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Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información

2018

Propuesta de un programa de interacción virtual sobre el cómic Propuesta de un programa de interacción virtual sobre el cómic como herramienta didáctica para la promoción de la lectura a como herramienta didáctica para la promoción de la lectura a través de la wiki y redes sociales través de la wiki y redes sociales Mauricio Camelo Tabares Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Library and Information Science Commons Citación recomendada Citación recomendada Camelo Tabares, M. (2018). Propuesta de un programa de interacción virtual sobre el cómic como herramienta didáctica para la promoción de la lectura a través de la wiki y redes sociales. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/259 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

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PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INTERACCIÓN VIRTUAL SOBRE EL CÓMIC

COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA A

TRAVÉS DE LA WIKI Y REDES SOCIALES

CAMELO TABARES MAURICIO

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA

BOGOTÁ D.C

2018

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PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INTERACCIÓN VIRTUAL SOBRE EL CÓMIC

COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA A

TRAVÉS DE LA WIKI Y REDES SOCIALES

CAMELO TABARES MAURICIO

Trabajo de grado para optar por el título de Profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística

Director del Proyecto:

LUIS ERNESTO PARDO

Bibliotecólogo y Archivista Magister en Docencia

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA

BOGOTÁ D.C

2018

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APROBACIÓN

____________________________________ Jurado

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DEDICATORIA

A Dios por ser en mi camino la luz que orientó y dio sentido a toda la trayectoria de mi carrera, por ser mi guía y compañía, y por fortalecer todos esos momentos de debilidad; por los aprendizajes y por la felicidad de culminar lo que en un comienzo era tan solo un proyecto de vida.

Con todo mi cariño para aquellas personas que de una u otra manera estuvieron presentes en este camino, por motivarme y ofrecer una mano sincera cuando sentía que no alcanzaría este logro tan grande de ser profesional. De igual forma a la Academia y a todos sus docentes que dieron estructura a este sueño con sus enseñanzas.

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AGRADECIMIENTOS

Luego de este recorrido como investigadores, donde los obstáculos encontrados se convirtieron en enseñanzas y pruebas superadas, es grato reconocer a aquellas personas que estuvieron allí dando su voz de aliento y apoyando todo este proceso para alcanzar por fin este logro.

En primer lugar, todo esto que hoy me llena de alegría, no hubiera sido posible sin la voluntad de Dios, porque es él quien con su fuerza motivadora nos ayuda a seguir adelante en cada una de las cosas que hacemos y lo más importante a concluirlas. A mi familia por su apoyo, a mi esposa por formar parte de este gran sueño de ser profesional y por su lucha constante en pro de un futuro mejor.

Además, este proyecto no hubiese sido posible sin el apoyo de la Universidad de la Salle, quien, gracias a sus excelentes docentes, generaron que con cada una de sus enseñanzas ampliáramos nuestra visión hacia un futuro mejor. Sin duda alguna al Profesor Luis Ernesto Pardo por sus valiosos aportes, profesionalismo y motivación como fuerza motora de esta investigación.

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TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ANALÍTICO DE INVESTIGACIÓN - RAI ........................................................... 8 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 12

1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA ............................................. 15

1.1.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .............................................................. 15

1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 17

1.3.

JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 17

1.4.

OBJETIVOS ................................................................................................. 18 1.4.1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................... 18 1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................. 18

1.5.

ANTECEDENTES ........................................................................................ 18

2. MARCO DE REFERENCIA ..................................................................................... 21

2.1.

MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 21

2.2.

MARCO METODOLÓGICO ........................................................................ 31 2.2.1. ENFOQUE INVESTIGATIVO ................................................................. 32 2.2.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 32 2.2.3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN ......................................................... 33

2.2.3.1.

ENTREVISTA ........................................................................ 33

2.2.3.2.

ENCUESTA ........................................................................... 33

2.2.3.3.

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE ........................................ 33

2.2.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............... 34

2.2.4.1.

GUIÓN DE ENTREVISTA ..................................................... 34

2.2.4.2.

CUESTIONARIO ................................................................... 35

2.2.4.3.

DIARIO DE CAMPO ............................................................. 36

2.2.5. TRABAJO DE CAMPO – ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA

INFORMACIÓN ...................................................................................... 37

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2.2.6. ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN ...................................................................................... 37

2.2.6.1.

TALLER INVESTIGATIVO ................................................... 37

2.2.6.2.

TABULACIÓN DE RESULTADOS ...................................... 38

3. PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INTERACCIÓN VIRTUAL SOBRE EL

CÓMIC COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA PROMOCIÓN DE LA

LECTURA A TRAVÉS DE LA WIKI Y REDES SOCIALES ................................... 47

4. RECOMENDACIONES ............................................................................................ 66

5. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 67

6. REFERENCIAS ........................................................................................................ 69

7. ANEXOS ................................................................................................................... 72

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Universidad De La Salle Facultad de Ciencias de Ciencias Económicas y Sociales Programa Sistemas de Información de Información y Documentación

Resumen Analítico de Investigación RAI

1. Autores

Camelo Tabares, Mauricio

2. Director del Proyecto

Pardo Rodríguez, Luis Ernesto Línea de Investigación: Información, conocimiento y sociedad.

3. Título del Proyecto

Propuesta de un programa de interacción virtual sobre el Cómic como herramienta didáctica para la promoción de la lectura a través de la Wiki y Redes Sociales

4. Palabras Clave

Lectura, Cómic, Redes Sociales, Wiki

5. Resumen del Proyecto

El proyecto es una propuesta de un programa de interacción virtual sobre el cómic como herramienta didáctica para la promoción de lectura, a través del uso de la Wiki y su difusión a través de las Redes Sociales (Facebook y Twitter). Se consideraron cuatro aspectos importantes: PRIMERO, creación de una comunidad wiki: desarrollo de actividades encaminadas a la accesibilidad, la visibilidad y la usabilidad de la misma; SEGUNDO, El espacio virtual: usado para el desarrollo de actividades que permitieron el acercamiento de los usuarios a diferente material visual y audiovisual para el intercambio entre los usuarios de la información y abordar el mundo de los Cómics; TERCERO, el intelectual: Afianzamiento de la capacidad de análisis tanto de usuarios reales como potenciales, a través del desarrollo de actividades especialmente diseñadas para tal fin, dando respuesta a situaciones abordadas por los demás usuarios de la comunidad; CUARTO, el lúdico: desarrollo de actividades tales como: Talleres, foros y juegos de rol. Todas las actividades que formaron parte de la investigación están basadas en alguno de los aspectos anteriores.

Esto ayudó a concretar una propuesta planteada como una experiencia enriquecedora y desde puntos de vista diversos, aunque todos estén dirigidos al mismo fin, fomentar el gusto y el placer de la lectura a partir del Cómic.

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6. Objetivo General

Generar una propuesta de un programa de interacción virtual sobre el Cómic como herramienta didáctica para la promoción de la lectura a través de la Wiki y Redes Sociales.

7. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación

La consulta sobre antecedentes investigativos en el conocimiento del tema arrojó algunos resultados en Colombia, en los siguientes temas:

SANCHEZ RODRIGUEZ, Leopoldo. La lectura de Cómics como intervención en las prácticas lectoras de estudiantes de secundaria. Tesis Especialización. Córdoba: Universidad Veracruzana. 2015. P 24.

MORA GALEANO, Hilda Viviana y CARRANZA RAMOS, Carlos Duván. El cómic como herramienta pedagógica en la escuela básica primaria. Tesis Pregrado. Bogotá: Universidad Libre, 2011. P. 114.

DELGADILLO PEREZ, Diego Mauricio. El cómic: un recurso didáctico para fomentar la lectura crítica. Monografía Pregrado. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. 2016. P.

93.

ONIEVA LÓPEZ, Juan Lucas. El cómic online como recurso didáctico en el aula: Webs y aplicaciones para móviles. Málaga: Universidad de Málaga.2015. Huarte de San Juan. Filología y didáctica de la lengua, 15/2015/105-127. ISSN 1136-081X. Por lo anterior surge el siguiente interrogante: ¿Es el cómic una estrategia didáctica para la promoción de lectura, a través de la Wiki y las Redes Sociales?

8. Referentes conceptuales, teórico

9. Metodología

1. Lectura

2. Promoción de lectura

3. Promoción de lectura en medios electrónicos

4. Cómic

5. Herramienta didáctica

6. Red social

La investigación se realizó en el marco de un enfoque mixto que tomará como referencia la investigación objeto del presente trabajo, demostrando porque un sentido cualitativo y cuantitativo permitirá alcanzar los objetivos propuestos a través de un estudio descriptivo y exploratorio visto desde perspectivas y conceptos, claro está con el apoyo de técnicas de captura de información que delimitarán la población y los contenidos presentados a lo largo del programa de promoción a la lectura a través del cómic.

Los instrumentos de recolección de información ayudarán a condensar de forma normalizada cada una de las evidencias encontradas a lo largo del proceso investigativo, con el fin de someterlas a un análisis exhaustivo y estructurar de acuerdo a las necesidades de la población los contenidos de cada una de las actividades a desarrollarse en la wiki y que serán promocionadas a través de las redes sociales Facebook y Twitter.

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10. Recomendaciones y prospectiva

11. Conclusiones

12. Referentes bibliográficos

Bibliored, la promoción de lectura y escritura. [en línea] Disponible en Internet: http://www.biblored.edu.co/Promoci%C3%B3n%20de%20lectura%20y%20escritura

Delgadillo Pérez, D.M. El cómic: un recurso didáctico para fomentar la lectura crítica. Monografía Pregrado. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. 2016. P. 93.

Fundalectura,

PNLB.

Disponible en Internet:

http://www.fundalectura.org/?module=proyecto&ms=25

Mora Galeano, H y Carranza Ramos, C. El cómic como herramienta pedagógica en la escuela básica primaria. Tesis Pregrado. Bogotá: Universidad Libre, 2011. P. 114.

Onieva López, JL. El cómic online como recurso didáctico en el aula: Webs y aplicaciones para móviles. Málaga: Universidad de Málaga.2015. Huarte de San Juan. Filología y didáctica de la lengua, 15/2015/105-127. ISSN 1136-081X.

PLEC: Proyecto de Lectura para Centros Escolares, El lector moderno y la lectura en el futuro.

Disponible en Internet:

http://www.plec.es/documentos.php?id_documento=150&id_seccion=8&nivel=Bachille rato

Una vez concluida la investigación surgen una infinidad de posibilidades de aplicación del programa, además de facilitar la interacción y retroalimentar de manera importante el ejercicio de motivación a la lectura, es así, como en la primera infancia debe ser reforzado el hábito lector, para que acompañado en los años posteriores de una excelente formación se alcance el objetivo de tener autores, escritores y por consiguiente un rico material bibliográfico para ser leído.

Se pone en evidencia que, a través del programa interactivo los niños reforzarán los conocimientos de los estudiantes y permitirán el desarrollo adecuado de sus contenidos, trabajando en conjunto, realizando sugerencias y lo más importante nutriéndolo de nuevas creaciones a partir de lecturas realizadas en soporte físico o de experiencias propias. El habilitar un medio de interacción virtual, permite a los niños acceder a información clasificada que apoya las actividades de creación, complementación y presentación de cómics, la teoría guiada de una buena práctica genera excelentes productos y más cuando se trata de un público infantil. La wiki permite consolidar y hacer seguimiento a los talleres desarrollados, a través de Facebook se hace difusión del programa y de manera presencial se afianzan los lazos a través del trabajo en equipo.

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Rodríguez Gallardo, A. Definiendo la lectura, el alfabetismo y otros conceptos relacionados. Disponible en Internet:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187- 358X2007000100007

Sampieri, R. H., Fernández, C.C., Baptista, P.L. “Metodología de la investigación”, México, D.F. McGraw Hill de México.

Sánchez Rodríguez, L. La lectura de Cómics como intervención en las prácticas lectoras de estudiantes de secundaria. Tesis Especialización. Córdoba: Universidad Veracruzana.

2015. P 24

Tribuna Abierta. Isabel Franco. Las bibliotecas municipales de A Coruña: un proyecto de promoción de la lectura. Disponible en Internet: www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n8blanco-isabel.pdf

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INTRODUCCIÓN

En primera instancia, la elaboración de la investigación se basó en la necesidad de cumplir con lo requerido para optar por el título profesional en Sistemas de Información (Bibliotecología – Archivística). Sin embargo, el interés de los autores radicó en aprovechar su realización, para conocer más a fondo la temática de promoción y animación de la lectura a través del Cómic como herramienta didáctica. Investigar el ámbito de la promoción y animación a la lectura trabajado por expertos, fue la primera etapa de su elaboración, así como conocer la información pertinente y que a la actualidad existe a nivel nacional con el fin de elegir aquella que sustentaba a su desarrollo, no fue una tarea fácil; teniendo en cuenta la gran cantidad de información hallada, la cual a partir de su análisis logró aclarar y definir conceptos base que darían estructura al presente trabajo.

Se llevó a cabo una indagación bibliográfica sobre lo establecido en materia normativa en Colombia, conociendo de esta forma el respaldo dado por el gobierno a la promoción y animación a la lectura y la manera como los usuarios a través de la promoción en la wiki y las redes sociales podría beneficiarse o complementarse. El marco normativo soportado en el Decreto 133 de 2006 por medio del cual se adoptó la política para el fomento de la lectura, ha sido considerado como uno de los mayores alcances ya que intervienen actores enfocados a un proyecto social con hábito lector.

Luego del establecimiento de un marco teórico, donde se profundizaron conceptos a partir de puntos de vista profesionales, se hizo indispensable tener conocimiento sobre las características que tiene la población que permitió parametrizar y diseñar el programa de promoción de la lectura. Se realizó un diagnóstico con el fin de determinar qué proyectos o programas existen en la actualidad sobre la materia y que entidades han apoyado la implementación del cómic en la promoción de lectura, luego se dio la aplicación de un instrumento de recolección de datos, los cuales permitieron a partir de puntos de vista de expertos y profesionales, identificar fortalezas y debilidades que condujeron a generar estrategias que contribuirían de manera notable a un adecuado desarrollo del programa.

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De acuerdo con el análisis realizado, se identificó que la principal problemática es la inexistencia de un programa de interacción virtual de promoción a la lectura a través del cómic en Colombia, y la proliferación de comunidades dedicadas al desarrollo del cómic donde no se hace seguimiento al usuario, hacen que sean proyectos que carecen de continuidad. La interacción con las herramientas web es carente en muchos programas de promoción de la lectura, no se hace uso de programas didácticos, donde se descubren habilidades, nuevas formas de pensamiento y propuestas que aportan al desarrollo de los mismos programas, pero en Colombia la promoción de lectura se ha enfocado de manera presencial en la mayoría de casos, la interacción virtual no se proyecta a mostrar nuevas formas de conocimiento a la cual pueda tener acceso la mayor cantidad de usuarios.

Como punto de partida es posible afirmar que de lo manifestado radicó la importancia de esta investigación, ya que de allí surgió la idea de trabajar competencias de lectura a partir de material gráfico como el cómic, con el propósito de fomentar hábitos lectores. Además, a través de la wiki y las redes sociales como Facebook y Twitter se llega a recomendar lecturas hasta de temas tan básicos como los contenidos vistos en clase. El mayor logro fue el replanteamiento del concepto enseñar, pues ahora dicha actividad está compuesta de una preparación previa, ya que el promocionar y motivar la lectura no es algo que sea llevado de la noche a la mañana, es un proceso que debe darse dentro de un marco de continuidad, con el fin de conocer los avances alcanzados.

El objetivo principal generar un programa de interacción virtual sobre el cómic como herramienta didáctica para la promoción de lectura a través de la Wiki y Redes Sociales.

El enfoque metodológico del programa fue fundamentado en un paso a paso detallado, teniendo en cuenta los factores ya sean tecnológicos o humanos que forman parte de los promotores de lectura y promoción de lectura.

La investigación fue dada desde la elaboración de un anteproyecto de grado, por parte de los autores la aplicación del proyecto de lectura, fue financiado con recursos propios. El trabajo se divide en cuatro fases:

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• En la primera se realizó el levantamiento de información teórico conceptual empleando como técnica el análisis documental a través de un RAE, lo cual permitió caracterizar al cómic como herramienta didáctica; luego se realizaron entrevistas a personas expertas en el tema de promoción de lectura, temas informáticos y de las TIC´S, para la creación de la Wiki; se realizó un encuesta para conocer la población de los usuarios potenciales del proyecto; para luego aplicar la observación participante, a través de un diario de campo y obtener la generación de la propuesta.

• En la segunda la creación de la wiki, donde los visitantes pudieron acceder a las publicaciones relacionadas con el cómic, además de crear espacios para el desarrollo del programa.

• En la tercera la consolidación de la comunidad y difusión a través de las redes sociales (Facebook y Twitter).

• La cuarta el análisis y presentación de resultados, permitiendo la categorización de aspectos donde se evidencian las fortalezas y debilidades de la comunidad wiki, determinar elementos para ajustes en el diseño; así mismo conocer acciones que permitan ofrecer un mejor servicio, actualizaciones constantes y lo más importante darle continuidad al programa.

Para concluir, el presente trabajo investigativo se convirtió en algo más que un requisito con el fin de optar por un título profesional, llegó al punto de tocar grandes fibras que lo convierten en una experiencia enriquecedora y sensible en un contexto social, que ha permitido llevar a cabo una consolidación entre ilustraciones profesionales y la realidad de una sociedad que día a día se desenvuelve con más facilidad y propiedad en un entorno digital.

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1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

De acuerdo con el compromiso adquirido como Profesionales de la Información al ejercer la carrera, una de las preocupaciones latentes es la manera como contribuir al desarrollo de la sociedad. Luego de indagar en temas que generaran impacto y produjeran interés general con relación al fomento lector, se encontró que la mayoría de las personas se sienten atraídos por las imágenes o símbolos, más que por la lectura, motivo por el cual desarrollar un programa interactivo que contribuya al mejoramiento de los hábitos lectores desde la primera infancia, generara resultados relevantes a través del tiempo. Para ello es necesario dar continuidad y promover expectativas, que impulsen a nuevos profesionales a seguir con la tarea, e incorporándolos cada vez más en los métodos de enseñanza, ya que el papel fundamental es ser formadores, más que ser facilitadores de recuperación de información, para que otros accedan a ella.

El programa al ser una herramienta interactiva y de construcción colectiva, con divulgación a través de la Wiki y redes Sociales como Facebook y Twitter, en primera instancia, integra no solo al público infantil y juvenil, sino también a personas de cualquier edad y hacerse participes. Después de indagar comunidades por estos medios, se evidenció que existen grupos a los cuales les interesa los temas relacionados con expresiones artísticas, como lo son los cómics, lo cual es relevante para el fomento a la lectura, a través del desarrollo de las actividades realizadas.

1.1.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La inexistencia de un programa de interacción virtual de promoción a la lectura a través del cómic en Colombia, y la proliferación de comunidades dedicadas al desarrollo del cómic donde no se hace seguimiento al usuario, hace que dichos proyectos carezcan de continuidad y por consiguiente sean inviables socialmente hablando.

En Colombia se han desarrollado programas de promoción a la lectura a través del cómic por ejemplo el desarrollado por la Biblioteca Luis Ángel Arango llamado "Club del Cómic", pero los usuarios deben desplazarse hasta las instalaciones, invertir en el material necesario para desarrollar los talleres y en la mayoría de los casos solo tiene acceso un

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público determinado debido a la carente y casi nula promoción de los programas, es visible solo para aquellas personas que gustan del cómic pero no se hace una divulgación para que aquellos que no conocen del tema se enteren y se motiven a formar parte de dichos talleres.

En el año 2016 este tema toma relevancia, el Programa Distrito Gráfico de la Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte de Bogotá, el cual cuenta con 5 salas disponibles para los usuarios de bibliotecas públicas de la ciudad, este programa permite acceder a fuentes relacionadas con el cómic, manga, ánime, sagas, juegos de rol, novelas gráficas y recursos animados de diversos géneros, así mismo se realizan talleres de fanzine, serigrafía y estampado, muestra de iniciativas gráficas de los usuarios y exposiciones de fotográfica de cosplayers, realizada por el club de fans de DC Cómics.

En la Feria internacional del libro año 2017, el tema central fue la incorporación del cómic a las prácticas de lectura y enseñanza de un segundo idioma, por lo que ratifica la importancia de la creación de programas didácticos en torno al tema de promoción y animación a la lectura, con la inclusión de herramientas tecnológicas y desarrolladas en entornos virtuales, ya que en muchos de los programas de este tipo no son didácticos, para que se puedan descubrir habilidades, nuevas formas de pensamiento y propuestas que aporten al desarrollo de los mismos programas, en Colombia la promoción de lectura se ha enfocado de manera presencial en la mayoría de casos, apenas se está dando inicio con la interacción virtual para que se proyecte a mostrar nuevas formas de conocimiento a la cual pueda tener acceso la mayor cantidad de usuarios desde donde se encuentre, sin desplazamientos y generar nuevo cocimiento colaborativo.

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1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por lo anterior surge el siguiente interrogante:

¿Es el cómic una estrategia didáctica para la promoción de lectura, a través de la Wiki y las Redes Sociales?

1.3.

JUSTIFICACIÓN

El proyecto de investigación formativa motivado por la existencia en la web de blogs dedicados al manejo del cómic, diseño, técnicas y puntos de vista de artistas, los cuales se han quedado en la teoría y forman parte de un material de referencia para los amantes de este género, despiertan la necesidad de enfocar este material al desarrollo lector y lograr la participación de las comunidades menos favorecidas, teniendo en cuenta que el hecho de representar a través de un dibujo una historia, una anécdota, un sueño o una simple experiencia, hacen llamativo el ejercicio de lectura, una sola imagen condensa muchas palabras, infinidad de ideas y por consiguiente será de fácil e inmediata interpretación por parte de un usuario.

EI desplazamiento físico para aplicar a los programas en las bibliotecas públicas, además de requerir de recursos económicos, se debe disponer de tiempo. Adicional a esto no toda clase de público reúne los requisitos para vincularse a dicho programa. La internet es hoy en día de acceso global, razón por la cual resulta ser el mejor medio para que todos los proyectos de promoción a la lectura sean de amplia divulgación; pero hasta el momento todo se queda ahí en el tema de divulgación, porque la interacción es presencial.

El presente proyecto de grado propone un programa de interacción virtual de promoción a la lectura, donde se plantean estrategias como los foros, talleres, salas de chats, juegos de rol, con el fin de analizar la experiencia que tienen los usuarios en el momento de utilizar la narrativa a través del cómic, para la generación de historietas a partir de las cuales se desarrollarán las experiencias lectoras de los usuarios de la comunidad wiki, obteniendo de esta forma un referente de la efectividad del programa desarrollado.

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1.4.

OBJETIVOS

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Generar una propuesta de un programa de interacción virtual sobre el Cómic como herramienta didáctica para la promoción de la lectura a través de la Wiki y Redes Sociales.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Caracterizar el cómic como elemento didáctico en la promoción de lectura. • Diseñar e implementar una propuesta de un programa de interacción virtual a través del cómic.

• Plantear una propuesta interactiva de promoción de lectura, usando el cómic como herramienta didáctica en la Wiki y su difusión a través de Facebook y Twitter.

1.5.

ANTECEDENTES

Diferentes estudios sobre promoción lectora y la aplicación de metodologías que mejoren el hábito lector en la enseñanza independiente del nivel escolar, forman parte de una serie de actuaciones por mostrar que la lectura es un mundo mágico que transporta y enriquece. La Revista de estudios sobre lectura OCNOS (2017) presenta como diferentes países entre ellos Francia integraron el cómic en el currículo escolar, donde a pesar de las críticas poco a poco fue adaptándose de manera oficial a todos los programas, disparando incluso la oferta de álbumes de cómics considerado por muchos como productos culturales y como textos interesantes para su inclusión en las aulas de clase.

De igual forma Rodríguez Diéguez (1977) en su libro Las funciones de la imagen en la enseñanza, afirma que dicha funcionalidad consiste en atraer y motivar, factores relevantes a la hora de pensar en promocionar un programa de lectura; ya que actualmente dichos proyectos carecen de la didáctica como recurso idóneo y su carácter lúdico. El cómic integrado a las prácticas lectoras en niños, captan su total atención debido al material gráfico y contenidos muchas veces acordes a su edad, la creación de nuevos textos a partir de experiencias en su diario vivir, lecturas pasadas o haciendo las veces de su superhéroe favorito, es el mejor de los resultados que puede esperar un docente escolar.

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Otro autor que puntualiza en las bondades del cómic integrado al hábito lector es Javier Ortiz (2009), quien a través de su publicación en la Revista digital para profesionales de la educación manifiesta las diferentes dimensiones que pueden ser desarrolladas con dicha práctica; quizás dentro de la más relevante se encuentre el aprendizaje favorecido a través del perfeccionamiento de la comprensión lectora y de una nutrición del vocabulario. La lectura enriquece y da unas bases fuertes para ser los mejores oradores, de igual forma ejercita la capacidad de memorización, concentración y por último ayuda a contemplar e interpretar la información contenida en los medios audiovisuales.

Por otro lado, Luis Miravalles (1999) describe un retrato muy oscuro de la educación a través de su libro La utilización del cómic en la enseñanza. De allí se plantea que por la falta de conexión entre la vida cotidiana y la enseñanza oficial, se genera un desinterés en los alumnos en las aulas de clase debido a lo “tradicional”, pocas veces se rompen los esquemas o se va acorde a los avances tecnológicos que van transformando el mundo, con nuevas relaciones que no hacen indispensable la presencia para poder establecer una comunicación; razón por la cual el autor plantea un entrenamiento escolar potenciando las facultades creativas, combatiendo de esta forma las actitudes pasivas y finalmente presentando el cómic como herramienta para llevarlo a cabo.

Adicionalmente, Miravalles defiende el uso del cómic argumentando la fusión entre dos áreas expresivas fundamentales como lo son el lenguaje y la expresión plástica, que dan como resultado una solución completa y sistemática a la promoción lectora, ya que expuesto como pedagogía enseña la lengua y propuesto como tarea escolar estimula el trabajo en equipo siendo la participación del alumno mucho mayor, ya que no está limitado solo a escuchar o tomar apuntes, sino que aprende a contrastar ideas, a ver los temas desde distintos puntos de vista y, en definitiva, a colaborar estrechamente con los demás; de allí la relación con la primera infancia, que permitirá la creación de hábitos lectores y prácticas lectoras que se preserven hasta la etapa adulta.

Desde el punto de vista cultural y lingüístico, los álbumes de cómics también pueden representar otro modo de descubrir obras de teatro, novelas o cuentos. Se trata de adaptaciones de obras clásicas al formato cómic, que pueden resultar interesantes y motivadoras para los lectores más jóvenes. McNicol (2014) propone un análisis de

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adaptaciones de Romeo y Julieta para su estudio en clase. Si bien se haría un recorrido visual a las imágenes, también se estaría llevando a cabo un ejercicio importante de lectura, la mayoría de veces la acción reflejada en el cómic no hace necesario tener acceso al texto, poniendo a prueba la imaginación del lector.

En el ámbito de la enseñanza de la lengua castellana, Pedro Guerrero (2003) realizó una investigación sobre la recepción de obras literarias con hipotexto plástico que consistía en elaborar actividades de interpretación precisa y detallada de un objeto artístico o imagen en el aula de lengua y literatura castellana, con el fin de acercar a los estudiantes a la lectura de textos literarios a través de la imaginación icónica. En el caso de la investigación citada, la inclusión de elementos visuales o de obras artísticas en los ejercicios o trabajos realizados en clase tiene un papel de gran valor en el desarrollo intelectual y personal de los niños, en todas las áreas de conocimiento.

Dando alcance a lo anteriormente citado vale la pena preguntarse ¿leen los niños cómics?, Indudablemente, el cómic es una apuesta idónea para el fomento del hábito lector en los niños. En primer lugar, el carácter indisociable del texto y de la imagen proporciona al niño una actividad placentera e induce a un modo de lectura activo y participativo hacia la búsqueda de significado de la historia del mismo modo que con los álbumes ilustrados. Por otro lado, el cómic goza cada vez más de un éxito comercial internacional, éxito aumentado por la profusión de adaptaciones cinematográficas producidas a lo largo de los años.

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2. MARCO DE REFERENCIA

La promoción de lectura abarca campos de acción, lo que genera una pluralidad de conceptos que deben ser vistos desde el marco teórico conceptual a la hora de pensar en la implementación de un Programa, el público, los contenidos, los antecedentes de propuestas anteriores, como otros muchos aspectos, deben ser analizados desde ópticas con el fin de que el desarrollo sea enfocado al alcance de los objetivos planteados.

Debido a lo mencionado, se ha realizado un análisis basado en las fuentes que dan enfoque el presente trabajo investigativo, a través de conceptos que nutren el desarrollo del mismo que delimitan y soportan cada una de las actividades a través de las cuales fueron recopilados los datos que demostrarán la viabilidad de la promoción a la lectura a través del Cómic, las redes sociales y la wiki como herramienta interactiva.

2.1. MARCO TEÓRICO

Los conceptos con los cuales se sustentó el proyecto son los siguientes: Promoción de lectura: desde la perspectiva dada por la Red Capital de Bibliotecas Públicas

(BIBLORED), Isabel Franco Directora de las bibliotecas Municipales de A Coruña, España,

la Fundación para el Fomento de la Lectura (Fundalectura) y el concepto manejado por la Biblioteca Pública Piloto de Medellín para América Latina a través del manual de promoción de lectura; Promoción de lectura en medios electrónicos: se argumentará con la perspectiva Felipe Garrido y Alejandro Zenker a través del Proyecto de Lectura para Centros Escolares (PLEC) y Karen Mena a través de su publicación "La lectura no puede pasar de moda".

De igual forma se manejará el concepto de Lectura argumentado con la perspectiva de Lízardo Carvajal, Historiador, escritor, profesor e investigador colombiano y también se sustentará bajo el concepto de Adolfo Rodríguez Gallardo miembro del Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas de la UNAM, México.

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2.1.1. LECTURA

De acuerdo con el diccionario de la lengua española (Real Academia Española, 2017) lectura es: “Interpretación del sentido de un texto" De igual forma se define por (Word Reference, 2017) como "Interpretación y comprensión de cualquier tipo de símbolos o signos, impresos o no".

(Carvajal, 2013) sustenta el concepto de lectura como "proceso informativo, social e histórico más importante de la humanidad generado a partir del desarrollo del lenguaje, como producto de la evolución y del trabajo, del idioma o lengua y del invento de la escritura como organización social civilizada"- Dando alcance a este concepto se visualiza que la lectura como un proceso informativo permite reconocer o diferenciar las clases o tipos de información, la libertad en la selección de contenidos es uno de los mejores ejemplos para este enfoque, dado que, es el usuario de la lectura quien en realidad selecciona lo que quiere leer, lo que en realidad le motiva cuando encuentra temas con los que se siente identificado, el leer la prensa, indicadores económicos y noticias de actualidad, para una persona empresaria serán el común denominador a la hora de seleccionar un texto, libro o cualquier soporte que contenga información con posibilidades de ser leída o consultada.

De igual forma Carvajal argumenta que "La lectura es el proceso de interpretación, comprensión, explicación, comentario de un sistema de signos lógicos, modelos o símbolos, que llamamos texto si está en un soporte como el papel o hipertexto si está en un soporte de origen informático". A partir de este concepto la lectura está originada en el texto como manifestación escrita y parte esencial de un idioma o lengua, que gracias al desarrollo de los sistemas informáticos y al habitual soporte se pone a disposición de la sociedad para su conocimiento.

La lectura originada en el texto resalta la función de la escritura, que ha representado de manera gráfica a través de los años una cultura, una forma de pensar y que ha generado conocimiento a través del pensamiento humano; siempre el hombre ha buscado la forma de dejar huella en la historia y eso genera escritura en una línea de tiempo, las rocas, las cortezas de los árboles, el papiro, el pergamino, el papel y hoy en día una infinidad de medios informáticos y cibernéticos, son el mayor referente de una evolución que siempre ha perseguido un mismo fin, el ser leída.

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Rodríguez, (2006) sustenta el concepto de lectura como "proceso mediante el cual una persona es capaz de descifrar lo que otra ha escrito con el propósito de comunicar una idea, preservar un conocimiento o transmitir un mensaje". A lo largo de la historia se ha manifestado que los hombres al no estar seguros de retener en la mente el conocimiento sobre un tema determinado recurren a la escritura para su preservación, de esta misma forma se ha utilizado la escritura para realizar envío de mensajes de un lugar a otro sin necesidad de que el emisor del mensaje este presente, y más hoy en día esta concepción se ve reflejada en el uso casi adictivo de las tecnologías de comunicación como es el caso de la telefonía celular.

De acuerdo a lo manifestado por Rodríguez se identifican factores que influyen de manera notable en el proceso de lectura, la capacidad de descifrar lo que alguien escribe está relacionado con el hecho de escribir, dado que, es posible enseñarle a una persona a leer pero no a escribir, dos casos que no se pueden presentar de manera inversa, nadie que sepa escribir es carente de la habilidad de leer, es por eso que en el contexto de la presente investigación se propone profundizar el hábito lector a través de la interacción de los integrantes de la comunidad con los productos finales de escritura de cada uno de ellos, realizados a partir del cómic como herramienta didáctica.

Con el fin de profundizar el concepto y tener una mayor precisión conceptual, se citará a continuación algunos autores que argumentan desde las perspectivas su posición frente a la lectura:

La autora (Agreda, 2013) cita a Sáez (1951) quien sustenta el concepto de lectura como "...una actividad en la cual no se lee por leer, sino que se lee por algo y para algo. Detrás de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas..." Dando alcance a este concepto la lectura es algo innato de la naturaleza humana, la resolución de dudas o interrogantes hacen que la consulta de textos sea la herramienta para llenar esos vacíos informacionales, es a través de la lectura que se tiene acceso a lo desconocido y es ahí donde se abren las puertas al conocimiento. De igual forma Agreda cita a Spolski (1980) que expresa que la lectura "no puede ser separada de la educación: la selección de qué lengua deben aprender a leer los niños es

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crucial, y una vez son dados los pasos iniciales en la lectura, se transforma en el enriquecimiento del lenguaje".

El proceso de aprendizaje debe ser iniciado en la enseñanza primaria que tienen los niños, dado que, es a través de la lectura como un conjunto de habilidades, donde se tiene acceso a herramientas que formarán las bases fundamentales para un adecuado desarrollo cognitivo Agreda luego cita a Gepart (1979) argumenta que: "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción donde el sentido codificado por un autor en estímulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector". Dando alcance a este concepto, se pone en evidencia un proceso interactivo que involucra factores que hacen de la lectura algo significativo, si bien se debe contar con un material legible objeto de lectura, el lector debe contar con unos conocimientos previos para comprender los contenidos y una actividad intelectual y fisiológica que permita su aplicación, es ahí donde se genera nuevo conocimiento.

2.1.2. PROMOCIÓN DE LECTURA

Para conocer la etimología de las palabras que componen este concepto, es necesario dividirlo en los dos términos que lo componen, promoción: proviene (Del lat. promotio, ōnis.) y lo define el Diccionario de la Real Academia Española (Real Academia Española, 2017) como "Conjunto de actividades cuyo objetivo es dar a conocer algo o incrementar sus ventas" y el término lectura: proviene (Del b. lat. lectura.) y es definido por (Real Academia Española, 2017) como "Interpretación del sentido de un texto". De igual forma se define por (Word Reference, 2017) otra fuente como "Interpretación y comprensión de cualquier tipo de símbolos o signos, impresos o no".

Si se realiza un enfoque del concepto hacia las Unidades de Información donde se concentra la mayor cantidad de usuarios como lo son las Bibliotecas, con el fin de participar de las herramientas de lectura puestas a disposición de una comunidad determinada, sería apropiado traer a colación el concepto dado por la (Red Capital de Bibliotecas Públicas, 2017) (BIBLORED) donde se aclara que la promoción de lectura es "un programa que integra un conjunto de acciones y estrategias que favorecen el acceso a la cultura escrita, promoviendo la lectura y la escritura como prácticas sociales y culturales que permiten el acceso, uso y transformación de la información y el conocimiento"

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La promoción de lectura es un conjunto de acciones estructuradas y sistematizadas, que responden a unos objetivos básicos de promoción, y que son utilizadas de manera permanente en cada una de las áreas culturales facilita de esta forma el acercamiento de todos los públicos a la lectura.

Dando alcance al concepto manejado por Isabel Franco, quien es la Directora de las bibliotecas municipales de A Coruña en España, el concepto manejado a partir de un proyecto de promoción a la lectura en las bibliotecas municipales en España, donde ella plantea el enfoque de la lectura como "un proceso global y complejo que va más allá de la simple codificación mecánica de unos signos gráficos, donde se lee para informarse, aprender, disfrutar y opinar, así que promoviendo la lectura favorecemos la mejora de la calidad de vida de los individuos", es un concepto bastante relevante dado que, propone la lectura desde una visión de mejora en la calidad de vida de los individuos y por consiguiente en la sociedad en general.

La propuesta de la Fundación para el Fomento de la Lectura (Fundalectura), sustenta el concepto de promoción a la lectura a partir de las bibliotecas como espacios públicos que reúnen gran cantidad de personas facilitando de esta forma la promoción a través de programas, esta fundación argumenta dicho proceso en un símbolo definido como "aquel elemento que tiene la capacidad de reflejar uno o más sentimientos colectivos y motivar niveles de sensibilidad y solidaridad social, las bibliotecas por lo tanto deberán convertirse en componentes naturales, es decir, parte constitutiva de nuestro espacio público" Las bibliotecas como puntos concurridos por estudiantes plantean programas de promoción pero la mayoría de veces enfocados a un público infantil y juvenil, pero los adultos también requieren de la lectura y es ahí donde de enfocarse dicha promoción, una lectura para todos.

La Biblioteca Pública Piloto de Medellín para América Latina, a través de su manual de promoción de lectura, plantea además de la promoción un acompañamiento fuerte de la animación, como una relación ideal que hace un llamado a quien se haga participe de ella, de igual forma se expone el hábito lector como "la verdadera vía de la educación al conocimiento significativo y duradero" teniendo en cuenta estos argumentos, a través del fomento del hábito lector se tiene un acceso directo al conocimiento, el cual es la

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herramienta que facilita la interacción con el mundo que rodea a todo ser humano, por tal razón es una práctica universal.

A partir del concepto anterior se habla de una democratización de la lectura, donde a través de las vivencias que tienen los usuarios de manera individual y social en el momento de participar en las actividades de promoción de lectura, la Biblioteca se convierte a través del tiempo en la institución que permite una interacción entre la lectura y cualquier tipo de público, que quiera acceder a ella como un objeto cultural enriquecedor.

Si bien los conceptos expuestos plantean programas que promocionen la lectura, se debe enfocar no solo en las bibliotecas donde existe una interacción directa con el libro, sino en todos y cada uno de los niveles educativos con el fin de que se mejore de manera considerable el hábito lector, y el leer no sea una obligación al cumplir con las actividades académicas sino un ejercicio cotidiano que llene de cultura la vida de quienes lo llevan a cabo.

2.1.3. PROMOCIÓN DE LECTURA EN MEDIOS ELECTRÓNICOS

Para conocer la etimología de las palabras que componen este concepto, es necesario dividirlo en los dos términos que lo componen, medio: Proviene (Del lat. medius) y lo define Diccionario de la Real Academia Española como "Que está entre dos extremos, en el centro de algo o entre dos cosas"" y el término electrónico: Proviene (De electrón) y es definido por DRAE como "Perteneciente o relativo al electrón" De igual forma se define por otra fuente como "rama de la física que estudia los fenómenos basados en la influencia de campos electromagnéticos sobre el movimiento de los electrones libes en el vacío, en gases o en semiconductores".

Si se realiza un enfoque del concepto tras la aparición de las nuevas tecnologías, se observa que también aparecen nuevas formas de leer, pero es bueno tener en cuenta a lo largo del proyecto de investigación, el concepto de autores de gran relevancia sobre el tema como es el caso del escritor Felipe Garrido quien argumenta "que un buen lector, es aquel capaz de acceder de modo eficiente a todo tipo de textos, en los más variados soportes y en todo tipo de circunstancias" Esto pone en evidencia las competencias que debe tener el lector del futuro, donde se muestran las ventajas y beneficios de la lectura a partir de medios

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electrónicos, el lector adquiere el poder de cambiar la estructura o rediseñar una estructura en los textos originales, tener acceso a casi infinitas posibilidades para leer, ejercitar múltiples operaciones en uno o más textos electrónicos, búsqueda y recuperación inmediata de información sin importar el origen, la hora, y otros datos relevantes que a modo de patrones hacen más precisos y relevantes los resultados obtenidos.

La lectura a partir de medios electrónicos maneja unas perspectivas de cambio radical, donde no se concibe una separación o desaparición del texto impreso, dado que, se vive una cultura digital apoyada de una cultura impresa que se complementa de manera mutua, es ahí donde el lector del Siglo XXI debe ponerse a la vanguardia y manejar las exigencias que los cambios mismos le requerirán con el paso del tiempo. Alejandro Zenker sustenta "en el momento en que la información se multiplica y el lector tiene acceso a lo que hemos dado en llamar la biblioteca universal, nunca habíamos tenido tanta información tan accesible sin necesidad de movernos de nuestra oficina u hogar"

Dando alcance al enfoque dado por Zenker, los casos puntuales que se viven en la sociedad actual, donde a través de una tendencia creciente, casi convertida en cultura, el lector opta por hacer búsquedas de libros a través de su ordenador, o de cualquier dispositivo desde el cual pueda tener acceso a la Red, y realizar pedidos a domicilio sin necesidad de llevar a cabo desplazamientos para obtener un mismo producto. El usuario busca siempre la comodidad y esto le invita a aventurarse cada vez más a la exploración de la lectura a partir de libros electrónicos, esta perspectiva da un horizonte amplio para la educación, la aplicación de herramientas didácticas, nuevas técnicas y tecnologías de la información puestas a disposición de la sociedad, que sirven de manera notable a la mejora o cambio radical en los métodos de enseñanza actuales.

De igual forma si se da alcance al argumento dado por Karen Mena a través de la publicación "La lectura no puede pasar de moda", donde se plantea la falta de tiempo debido a la rutina de la vida urbana, como un factor de gran relevancia a la hora de recurrir a medios electrónicos con el fin de tener en tiempo real acceso a la información; el ritmo acelerado y las exigencias cada vez más grandes del estilo de vida actual, hacen que la televisión y la radio se conviertan en la forma más práctica de saber que sucede a su alrededor, "la lectura se ha convertido en algo eventual, solo es utilizada para satisfacer necesidades inmediatas"

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La lectura se ha reducido en muchos casos a la solución de trabajos escolares, la prensa, revistas de farándula, pero en pocas ocasiones es realizada por gusto o por obtener un acceso directo al conocimiento; los medios electrónicos reducen los espacios entre el libro y la sociedad, a través de una gran variedad de herramientas informáticas se hace promoción a la lectura, lo que reduce el desplazamiento a las bibliotecas, la inversión de recursos y se obtiene a través de un solo click lo que se desea leer.

2.1.4. CÓMIC

Para conocer la etimología de este concepto, es necesario conocer la raíz del término cómic: que según el Diccionario de la Real Academia Española proviene del (ing. Cómic) que significa “Serie o secuencia de viñetas que cuenta una historia”. A nivel mundial es conocido de varias maneras, por ejemplo, en España se maneja como historieta, cuyo fin es narrar o graficar una historia, dependiendo de la intensidad o idea a expresar su extensión se ve reflejada desde una tira hasta libros completos, ediciones o secuencias de una misma idea o temática.

La sucesión de gráficos siempre debe ser de manera organizada con el fin de mantener el orden del mensaje a transmitir y lograr el objetivo el cual siempre será comunicar a través de dibujos, los cuales la mayoría de casos van acompañados de texto, aunque también ha tomado mucha fuerza las historias desde un lenguaje mudo.

Dando alcance al concepto manejado por Roland Barthes, filosofo, escritor, ensayista y semiólogo francés, quien falleció en 1980, vinculaba el cómic con la actuación del ser humano en sociedad, donde se vería reflejada su vida siempre en busca de una ideología, este escritor siempre manejo el concepto como un producto de comunicación, como un canal de transmisión donde los códigos ya sean visuales o lingüísticos expresan o dan a entender un mensaje determinado. Siempre vinculó esta temática al “contexto individual de la experiencia de como se ve el mundo, siempre con el fin de enriquecer la cultura”.

Para este escritor el proceso de significación siempre debe ir enfocado al receptor, donde se exprese algo que se quiera decir, todo debe tener un significado que ayude a la construcción de una sociedad, pero sin dejar de lado que el ser individual se apropie de este proceso, es a través de la graficación donde se expresa o representar alguna idea.

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2.1.5. HERRAMIENTA DIDÁCTICA

Para conocer la etimología de este concepto, es necesario dividirlo en los términos que lo componen y conocer la raíz de cada uno de ellos Herramienta: que según el Diccionario de la Real Academia Española proviene del (lat. Ferramenta) que significa “instrumento, por lo común de hierro o acero, con que trabajan los artesanos”, de igual forma la palabra Didáctica: que proviene del (gr. Didaktikós) que significa “Arte de enseñar o relativo a la enseñanza”.

Si se basa este concepto en los grandes avances tecnológicos, las herramientas didácticas son vistas como medios en un contexto educativo, el cual es utilizado por los profesores y alumnos con el fin de hacer más fácil el proceso de aprendizaje, donde el esfuerzo intelectual empleado es el necesario para entender o comprender los conocimientos que son objeto de estudio facilitando su retención en la mente.

En la actualidad las instituciones educativas, disponen de más medios tecnológicos y material bibliográfico, donde los maestros realizan una presentación de conocimientos con formas mucho más entendibles por los alumnos. El aprendizaje que se basa en la memorización de información poco a poco se va formando parte de un pasado, tomando gran fuerza la enseñanza apoyada en medios o herramientas.

Dando alcance a lo planteado por la Dirección Nacional de Promoción del Empleo y Formación Profesional de Lima (Perú) en sus Lineamientos Nacionales de Política de la Formación Profesional, donde se referencian las herramientas didácticas como “Medios didácticos con los que cuenta un facilitador y son aplicados durante el desarrollo de los talleres de capacitación para lograr impartir con éxito conocimientos e información”, se pone en evidencia que la persona que está llevando a cabo el proceso de enseñanza, debe contar con el manejo de los contenidos que serán tratados en la capacitación, ya que de no tener esta condición los medios utilizados en lugar de apoyar dificultarán y en su momento generarán distorsión de las ideas expresadas.

Es de gran apoyo profundizar sobre el concepto de Material Didáctico, ya que complementa el proceso de enseñanza empleado por algunos centros educativos y de forma directa a los

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profesores, el dirigir y mantener la atención de los alumnos o participantes de una capacitación son uno de los grandes beneficios de este material, razón por la cual siempre han sido vistos de manera instrumental para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Se debe contar con una previa selección dependiendo del tipo de complejidad o condiciones de la actividad a realizar, de igual forma también un factor determinante serán las expectativas y cantidad de alumnos o participantes.

2.1.6. RED SOCIAL

Para conocer la etimología de las palabras que componen este concepto, es necesario dividirlo en los dos términos que lo componen, red: proviene (Del lat. rete.) y lo define el Diccionario de la Real Academia Española como "Aparejo hecho con hilos, cuerdas o alambres trabados en forma de mallas, y dispuesto para pescar, cazar, cercar, sujetar, etc." y el término social: proviene (Del lat. socialis.) y es definido por DRAE como "perteneciente o relativo a la sociedad"

Si se realiza un enfoque del concepto al manejo de información, hablar de una estructura que busca establecer el intercambio de información de acuerdo a algún criterio ya sea familiar, amistad, profesional o con otros fines; se aproxima al manejo del cómic como herramienta didáctica, es una herramienta de interacción y de promoción, lo anterior teniendo en cuenta que las redes sociales permiten intercambiar, publicar , opinar, etc., factores que facilitan la difusión de una gran diversidad de formas de pensar.

Las redes sociales poco a poco se han ido convirtiendo en un fenómeno social, casi “indispensable” para la comunicación o expresión de ideas, de manejo diario, en algunos casos permanente, lo anterior teniendo en cuenta que se trata de plataformas que reúnen comunidades con el fin de interactuar de acuerdo a puntos afines. Revisando otros conceptos se observa los siguientes puntos de vista: “Las redes sociales son uno de los mejores paradigmas de la Web 2.0 y la construcción de opinión en el entorno digital”, la vinculación de un entorno TIC que facilita la interacción social donde la opinión juega un papel importante en el manejo de la información.

Por otro lado, referenciando el concepto tomado del libro “Tecnologías de la Información y la Comunicación” el manejo general dado a las redes sociales vinculando el ámbito

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informático donde se define lo siguiente; “la red social hace alusión al sitio web que estas personas utilizan para generar su perfil, compartir información, colaborar en la generación de contenidos y participar en movimientos sociales. Las relaciones de los usuarios pueden diversa índole, y van desde los negocios hasta la amistad”, se hace una personificación de un individuo virtual donde se crean relaciones ya sean profesionales, de amistad o de parentesco.

Existe un concepto importante dado por Nicholas A. Christakis catedrático de la Universidad de Harvard y james H. Fowler quien es profesor de la Universidad de California, donde se afirma lo siguiente: “una red social es un conjunto organizado de personas formado por dos tipos de elementos: seres humanos y conexiones entre ellos”, los dos autores enfocan las redes como algo que pasa de persona a persona y siempre trasciende, es algo que va más allá de un vínculo directo, creado tras la interacción, el compartir cosas afines, el permitir la opinión frente a situaciones de interés personal, algunas privadas pero que la “confianza” entre las partes permite que sean tratadas.

2.2.

MARCO METODOLÓGICO

En el presente capítulo se da a conocer el enfoque que tomará como referencia la investigación objeto del presente trabajo, demostrando porque un sentido cualitativo permitirá alcanzar los objetivos propuestos a través de un estudio descriptivo y exploratorio visto desde perspectivas y conceptos, claro está con el apoyo de técnicas de captura de información que delimitarán la población y los contenidos presentados a lo largo del programa de promoción a la lectura a través del cómic.

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2.2.1. ENFOQUE INVESTIGATIVO

Enfoque mixto La investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo, donde de acuerdo al concepto dado por Sampieri es utilizado "para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación, a partir de una recolección de datos sin medición numérica", con base en este argumento el enfoque que será manejado en la metodología del proceso investigativo, permite tener acceso a una amplia variedad de concepciones, visiones, técnicas e hipótesis que utilizadas de manera objetiva, no generalizará los resultados a poblaciones más extensas, sino por el contrario centrará o mejor dicho enfocará dichos resultados hacia el alcance de los objetivos planteados.

De igual forma y dando alcance al enfoque dado por Sampieri, donde plantea que "en la investigación cualitativa con frecuencia es necesario regresar a etapas previas, por ello las flechas de la fase que van de la inmersión inicial en el campo hasta el reporte de resultados se visualizan en dos sentidos" es necesario la captura de información a partir de un número mayor de participantes u otras personas que al inicio del proyecto investigativo no estaban contempladas, pero que en determinada fase son objeto de análisis con el fin de compenetrarse con determinadas situaciones y corroborar o mejor verificar que el estudio sea viable.

2.2.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación está fundamentada en un estudio exploratorio y descriptivo, teniendo en cuenta las bases de Sampieri quien sustenta el concepto de estudio exploratorio como "cuando viajamos a un lugar que no conocemos, del cual no hemos visto ningún documental ni leído algún libro, sino alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar", con base en este argumento el tipo de estudio permite identificar conceptos o variables con el fin de establecer prioridades en el proceso investigativo, de igual forma ayudarán a determinar algunas tendencias que dan identidad y puntos en común entre las variables que forman parte del plan de trabajo.

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De igual forma el proyecto trabaja de manera paralela un estudio descriptivo, donde Sampieri sustenta el fin de este concepto como "especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”, de igual forma se miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, se puede definir el hecho de describir como una medición; con base en este argumento este tipo de estudio permite que durante el desarrollo del proceso investigativo sea definido que será objeto de medición y como se va a alcanzar la precisión y de igual forma tendrán que identificarse las variables que deben ser tenidas en cuenta en el momento de ser realizada la medición.

2.2.3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

2.2.2.1.

ENTREVISTA

En la investigación se utilizó la entrevista como técnica de captura de información relevante para el desarrollo del mismo, las cuales se aplicaron a especialistas o expertos en el tema informático y de las TIC'S, permitiendo estructurar de manera viable y normalizada la comunidad virtual, enfocada a la consecución de los objetivos planteados, de igual forma se dará un desarrollo natural de los sucesos, donde no habrá manipulación, estimulación o manejo subjetivo de información.

2.2.2.2.

ENCUESTA

Esta técnica de investigación se llevó a cabo para realizar un análisis de la población a la cual va dirigido el programa de interacción virtual.

2.2.2.3.

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Se empleó una observación participante con el fin de revisar a profundidad, estar pendiente de los detalles, situaciones, sucesos, eventos o interacciones reflejadas a lo largo del desarrollo del programa en sus actividades; de esta forma se tiene acceso de modo directo a las vivencias de las personas observadas, teniendo información de primera mano que será relevante a la hora de diseñar las actividades y evaluar los resultados obtenidos.

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Según el enfoque dado por la Sra. Barbara B. Kawulich en el foro: Qualitative Social Research, donde se describe la observación participante como un método de recolección de datos, planteado como "instrumento en la investigación cualitativa para recoger datos sobre la gente, los procesos y las culturas", se puede evidenciar que esta herramienta aplicada al presente anteproyecto permitirá conocer los resultados de la experiencia de los usuarios a través de la interacción con el programa virtual de promoción a la lectura.

2.2.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

2.2.3.1.

GUION DE ENTREVISTA

Las entrevistas a especialistas o expertos, aportó al proyecto un referente claro a partir de una teoría llevada a la práctica, en donde la resolución de problemáticas dará un punto de vista objetivo a partir de la experiencia, fuente de información que sirvió a la hora de tomar decisiones en cuanto al diseño y la implementación de la wiki y desarrollar las fases metodológicas.

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales Programa de Sistemas de Información y Documentación

Propuesta de un programa de interacción virtual sobre el Cómic como herramienta didáctica para la promoción de la lectura a través de la Wiki y Redes Sociales. Entrevista: Guion estructurado

Nombre:

Cargo:

Entidad o Institución:

No. De años de experiencia en el tema:

Apreciado Doctor (a)

El objetivo de la entrevista es poder conocer puntos importantes en cuanto al diseño e implementa de un programa de interacción virtual, con recursos electrónicos relacionados con el cómic a travé la Wiki, redes sociales y su influencia en las prácticas de lectura.

1. ¿A partir de su experiencia profesional cree que el cómic puede motivar el hábito lector? Sí, n

¿Por qué?

2. ¿Puede una herramienta web como la wiki, servir de canal para llegar a un público determinad

y motivar el hábito lector? Argumente su respuesta.

3. ¿Considera usted que Facebook y Twitter son herramientas efectivas para la difusión d

contenidos, en este caso un programa interactivo de promoción a la lectura; o por el contrar cree usted que las redes sociales están enfocadas a la presentación de otro tipo de contenido Argumente su respuesta.

4. ¿A partir de su experiencia profesional que factores cree usted influyen de manera positiva y/

negativa a la hora de diseñar un programa de interacción virtual?

p. 36

2.2.3.2.

CUESTIONARIO

Este instrumento se realizó con el fin de conocer las prácticas lectoras en los niños, analizando de esta forma la población a la cual va dirigido el programa de interacción virtual.

Encuesta y evaluación NO

Responde con: SI

1. Después de ver la escena del tráiler presentado ¿Te gustaría buscar

información relacionada con el cómic?

2. ¿Te gusta leer en medios electrónicos?

3. ¿Te gustan los cómics?

4. Menciona personajes de cómics que te gusten.

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

5. ¿Qué juegos de rol conoces?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

• ¿Te gustaría hacer parte de una comunidad wiki?

• ¿Te gusto la actividad?

• ¿Te gustaría que se hicieran más actividades de este tipo en la biblioteca de tu Colegio?

Observaciones:

________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _____________________ ¡Gracias por tu colaboración¡.

p. 37

2.2.3.3.

DIARIO DE CAMPO

Este instrumento de recolección permitió documentar el comportamiento de los usuarios de la wiki desde el momento de la implementación, se realizó el registro con las observaciones pertinentes para obtener continuidad con el proyecto, además de dejar como producto el Manual de Estrategias que permitirá la consecución de nuevos usuarios.

Observación participante Diario de campo

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INTERACCIÓN VIRTUAL SOBRE EL CÓMIC

COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA A

TRAVÉS DE LA WIKI Y REDES SOCIALES

Fecha:

Hora:

Participantes:

Lugar:

Observaciones

Descripción

Conclusiones

p. 38

2.2.4. TRABAJO DE CAMPO – ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA

INFORMACIÓN

2.2.5. ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.2.5.1.

TALLER INVESTIGATIVO

Con el fin de obtener información más específica, se emplearon talleres Investigativos que formaron parte del programa de actividades, con los cuales se obtuvo una perspectiva integral y participativa que permitió identificar y relacionar personalmente a los participantes, se planeó una agenda de trabajo para alcanzar los objetivos planteados.

Este instrumento de recolección de datos permitió obtener como resultado un Informe evaluativo y un Informe de Validación de las experiencias de los estudiantes frente a la interacción con el Programa desarrollado y la influencia que ejerce para el mejoramiento del mejoramiento en los hábitos lectores.

Para la aplicación de esta técnica, se realizaron los talleres a los estudiantes del COLEGIO SAN VICENTE I.E.D FE Y ALEGRÍA del grado 6, en dos fases en donde se realizaron actividades de apropiación en las que se pudo evidenciar los intereses particulares de cada grupo, para captar la atención e interés en el tema y así continuar con la siguiente fase. En la segunda etapa se realizaron jornadas de interacción con el programa a través de la Wiki, y junto con la información obtenida en las encuestas realizadas a los expertos en el tema se logró obtener los productos esperados.

p. 39

2.2.5.2.

TABULACIÓN DE RESULTADOS TALLERES DE PROMOCIÓN DE

LECTURA

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN: Estudiantes del grado sexto del Colegio San Vicente I.E.D. Fe y Alegría

TOTAL, DE ASISTENTES: 105 Estudiantes Niños: 53 Niñas: 52

EDAD:

10 años: 3

11 años: 73

12 años: 20

13 años: 6

15 años: 3

GÉNERO

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN

HOMBRES

MUJERES

p. 40

GRADO CURSADO:

Sexto B: 38 Sexto C: 29 Sexto D: 35 Décimo A: 2 Décimo C: 1

EDAD

CARACTERÍSTICAS DE LA

POBLACIÓN

GRADO CURSADO

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN

6B 6C 6D 10A 10C

p. 41

Mujeres: 12 Sexto D Hombres: 15 Mujeres: 20 Décimo A Hombres: 2 Décimo C Hombres: 1

CONCLUSIONES:

Se concluyó que las características generales de la población son homogéneas en la cantidad de participantes, partiendo de un total de 105 alumnos donde el 50% corresponde a hombres y el otro 50% a mujeres, identificando un rango de edad entre los 10 y 15 años; de igual forma todos excepto 3 estudiantes de décimo son estudiantes del grado sexto, donde el promedio de estudiantes por curso es de 34.

6B 6C 6D 10A 10C

CARACTERÍSTICAS DE LA

POBLACIÓN (Género por grado cursado)

HOMBRES

MUJERES

p. 42

PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LOS TALLERES REALIZADOS

A través de la aplicación de una encuesta donde se plantean preguntas abiertas y cerradas, con el fin de conocer la percepción de los estudiantes participantes del taller, se pudieron obtener los siguientes resultados e información relevante sobre la población: La actividad fue dividida en tres (3) grupos, los cuales suministraron las siguientes respuestas:

Frente a la pregunta 1: Después de ver la escena del tráiler presentado ¿Te gustaría buscar información relacionada con el cómic?

GRUPO 1

SI: 28 Estudiantes NO: 7 Estudiantes

GRUPO 2

SI: 25 Estudiantes NO: 4 Estudiantes

GRUPO 3

SI: 11 Estudiantes NO: 0 estudiantes

Frente a la pregunta 2: ¿Te gusta leer en medios electrónicos?

PREGUNTA 1

PERCEPCIÓN DE LA POBLACIÓN FRENTE

A LOS TALLERES

SI NO

p. 43

GRUPO 1

SI: 24 Estudiantes NO: 11 Estudiantes

GRUPO 2

SI: 23 Estudiantes NO: 6 Estudiantes

GRUPO 3

SI: 11 Estudiantes NO: 0 estudiantes

Frente a la pregunta 3: ¿Te gustan los cómics?

GRUPO 1

SI: 32 Estudiantes NO: 3 Estudiantes

GRUPO 2

SI: 25 Estudiantes NO: 4 Estudiantes

GRUPO 3

SI: 11 Estudiantes NO: 0 estudiantes

PREGUNTA 2

PERCEPCIÓN DE LA POBLACIÓN

FRENTE A LOS TALLERES

SI NO

p. 44

Frente a la pregunta 4: Menciona personajes de cómics que te gusten (Pregunta abierta)

GRUPO 1

Tan solo 4 personas manifestaron no conocer personajes cómic, el resto de los estudiantes encuestados nombraron diversos protagonistas de este género los cuales son de su agrado o forman parte de sus programas favoritos.

GRUPO 2

Tan solo 3 personas manifestaron no conocer personajes cómic, el resto de los estudiantes encuestados nombraron diferentes protagonistas de este género los cuales son de su agrado o forman parte de sus programas favoritos.

GRUPO 3

Tan solo 1 persona manifestó no conocer personajes cómic, el resto de los estudiantes encuestados nombraron protagonistas de este género los cuales son de su agrado o forman parte de sus programas favoritos.

Frente a la pregunta 5: ¿Qué juegos de rol conoces? (Pregunta abierta)

100

PREGUNTA 3

PERCEPCIÓN DE LA POBLACIÓN

FRENTE A LOS TALLERES

SI NO

p. 45

GRUPO 1

Se pudo evidenciar desconocimiento de este tipo de actividades, los alumnos se sintieron identificados con el ejemplo dado DIVERCITY, ya que el colegio ha realizado visitas a dicho sitio y los estudiantes han podido interactuar en la toma de decisiones desde diferentes posiciones a través de las profesiones presentadas. No hubo respuestas autónomas o generadas a partir de la experiencia, se citaron los mismos ejemplos dados en la introducción del taller.

GRUPO 2

Se pudo evidenciar desconocimiento de este tipo de actividades, los alumnos se sintieron identificados con el ejemplo dado DIVERCITY, ya que el colegio ha realizado visitas a dicho sitio y los estudiantes han podido interactuar en la toma de decisiones desde varias posiciones a través de las profesiones presentadas. No hubo respuestas autónomas o generadas a partir de la experiencia, se citaron los mismos ejemplos dados en la introducción del taller.

GRUPO 3

Se pudo evidenciar desconocimiento de este tipo de actividades, los alumnos se sintieron identificados con el ejemplo dado DIVERCITY, ya que el colegio ha realizado visitas a dicho sitio y los estudiantes han podido interactuar en la toma de decisiones desde las posiciones a través de las profesiones presentadas. No hubo respuestas autónomas o generadas a partir de la experiencia, se citaron los mismos ejemplos dados en la introducción del taller.

Frente a la pregunta 5.1: ¿Te gustaría formar parte de nuestra comunidad wiki?

GRUPO 1

SI: 31 Estudiantes NO: 4 Estudiantes

GRUPO 2

SI: 27 Estudiantes NO: 2 Estudiantes

GRUPO 3

SI: 11 Estudiantes NO: 0 estudiantes

p. 46

Frente a la pregunta 5.2 ¿Te gustó la actividad?

GRUPO 1

SI: 35 Estudiantes NO: 0 Estudiantes

GRUPO 2

SI: 29 Estudiantes NO: 0 Estudiantes

GRUPO 3

SI: 11 Estudiantes NO: 0 estudiantes

Frente a la pregunta 5.3 ¿Te gustaría que se hicieran más actividades de este tipo en la Biblioteca de tu colegio?

PREGUNTA 5.1

PERCEPCIÓN DE LA POBLACIÓN

FRENTE A LOS TALLERES

SI NO

100

PREGUNTA 5.2

PERCEPCIÓN DE LA POBLACIÓN

FRENTE A LOS TALLERES

SI NO

p. 47

GRUPO 1

SI: 35 Estudiantes NO: 0 Estudiantes

GRUPO 2

SI: 29 Estudiantes NO: 0 Estudiantes

GRUPO 3

SI: 11 Estudiantes NO: 0 estudiantes

100

PREGUNTA 5.3

PERCEPCIÓN DE LA POBLACIÓN

FRENTE A LOS TALLERES

SI NO

p. 48

3. PROPUESTA DE INTERACCIÓN VIRTUAL SOBRE EL CÓMIC COMO

HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA PROMOCIÓN DE LECTURA A TRAVÉS

DE LA WIKI Y REDES SOCIALES

El programa de fomento a la lectura a través del cómic como herramienta didáctica, busca abrir alternativas de interacción a partir de actividades de lectura y escritura, donde se generen productos tales como historietas, cuentos y narraciones que acompañados de una representación gráfica reflejen de una manera abierta una temática de interés para el campo escolar, en este caso la promoción de la lectura a través de la wiki y redes sociales, amplia el campo de acción a otros públicos ya que por tratarse de un ambiente web, facilita la interacción virtual y por consiguiente su difusión y acceso. El desarrollo detallado de esta propuesta se encuentra a continuación.

Objetivo El objetivo general del programa, es formar usuarios que desarrollen gustos y hábitos de lectura a través del Cómic como herramienta didáctica e interactiva en un entorno virtual. Líneas de acción El programa está planteado en ocho líneas de acción, cuyo propósito fundamental es dar cuenta del fomento de la lectura a través del cómic en el campo escolar y la posibilidad de acceso virtual por medio de la wiki y las redes sociales.

Línea de Acción Intención orientación a usuarios La orientación a los usuarios busca dar pautas y criterios en el conocimiento y selección del material, así como su interpretación de acuerdo a las posibilidades que brinda la Web en cuanto a los contenidos. Se deben tener en cuenta los conocimientos previos que el grupo tiene, esto permitirá llevar a cabo una comparación entre las dificultades y falencias con el conocimiento previo del cómic como herramienta y su estrategia didáctica.

Componente s y lenguaje del comic El conocimiento de cada uno de los componentes y el lenguaje utilizado en el cómic permitirá al usuario de manera particular contar a través de imágenes y textos, historias que de una u otra forma permiten una interpretación y construcción de realidades, sentidos y conocimientos. La lectura de la imagen Permitir al usuario a través del cómic como herramienta didáctica, implementar metodologías activas para perfeccionar la comprensión lectora y también la expresión escrita.

p. 49

creación literaria La escritura da la posibilidad a los usuarios de expresar, procesar y comprender todo aquello que pasa por su cabeza y que a menudo suele ser confuso, la escritura es también un mecanismo que facilita la aclaración de ideas, la liberación de tensiones, y ante todo establecer un diálogo consigo mismo.

compartiendo experiencias La socialización de experiencias es una de las formas en que los usuarios se vuelven agentes activos en el fomento a la lectura, la realización de bitácoras, el registro en diarios, así como la presentación de libros favoritos y sus posibilidades interpretativas enriquecen la sesión en donde cada experiencia individual es un elemento fundamental en el desarrollo, el enriquecimiento y la continuidad del programa de promoción de lectura a través del cómic como herramienta didáctica. Desarrollo del pensamiento narrativo Desarrollar el pensamiento narrativo permitiendo que se dé una construcción de la realidad desde la interacción con los sentimientos, sensaciones, emociones y todo lo relacionado con el mundo que habitamos.

Los niños como autores Permitir al niño y al usuario en general desarrollar una cualidad de autor como artista, que no solo va a tener popularidad por lo que sabe hacer, sino que es un personaje dentro de la sociedad que va a tener importancia sus opiniones expresadas por medio del cómic. por lo tanto, estas implicaciones sociales fundamentan la posibilidad de implementar el cómic en las aulas como formadores de niños autores, donde no solo se narra una historia, sino que ésta estructura narrativa tiene importancia para el contexto donde se desarrolla, ya que, si las historietas y los cómics han tenido importante influencia a nivel periodístico en la cotidianidad política, social y cultural, muy seguramente lo tendrán las producciones de niños, niñas y del usuario en general. Un autor va más allá de un adecuado dibujo, se permite contar, narrar y hacerse participe del mundo en el que vive.

Promoción de lectura a través de la Wiki y redes sociales La facilidad de comunicación que ofrecen hoy en día los diferentes avances tecnológicos, hace necesaria la implementación de mecanismos que reduzcan los desplazamientos físicos para llevar a cabo un trabajo en equipo, el aporte individual a través de ambientes virtuales permite la creación de productos colectivos, favoreciendo el conocimiento a través de las diferentes ópticas de sus integrantes.

p. 50

Planeación de sesiones Presencial Virtual Reunión informativa en la Biblioteca del Colegio con el fin de exponer el objetivo del programa "Distrito Cómic".

X Video: "Tus estudiantes … Artistas del Cómic"

Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?

v=eDfbbpQtSm8 X Visita perfil de facebook: Distrito Cómic KM X Visita wiki: Mundo Cómic X Componentes y lenguaje del comic Fortalecer los conocimientos previos de los niños acerca de cada uno de los componentes del cómic y el lenguaje empleado en su creación, con el fin de perfilar actividades a través de aplicaciones web Taller: Conociendo el Cómic X Fotocopias del taller, colores, lapices, borradores,Proyector Video Beam, computador, mesas de trabajo, scanner.

La lectura de la imagen Fomentar el hábito lector en los niños a través de la graficación de cuentos y lectura de los mismos a partir de actividades de integración. Taller: Compartiendo Ando X Fotocopias del taller, colores, lapices, borradores,Proyector Video Beam, computador, mesas de trabajo, scanner.

creacion literaria A través de la creación de un documento y género literario a partir de un comic o historieta, fomentar la expresión individual de cada niño.

Realizar un ejercicio reflexivo sobre el propósito de ser buenos escritores y los objetivos de formación que se tienen para su vida cotidiana.

Taller: El mundo de la imaginación X Hojas en blanco, fotocopias de una historieta, lapices, mesas de trabajo, scanner. compartiendo experiencias Permitir a los niños un espacio para compartir experiencias y saberes, los cuales deben ser expresados a través de un cómic apoyado con recortes de revista, creando espacios para el fortalecimiento de su personalidad a través de la expresión de su punto de vista.

Taller: Conociendo mi entorno X Mesas de trabajo, lápices, colores, hojas en blanco, revistas, scanner.

Desarrollo del pensamiento narrativo Generar una interacción entre el cómic y la literatura que oriente al niño a comprender la organización literaria por medio del recurso narrativo del cómic. Taller:

Aplicación de la trama literaria y Analisis de la organización narrativa X Cualquier subgénero fotocopiado, hojas de papel, colores, regla, mesas de trabajo, scanner. Los niños como autores Fomentar en el niño la escritura de guiones, los cuales darán como producto final a través de su graficación nuevos comics que serán consolidados en la wiki, con el fin de que nuevos usuarios puedan leerlos fomentando de esta forma el hábito lector Taller: Crear un Cómic con Pixton X X Proyector Video Beam, computadores (principal y 1 para cada grupo de trabajo), acceso a internet, link de acceso a pixton, hojas de papel, lápices, mesas de trabajo Promoción de lectura a través de la Wiki y redes sociales Realizar taller de promoción de lectura a través de la wiki y facebook donde la interacción virtual de los niños motive el uso del cómic como herramienta didáctica Taller: Dueños del Distrito cómic X Trabajos realizados por los niños, computador por cada grupo de trabajo, acceso a internet, proyector video beam Recursos Proyector Video Beam, Presentación power point con el objetivo del programa, computador con parlantes, acceso a internet Orientar al usuario indicando la finalidad del programa, los requisitos minimos para acceder a las actividades en la wiki, links de acceso, metodología y objetivos.

orientacion a usuarios Modalidad Linea de acción Objetivos Actividades

p. 51

LINEA DE ACCIÓN 2 – COMPONENTES Y LENGUAJE DEL CÓMIC

TALLER 1 CONOCIENDO EL CÓMIC

Objetivo: Fortalecer los conocimientos previos de los niños acerca de cada uno de los componentes del cómic y el lenguaje empleado en su creación, con el fin de perfilar actividades a través de aplicaciones web.

1. ¿Los cómics te gustan?, ¿lees cómics? Y cuando eras un chiquitín o mejor dicho… Más

chiquitín ¿qué cómic te gustaba? ¿Cómo lees los cómics? Presentamos a continuación una serie de palabras que te pueden ayudar a buscar una explicación, para ello tendrás que relacionarlas con sus definiciones y localizarlas en el cómic que te presentamos como ejemplo.

Palabra

Definición

1 Viñeta

a En grabados, dibujos, caricaturas, chistes gráficos, tebeos, etc., espacio, generalmente circundado por una línea curva que sale de la boca o cabeza de una figura, en el cual se representan palabras o pensamientos atribuidos a ella

2 Tira

b Posición, punto de vista desde el cual se puede considerar algo

3 Bocadillo

c Cada uno de los recuadros de una serie en la que con dibujos y texto se compone una historieta

4 Plano

d Dibujos o signos abstractos que sugieren una acción o un estado de ánimo

5 Metáfora

visual

e Serie de dibujos que constituye un relato cómico, dramático, fantástico, policíaco, de aventuras, etc., con texto o sin él. Puede ser una simple tira en la prensa, una página completa o un libro

p. 52

PROCEDIMIENTO

Dando alcance a la línea de acción N° 1 que menciona la orientación a usuarios, se presenta la siguiente actividad con el fin de conocer diferentes aspectos relevantes del Cómic, los cuales serán la materia prima a lo largo del programa.

• Se debe organizar el salón de Biblioteca destinado para las actividades del programa • Se ubica en cada mesa de acuerdo a la cantidad de estudiantes copia del taller • Los niños deben llevar consigo lápices de colores con el fin de hacer las líneas de relación entre cada una de las palabras y las definiciones citadas • De igual forma con el lápiz deben colocar frente a cada una de las flechas o señales del cómic que se presenta como referencia, la palabra o número correspondiente, identificando de esta forma los principales componentes del cómic.

• Socialización de las respuestas correctas y se aclaran dudas

p. 53

LINEA DE ACCIÓN 1 – ORIENTACIÓN A USUARIOS

Reunión informativa en la Biblioteca del Colegio con el fin de exponer el objetivo del programa

Objetivo: Orientar al usuario indicando la finalidad del programa, los requisitos mínimos para acceder a las actividades en la wiki, links de acceso, metodología y objetivos.

p. 54

(página sin texto)

p. 55

PROCEDIMIENTO

Se presenta la siguiente actividad con el fin de orientar al usuario indicando la finalidad del programa, los requisitos mínimos para acceder a las actividades en la wiki, links de acceso, metodología y objetivos.

• Se debe organizar el salón de Biblioteca destinado para las actividades del programa • Se organizan los niños en cada una de las mesas habilitadas • Los niños deben llevar consigo lápiz y borrador con el fin de tomar nota de los links de acceso a la wiki y perfil de Facebook • Socialización de las diapositivas diseñadas con los contenidos del programa. • Ingreso al perfil de Facebook del programa • Ingreso a la wiki • Ejercicio práctico de ingreso a la wiki y Facebook.

• Proyección del video: Tus estudiantes …. Artistas del cómic – Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=eDfbbpQtSm8

p. 56

LINEA DE ACCIÓN 3 – LA LECTURA DE LA IMÁGEN

TALLER 2 COMPARTIENDO ANDO

Objetivo: Fomentar el hábito lector en los niños a través de la graficación de cuentos y lectura de los mismos a partir de actividades de integración.

Asterix en Hispania, de R. Goscinny.

p. 57

Asterix en Hispania, de R. Goscinny.

p. 58

PROCEDIMIENTO

• Vamos a ver diferentes tiras de viñetas, que pertenecen a Asterix en Hispania. • Se entregará a cada niño una viñeta la cual debe leer • A continuación, el niño tiene que buscar entre sus compañeros quién tiene el resto de las que pertenecen a esa serie • Para lograr el objetivo, el niño tendrá que describir qué hay en su viñeta, pero sin mostrársela a sus compañeros. Ej.: en mi viñeta Asterix y Obelix están al lado de un río unos pescadores y se encuentran a dos tiburones… • Ahora el niño debe ordenar la serie y contarle al resto de sus compañeros de clase sus tiras • Mientras tanto se deben ir colocando en el tablero para que todos las vean.

p. 59

LINEA DE ACCIÓN 4 – CREACIÓN LITERARIA

TALLER 3 EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

Objetivo: A través de la creación de un documento y género literario a partir de un comic o historieta, fomentar la expresión individual de cada niño. Realizar un ejercicio reflexivo sobre el propósito de ser buenos escritores y los objetivos de formación que se tienen para su vida cotidiana.

1. En grupos de tres, van a convertirse en grandes inventores. Tienen que pensar en un objeto

nuevo nunca antes creado que pueda ayudar a resolver un problema o cubrir una necesidad del día a día. Para alcanzar el objetivo se deben seguir los siguientes pasos:

a. Pensar que problema puede resolver o qué necesidad se puede cubrir

b. Se debe realizar una descripción corta del invento

c. Realizar un esquema o dibujo del invento, señalando cada una de sus partes, como

en un manual de uso.

d. Explicar cómo funcionaria o sería la operación del invento.

e. Ahora solo queda presentar el invento en la feria de chiquitines El mundo de la

imaginación, pero, deben prestar atención, la competencia no es fácil porque todos los niños quieren ganar el premio especial. Por eso, es muy importante presentar el invento delante del jurado.

f. Realizar una reflexión final:

En esta feria de chiquitines El mundo de la imaginación he aprendido que

p. 60

LINEA DE ACCIÓN 5 – COMPARTIENDO EXPERIENCIAS

TALLER 4 CONOCIENDO MI ENTORNO

Objetivo: Permitir a los niños un espacio para compartir experiencias y saberes, los cuales deben ser expresados a través de un cómic apoyado con recortes de revista, creando espacios para el fortalecimiento de su personalidad a través de la expresión de su punto de vista.

PROCEDIMIENTO

1. De manera individual se debe hacer un escrito donde sea relatado con sus propias palabras

el siguiente tema: Las vacaciones ideales.

2. Identificar los personajes que intervienen en la historia.

3. Descripción física de los personajes.

4. Elaborar una historieta que permita evidenciar la secuencia de los hechos, los personajes

deben ser soportados con recortes de revista.

5. El coordinador de la actividad deberá recoger la totalidad de trabajos y entregarlos de

manera cruzada nuevamente a los niños (de manera cruzada, se entiende un trabajo de otro compañero), se debe realizar lectura a partir de la historieta por cada uno de los niños, expresando desde su punto de vista aspectos coincidentes y que difieren con el trabajo propio.

p. 61

LINEA DE ACCIÓN 6 – DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NARRATIVO

TALLER 5 APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS LITERARIOS Y ANÁLISIS DE LA ORGANIZACIÓN

NARRATIVA

Objetivo: Generar una interacción entre el cómic y la literatura que oriente al niño a comprender la organización literaria por medio del recurso narrativo del cómic.

CONEJO ASTUTO Y CRUEL

(MITO)

De acuerdo con las voces antiguas, un día como cualquier otro el zorro patrullaba el campo. Guiado por su olfato, levantó una roca y encontró al conejo. Este sujetaba con sus manos una aparente piedra. Como era de esperarse el zorro quiso comerlo, pero el conejo le propuso que mejor comiera unos quesillos. De este modo, los animales cambiaron lugares: el zorro cargaba la piedra y el conejo corría por los pastos.

Después de un par de horas, el zorro no pudo cargar más la piedra la dejó caer. En este punto, el mito del conejo cuenta que la roca jamás cayó. En realidad, era parte de la entrada a una cueva, esto enfureció al zorro sanguinario. Tras una larga búsqueda, el animal engañado dio con el conejo que ahora comía pasto. Una vez más, para evitar ser comido, el conejo dijo una mentira al depredador. Debido a que la luna se reflejaba en el agua, pudo asegurar que era un queso en el fondo del lago. Era necesario beber toda esa agua.

Como era de esperarse, el zorro no pudo tomar tanta agua y el conejo lo aprovechó. Ahora el mito del conejo toma un tono terrible. Cada vez que el zorro bebía el lago su cuerpo se hinchaba, incluso el agua comenzó a brotarle. Por su parte, el conejo fingía que bebía para que el depredador tomará más. Después de los primeros chorros de agua por la cola, el zorro terminó por estallar. Fuente: El mito del conejo astuto y cruel Disponible en: https://www.mitos-cortos.com/mitosperuanos/mito-del-conejo-astuto-y-cruel/

p. 62

PROCEDIMIENTO

1. Se deberán conformar grupos de cuatro niños

2. El Coordinador de la actividad deberá escoger entre mitos, cuentos, leyendas y novelas,

guiando a los niños en la lectura del texto despertando interés por la obra literaria, sin explicar la estructura del género literario que condicione la comprensión de cada uno de los niños.

3. Los niños comenzarán a construir un guion teniendo como herramienta los relatos

explicados en la historia.

4. El coordinador de la actividad orientará al grupo para mantener la secuencia narrativa,

empleando las herramientas narrativas del cómic.

Los niños de manera resumida elaborarán una historieta que represente lo leído por el coordinador de la actividad, siguiendo el guion construido previamente

p. 63

LINEA DE ACCIÓN 7 – LOS NIÑOS COMO AUTORES

TALLER 6 CREAR UN CÓMIC CON PIXTON

Objetivo: Fomentar en el niño la escritura de guiones, los cuales darán como producto final a través de su graficación nuevos comics que serán consolidados en la wiki, con el fin de que nuevos usuarios puedan leerlos fomentando de esta forma el hábito lector.

1. En esta actividad se llevará a cabo la creación de un cómic empleando un programa

informático, las nuevas tecnologías son un recurso importante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje; razón por la cual, a través del programa PIXTON, se llevará a cabo la creación de la historia por parte de los niños.

a. El coordinador de la actividad explicará a través del link el acceso a la aplicación web

y sus funcionalidades.

b. Link de acceso http://www.pixton.com/es/overview

c. Se llevará a cabo la creación de una cuenta para el desarrollo de la actividad

d. Se conformarán grupos de 3 niños por computador

e. Teniendo en cuenta el guion creado en la actividad del taller 5, los niños elaborarán

de acuerdo a las instrucciones del coordinador de la actividad, la graficación de dicho producto.

p. 64

f. Entre todos los niños se seleccionará el mejor comic el cual será premiado.

p. 65

LINEA DE ACCIÓN 8 – PROMOCIÓN DE LECTURA A TRAVÉS DE LA WIKI Y REDES SOCIALES

TALLER 7 DUEÑOS DEL DISTRITO COMIC

Objetivo: Realizar taller de promoción de lectura a través de la wiki y Facebook donde la interacción virtual de los niños motive el uso del cómic como herramienta didáctica.

1. En esta actividad el niño debe ingresar a la wiki del programa y desarrollar los siguientes

talleres:

• Taller 1: Desarrollo del pensamiento creativo • Taller 2: Siguiendo la secuencia

p. 66

2. El niño deberá enviar a través de correo el producto final o compartir el link, con el fin de

ser revisado y publicado en la Comicteca.

p. 67

4. RECOMENDACIONES

De manera general, se propone habilitar otros espacios que permitan replicar las propuestas de interacción en el ámbito escolar presentadas a lo largo de este trabajo de investigación, permitiendo la evaluación y retroalimentación en diferentes contextos y entornos, de igual forma la presente investigación busca dejar abierto un camino, que conduzca a nuevas investigaciones que permitan establecer preferencias e intereses de los niños y de diferentes clases de público destino, profundizando en su impacto social a través de las distintas regiones y niveles socio-económicos, lo anterior teniendo en cuenta que los resultados son objeto de cambios, dependiendo de una infinidad de factores que hacen o no efectivo un programa de promoción de la lectura y más cuando se habla en entornos digitales.

A la Facultad de Sistemas de Información y Documentación, a través de su enfoque en Bibliotecas, se recomienda la motivación en sus estudiantes a crear diferentes espacios de aprovechamiento virtual, donde los programas de promoción de lectura sean dirigidos a través de métodos y herramientas didácticas novedosas y que favorezcan a diferentes instituciones escolares y fundaciones que albergan a personas de bajos recursos; así mismo a los estudiantes que deseen dar continuidad a la presente propuesta, realizando el seguimiento y acompañamiento a los niños del Colegio San Vicente I.E.D. Fe y Alegría.

Finalmente, se recomienda que a futuro se generen programas que integren a cada miembro de la familia, siendo este el primer espacio donde la lectura debe generar hábito.

p. 68

5. CONCLUSIONES

La información capturada a través de las encuestas realizadas a los estudiantes, puso en evidencia el gusto que los niños participantes tiene por el Cómic, la presentación de material didáctico como películas en idioma inglés facultó la lectura de la traducción, lo que fomentó la lectura de una forma diferente, motivada, gráfica y acorde con sus preferencias. La mayoría de alumnos al inicio de los talleres manifestaron que no les gustaba leer ya que era una actividad plana, aburridora, obligada, pero forma parte de su rol como estudiantes. Los computadores de la Biblioteca del colegio cuentan con servicio de Internet, y existe abundante material bibliográfico rico en el género cómic, lo que facilita el acercamiento a la lectura de una forma diferente, de igual forma los alumnos manifestaron que en algún momento han realizado lecturas en medio electrónico y que les gustaría realizar búsqueda de información relacionada con el tema.

Se pone en evidencia que los juegos de rol manejados en los talleres, al igual que las otras actividades que forman parte del programa interactivo, reforzarán los conocimientos de los estudiantes y permitirán el desarrollo adecuado de sus contenidos, trabajando en conjunto, realizando sugerencias y lo más importante nutriéndolo de nuevas creaciones a partir de lecturas realizadas en soporte físico o de experiencias propias. Las actividades realizadas, motivaron la creatividad de los participantes al recrear a través de una historieta una temática diferente para cada equipo de trabajo.

El 100 % de los participantes manifestó haberle gustado la actividad realizada y su deseo de que este tipo de programas tengan continuidad dentro del colegio, de igual forma la persona encargada de la Biblioteca y los profesores, sugirieron seguir con el desarrollo del programa ya que es una forma atractiva y efectiva en la lectura, ya que se generan nuevos contenidos a partir del análisis de las lecturas realizadas, se llegó a plantear hasta como una forma didáctica de graficar estructuralmente una idea, producto de una experiencia o una forma diferente de diagramar secuencialmente un punto de vista, el cual puede ser aplicado como una metodología de enseñanza en las aulas de clase. El habilitar un medio de interacción virtual, permite a los niños acceder a información clasificada que apoya las actividades de creación, complementación y presentación de cómics, la teoría guiada de una buena práctica genera excelentes productos y más cuando

p. 69

se trata de un público infantil. La wiki permite consolidar y hacer seguimiento a los talleres desarrollados, de igual forma ofrece un espacio donde los niños pueden demostrar su autoría y esto en cierta medida demuestra su grandeza; a través de Facebook se hace difusión del programa y de manera presencial se afianzan los lazos a través del trabajo en equipo.

p. 70

6. REFERENCIAS

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Dirección Nacional de Promoción del Empleo y Formación Profesional (2008) Herramientas didácticas; Lineamientos Nacionales de Política de Formación Profesional. Perú. Recuperadode:http://www.mintra.gob.pe/archivos/file/publicaciones_dnpefp/Herra mientas_metodologicas.pdf

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Kawulich, B.

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<qualitativeresearch.netlindex. php/fqs/article/view /466/998>

Mena, K:

La lectura no puede pasar de moda.

Disponible en Internet:

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Miravalles, L. (1999). La utilización del cómic en la enseñanza. Comunicar, 13, 171-174

McNicol, S. (2014). Liberando el potencial de Adaptaciones del cómic de Shakespeare en el Aula: un estudio de caso de Romeo y Julieta. Estudios en Cómics, s, 5 (1), 131-

154. Recuperado de http:// dx.doi.org/10.1386/stic.5.1.131_1

PLEC: Proyecto de Lectura para Centros Escolares, El lector moderno y la lectura en el futuro.

Disponible en Internet:

http://www.plec.es/documentos.php?id_documento=150&id_seccion=8&nivel=Bac hillerato

RAE (2017) Concepto de Cómic. Madrid, España.: Real Academia Española. Recuperado de < http://dle.rae.es/?id=9vpr4Ha>

RAE (2017) Concepto de Herramienta. Madrid, España.: Real Academia Española. Recuperado de http://dle.rae.es/?id=KErLk81

RAE (2017) Concepto de Didáctico (ca). Madrid, España.: Real Academia Española. Recuperado de http://dle.rae.es/?id=DhRTzsG

RAE (2017) Concepto de Red. Madrid, España.: Real Academia Española. Recuperado de < http://dle.rae.es/?id=VXs6SD8>

RAE (2017) Concepto de Social. Madrid, España.: Real Academia Española. Recuperado de < http://dle.rae.es/?id=YBny63i>

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Rodríguez, J.L. (1977). Las funciones de la imagen en la enseñanza. Barcelona: Gustavo Gili.

Rodríguez Gallardo, A. Definiendo la lectura, el alfabetismo y otros conceptos relacionados. Disponible en Internet:

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Rodríguez Morales, Z (2013) Socialidades y afectos; Vida cotidiana. Nuevas tecnologías y producciones mediáticas.

Guadalajara, México.

Recuperado de https://books.google.com.co/books?id=Z5J9BEl4piIC&pg=PA91&lpg=PA91&dq=rol and+barthes+biografia+corta%2Bcómic&source

Sampieri, R. H., Fernández, C.C., Baptista, P.L. Metodología de la investigación, México, D.F. McGraw Hill de México.

Tribuna Abierta. Isabel Franco. Las bibliotecas municipales de A Coruña: un proyecto de promoción de la lectura. Disponible en Internet: www.mecd.gob.es/revistacee/pdf/n8-blanco-isabel.pdf

Word Reference

(2017)

Concepto de electrónica.

Recuperado de http://www.wordreference.com/definicion/electronica

p. 73

7. ANEXOS

Anexo 1. Entrevistas a Especialistas o Expertos

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales Programa de Sistemas de Información y Documentación

Propuesta de un programa de interacción virtual sobre el Cómic como herramienta didáctica para la promoción de la lectura a través de la Wiki y Redes Sociales. Entrevista: Guion estructurado

Nombre:

Gisela Pinto

Profesión:

Bibliotecóloga y Archivista, Candidata Maestría en Docencia

Apreciada doctora Gisela:

El objetivo de la entrevista es poder conocer puntos importantes en cuanto al diseño e implementación de un programa de interacción virtual, con recursos electrónicos relacionados con el cómic a través de la Wiki, redes sociales y su influencia en las prácticas de lectura.

1. ¿A partir de su experiencia profesional cree que el cómic puede motivar el hábito lector? Sí, no

¿Por qué?

Si, ya que las imágenes son un motor de interacción con la lectura tanto para adultos, pero especialmente para los niños.

2. ¿Puede una herramienta web como la wiki, servir de canal para llegar a un público determinado

y motivar el hábito lector? Argumente su respuesta.

Si, herramientas como la wiki hacen que la interacción entre la lectura y la tecnología sean una muy buena combinación.

3. ¿Considera usted que Facebook y Twitter son herramientas efectivas para la difusión de

contenidos, en este caso un programa interactivo de promoción a la lectura; o por el contrario cree usted que las redes sociales están enfocadas a la presentación de otro tipo de contenidos? Argumente su respuesta.

p. 74

Si, son una herramienta efectiva para hacer difusión de este tipo de contenido las redes sociales son la herramienta de primera mano para interactuar con noticias, y temas de importancia para cada usuario.

4. ¿A partir de su experiencia profesional que factores cree usted influyen de manera positiva y/o

negativa a la hora de diseñar un programa de interacción virtual?

Los factores que influyen positivamente a la hora de diseñar un programa de interacción virtual es que se logra llegar de manera más rápida al usuario conocer sus gustos a través de estos programas.

5. ¿Cree usted que el cómic es atractivo solo para un público determinado? Sí, no ¿Por qué?

No, creo que este puede ser atractivo para cualquier público.

6. ¿Qué factores deben ser tenidos en cuenta a la hora de presentar el cómic en un programa de

motivación a la lectura en un ambiente web?

Lo que se debe tener en cuenta son los temas a abordar.

7. ¿A partir de su experiencia como usuario, cree usted que las bibliotecas actualmente ofrecen

alternativas de lectura, a aquellas poblaciones o público que por diferentes factores no pueden acceder al libro físico? Argumente su respuesta.

Sí, las bibliotecas hoy en día se están preocupando por los usuarios que acceden a la tecnología ya que es un tema que nos compete a todos.

8. ¿Cuáles serían los limitantes a la hora de implementar un programa interactivo a través de una

herramienta web?

No creo que existan límites ya que para las nuevas herramientas tecnológicas no existen límites.

9. ¿A partir de su experiencia profesional, cree usted que los programas de promoción a la lectura

adelantados por las bibliotecas, son en su totalidad efectivos o por el contrario no cumplen con su objetivo? Argumente su respuesta.

Si cumplen ya que hacen que los usuarios sigan amando la lectura no solamente en medio físico sino electrónico.

10. ¿Qué factores deben ser tenidos en cuenta a la hora de elegir, seleccionar o clasificar el material

(cómic) para la estructuración de contenidos de un programa interactivo de promoción a la lectura?

Los temas que sean interesantes, los colores que sean acordes para cada público, las animaciones que no sean aburridas etc.

Agradecemos su información y tiempo, el análisis de los datos registrados, serán muy útil para el desarrollo de la investigación

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Facultad de Ciencias Económicas y Sociales Programa de Sistemas de Información y Documentación

Propuesta de un programa de interacción virtual sobre el Cómic como herramienta didáctica para la promoción de la lectura a través de la Wiki y Redes Sociales. Entrevista: Guion estructurado

Nombre:

Karell Beltrán

Profesión:

Auditora

Apreciada doctora Karell:

11. ¿A partir de su experiencia profesional cree que el cómic puede motivar el hábito lector? Sí, no

¿Por qué?

Si - Es importante promover el hábito de la lectura en todas las edades y pienso que comic es uno de los medios en donde el público de todos las edades pueden disfrutar de acuerdo al tipo de género que le interese, ya que nos muestra un mundo de fantasía lleno de graficas que hacen amable la lectura.

12. ¿Puede una herramienta web como la wiki, servir de canal para llegar a un público determinado

y motivar el hábito lector? Argumente su respuesta.

Claro que sí, es una herramienta asequible donde las personas pueden estar en contacto con este tipo de lecturas, donde se puede ahorrar tiempo de desplazamiento a tiendas de comics. Adicionalmente por estos motivos la gente va a querer leer mucho más.

13. ¿Considera usted que Facebook y Twitter son herramientas efectivas para la difusión de

Si, las personas que nos interesa este tipo de temas estamos conectados con grupos que fomentan este tipo de lecturas, y adicional es indispensable para conocer las noticias de los mismos.

14. ¿A partir de su experiencia profesional que factores cree usted influyen de manera positiva y/o

negativa a la hora de diseñar un programa de interacción virtual?

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Positiva, ya que se integran diferentes formas de pensamiento, lo cual es indispensable para vivir en comunidad.

15. ¿Cree usted que el cómic es atractivo solo para un público determinado? Sí, no ¿Por qué?

No, Pienso que el comic dependiendo de la temática puede ir dirigido a cualquier clase de público o lector.

16. ¿Qué factores deben ser tenidos en cuenta a la hora de presentar el cómic en un programa de

motivación a la lectura en un ambiente web?

1. Visualmente atractivo

2. Promoción y difusión

3. Contenido actual y bueno

17. ¿A partir de su experiencia como usuario, cree usted que las bibliotecas actualmente ofrecen

alternativas de lectura, a aquellas poblaciones o público que por diferentes factores no pueden acceder al libro físico? Argumente su respuesta.

Si existen, pero es muy poco el contenido.

18. ¿Cuáles serían los limitantes a la hora de implementar un programa interactivo a través de una

herramienta web?

El acceso de internet para algunas personas.

19. ¿A partir de su experiencia profesional, cree usted que los programas de promoción a la lectura

adelantados por las bibliotecas, son en su totalidad efectivos o por el contrario no cumplen con su objetivo? Argumente su respuesta.

Creo que es necesario fomentar mucho más la lectura a la primera infancia.

20. ¿Qué factores deben ser tenidos en cuenta a la hora de elegir, seleccionar o clasificar el material

(cómic) para la estructuración de contenidos de un programa interactivo de promoción a la lectura?

1. Tipo de Publico

2. Contenido del Comic

3. Horarios y lugares de lectura

4. Espacio (tiempo) en instituciones educativas para la lectura

Agradecemos su información y tiempo, el análisis de los datos registrados, serán muy útil para el desarrollo de la investigación

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Facultad de Ciencias Económicas y Sociales Programa de Sistemas de Información y Documentación

Propuesta de un programa de interacción virtual sobre el Cómic como herramienta didáctica para la promoción de la lectura a través de la Wiki y Redes Sociales. Entrevista: Guion estructurado

Nombre:

Alexander Casas Castro

Profesión:

Diseñador Gráfico

Apreciado doctor Casas:

21. ¿A partir de su experiencia profesional cree que el cómic puede motivar el hábito lector? Sí, no

¿Por qué?

Sí, porque lo saca de lo cotidiano y se tiene toda la herramienta visual para impactar y brindar curiosidad y expectativa para que siga leyendo el lector.

22. ¿Puede una herramienta web como la wiki, servir de canal para llegar a un público determinado

y motivar el hábito lector? Argumente su respuesta.

Toda herramienta de la web bien utilizada debe tener ese objetivo como uno de los principales, y wiki no es la excepción.

23. ¿Considera usted que Facebook y Twitter son herramientas efectivas para la difusión de

Es el fenómeno cultural que estamos viendo en las redes, donde existe el que le brinda al lector continuidad con un contenido que haga la diferencia.

24. ¿A partir de su experiencia profesional que factores cree usted influyen de manera positiva y/o

negativa a la hora de diseñar un programa de interacción virtual? La comodidad y la familiaridad con que se acceda, Ambiente fresco y que tenga una línea clara de contenido.

25. ¿Cree usted que el cómic es atractivo solo para un público determinado? Sí, no ¿Por qué?

No, hay cómic para todo público porque puede reflejar sin límite.

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26. ¿Qué factores deben ser tenidos en cuenta a la hora de presentar el cómic en un programa de

motivación a la lectura en un ambiente web?

La línea gráfica, la literatura, la cromatología y qué tanta inversión se desea realizar en cada paquete a presentar.

27. ¿A partir de su experiencia como usuario, cree usted que las bibliotecas actualmente ofrecen

alternativas de lectura, a aquellas poblaciones o público que por diferentes factores no pueden acceder al libro físico? Argumente su respuesta.

Falta todavía camino para que sea optimo, pero siento que van por el camino indicado si sabemos leer las señales que son evidentes al consultar al lector.

28. ¿Cuáles serían los limitantes a la hora de implementar un programa interactivo a través de una

herramienta web?

El tipo y la calidad del acceso y el lenguaje que se maneje.

29. ¿A partir de su experiencia profesional, cree usted que los programas de promoción a la lectura

adelantados por las bibliotecas, son en su totalidad efectivos o por el contrario no cumplen con su objetivo? Argumente su respuesta.

Un camino al cual le falta, estamos algo atrasados con las actuales herramientas y las exigencias que demandan el valor de la información que ocupan hoy en cada una de las intervenciones cotidianas que hacen y que desean realizar cada uno de los usuarios que descubren algo nuevo.

30. ¿Qué factores deben ser tenidos en cuenta a la hora de elegir, seleccionar o clasificar el material

(cómic) para la estructuración de contenidos de un programa interactivo de promoción a la lectura?

Que tengan las suficientes herramientas para cumplir los objetivos, así como depende de la herramienta, depende del estudio previo y constante que se realice ... eso es interacción.

Agradecemos su información y tiempo, el análisis de los datos registrados, serán muy útil para el desarrollo de la investigación

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Facultad de Ciencias Económicas y Sociales Programa de Sistemas de Información y Documentación

Propuesta de un programa de interacción virtual sobre el Cómic como herramienta didáctica para la promoción de la lectura a través de la Wiki y Redes Sociales. Entrevista: Guion estructurado

Nombre:

Alexander Casas Castro

Profesión:

Diseñador Gráfico

Apreciado doctor Casas:

31. ¿A partir de su experiencia profesional cree que el cómic puede motivar el hábito lector? Sí, no

¿Por qué?

Sí, porque lo saca de lo cotidiano y se tiene toda la herramienta visual para impactar y brindar curiosidad y expectativa para que siga leyendo el lector.

32. ¿Puede una herramienta web como la wiki, servir de canal para llegar a un público determinado

y motivar el hábito lector? Argumente su respuesta.

Toda herramienta de la web bien utilizada debe tener ese objetivo como uno de los principales, y wiki no es la excepción.

33. ¿Considera usted que Facebook y Twitter son herramientas efectivas para la difusión de

Es el fenómeno cultural que estamos viendo en las redes, donde existe el que le brinda al lector continuidad con un contenido que haga la diferencia.

34. ¿A partir de su experiencia profesional que factores cree usted influyen de manera positiva y/o

negativa a la hora de diseñar un programa de interacción virtual? La comodidad y la familiaridad con que se acceda, Ambiente fresco y que tenga una línea clara de contenido.

35. ¿Cree usted que el cómic es atractivo solo para un público determinado? Sí, no ¿Por qué?

No, hay cómic para todo público porque puede reflejar sin límite.

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36. ¿Qué factores deben ser tenidos en cuenta a la hora de presentar el cómic en un programa de

motivación a la lectura en un ambiente web?

La línea gráfica, la literatura, la cromatología y qué tanta inversión se desea realizar en cada paquete a presentar.

37. ¿A partir de su experiencia como usuario, cree usted que las bibliotecas actualmente ofrecen

alternativas de lectura, a aquellas poblaciones o público que por diferentes factores no pueden acceder al libro físico? Argumente su respuesta.

Falta todavía camino para que sea optimo, pero siento que van por el camino indicado si sabemos leer las señales que son evidentes al consultar al lector.

38. ¿Cuáles serían los limitantes a la hora de implementar un programa interactivo a través de una

herramienta web?

El tipo y la calidad del acceso y el lenguaje que se maneje.

39. ¿A partir de su experiencia profesional, cree usted que los programas de promoción a la lectura

adelantados por las bibliotecas, son en su totalidad efectivos o por el contrario no cumplen con su objetivo? Argumente su respuesta.

40. ¿Qué factores deben ser tenidos en cuenta a la hora de elegir, seleccionar o clasificar el material

(cómic) para la estructuración de contenidos de un programa interactivo de promoción a la lectura?

Que tengan las suficientes herramientas para cumplir los objetivos, así como depende de la herramienta, depende del estudio previo y constante que se realice ... eso es interacción.

Agradecemos su información y tiempo, el análisis de los datos registrados, serán muy útil para el desarrollo de la investigación

Anexo 2. Encuesta a participantes

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p. 82

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p. 83

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p. 84

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p. 85

Anexo 3. Registro fotográfico

p. 86

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p. 87

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p. 88

Anexo 4. Trabajos seleccionados

p. 89

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p. 90

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p. 91

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p. 92

Anexo 4. Listas de asistencia

p. 93

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Cita: Camelo Tabares, Mauricio (2018), Propuesta de un programa de interacción virtual sobre el cómic como herramienta didáctica para la promoción de la lectura a través de la wiki y redes sociales, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26317