inicia con la proyección de la imagen del libro para que los niños deduzca que les quiere decir la imagen, se leer en varias oportunidades lectura para que los participantes tengan claridad de lo que trata la lectura, se entrega las preguntas y un cuadro con algunas oraciones para que ellos resalten las palabras claves y la inferencia que tiene la oración para que lo desarrollen se hace acompañamiento a los niños que tuvieron dudas o inquietudes. Positivo Reflexión

La colaboración mutua entre los participantes para dar respuesta a la actividad y evaluar el nivel inferencial.

Se inicia la actividad del nivel inferencial con la participación de once niños de la cual se concluye:

p. 113

1. No realizan conexión con diferentes

partes del texto.

2. Fallan

en la elaboración de proposiciones con el texto para construir el significado.

3. Tienen dificultades en establecer

inferencias que enlazan oraciones del texto.

Diario de Campo No.

Fecha:

11 de noviembre de 2017

Lugar:

Biblioteca Pública El Perdomo Soledad Lamprea Duración:

1:30 hora Objetivo:

Emplear conocimientos y habilidades para comprender la lectura analógica, interpretativa y crítica, dentro del proceso de análisis de la información.

Lecturas:

El Monstruo al que no le gusta leer Autor: Chartrand Rogè, Lili

Descripción:

Se realiza presentación y bienvenida a la actividad, se procede a explicarles la dinámica de la actividad una vez este clara, la actividad se realiza en dos momentos, la primera parte de la actividad se lee en varias oportunidades la lectura para que los participantes

p. 114

tengan claridad de lo que trata la lectura, se entrega unas en la cual los participantes desarrollas unas preguntas sobre la lectura y en la segunda parte se les entrega unas oraciones para que ellos construyan un cuento con sus experiencias cotidianas. Positivo Reflexión

Los participantes relacionan segmento de la lectura con su cotidianidad. La actividad fue más atractiva ya que se incluyó el manejo de color, lectura y elementos atractivos para los niños. Se inicia la actividad del nivel Analógico crítico con la participación de siete niños de la cual se concluye:

1. No analiza las ideas y la estructura

interna del texto

2. Se les dificulta establecer el objetivo

de la lectura.

3. Fallan en la comprensión lectora y

no les permite organizar e integran el contenido del texto

p. 115

Anexo C: Archivo Fotográfico

En este anexo se presentas las imágenes que se recopilaron como evidencias que se realizaron en las actividades de promoción a la lectura entre los niveles literal, inferencia y analógico critico en la biblioteca pública Perdomo Soledad Lamprea, los resultados de los talleres donde se visualiza el interés por la lectura y participación de actividades de estas características.

p. 116

(página sin texto)

p. 117

(página sin texto)

p. 118

(página sin texto)

p. 119

(página sin texto)

p. 120

(página sin texto)

p. 121

(página sin texto)

p. 122

(página sin texto)

Cita: Duarte Ortiz, Haiber, Triviño Casallas, Oscar Eduardo (2018), Programa de promoción de lectura para niños entre 8 y 12 años, sustentado en el enfoque analítico-crítico del procesamiento de la información, biblioteca pública Perdomo Soledad Lamprea, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26308