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Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información

2019

Propuesta para la animación a la lectura dirigida a niños y niñas Propuesta para la animación a la lectura dirigida a niños y niñas que conviven junto con sus madres en contextos de reclusión que conviven junto con sus madres en contextos de reclusión Andrea Carolina Pedraza Pinilla Universidad de La Salle, Bogotá Adriana del Pilar Cubillos Cubillos Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Comparative Literature Commons, Educational Leadership Commons, Educational Methods Commons, Educational Psychology Commons, Elementary Education Commons, Modern Languages Commons, Modern Literature Commons, and the Reading and Language Commons Citación recomendada Citación recomendada Pedraza Pinilla, A. C., & Cubillos Cubillos, A. (2019). Propuesta para la animación a la lectura dirigida a niños y niñas que conviven junto con sus madres en contextos de reclusión. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/293 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.

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PROPUESTA PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS

QUE CONVIVEN JUNTO CON SUS MADRES EN CONTEXTOS DE RECLUSIÓN

ANDREA CAROLINA PEDRAZA PINILLA

ADRIANA DEL PILAR CUBILLOS CUBILLOS

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y

ARCHIVÍSTICA

BOGOTÁ, D.C.

2019

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PROPUESTA PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS

QUE CONVIVEN JUNTO CON SUS MADRES EN CONTEXTOS DE RECLUSIÓN

ANDREA CAROLINA PEDRAZA PINILLA

ADRIANA DEL PILAR CUBILLOS CUBILLOS

TUTOR

LUIS ERNESTO PARDO RODRÍGUEZ

Trabajo de grado para optar al título: Profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGÍA Y

ARCHIVÍSTICA

BOGOTÁ, D.C

2019

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NOTA DE ACEPTACIÓN

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

_________________________ Firma del Director

_________________________ Firma del Jurado

Bogotá, 2019

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DEDICATORIA

A Dios, por estar conmigo y darme la oportunidad de llegar a este momento tan significativo que es finalizar mi proceso profesional. A mis padres y hermano, por apoyarme siempre y creer en mí. Madre, estas líneas son especiales para ti, que por tus consejos soy una persona de bien, con principios y valores. Muchas gracias por cuidarme y ser tan amorosa.

A mi esposo y mi hija Natalia, quienes con su presencia me dan ánimo para seguir cumpliendo metas tanto en lo personal como en lo profesional. ¡Los amo!

A Andrea Pedraza, primero como compañera de estudio y de este proyecto, gracias porque con tus aportes válidos se pudo desarrollar y culminar esta investigación. Segundo, como mi gran Amiga, eres una mujer fuerte e independiente y a pesar de las adversidades siempre estuviste con la frente en alto y demostraste que con fe y humildad los logros se pueden alcanzar. Admiración total a ti.

Adriana Cubillos

A Dios primero que todo por brindarme la oportunidad de crecer profesional, pero sobre todo personal y espiritualmente, gracias mi Dios por permitirme llegar hasta el final de este proceso formativo, porque gracias a este triunfo he construido nuevas bases para mi familia y para mí, a mi madre Deisy Pinilla que siempre me apoyo y me dio ánimos para seguir adelante, a mis hermanos Jared y Sebastián Pedraza que han estado a mi lado en todo momento, a mi abuelita María que sin su apoyo, y su amor y colaboración con mi hija esto habría sido un poco difícil.

A mi hija Isabella, mi motivo para luchar y demostrar que ante tanta adversidad si podemos salir adelante y estar juntas hasta el final. Te amo hija, te dedico este triunfo. Oscar Casas, a ti te debo mucho más que un agradecimiento pues tu cariño, comprensión y ayuda hicieron mi sueño realidad de ser profesional, nunca te alcanzaras a imaginar lo agradecida que estaré toda mi vida contigo.

Adriana Cubillos! Más que compañeras de estudio, mi amiga, confidente, mi hermana, gracias por tu paciencia, por tu humildad y amor que ofreces a todos aquellos que estamos a tu lado, gracias por ser ese símbolo de admiración, a ti gracias por ser parte de este triunfo mi respetada y gran amiga.

Andrea Pedraza

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AGRADECIMIENTOS

Son muchas las personas que debemos agradecerles este proceso, pero comenzaremos agradeciéndole al ser que hizo que todo esto fuera posible, DIOS, gracias por la oportunidad que nos brindaste de haber estudiado en una Universidad, gracias porque en este trayecto nos diste salud y vida para culminar una de nuestras metas, gracias porque nos permitiste ser madres y les dedicamos este triunfo, aquellas niñas (Isabella y Natalia) que nos dieron el ánimo y el coraje suficiente para continuar, aun cuando las cosas se tornaron difíciles,

nos brindaron una familia y un hogar el cual han sido muy valiosos para este proceso, con

el hecho de confiar y darnos moral para continuar. A nuestros amigos, a nuestro querido profesor y tutor, Luis Ernesto Pardo, el cual con sus instrucciones y guía permitió construir tan dedicado trabajo. Solo podemos agradecer cerrando los ojos y pidiéndole a Dios que bendiga cada persona que nos apoyó en todo este proceso universitario. Andrea y Adriana

Un especial agradecimiento al Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla, quien en su momento además de ser mi jefe fue quien me animó a estudiar en esta prestigiosa Universidad.

Adriana

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TABLA DE CONTENIDO

Contenido

RAI - RESUMEN ANALÍTICO DE INVESTIGACIÓN _____________________ 8

INTRODUCCIÓN ___________________________________________________ 15

CAPÍTULO 1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA _______ 18

1.1

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA __________________________________ 18

1.2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA _______________________________ 20

1.3

JUSTIFICACIÓN _________________________________________________ 21

1.4

OBJETIVOS _____________________________________________________ 23

1.4.1 Objetivo general ______________________________________________ 23

1.4.2 Objetivos Específicos _________________________________________ 23

1.5

ANTECEDENTES ________________________________________________ 24

CAPITULO 2. MARCO DE REFERENCIA _____________________________ 30

2.1 ESTADO DEL ARTE ____________________________________________ 30

2.2 MARCO TEÓRICO __________________________________________________ 35

2.2.2.

Animación _____________________________________________________ 36

2.2.3.

Animación a la lectura en contextos de reclusión _____________________________ 38

CAPITULO 3 MARCO METODOLÓGICO _____________________________ 41

3.1. ENFOQUE _________________________________________________________ 41

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN __________________________________________ 43

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN _________________ 44

CAPITULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ______________________________ 47

CAPITULO 5. PROPUESTA, PLAN, PROGRAMA, PROYECTO _________ 52

5.1 ANÁLISÍS DE NECESIDADES _______________________________________ 56

BIBLIOGRAFÍA __________________________________________________ 65

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INDICE DE TABLAS

Tabla 1. Actividades de animación a la lectura……………………………….. pág. 54

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RAI - RESUMEN ANALÍTICO DE

INVESTIGACIÓN

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales Programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística

1. Autoras

Cubillos Cubillos, Adriana del Pilar Pedraza Pinilla, Andrea Carolina

2. Director del proyecto

Pardo Rodríguez, Luis Ernesto

3. Título del proyecto

PROPUESTA PARA LA ANIMACIÓN A LA LECTURA DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS

QUE CONVIVEN JUNTO CON SUS MADRES EN CONTEXTOS DE RECLUSIÓN

4. Palabras clave

Animación a la lectura en contextos de reclusión, Animación, Lectura, Madres reclusas, Niños/as en contexto de reclusión

5. Resumen

La presente propuesta de investigación es creada con el fin de dar a conocer cómo, a partir de la bibliotecología se puede llevar a cabo una propuesta de animación a la lectura con niños y niñas que conviven con sus madres en contexto de reclusión, teniendo en

cuenta principalmente a Colombia y basándonos en diferentes conceptos y manejos

que tienen algunas cárceles de Latinoamérica como (Argentina, Bolivia, Chile, Perú), contribuyendo a un proceso de resocialización y de reinserción en la vida social de esta comunidad infantil que están tras las rejas con sus madres. Por consiguiente, esta investigación es desarrollada teniendo en cuenta el siguiente interrogante ¿Cuál es el impacto que favorece al desarrollo emocional y psicológico del menor generando una propuesta de animación a la lectura para los niños y niñas que conviven con sus madres en contexto de reclusión? Ante esto fue necesario optar por la investigación Documental, el cual permite indagar varios conceptos de autores e

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investigaciones de temas relacionados con la animación a la lectura o actividades de animación a la lectura, permitiendo generar una respuesta al interrogante planteado y generando nuevos aportes que contribuyan al fortalecimiento y porque no a la iniciativa de un producto que permita conocer y trabajar diferentes actividades de animación a la lectura trabajando la parte emocional, psicológica y sobre todo la conexión y la unión entre el niño y su madre reclusa, generando un espacio recreativo para el menor. Teniendo en cuenta lo anterior lo ideal será desarrollar una Guía que presente unos tips recreativo teniendo en cuenta el entorno en el que se encuentran y adaptando las actividades a un espacio de reclusión.

6. Objetivo General

Estructurar una propuesta como guía didáctica desarrollando actividades de animación a la lectura para niños y niñas que conviven con sus madres en contextos de reclusión.

7. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación.

Los antecedentes que se presentan a continuación se relacionan con la investigación que se está desarrollando, indagando diferentes estudios realizados sobre las problemáticas actuales de los niños(as) que conviven con sus madres dentro de los centros penitenciarios, principalmente Colombianos comparándolos con algunos países de Latinoamérica, identificando la existencia de programas o propuestas lectoras o didácticas que vallan dirigidas para esta clase de población reclusa, al tiempo se busca indagar si el gobierno está protegiendo los derechos de los niños en esta condición. No es un secreto que en cada gobierno se destina dinero para diferentes proyectos sociales, dentro de esos proyectos tenemos las instituciones penitenciarias pero que o quien asegura que ese dinero llegue a su destino y cumpla con su fin, esa es uno de los interrogantes más grandes que los ciudadanos se pueden hacer, puesto que al atender esta población se identifican cuales problemas pueden ser mejor atendidos por los gobiernos y por quienes dictan las políticas penitenciarias. En una investigación global de Quaker United Nations Office (2008). Menciona que:

Desde el 2004, la Representación Cuáquera ante las Naciones Unidas (QUNO) en Ginebra viene realizando investigaciones sobre las Mujeres en la cárcel y los hijos (e hijas) de madres encarceladas como parte de un proyecto conjunto con el Consejo Cuáquero para los Asuntos Europeos (Bruselas), Quaker Peace and

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Social Witness (Reino Unido) y la representación del Comité Mundial de Consulta de los Amigos (Friends World Committee for Consultation) en la Comisión de las Naciones Unidas para la prevención del Delito y la Justicia Penal, y el Congreso Penal de las Naciones Unidas.

Es decir, en todo el mundo, niños y niñas viven en las cárceles sin haber cometido ninguna clase de crímenes. Se encuentran allí porque a sus madres se les ha acusado o culpado de algún tipo de delito. Por lo tanto, la preocupación está en que el sistema penitenciario y los oficiales por lo general ignoran a estos niños y sus necesidades e interés superior quedan sin ser atendidos.

Para determinar si es conveniente o no que un niño viva en la cárcel con su mamá, se considera pensar en dos situaciones que son bastante desagradables tanto para el menor como para madre del menor, separarlos definitivamente o dejar que el niño/a viva con ella en la prisión, de igual manera esta decisión trae consecuencias antes, durante y después del periodo de prisión es por esa razón que en cada una de esas etapas es necesario pensar en los intereses y en las necesidades de los niños/as. Siguiendo a Robertson, (2008), en su publicación Niños y Niñas presos de las circunstancias, señala que “las autoridades deberían llevar un registro de los niños/as y que ingresan a la cárcel, para evitar que sean olvidados. Durante su estancia en la prisión, no deberá someterse a los niños a las mismas restricciones que los presos, pues ellos no han cometido delito alguno” (p. 2). Es decir, que su desarrollo físico, psicológico emocional, social y/o intelectual no deberá verse degradado e incluso olvidado por vivir en la cárcel.

En el caso colombiano, los niños/as que nacen y viven con sus madres en los centros de reclusión, según lo establecido por el artículo 153 de la ley 65 de 1993, modificada por la ley 1709 de 2014, es motivo de reflexión dado que surge el interrogante de si el Estado Colombiano está protegiendo el interés superior del niño, o por el contrario se presentan inconformidades en sus derechos.

Rangel, (2009), afirma que la atención que se le deben brindar a las madres reclusas deber ser complementarias a las políticas públicas de integración familiar y de cohesión social, es así donde se debe definir normas e iniciativas para brindar servicios adecuados para las madres como para los niños que conviven con ellas, es por eso que en algunos países de Latinoamérica se han iniciado programas de atención que lamentablemente no han sido bien apoyados por los gobiernos dejando caer y desaparecer varios programas y proyectos quitando algunos beneficios para esta comunidad.

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El convenio 529 del 2013, Atención integral a la primera infancia, contextualiza la situación de niños y niñas de primera infancia hijos e hijas de privados de libertad, indican que se presentan pocas investigaciones de fuentes que hablen del tema, por lo tanto no existe mucha información al respecto de las políticas manejadas en cada país para los niños y niñas de primera infancia que viven con sus madres en los centros penitenciarios, Actualmente, Colombia está manejando un proceso de desarrollo a nivel de políticas y legislación de atención a la primera infancia, en respuesta a sus compromisos internacionales y principios de nivel nacional, uno de sus principales programas de atención a esta comunidad es de Cero a Siempre (de Cer0 a 5iempre), el cual una de sus principales propuestas es atender las necesidades de esta comunidad infantil reclusa.

Uno de los temas que también conlleva realizar esta investigación e indagación

documental, es la importancia y las condiciones saludables que debe tener un niño/a

para su crecimiento normal, es decir crecimiento sano, fuerte y con una mentalidad capaz y disponible para su aprendizaje, por lo tanto una mala alimentación, un mal manejo en la salud y un ambiente perjudicial para ellos, genera condiciones desfavorables en su desarrollo motriz, ya que estamos hablando de edades iniciales, el cual estos factores influyen demasiado para su etapa de desarrollo inicial.

Teniendo en cuenta lo anterior se debe analizar la posibilidad de generar mecanismos o propuestas que permitan mantener de una forma adecuada el vínculo madre e hijo/a, pero ante todo la garantía a la satisfacción plena de sus derechos como niños y niñas en especial a tener a su lado su familia en este caso sus madres como garantía para un adecuado ambiente que favorezca su desarrollo. Por ejemplo, uno de sus derechos es poder acceder a la información independientemente en la situación en la que se encuentren, en la investigación Yepes y Ceratta (2013). Resalta el derecho que tiene todo ser humano de acceder a la información, ya sea en diferentes contextos o condiciones sociales, el derecho a la lectura es un aporte a la formación personal, afirmando que a lectura nos hace crecer libres, iniciativa que se quiere realizar con estos menores. De acuerdo con las anteriores indagaciones documentales, se evidencia se existe diferentes conceptos o aportes que se pueden tener en cuenta para la ampliación de esta propuesta de investigación al mismo tiempo se reflejan diferentes ideas que no han tenido fuerza o iniciativas que hasta ahora se están generando para proteger los derechos emocionales, físicos y psicológicos del menor, es por ello que la propuesta de una Guía didáctica que ofrezca diferentes metodologías que cubra aquellas necesidades del menor

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sea dirigidas a las cárceles donde la puedan implementar creando un espacio amigable para este tipo de población reclusa, centrando la atención en los menores y sobre todo en las edades que son importantes para contribuir en la vida formativa de los niños/as, facilitar el acceso a la información con una metodología que le llame la atención como es la animación. Haciendo participe a las madres y respondiendo el interrogante inicial para el desarrollo de esta investigación documental.

¿Cuál es el impacto que favorece al desarrollo emocional y psicológico del menor generando una propuesta de animación a la lectura para los niños y niñas que conviven con sus madres en contexto de reclusión?

8. Metodología

El presente estudio se desarrollará teniendo en cuenta la investigación documental de tipo cualitativo, el cual busca comprender e interpretar la realidad más que analizarla y explicarla, apoyando la investigación en fuentes primarias tale como: libros, tesis, artículos científicos, patentes, opiniones de expertos, publicaciones oficiales y sitios web, asimismo, apoyado de las fuentes secundarias que en la mayoría de casos nos facilita el acceso a las fuentes primarias como: Bibliografías, índices, bases de datos en línea y sitios web. Permitiendo reunir, seleccionar y analizar información, que exprese con lógica y argumentos construir nuevos conocimiento y aportes al tema planteado. Gómez, (2011), afirma que el hecho de adoptar la perspectiva cualitativa no es para aludir cualquier tipo de datos o similares, sino por qué el interés es mas de carácter interpretativo y comprensivo buscando captar exhaustivamente lo que dicen los textos. (p.230).

Según Vargas y Calvo (1987); Cifuentes, Osorio y Morales (1993) y Uribe (2002), citado por Guevara (2016), indica que una investigación documental que reconstruye la teoría en las investigaciones aplicadas para interrelacionar con otras apuestas explicativas y tiene un particular interés para el investigador, el grupo o la comunidad científica sobre un tema o área de conocimiento.

Teniendo en cuanta lo anterior es posible indicar que la investigación, a través del método cualitativo, responde a la observación de datos específicos necesariamente no estructurados, pero que buscan comparar un mismo objetivo.

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9. Bibliografía

Aldeas infantiles SOS Colombia. Análisis de la situación en que viven las mujeres gestantes, lactantes con sus niños y niñas en centros de reclusión en Colombia. Bogotá: Aldeas infantiles SOS Colombia, abril de 2014.

Alejos, M. (2005). Babies and Small Children Residing in Prisons. (9). Disponible en: http://www.quno.org/sites/default/files/resources/Babies%20and%20small%20children% 20residing%20in%20prisons.pdf

Antony, C. (2006). Estudio sobre violencia de género: las mujeres trasgresoras, Editorial Universitaria de Panamá, Panamá.

Cárdenas. A. (s.f). Mujer y cárcel en chile. Chile. Disponible en: http://www.icso.cl/wpcontent/uploads/2011/03/Mujer-y-carcel.pdf

Castrillón, S. «Los servicios infantiles». Revista Interamericana de Bibliotecología, 1985, vol. 8, No. 2, p. 21.

Comisión Interamericana de Derechos Humanos. Organización de los estados Americanos. Disponible en: http://www.cidh.org/countryrep/brasesp97/capitulo_4.htm

Díaz, C, Rivera S, y Tarquino L. (2014). Discurso y prácticas de resocialización que configuran la ciudadanía y las concepciones de infancias en el centro de reclusión de mujeres El Buen Pastor de Bogotá. Trabajo de grado. Bogotá.

Dorigo, M. y Janampa, J. (2012). Detrás del muro, hay madres diagnóstico situacional: brechas entre la normativa y la situación penitenciaria de la mujer gestante y madre con hijos privadas de libertad en el penal de mujeres chorrillos. Tesis para optar el grado de magister en gerencia social. Lima: Perú

Higuera, G (2016). De la estética de la recepción a la animación a la lectura: consideraciones teóricas para una propuesta de animación de la lectura literaria en

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espacios no convencionales.

La Palabra,

(28),

187-200.

Recuperado de file:///C:/Users/glmejia/Downloads/art%C3%ADculo_redalyc_451546837013.pdf

Martínez, S. (2008). Mujeres presas, La situación de las mujeres embarazadas o con hijos/as menores de edad.

Argentina.

Disponible en:

https://www.unicef.org/argentina/spanish/Libro_Mujeres_Presas.pdf

Rangel, H. (2009). Mapa regional latinoamericano sobre educación en prisiones. Francia

Robertson O. Niños y Niñas Presos de las Circunstancias. (2008). Geneva: Quaker United Nations Office,

Sánchez, C. (2015). Primera infancia tras las rejas: ¿victimas silenciosas del encarcelamiento. Tesis de grado. Universidad Militar Nueva Granada. Bogotá (Colombia). Disponible en: http://docplayer.es/23064470-Primera-infancia-tras-las-rejasvictimas-silenciosas-del-encarcelamiento-claudia-jimena-sanchez-barrera.html

Townhead L. La detención preventiva de la mujer y el impacto en sus hijos. Geneva: Quaker United Nations Office; 2007

Yepes, L y Ceratta, M. (2013). Jóvenes lectores. Caminos de formación. Uruguay. Recuperado de https://cerlalc.org/wpcontent/uploads/publicaciones/olb/PUBLICACIONES_OLB_%20Jovenes-lectores- Caminos-de-formacion_v1_010113.pdf

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INTRODUCCIÓN

principalmente a Colombia y basándonos en diferentes conceptos y manejos que tienen

algunas cárceles de Latinoamérica como (Argentina, Bolivia, Chile, Perú entre otros), contribuyendo a un proceso de resocialización y de reinserción en la vida social de esta comunidad infantil que están tras las rejas con sus madres.

Por consiguiente, esta investigación es desarrollada teniendo en cuenta el siguiente interrogante ¿Cuál es el impacto que favorece al desarrollo emocional y psicológico del menor generando una propuesta de animación a la lectura para los niños y niñas que conviven con sus madres en contexto de reclusión? Ante esto fue necesario optar por la investigación Documental, el cual permite indagar varios conceptos de autores e investigaciones de temas relacionados con la animación a la lectura o actividades de animación a la lectura, permitiendo generar una respuesta al interrogante planteado y generando nuevos aportes que contribuyan al fortalecimiento y porque no a la iniciativa de un producto que permita conocer y trabajar diferentes actividades de animación a la lectura trabajando la parte emocional, psicológica y sobre todo la conexión y la unión entre el niño y su madre reclusa, adoptando un espacio recreativo para el menor. Teniendo en cuenta lo anterior lo ideal será desarrollar una guía como propuesta, que presente actividades recreativas teniendo en cuenta las edades, el entorno y las capacidades que se tienen para el desarrollo de las mismas teniendo en cuenta que es una reclusión. Se tiene como iniciativa que los niños que conviven en estos centros penitenciarios tengan principalmente el acceso al conocimiento de una manera divertida y educativa cuyo espacio les permita tener un acercamiento con sus madres y un fortalecimiento emocional frente a una realidad que viven junto con ellas, El Plan Nacional de Lectura y Escritura ‘Leer es mi cuento’ puso en marcha al mismo tiempo que el Gobierno Nacional emprendía un ambicioso programa de atención a la primera infancia ‘De Cero a Siempre’. Ambas políticas apuntaban a lo mismo: combatir la desigualdad dotando a los menos favorecidos de herramientas que mejoraran sus oportunidades a lo largo de su vida.

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Como la formación de hábitos de lectura se asienta en las primeras experiencias de la niñez, ‘Leer es mi cuento’ centró sus esfuerzos en esta población y aprovechó los desarrollos institucionales sobre la primera infancia, convirtiendo al grupo de menores de seis años en protagonistas, por primera vez, de un programa de fomento de la lectura. El diagnóstico está basado en conceptos definidos por International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA), referente a los servicios y aportes que tiene una biblioteca para esta comunidad carcelaria, teniendo en cuenta diferentes investigaciones que hablan del manejo de bibliotecas o actividades relacionados con la lectura para este tipo de población, contribuyendo a este trabajo diferentes conceptos y aportes que generaría plantear una propuesta de animación a la lectura para esta población en condición de vulnerabilidad. Según (Román, 2007), busca resaltar los beneficios de las bibliotecas en las prisiones de los sistemas carcelarios, queriendo orientar la facilidad de resocialización en los penitenciarios, al mismo tiempo se quiere forjar un acercamiento intelectual de madre e hijo, libro y reclusa.

Principalmente, esta propuesta para la animación a la lectura dirigida a esta población se tuvo en cuenta diferentes diseños, talleres y propuestas dirigidas a esta comunidad infantil, lo cual facilitó el acercamiento el desarrollo de una guía con diferentes técnicas o actividades para desarrollar con los niños en compañía de sus madres. Teniendo en cuenta lo anterior, se puede determinar que toda aquella actividad que vaya acompañada con la lectura y la animación se puede disfrutar en cualquier circunstancia social.

De acuerdo con lo anteriormente expuesto y una vez elaborada una guía con técnicas para promover la animación a la lectura a niños y niñas que conviven con sus madres en contexto de reclusión. Se concluye lo siguiente:

Actualmente la sociedad ha venido generando diferentes estrategias que facilitan el acceso a la información, teniendo en cuenta diferentes mecanismos que ayudan a la adopción e integración de diversas maneras de aprendizaje sin discriminar clases sociales, esto viene acompañado de la importancia que tienen los niños en esta sociedad, es así que diferentes factores políticos e institucionales adoptan por proteger la población infantil. Es entonces donde las Bibliotecas o más bien las personas de esta profesión juegan un papel importante dentro de esta sociedad. Generando diferentes estrategias que ayuden a acercar la sociedad al conocimiento. Poco a poco diferentes investigaciones han mostrado como la

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didáctica, la animación, juegos etc. Tienden a aportar al desarrollo motriz y emocional del menor, facilitando su aprendizaje sus conocimientos, pero sobre todo su creatividad.

Finalmente, este trabajo presento conclusiones que comprenden la importancia y las ventajas que tiene implementar una propuesta de animación a la lectura para esta población infantil que conviven con sus madres en estos centros penitenciarios. Por esta razón, y teniendo en cuenta las investigaciones consultadas, se plantea una guía denominada: “Guía didáctica para promover la animación a la lectura a niños y niñas que conviven con sus madres en contextos de reclusión”. Evidenciando actividades que promueven la lectura de una forma lúdica, comprometiendo al menor a tener un desarrollo donde se le facilita el aprendizaje mediante el juego y otras actividades partiendo de la animación.

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CAPÍTULO 1. CONTEXTO DE LA

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Esta sección permite dar a conocer como es el panorama en las cárceles de algunos países de Latinoamérica, abordando como eje principal, a los niños y niñas que conviven con sus madres en centros penitenciarios y la importancia que esta población infantil acceda a la lectura, de igual forma, el papel de las madres reclusas como formadoras, pues serán el complemento para prepararlos y que su vida en la sociedad sea diferente a la que han tenido que convivir en los centros carcelarios.

Por otra parte, se presenta el objetivo general el cual busca la importancia de crear una propuesta de animación a la lectura para niños y niñas que residen en centros penitenciarios de algunos países de Latinoamérica. Ya desde los objetivos específicos, se contemplan diferentes actividades que buscan que el objetivo general se cumpla a cabalidad.

Es así, que de acuerdo con lo anteriormente planteado es importante conocer la problemática ya que, generalmente en los países del mundo el compromiso social hacia la niñez tan solo queda en una propuesta y no se ejecuta, es así, que cada vez es más frecuente la desatención que los niños tienen en una sociedad, aunque se hablan de diversos derechos o leyes que los protegen, ellos siguen siendo vulnerados por acciones que no permiten su completo desarrollo emocional y psicológico de acuerdo a sus edades.

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente los niños y niñas que residen con sus madres en algunos centros carcelarios de Latinoamérica no cuentan con espacios y materiales adecuados y con personal capacitado para realizar actividades de animación a la lectura. Si bien, los espacios de los centros penitenciarios son bastantes limitados, las personas que conviven en este lugar padecen de lugares pequeños y poco transitados, es allí donde se visualiza que es uno de los problemas a la hora de realizar cualquier tipo de actividades. No obstante, se han implementado diversos derechos que ayudan a que estos reclusos cuenten con más espacios para desarrollar trabajos o actividades generando ambientes más amigables. Siguiendo a Tapparelli, 2008 (citado por Díaz, Rivera y Tarquino, 2014, p17) menciona que “Las condiciones estructurales y ambientales de la mayoría de los centros de reclusión,

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especialmente de las celdas individuales, resultan inadecuadas para la permanencia de una mujer embarazada y de niños menores de tres años” (p.17).

Si bien, los espacios de las cárceles no cumplen con los requerimientos establecidos para desarrollar actividades, que estén encaminadas a la formación, ya que no se cuenta con el lugar y los materiales para el desarrollo de las acciones encaminadas a la animación a la lectura. Por otra parte, es vital el acercamiento de la madre e hijo y aunque esta convivencia se dé lugar en una reclusión, la estadía de los niños y niñas en los centros penitenciarios es fundamental, el autor (Tapparelli, 2008) resalta que “en Canadá el niño tiene voz para decidir, dependiendo la edad. En los casos en los que la madre decide sobre si llevar o no al niño consigo, esta decisión muchas veces se ve atada al cupo en las instalaciones” (p.7)

Asimismo, para llevar a cabo actividades encaminadas a la animación a la lectura para la población infantil en las reclusiones, limita su desarrollo ya que se requiere de diferentes materiales como: juguetes, papelería entre otros elementos los cuales no están autorizados, ya que pueden ser utilizados por las reclusas para agrediesen entre ellas mismas, por consiguiente, estos materiales están restringidos para los niños, siendo ellos los perjudicados. De acuerdo con Virginia Montes (s.f.) afirma:

En la infancia de un niño, el modo principal de aprender y de expresarse es a través del juego, por medio de éste y con los juguetes los niños liberan su mente, desarrollan su imaginación, su creatividad, sus experiencias, sus habilidades, sus ilusiones…, aprendiendo conceptos y actitudes que van formando su personalidad. (p.1)

Por esta razón, es vital la creación de estrategias pensando en los niños y niñas que se encuentran en contextos de reclusión, en este caso como actividad mediadora que es la animación a lectura, es importante contar con la actividad del juego, ya que es determinante en los infantes para desarrollar capacidades como: la creatividad, afectividad, inteligencia y sociabilidad, de esta forma, hace que las poblaciones infantiles sean más competitivas. Asimismo, es importante contar con un espacio propicio para llevar a cabo la animación a la lectura, ya que debe contar con ciertas condiciones para que los infantes se sientan a gusto y se olviden por un momento en la realidad donde viven. Cabe aclarar, que para que estas acciones se lleven a cabo es importante disponer con personal capacitado. En los

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centros penitenciarios de Latinoamérica cuentan con jardines infantiles y bibliotecas, lugares que son dirigidos por las reclusas. Estas actividades las toman por dos fines:

 Dar un acompañamiento a los niños y niñas en actividades entorno a la animación a la lectura sin tener un previo conocimiento del tema.

 Se hacen responsables de los lugares ya que de esta forma se les puede tomar como trabajo adicional o por buen comportamiento y así, disminuyen su sentencia.

Teniendo en cuenta lo anterior, es importante y determinante generar una capacitación a las reclusas que se encargan de los centros infantiles ya que de esta forma se puede promover la lectura a través de la animación y, por ende, permite que los niños y las niñas aprendan de una manera más didáctica a sobrellevar el tiempo que están recluidos junto a sus madres.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las bibliotecas tienen como función principal, facilitar el acceso a la información en todo tipo de comunidades, de esta forma, desarrolla diferentes técnicas para un aprendizaje adecuado fomentando el sentido de investigación, ampliando los conocimientos básicos de todo ser humano. Técnicamente es necesario crear una alianza con la comunidad, en este caso los centros penitenciarios donde niños (as) conviven con sus madres dentro de estas cárceles, es así, donde este proyecto de investigación quiere generar una propuesta de animación a la lectura para esta comunidad infantil partiendo del siguiente interrogante:

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1.3 JUSTIFICACIÓN

Los estudios e investigaciones realizados en temas relacionados con la lectura y animación a la lectura para poblaciones en desventajas aseguran la importancia y el impacto que genera implementar y desarrollar diferentes técnicas didácticas a esta clase de comunidades, presentando nuevos desafíos al buscar educar con estrategias diferentes a los distintos grupos sociales del mundo. No obstante, Este proyecto quiere generar una propuesta partiendo de los siguientes conceptos: la lectura, la animación y animación a la lectura en contextos de reclusión, los cuales permiten crear e incentivar desde temprana edad los hábitos lectores generando espacios de motivación e iniciación de los más pequeños en la literatura contribuyendo a nuevos ambientes para:

 Interactuar la lectura entre madre e hijo.

 Formar y consolidar gusto por diversas actividades lectoras.

 Generar espacios de actividades y juegos dinámicos los cuales fortalezcan el desarrollo psicológico y emocional del menor.

De acuerdo con lo anterior, al desarrollar una propuesta para la animación a la lectura mediante la idea de una guía con técnicas basadas en estrategias didácticas como talleres, juegos, canciones, cuentos, rimas entre otras acciones quiere difundir y mantener vivo el espíritu lector, fortalecer hábitos lectores (rutinas diarias de lectura acompañado de diferentes actividades didácticas) con el fin de despertar en los niños la curiosidad, la imaginación, un pensamiento crítico-reflexivo y mejorar las competencias comunicativas. Igualmente, la propuesta logrará abrir puertas para que no sólo los niños se vinculen al proyecto, sino también las madres reclusas, ya que encontraran un apoyo diferente a la hora de educar a estos menores sin importar en el ambiente que se encuentren actualmente.

(…) los niños que viven en los centros penales con sus madres son frecuentes en los países de América Latina, ya que se procura la permanencia de lazos familiares. Los hijos de las reclusas requieren evidentemente de una atención especial y de servicios educativos. (Rangel, 2009, p79)

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Cabe destacar que los países de Latinoamérica manejan diferentes sistemas respecto a la educación de los menores en los centros carcelarios, es decir, en Colombia, es establecido en el artículo 153, la permanencia de niños/as en las prisiones está regulada, desde 1993 “La dirección del Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario permitirá la permanencia en los establecimientos de reclusión a los hijos de las internas, hasta la edad de tres años. El servicio social penitenciario y carcelario prestará atención especial a los menores que se encuentren en los centros de reclusión. Las reclusiones de mujeres tendrán guardería” (Por la cual se expide el Código Penitenciario y Carcelario, 1993).

En Perú el sistema educativo penitenciario acoge y atiende a niños/as menores de 3 años, en Brasil existe la posibilidad que los niños/as de las reclusas convivan con ellas hasta los 6 años. Al respecto Peixoto (2007), afirma que “En Brasil existen niños hasta los 6 años de edad. De 289 menores en 37 prisiones encuestadas, 42%(bercario) y 37% en guarderías infantiles (creche). Algunos estudios señalan la falta de espacios y estructura apropiada para los infantes” (citado en Rangel, 2009, p.79).

El Ministerio de Educación de Argentina en colaboración con otras entidades, implementan programas de educación a niños de hasta cuatro años. En México los menores de dos y cinco meses de edad son atendidos en centros de desarrollo infantil (CENDI), apoyadas por internas capacitadas. Finalmente, en Bolivia, los niños alcanzan una edad donde les permiten asistir a escuelas primarias quedando en la parte exterior de las cárceles, lo cual implica más cuidados para el personal de las reclusiones y una responsabilidad más grande para el gobierno de Bolivia (Rangel, 2009).

En relación con lo anterior, es fundamental identificar que técnicas son las apropiadas para manejar este tipo de población, basándonos en la Animación a la lectura, ya que esta serie de actividades promueven el procesamiento metacognitivo y el diálogo de hijos hacia sus madres, favoreciendo la construcción de una comprensión más compleja e informativa, aportando de una manera positiva en el desarrollo emocional, psicológico y motriz del menor.

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1.4 OBJETIVOS

1.4.1

Objetivo general

Estructurar una propuesta como guía didáctica desarrollando actividades de animación a la lectura para niños y niñas que conviven con sus madres en contextos de reclusión.

1.4.2

Objetivos Específicos

 Formular una propuesta de guía didáctica para la animación a la lectura de niños y niñas que conviven con sus madres en contextos de reclusión.

 Comparar programas de animación a la lectura dirigido a niños y niñas en contextos de reclusión.

 Plantear actividades que integrarán la guía didáctica para la animación a la lectura a niños y niñas en contextos de reclusión.

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1.5 ANTECEDENTES

Los antecedentes que se presentan a continuación se relacionan con la investigación que se está desarrollando, permite conocer los diferentes estudios realizados sobre las problemáticas actuales de los niños(as) que conviven con sus madres dentro de los centros penitenciarios, permitiendo analizar donde están las debilidades de estas reclusiones, y que están haciendo para proteger los derechos de los niños en esta condición. Teniendo en cuenta lo anterior, este proyecto con ayuda de las siguientes investigaciones permite concluir que, desde la profesión, se puede aportar en la participación en un contexto de cambio social.

En todo país existe un gobierno el cual establece diferentes actividades a distintas instituciones o entidades para facilitar el desarrollo de las propuestas ejercidas por cada gobierno, un ejemplo claro en Colombia es el Instituto Nacional Penitenciario y carcelario (INPEC), cuyo objetivo es “ejercer la vigilancia, custodia, atención y tratamiento de las personas privadas de la libertad; la vigilancia y seguimiento del mecanismo de seguridad electrónica y de la ejecución del trabajo social no remunerado”. (Decreto No 4151, 2011).

Esta entidad nos permite conocer la cantidad de reclusos existentes tato hombres como mujeres y que gracias a diferentes leyes y decretos establecidos en diferentes países de Latinoamérica se decretó que los niños con edades de 0 a 3 0 5 años estuvieran con sus madres en este tipo de establecimientos penitenciarios, todo por cumplir con uno de sus derechos, crecer junto a sus padres, este tema trae aplausos como controversias pues se descuida el derecho al crecimiento emocional y psicológico del menor, pues estas instalaciones no llevan nada positivo a la formación educativa y social del menor.

Siguiendo a Robertson (2007). Afirma que, “mantener a un niño pequeño (preescolar) en la cárcel con su madre puede fortalecer el vínculo y evitar algunos impactos negativos de la separación en madres e hijos. Sin embargo, los niños tendrán que vivir en las mismas condiciones que sus madres encarceladas, las cuáles, por lo general, son inadecuadas (P,

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Esta investigación realiza un análisis general de como las organizaciones gubernamentales han aportado en cuanto al respeto por los derechos de las reclusas y de los menores, partiendo de diferentes ejemplos donde la vida y la dignidad de estas personas se ven vulnerados por actos o por la ignorancia de algunas instituciones. Además, resalta lo contradictorio que se puede tornar la ONU con respecto a los derechos, ya que la población reclusa tanto para las madres como para los niños y niñas no son visualizados como seres humanos, si no como seres invisibles debido a que se permite injusticias y más en los menores, pues los derechos de los infantes son los más vulnerados haciendo que su capacidad emocional y afectiva se vea afectada.

Según el estudio realizado en el 2008, Niños y Niñas presos de las circunstancias por Oliver Robertson, presenta diversos contextos tanto positivos como negativos de la estadía de niños/as en las cárceles de países Latinoamericanos. Cabe destacar que él presenta dos contextos que son ignorados por gran parte de la sociedad, oprimiendo los derechos de estos menores, tanto en su vida emocional como psicológica.

Oliver (2008), afirma que:

Para decidir si se debe permitir o no que un infante viva en la cárcel con su madre hay que pensar en dos opciones nada agradables: separar al niño o niña de su madre o dejar que el niño o niña viva en prisión. No obstante, la cuestión es mucho más compleja que eso y el infante sufre el impacto de esta decisión antes, durante y después del período de encarcelamiento. En cualquier etapa del proceso de justicia penal, desde el momento del arresto hasta el momento de dejar la cárcel para reintegrarse en la comunidad, una mujer puede tener a sus hijos/as viviendo con ella en la cárcel. Y en cada una de estas etapas se debe pensar en las necesidades e interés superior de los niños (p. 2)

Es así, que a lo largo de esta investigación el autor pretende identificar y hacer una comparación de las problemáticas internas y externas que se evidencian en las diferentes reclusiones del mundo, de esta forma, genera recomendaciones para llegar a definir nuevos procedimientos que se puedan adoptar y aplicar en los centros penitenciarios a nivel global. Aunque el tema principal son los niños y niñas aportó a la investigación ideas que se pueden llevar a cabo partiendo de la finalidad de nuestra profesión.

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Por otra parte, en el trabajo realizado por Hugo Rangel del año 2009, evidencia las problemáticas y los desafíos que enfrentan las cárceles de algunos países de Latinoamérica tales como: Perú, Bolivia, Argentina, México, Ecuador, Chile, El Salvador y Nicaragua, los cuales permiten bajo leyes gubernamentales la estadía de los niños en los centros penitenciarios, y acompañar a sus madres mientras cumplen la edad establecida o al finalizar su condena por alguna acción que afectó la paz y la tranquilidad de la sociedad.

Rangel (2009) afirma que:

Esta investigación no hace solamente la compilación de las realidades nacionales; ella proporciona pista de cooperación regional, validadas por los representantes de los Estados miembros de la Red – RedLECE, Red Latinoamericana de Educación en Contextos de Encierro. (…) frente a la complejidad carcelaria, ningún país tiene la solución, ninguno puede sumar éxitos definitivos y transferibles (p. 13)

De este modo, compara las leyes establecidas en algunos países, y da a conocer hasta que edades es permitido que los niños estén viviendo dentro de estas reclusiones, cabe resaltar que se apoya de diferentes investigaciones en las que se enfocan la psicología mental y desarrollo personal del menor, en sí no muestra reflexiones o aportes en cambios de hábitos carcelarios, solo genera un contexto global de lo que las cárceles y el encierro le puede ocasionar lesiones psicológicas al menor.

Siguiendo la misma línea de Rangel en un apartado de su investigación hace alusión a la importancia que tiene los profesionales de la información frente a este contexto de buscar una mejor alternativa para educar esta población infantil reclusa y menciona que:

Trabajar como educadores en prisiones, es también trabajar la diversidad, la diferencia, el miedo, lo condenable. (…) a veces es enfrentar el horror de los crímenes y seguir teniendo fe en el ser humano. (…) es aceptar enfrentarse a los discursos justificadores de los culpables sin cambiar en nada sus propias opciones morales (…) es a veces encontrarse con lo peor del humano y no considerarlo como la definición del ser humano (…) es reubicar el aprendizaje en la educación y la educación en el corazón de la sociedad. (p. 14)

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Durante este periodo de investigación, y en el rastreo y análisis de información, se evidenció investigaciones que se centran en las madres reclusas que conviven con sus hijos en centros de reclusión, pero todas están involucradas en un mismo tema; la problemática a nivel emocional y psicológico que este espacio le genera al menor. Actualmente, no hay investigaciones recientes a nivel de Latinoamérica, sin embargo, en la búsqueda de investigaciones actuales, Colombia tiene la problemática que los niños y niñas convivan con sus madres en los centros penitenciarios se habla de acciones y crear programas, propuestas que quedan en el pensamiento mas no se ejecutan, es por esta razón, que se desarrolla una guía la cual pretende expresar de manera didáctica y fácil actividades que sirven para recrear un espacio y un mundo olvidado por la sociedad, además se comparte con las madres y de esta forma permite crear o afianzar vínculos afectivos con ellas, pero lo más importante es que la guía se convierte en un apoyo tanto en lo recreativo como en el aprendizaje.

La investigación de Natalia del Pilar Lara Álvarez, 2014, muestra en su trabajo “Evaluación de condiciones de salud, vínculo y prácticas de crianza en niños de 0 a 3 años que conviven con sus madres internas de la Reclusión de Mujeres El Buen Pastor de Bogotá Colombia”, la importancia de las condiciones saludables que debe tener un niño para su crecimiento normal, es decir; sano, fuerte y con una mentalidad disponible para su aprendizaje, cabe resaltar, que dentro de las prisiones lamentablemente el menor ni la reclusa cuenta con esas condiciones lo cual impide que los aspectos anteriormente nombrados se generen en ellos, ya que existe una mala alimentación, un mal manejo en la salud del menor y un ambiente desfavorable, lo cual genera condiciones desfavorables en su desarrollo de aprendizaje. Lara en el desarrollo del trabajo quiere lograr identificar este objetivo “Identificar los factores asociados a la calidad del cuidado materno de madres que conviven con sus niños dentro de la penitenciaria El Buen Pastor de Bogotá, Colombia” (Lara, 2014).

Siguiendo la misma línea investigativa, se tuvo en cuenta lo que planteaban las organizaciones del Estado. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) realizó un diagnóstico en el 2004 junto con el Instituto Nacional Penitenciario (INPEC) y se identifica la situación de los menores de 3 años, fortaleciendo un programa de atención a menores de 0 a 3 años hijos de reclusas, en los cuales se encuentran condiciones y aspectos pedagógicos, estas organizaciones del Estado permiten acceder a información para dar

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continuidad a nuevas investigaciones relacionadas con las diferentes poblaciones y clases sociales que se encuentran en estado de vulnerabilidad.

Además, la investigación que realizó Briceño en el año 2016, se evidencia que “particularmente en Colombia se brinda la posibilidad a las madres reclusas de permanecer con sus hijos hasta que estos cumplan la edad de 3 años” (Briceño, 2016, p. 30). Durante el estudio se encontró que los menores reciben asesoría psicológica, ya que al haber cumplido los 3 años de edad son separados de sus madres, de igual forma, existe el problema de infraestructura lo cual complica la estadía del menor ya que se producen ambientes insanos para los menores.

Al identificar las problemáticas presentadas en aspectos de cuidados, alimentación, espacios y aprendizajes, este trabajo de investigación quiere aportar a nivel general una propuesta de animación a la lectura donde contribuye de manera didáctica y dinámica el aprendizaje y los cambios cognitivos y motriz del menor, y aunque la propuesta no soluciona los aspectos anteriormente nombrados, si generará la concientización de nuevos métodos para ayudar a esta población reclusa. A continuación, se evidencia dos investigaciones de animación a la lectura las cuales apoyan la idea de generar nuevas metodologías que aporten al crecimiento y al desarrollo emocional y mental del menor.

Es así, que la primera investigación corresponde a Yepes y Ceratta del año 2013, en su estudio de jóvenes lectores caminos de formación, resalta el derecho que tiene todo ser humano de acceder a la información, en este contexto, el derecho a la lectura, lo identifica como el aporte para formar personas. Igualmente, menciona que la lectura permite crecer con libertad y finalmente, realiza una breve recomendación del papel que cumple las políticas y las instituciones de los Estados en implementar metodologías de alfabetización dirigidas a sectores socialmente excluidos. Yepes y Ceratta dentro de su investigación citan a Silvia Castrillón (1985) en “los servicios infantiles” donde afirma que:

(… ) Leer es una actividad de construcción del sentido de un texto, actividad que el lector realiza a partir de su propia perspectiva de lectura. La lectura es, por ejemplo, la búsqueda de informaciones que permita el logro de objetivos funcionales como fabricar una cosa, llegar a un lugar, conocer el desarrollo de un acontecimiento, o el modelo de funcionamiento de un elemento, de un sistema o de un organismo. Leer

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es también ejercer la función expresiva del lenguaje…, sentir emociones, compartir la experiencia de otras personas y sentir un placer estético (p. 11)

Este concepto que aporta la bibliotecóloga Castrillón amplia los conceptos de lectura como prácticas y hábitos para los lectores. Cabe resaltar, que los autores se centran en ampliar la importancia que tiene la animación a la lectura para espacios no convencionales.

Por último, dando continuidad con la investigación de Yepes y Ceratta, citan a Kepa Osoro (2002), donde resalta:

Dos facetas de la lectura: la utilitarista y práctica, que permite el acceso a la información y el conocimiento, y la del placer y el enriquecimiento personal, que está en el plano de las emociones, la recreación imaginativa y la divergencia intelectual; en otras palabras, es la faceta intimista, transgresora y catártica, en la que, según él, se situaría la animación a la lectura (p. 15).

La segunda investigación es de Gladys Higuera (2016), en su estudio “De la estética de la recepción a la animación a la lectura: consideraciones teóricas para una propuesta de animación de la lectura literaria en espacios no convencionales”, propone:

Explorar el modo en que la estética de la recepción se consolida como la base para entender la importancia de la promoción de lectura en comunidades vulnerables. Esta reflexión constituye la base teórica para la implementación de un proyecto de animación de lectura con los internos de la cárcel El Olivo de Santa Rosa de Viterbo, en el cual se emplean las fichas de animación de Beatriz Helena Robledo y las categorías de análisis literario de Sarah Hirschman. (p. 187).

Las anteriores investigaciones permiten establecer las diferentes actividades que se pueden implementar en la guía que se propone en este proyecto de investigación, herramienta que será sugerido en los centros penitenciarios donde habitan los hijos de madres reclusas.

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CAPITULO 2. MARCO DE REFERENCIA

En este capítulo, el estado del arte permite conocer como son los centros de reclusión de algunos países de Latinoamérica, en especial como es la convivencia de los niños y niñas con sus madres reclusas en estos espacios tan reducidos, además donde los centros carcelarios no tienen un seguimiento en cuento el desarrollo de aprendizaje y formativo de los infantes, asimismo, se evidencia la trascendencia que implica que la madre conviva con el menor pues para ambos es importante la interacción que deben tener para así tener además de un acompañamiento se afianza el estado emocional.

Posterior a esto, el marco teórico nos permite visualizar algunas posturas teóricas donde se encuentra: lectura, animación y animación a la lectura en contextos de reclusión, de esta forma, estas categorías son el punto principal para demostrar porque la animación a la lectura es vital para aplicarla para los niños y niñas que conviven con sus madres tras las rejas.

2.1 ESTADO DEL ARTE

Desde una perspectiva social, uno de los aspectos que más llama la atención es el hecho que los niños vivan dentro de reclusiones penales, en cuanto a investigaciones realizadas y consultadas, en varios países de Latinoamérica no existen criterios homogéneos para reglamentar la estadía de estos menores, es decir, cada país maneja diferentes reglamentos y normatividades respecto a las edades manejadas dentro de cada cárcel. Cada país maneja prisiones para hombres y prisiones para mujeres, sin embargo, existen en algunas regiones que por falta de presupuesto se han creado pabellones para mujeres en reclusiones de hombres, donde su calidad de vida disminuye por el gran índice de machismo y violencia al que estas reclusas son sometidas.

La población femenina reclusa es la que más sufre los enigmas sociales, ya que son las más discriminadas por la sociedad, por su condición como mujer y como madre, siguiendo estas líneas, las investigaciones realizadas pretenden conocer las consecuencias que genera la privación de la libertad, especialmente si estas son madres. Se intenta conocer la realidad de las reclusas que viven con sus hijos dentro de estos establecimientos penitenciarios y el impacto negativo que genera al menor crecer en estas condiciones.

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La disciplina, el cuidado, la alimentación y la estimulación temprana son muy esenciales para el desarrollo saludable de cualquier ser humano, son esos primeros años los que lleva a desarrollar una personalidad y unas características únicas, frente a esta situación surgen algunos interrogantes, ¿es pertinente que los niños vivan con sus madres en ese entorno carcelario?, ¿Cómo se puede proteger un menor que ha crecido dentro de una cárcel?, ¿es positivo que los niños permanezcan en una celda?

Siguiendo a Alejos, (2005) afirma que:

Cuando se enfrentan a la privación de libertad, las personas de todas las edades y sexos sin duda temen por las condiciones en que podría tener lugar la privación de libertad, así como el impacto esto puede tener en sus propias vidas y en las vidas de los miembros de su familia. Para pequeño y niños dependientes, la privación de libertad de su cuidador principal tiene efectos adversos sus vidas y en el disfrute de sus derechos humanos básicos. Puede directamente y muy probablemente afectar negativamente la supervivencia, la salud, el desarrollo y su nivel psicológico y bienestar emocional. (p.9)

Continuando la misma línea investigativa Marlene Alejos en su artículo en inglés “Babies and Young children Residing in prisión” hace referencia al impacto negativo que genera para una persona estar privado de su libertad, el daño y las consecuencias que trae esta condición, sobre todo si intervienen hijos, en especial menores de edad ya que el cambio de entorno para ellos, o nacer aislados de una sociedad saludable afecta en su desarrollo emocional, formativo y psicológico.

En algunos países de Latinoamérica existen normativas y leyes que permiten la estadía de niños (hijos de reclusas), para que vivan con ellas dentro de las reclusiones, acompañándolas a cumplir su sentencia, cabe destacar que, López, (1998) menciona que “Los derechos de los niños entran de manera específica dentro de la agenda internacional desde finales de los 8 y principios de los 90, en 1989 se crea la Convención de los Derechos del Niño (en adelante CDN) vigilado por el Comité de los Derechos del Niño (CRC), con la cual se positivizan los derechos de los menores” (Citado por Sánchez, 2015, p. 10).

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Teniendo en cuenta lo anterior, el derecho fundamental al cual hace énfasis López es que los niños, las niñas y los adolescentes tienen el derecho a vivir y crecer en una familia y a participar en una comunidad, estar junto con sus padres, en este caso con su madre, siguiendo esta línea, un informe sobre la infancia elaborado por la UNICEF (2001) afirma que:

(...) En los primeros años de la infancia, las experiencias e interacciones de los niños con sus padres, parientes y otros adultos que los rodean influyen en la manera en que se desarrolla el cerebro. Diversos descubrimientos científicos recientes confirman que los contactos físicos y los movimientos mediante los cuales las personas que cuidan a los niños les demuestran apoyo y les transmiten seguridad tienen consecuencias tan importantes como la buena salud [...] La manera en que se desarrolla el cerebro en esta etapa de sus vidas fija las pautas del posterior éxito del niño en la escuela primaria, la adolescencia y la edad adulta. [...]” (Citado por Sánchez, 2015, p. 11).

Se crean consecuencias emocionales a los niños que en su primera etapa de vida crecen en este tipo de ambientes. No existe un consenso puntual de lo que es mejor para ellos, si crecer dentro de una reclusión con ellas, o ser separados de sus madres. Pero indistintamente de la situación que estén pasando, los hijos de las presas disfrutan y gozan la compañía de ellas, sin dejar a un lado el sentimiento de esperanza y amor que las reclusas brindan a sus hijos, teniendo en cuenta que, al cumplir la edad permitida por cada cárcel de los países de Latinoamérica, deberán separarse mientras las reclusas cumplen su condena.

Esta decisión ha generado inconformidad a nivel social ya que existen personas que no apoyan la idea que los niños vivan con sus madres dentro de las instalaciones carcelarias ya que estos espacios no son los apropiados para su crecimiento y desarrollo emocional, esta idea apoyada por Lara (2014) en su trabajo de investigación afirma que:

Los hijos de padres detenidos tienen mayores riesgos de problemas sociales y emocionales que otros niños, con un mayor efecto de la detención cuando ocurre en menores de 5 años y en la adolescencia. Colombia 8.247 mujeres están privadas de la libertad el 85% de ellas madres y más del 50% mujeres cabezas de familia. (p.17).

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Teniendo en cuenta lo anterior, se podría afirmar que no existe un estudio realizado sobre el impacto negativo o positivo que esto genera a los niños, hablando de la parte emocional, Psicológica, cognitiva… y lo anterior pesa ante el desarrollo personal del menor, ¿pero que pensaran esos menores? Los estudios realizados se basan en la psicología, pero el sentimiento, la frustración de los niños y de paso de sus madres, pues se considera que ninguna madre quisiera exponer a su hijo en contextos de vulnerabilidad. Tal como lo afirma Lara:

No es fácil decidir que un niño crezca dentro de una cárcel. Separar a un niño de sus padres tiene consecuencias lesivas, pero cuando es por causa de la detención el impacto negativo sobre el comportamiento es mayor que cuando se separan de él por otros motivos. Mantener al niño junto a su mamá, incluso dentro de la reclusión, busca garantizar su derecho a ser reconocido, querido y cuidado. (Lara, 2015, p. 28)

En las prisiones de Latinoamérica, se evidenció que los reglamentos relacionados en los derechos no aclaran cuáles de ellos los protege y en qué aspectos pueden ser violados y vulnerados estos derechos. Como consecuencia a ellos los niños no cuentan con servicios que les ayude a crecer y formarse en un ambiente sano dentro de las mismas reclusiones, por ejemplo, Bolivia no cuenta con servicios de guarderías o escuelas, teniendo en cuenta que es uno de los países que permite que la estadía de los niños se prolongue hasta los 12 años, México también extiende la estadía de estos menores hasta los 12 años, países como Argentina, Colombia, Venezuela, El Salvador, Chile, Paraguay, Guatemala, Brasil, Ecuador y Perú, permiten la estadía de los menores desde que nacen hasta los 6 y 7 años de edad.

Teniendo en cuenta lo anterior, algunos países de Latinoamérica, han implementado programas penitenciarios donde vinculan formas y estrategias de tratar a estos menores y a las mismas reclusas, por ejemplo: “algunas legislaciones permiten la detención domiciliaria en tanto dure el periodo de embarazo y lactancia, esto no siempre se contempla en la norma jurídica o en los programas penitenciarios” (Antony, 2006, p.3).

Por otra parte, existen programas teniendo en cuenta ciertos ejes que ayudan a que los reclusos se sientan identificados y a gusto con su labor, posterior a esto, la implementación de programas surge de la idea de generarle al recluso una reinserción social, que mediante

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diferentes técnicas o trabajos demuestren sus habilidades y generen otro concepto de vida, el cual no tenían antes de ingresar a estos espacios de reclusión. Dentro de esos ejes se encuentra deporte, salud arte, cultura, y trabajos penitenciarios, en la siguiente afirmación elaborada por Interpeace, (2014):

El principio fundamental que rige el programa de formación es el que sabe le enseña al que no sabe. Este principio buscó, desde el inicio, optimizar el recurso humano disponible, generar confianza y cohesión entre la población privada de libertad y al mismo tiempo motivar el aprendizaje y generar habilidades técnicas que permitan reducir el ocio carcelario. (p 27)

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2.2 MARCO TEÓRICO

La importancia que tiene favorecer el gusto por la lectura a través de la animación desde los primeros años de vida es fundamental y debe ser un trabajo permanente desde el hogar. Sin embargo, las evidencias señalan que no se trabaja ni se desarrolla la animación a la lectura para la comunidad carcelaria, por lo tanto, no se consigue el objetivo de lograr hábitos lectores en los niños y niñas que conviven con sus madres en contextos de reclusión.

2.2.1 Lectura

El Diccionario de la Real Academia Española, (DRAE, 2017) en unos de sus conceptos, lectura es la interpretación del sentido de un texto; en otras palabras, es un proceso el cual se obtiene y se comprende signos que se encuentran plasmados en un contenido. La lectura es una actividad que se adquiere desde una temprana edad y al saberla desarrollar permite que el lector interactúe con esta, es decir, conocer personajes, lugares, objetos entre otros aspectos que se narren en dicho texto. Es así la importancia de fomentar la lectura en los niños y niñas porque permite crearles un hábito lector.

Los niños desde muy pequeños tienen contacto con la lectura inicialmente se debe dejar verla como algo lúdico y de entretenimiento. Escalante y Caldera (2008) afirman:

El contacto con los libros para niños se puede presentar desde antes de nacer o desde la cuna, cuando se coloca en las manos del niño su primer libro o cuando escucha las rimas y nanas que por generaciones cantaron madres y abuelas. (p.670)

Es así, que los niños y niñas cuando ingresan a la escolaridad la lectura se debe proporcionar con fines de aprender a leer y escribir, asimismo, de manera pedagógica,

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Cultural y moral. Gracias a la lectura los niños pueden desarrollar su imaginación e intelecto.

La lectura en los niños les incentiva a la investigación e interpretación de los acontecimientos del pasado y el presente dando como prioridad a tener una crítica y su propia postura y de esta forma, permite tener argumentos acerca de un tema. De igual forma, para lograr el éxito de la lectura en los niños y niñas se debe transmitir de forma clara y coherente lo cual permite una mayor claridad de lo que se quiere expresar y, por tanto, hace que su comprensión sea aceptada

El proceso de aprendizaje de la lectura debe inscribirse dentro de un concepto y un proceso más amplio donde se tome en cuenta la personalidad del niño y de la niña cuando se inicia en ese proceso, donde el ambiente escolar estimule el proceso, donde los errores iniciales den margen para corregir con suavidad y tacto los desaciertos, donde las actividad de los estudiantes sean el eje principal de la labor educativa, porque son ellos quienes constituyen el conocimiento con base en sus experiencias y de las interacciones que les proporciona el medio familiar y social. (Torres, 2003, p.390)

De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta las diferentes perspectivas de los teóricos se puede determinar que la lectura es un proceso de aprendizaje el cual permite beneficios en cuanto a observación y curiosidad, pues la lectura permite a los niños y niñas percibir detalles que en algún momento no tenían en cuenta. Asimismo, inicia su forma de ser y de interactuar con las demás personas y así expresar y liberar lo que ellos recrean en su mundo de aventura, y de esta forma, pueden descubrir las diferencias y similitudes que los rodean.

2.2.2. Animación

La animación es un proceso el cual se utiliza ya sea por una o más personas y la información que se visibiliza hace que sea dinámica y por tanto memorable. Por otra parte, es un “conjunto de acciones destinadas a impulsar la participación de las personas en una determinada actividad, y especialmente en el desarrollo sociocultural del grupo de que forman parte” (Diccionario de la Real Academia Española, 2017)

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La animación la conforman algunos elementos como leer, escribir y dibujar y estos permiten realizar actividades que ayudan a implementar un plan de lectura y de esa forma, se convierten en una base fundamental para el aprendizaje y desarrollo intelectual del niño. Asimismo, los términos anteriormente mencionados hacen que crezca interés y pasión por lo que se lee y gracias a esas herramientas es como se llega a implementar la lectura, en un ambiente distinto, dinámico e interactivo que fomente el amor hacia la lectura. La animación se genera en niños ya que se les motiva en una edad exacta. Yepes, Ceretta y Díez (2013) afirman que:

La animación a la lectura no es una invención de la escuela ni de la biblioteca, sino una práctica, ahora conocida como de intervención pedagógica, que surge de una costumbre del hogar trasladada al ámbito cultural. (p.26).

Al iniciar esa práctica poco a poco se va convirtiendo en una habilidad con la población infantil ya que desarrolla en ellos una formación lectora, asimismo, esta destreza tiene una gran validez cuando se concentra en realizar lectura en voz alta.

Por otra parte, Yepes et al. (2013) asegura: “La nueva concepción de la lectura viene demostrando la necesidad de contar con unos saberes previos para poder ser comprendido el texto en cuestión. Por tanto, muchos animadores argumentan que con las «estrategias» o «técnicas» dotan a los niños de esos saberes”. (p.28)

La mayoría de las investigaciones y estudios realizados sobre el tema de niños que conviven con sus madres en contextos de reclusión en algunos países en Latinoamérica se basan en estar al tanto si esta población cuenta con buenas condiciones tales como: espacio, alimentación y cuidado personal, pero pocos se interesan en conocer si tienen aprendizaje y educación.

Vivir bajo estas circunstancias implica limitaciones, pero mediante un proyecto que promueva la lectura por medio de animaciones o actividades generará una visión distinta, forja más aprendizaje y conocimiento. Es así que lograr que se concrete la elaboración de la Guía didáctica para promover la animación a la lectura a niños y niñas que conviven con sus madres en contexto de reclusión, permitirá que las madres reclusas con sus

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hijos tengan una interacción y, por tanto, se concibe un mejor desarrollo intelectual, personal y emocional.

En este orden de ideas y de acuerdo con los diferentes enfoques de los autores es posible establecer que la animación es el medio por el cual permite implementar la lectura, ahora, la animación a la lectura, es la actividad que mediante estrategias, acciones, actividades o técnicas crea una relación entre una o varias personas y los elementos de lectura. Asimismo, al implementar la animación a la lectura hace que el usuario tenga acercamiento con el libro y de esta forma, además de aprender a leer fomenta el hábito lector y potencia su gusto por la lectura. Es importante aclarar, que la animación a la lectura tendrá éxito cuando las acciones o estrategias que se implementen cumplan con las exigencias que el lector requiere.

2.2.3. Animación a la lectura en contextos de reclusión

Con el intento de conocer cuál es el concepto de animación a la lectura y de acuerdo con Carmen Olivares (citada en Yepes et al, 2013) “la animación a la lectura es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una estimación genética hacia los libros”., es así, que después de plasmar anteriormente los conceptos de lectura y animación y tomar como referente el anterior concepto se puede definir animación a la lectura como una actividad de contacto entre el individuo y el libro de una manera lúdica, creativa y activa, haciendo que las personas salgan de una lectura pasiva a la activa y de esta forma se fortalezcan los hábitos lectores. La animación a la lectura, en cuanto a sus estrategias busca ser enfocada en crear un vínculo entre el libro y las personas, la idea es que la lectura para llevarla a la práctica se puede acceder a diferentes actividades tales como: tertulias, clubes de lectura, lectura en voz alta.

De igual forma, según Higuera (2016) asegura que “la animación a la lectura es un proceso consciente y constante que se desarrolla en una población, para que el individuo establezca vínculos con la lectura, consigo mismo y con los demás” (p. 194). Para que la animación a la lectura se logre con éxito es vital desarrollar de manera coherente y creativa estrategias que permitan aplicarla y así obtener que el individuo tenga un acercamiento con la lectura. De acuerdo con Muñoz (1982) afirma “es que esté dispuesto a realizarlo con entusiasmo,

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confianza”. Cuando se busca generar estrategias para forjar el gusto por la lectura en los niños y niñas, es importante que la persona que esté a cargo de la animación desarrolle las actividades con mucha creatividad e imaginación

Por otra parte, se debe tener en cuenta que la animación a la lectura se puede realizar en: hogares, colegios, escuelas y bibliotecas, Asimismo, se procura emplear en lugares denominados espacios no convencionales, tales como: hospitales, transporte público, parques, plazas de mercado, centros penitenciarios, entre otros.

Si bien, la intención a partir de lo anteriormente expuesto, es entender la importancia que tiene la animación a la lectura en los espacios no convencionales y en específico los centros penitenciarios, debido a que esta actividad se convierte en un instrumento primordial para la sociedad y en especial para aquellas personas que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad. Es así, que la animación a la lectura tiene una mayor relevancia puesto que logra un vínculo entre la lectura y la persona.

Es una apuesta y un gran reto tomar la vocería por aquellos que no pueden, pues es significativo crear estos espacios en lugares no convencionales donde se aporta además de aprendizaje, libertad de expresión y razonamiento. Según Didier Álvarez (citado por Higuera, 2016) afirma:

Humanizar con la lectura y la escritura no significa la aceptación de una identidad abstracta del escolar, sino la necesidad de afirmar una vida que debe aprenderse a vivir con dignidad, esperanza y trascendencia en medio de la incertidumbre y la contingencia del mundo, entre otras vías por la de leer y el escribir (p.193).

De acuerdo con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las diferentes percepciones de los autores se puede determinar que la animación a la lectura en contextos de reclusión es una actividad la cual permite un primer acercamiento en cuanto persona – libro – madre, de igual forma, se puede detectar como existe la preocupación por buscar el cambio a las personas en una sociedad y más cuando se encuentran en los centros de reclusión. Por eso, es importante que estos proyectos además de ser establecidos y apoyados para esta comunidad, deben ser adjudicados por personal que este en la capacidad de realizar planificación de las actividades y que estas tengan una revisión constante. Animación a la

p. 41

lectura no es solo tener actividades o estrategias para gustar de la lectura, es la forma en cómo ayudar en encontrar la pasión por lo literario y por tanto, hace que se produzca la fascinación de leer.

p. 42

CAPITULO 3 MARCO METODOLÓGICO

La investigación tiene un proceso importante dentro de todo trabajo investigativo, ya que mediante métodos científicos se pretende obtener información verídica, relevante y sobre todo cierta, esta información o datos precisos ayudan a la construcción y a la edificación de nuevos temas o la ampliación temas ya propuestos, es por esta razón que el siguiente capítulo está orientado a identificar la metodología, el enfoque investigativo y los tipos de investigación que se implementaron para desarrollar este trabajo de investigación con el fin de desarrollar una “Guía didáctica para promover la animación a la lectura a niños y niñas que conviven con sus madres en contexto de reclusión”.

Esta propuesta permitirá identificar nuevas actividades que permitan la inclusión y el reencuentro a nuevos espacios llenos de aprendizaje y distracción positiva para estos niños que se encuentran en algunas reclusiones de Latinoamérica, para el desenlace del tema planteado en este proyecto, se hará el uso de la investigación documental, gracias a que su metodología permite el descubrimiento de nuevos conceptos, percepciones o significados, identificando las fallas e implementando mejoras que contribuya a nuevas técnicas de manejo para esta población infantil dentro de estas reclusiones.

3.1. ENFOQUE

p. 43

investigaciones aplicadas para interrelacionar con otras apuestas explicativas y tiene un particular interés para el investigador, el grupo o la comunidad científica sobre un tema o área de conocimiento.

Por otra parte, Páramo afirma:

La investigación documental es en esencia el estudio metódico, sistemático, y ordenado con objetivos bien definidos, de datos, documentos escritos o fuentes de información impresas, contenidos y referencias bibliográficas, los cuales una vez recopilados, contextualizados, clasificados categorizados y analizados, sirven de base para la comprensión del problema, la definición o redefinición de nuevos hechos o situaciones problemáticas. (2010, p.196)

Ahora, el enfoque cualitativo de acuerdo con Blanco (2012) (citado por Pirela, et al 2016) afirman que “este enfoque tiene como objeto la comprensión e interpretación de los fenómenos sociales, atendiendo al estudio de los hechos basados en la experiencia o vivencia personal de los sujetos que forman parte de la investigación” (p. 62).

La investigación documental de tipo cualitativo al momento de realizar la recolección de la información se debe tener en cuenta que las fuentes que se consultan y los datos que nos brindan permitirán revelar acontecimientos, proponer problemas y de igual forma, sugerir otras investigaciones, no obstante, es importante tener en cuenta que para lograr con efectos positivos este tipo de investigación se debe reunir información veraz y que los resultados respondan con lo que busca la investigación.

Es así, que la investigación documental de tipo cualitativo se considera esencial en la investigación, ya que, las técnicas que se utilizan son muy concretas, asimismo, el enfoque cualitativo parte de la comprensión y la intuición, lo que permite que el conocimiento se produzca y por tanto se apruebe.

p. 44

3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación que se adoptó para desarrollar este trabajo fue de carácter descriptivo basándonos de resultados comparativos, ya que se articulan con los objetivos propuestos en este proyecto, tal cual como lo menciona Gómez & Reild (2000). “describir las características más importantes de un determinado objeto de estudio… las maneras en que éste se parece o diferencia de él mismo en otra situación o contexto dado”. Siguiendo con la definición de Abreu (2014) afirma que “El método descriptivo busca un conocimiento inicial de la realidad que se produce de la observación directa del investigador y del conocimiento que se obtiene mediante la lectura o estudio de las informaciones aportadas por otros autores” (p.198) De esta manera este tipo investigativo permitió identificar algunas características principales que favorecen al desarrollo de la propuesta comparando algunos países de Latinoamérica con el objetivo de obtener información que enriquezca la propuesta y determine claves para la animación a la lectura para los niños y niñas que conviven con sus madres en contextos de reclusión.

3.3 MÉTODO

Teniendo en cuenta lo anterior de los tipos de investigación, la descripción y comparación de los documentos se constituye como una metodología de Investigación documental, Paz (2014). Describe la investigación documental como “una técnica que consiste en la selección y recopilación de información por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales Bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información” (p. 117).

Siguiendo con Paz (2004). En su libro de instrumentos de investigación, describe que la investigación documental requiere de la recopilación de diferentes fuentes de información el cual cada fuente consultada exige fichas o registros técnicos de recolecta de información. En algunos casos el tema elegido puede ser investigado solo de manera documental, en otros temas requiere investigación de campo como experimental, es decir en algunos casos por no decir toda la investigación documental es obligatoria ya que todos los datos extraídos de cualquier fuente sirven para fundamentar cualquier hipótesis

p. 45

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN

Los instrumentos para la recolección de información en la investigación documental son técnicas que se emplean para la recolección de datos de fuentes diferentes con diversos conceptos mediante el cual facilitan el manejo de la información. En este caso tenemos el RAI (resumen analítico de investigación, matrices, dependiendo la información que se quiere dar a conocer recibe su nombre. Los instrumentos de recolección de información que se utilizaron para este proyecto son los siguientes:

 RAI (Resumen Analítico de Investigación)

1. Autores

2. Director del proyecto

3. Título del proyecto

4. Palabras clave

5. Resumen

6. Objetivo General

7. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación.

8. Metodología

9. Bibliografía

p. 46

Este es un instrumento que permite conocer la investigación de manera resumida, asimismo es un apoyo a la investigación y de esta forma se obtiene un panorama general y una mejor comprensión del tema que se está desarrollando.

Matriz de análisis

PAÍS

EDAD LIMITE

PROGRAMAS Y

SERVICIOS

OBSERVACIONES

COLOMBIA

VENEZUELA

BRASIL

CHILE

PERÚ

NICARAGUA

MÉXICO

BOLIVIA

EL SALVADORR

ECUADOR

ARGENTINA

Matriz de análisis de programas y servicios materno-infantiles en centros penitenciarios de Latinoamérica. Elaboración propia a partir de rastreo de información y análisis

La matriz de análisis es un instrumento que permite identificar, revisar y evaluar diferentes elementos. En este caso para esta investigación, se revisó los programas y servicios materno-infantiles dentro de los centros penitenciarios de Latinoamérica y se encontró información la cual solicita dicha matriz.

p. 47

Matriz de Análisis de necesidades

ÁREAS

CRITICAS

OBJETIVOS

METAS

ESTRATEGIAS

ACCIONES

TIEMPO

LOGROS

RECURSOS

RESPONSABL

Matriz de análisis de necesidades Elaboración propia a partir de rastreo de información y análisis

Esta matriz nos permite identificar las necesidades encontradas, con el fin de conocer cuáles son las estrategias que se quieren utilizar en la guía para generar soluciones a dicha necesidades.

Ficha de actividades propuestas

Edades Actividades De 0 a 6 años Garabatos Canticuentos Cuentos con expresión corporal Títeres cuenteros Artes plásticas con las manos Cuento libre Cuentoterapia Juguemos a imaginar que es Actividades de animación a la lectura. Elaboración propia a partir de rastreo de información.

Esta ficha presenta las actividades que se proponen en la guía, con el fin de que con los pasos y con la metodología se puedan desarrollar y comenzar a implementar en los centros penitenciarios.

p. 48

CAPITULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Es importante tener en cuenta que la lectura además de ser una actividad la cual se logra desde una edad temprana, al desarrollarla hace que este nuevo lector tenga interacción con los textos, pues allí se narran y se describen, personajes, sitios, elementos entre otros, por lo tanto, se logra la interacción entre lectura y el niño/a, de esta forma, hace que empiecen a generar conocimiento. Es importante tener en cuenta que los niños y niñas que están conviviendo con sus madres en los centros de reclusión, algunos de ellos por sus edades no son conscientes del lugar y la situación por la que están viviendo.

Es así, porque la animación a la lectura se convierte en un aspecto vital en la vida de los infantes que comparten reclusión con sus madres. Al implementar la lectura con métodos didácticos hace que además de ser una forma sencilla de involucrarlos en este ambiente, puedan empezar a expresarse. La animación a la lectura es esa actividad que poco a poco en la población infantil se convierte en una destreza permitiendo iniciar con una formación lectora, por esta razón, la importancia que los niños y niñas que conviven con sus madres en contextos de reclusión requieran de esta práctica lectora, porque hace que ellos tengan un cambio en una sociedad la cual los excluye y los estigmatiza por encontrarse en una reclusión.

Por tanto, a continuación, se realizará un breve análisis de los programas y servicios planteados en Latinoamérica, con el fin de dar a conocer que prácticas se están presentando para generarle al menor un acompañamiento psicológico como emocional en el proceso de privación de su libertad, ya que, las circunstancias y problemáticas que presentan las madres reclusas en su entorno social y familiar obliga a que los menores convivan con ellas.

En cuanto a los programas y servicios nombrados a continuación, se generarán una serie de observaciones, el cual le dará fuerza a este proyecto para lograr el objetivo expuesto “propuesta de Animación a la lectura para niños y niñas que conviven con sus madres en contexto de reclusión”

p. 49

PROGRAMAS Y SERVICIOS PARA MADRES QUE CONVIVEN CON SUS HIJOS

DENTRO EN LAS CÁRCELES DE PAÍSES DE LATINOAMÉRICA

PAIS

EDAD

LIMITE

PROGRAMAS Y SERVICIOS

PENITENCIARIOS

OBSERVACIONES

Colombia

3 años

Unidad de servicios penitenciarios y carcelarios (USPEC), coordinados por El instituto Colombiano del Bienestar familiar (ICBF), guardería, jardines, espacios lúdicos, actualmente el programa vigente es de 0 a siempre.

Comparten espacios con otras reclusas que fueron detenidas por delitos sexuales hacia menores de edad.

No hay personal capacitado dentro de las guarderías y jardines.

Venezuela

3 años

No se identificó un programa especifico “En el ámbito carcelario, las niñas y niños deben enfrentar las mismas dificultades que sus madres en cuanto al aseguramiento de sus derechos en materia de educación, salud y vínculos con el exterior”

Brasil

4 meses a

6 años

No se identificó un programa específico, pero trabajan en hacer que los reclusos aprendan labores que les puede ayudar cuando salgan libres, cuenta con espacios de lactancia.

No, presenta espacios apropiados para los niños de madres reclusas, teniendo en cuenta que es uno de los países que conserva la idea de que los niños estén hasta los 6 años, aspecto que complica la vida emocional y psicológica del menor.

p. 50

Chile

2 años

con posibilidad de hasta los 6 años El programa encontrado se llama “conozca a su hijo” “es una iniciativa del ministerio de educación, el cual le permite a las madres y padres privado de su libertad, brindar una actitud de vida sustentado en el papel formativo hacia sus hijos”.(Rangel, 2009, p73)

El programa no es seguidamente implementado, por recursos económicos.

Perú

3 años

No se encuentran políticas, ahí un estudio para la implementación de las políticas. Siguiendo a Dorigo y Janampa (2012). Afirma que: se encuentran los problemas originados en la misma institución penitenciaria con respecto a la ejecución de las normas existentes, problemas de infraestructura y hacinamiento, en la oferta de servicios de Salud, de Alimentación y de Talleres Educativos, de Trabajo y de Tratamiento Psicológico adecuados para esta población. (p. 12)

La intención es implementar propuestas que ayuden a la iniciativa de generar nuevos ambientes entre los niños y las madres reclusas.

Nicaragua

6 meses

(para la lactancia materna) El programa implementado “sin un niño en la cárcel”, busca que los niños con padres reclusos estén con familiares que no La ley indica que el centro penitenciario, no tiene las instalaciones especiales, solo

p. 51

tengan que ver con el contexto de reclusión.

permiten los niños hasta los 6 meses para la lactancia).

México

0 se

puede prolongar hasta los

12 años

No hay unificación en DF hay Servicio de pediatría. Centro de cuidados, estimulación y aprendizaje. Alimentación aparte.

Los niños reciben atención psicológica, para ir ayudándolos en su estadía dentro de las reclusiones

Bolivia

0 se

puede prolongar hasta los

12 años

No se encontró programa especifico Se evidencia que solo una cárcel tiene acuerdo con una fundación

Los niños no cuentan con guarderías sin olvidar que es uno de los países que permite la estadía de los menores hasta los 12 años, cabe resaltar que una vez cumplidos los 6 les permiten ir a las escuelas afuera de las reclusiones y deben volver a las cárceles todo bajo la supervisión del gobierno.

El Salvador

5 años

No se encontró programa especifico El gobierno de El salvador organizara en los centros de reclusiones de mujeres, locales destinados a guarderías infantiles. (Rangel, 2009)

Ecuador

3 años

se implementó el programa, “ecuador sin niños en las cárceles” “cuyo objetivo es reinsertar al menor con un familiar que lo cuide” (Rangel, 2009, p.73) Buscan que el menor no sufra las consecuencias del encarcelamiento, pero dejan a un lado el sentimiento y la frustración del menor por estar alejado de su madre o sus padres.

p. 52

Argentina

4 años

Programa de gobierno “bonaerense Adecuan espacios para crear casitas especiales para que las reclusas jueguen y se diviertan con sus hijos dentro de las reclusiones.

Matriz de análisis de programas y servicios para madres que conviven con sus hijos dentro en las cárceles de países de Latinoamérica. Elaboración propia a partir de rastreo de información y análisis

Es así, que la anterior información refleja las situaciones que algunas cárceles de Latinoamérica manejan los derechos de los niños y las reclusas, resaltando que en la mayoría de países no se evidenció programas que ayudaran al desarrollo y un ambiente más saludable del menor dentro de estos recintos, cabe aclarar que estos rastreos de información se realizan con el fin de articular los objetivos que se proponen en esta investigación.

p. 53

CAPITULO 5. PROPUESTA, PLAN,

PROGRAMA, PROYECTO

En este capítulo se plantea la propuesta para la animación a la lectura donde se refleja una breve descripción de las problemáticas que se encuentran en los centros penitenciarios de algunos países de Latinoamérica, en el que tema principal es el desarrollo emocional, cognitivo y psicológico de los niños de madres reclusas.

Por otra parte, se puede evidenciar el papel que juegan las madres reclusas en cuanto al acompañamiento y desarrollo educativo del menor, permitiéndole a los niños y niñas implementar diferentes técnicas de aprendizaje mediante actividades que propicien la unión físico-afectiva entre madre e hijo.

Teniendo en cuenta lo anterior, este capítulo propone una guía titulada “Guía didáctica para promover la animación a la lectura a niños y niñas que conviven con sus madres en contexto de reclusión”. Esta guía está pensada para que el personal penitenciario y las madres reclusas puedan hacer uso de ella y de esta forma, implementar la animación a la lectura de forma, didáctica, creativa y de aprendizaje, de esta forma crea un vínculo entre niño y libro.

Desde la perspectiva social y los resultados de las investigaciones se centran en la importancia que tiene generar, diseñar un plan o una estrategia para ayudar a implementar diferentes técnicas que se puedan desarrollar para este tipo poblacional, niños/as que residen con sus madres en los centros penitenciarios de algunos países de Latinoamérica, es esencial destacar, como se ha mencionado en anteriores capítulos que cada país maneja y desarrolla su propio sistema educativo, presenta planes y propuestas para ayudar en la educación y en el desarrollo psicológico de estos menores, en esta misma línea, Gemma (2009) afirma que:

Evidentemente, la cárcel no acaba en sus muros, sino que afecta al entorno familiar y social más cercano de la persona presa. La prisión genera un conjunto de problemáticas de orden jurídico y penitenciario, económico y laboral, sanitario, psicológico y sociofamiliar que implica una extensión social de la pena privativa de libertad (citado en Ares, 2015, p 32)

p. 54

En este sentido, la educación ofrece de una manera proporcionada contextos naturales y variados que facilitan el desarrollo y aprovechamiento didáctico de estimular a los niños a enriquecer de forma integrada sus competencias motoras, cognitivas motrices, hasta psicológicas, posteriormente las investigaciones realizadas destacan los diferentes comportamientos que desarrolla un menor que ha vivido tras las rejas con sus madres, a un niño que ha nacido y crecido en un ambiente más saludable. Ares (2015) afirma que:

Este niño que convivió con ruidos de rejas, candados, gritos y el vocabulario manejado allí, mamó (llamo) la tensión y las peleas que allí se desarrollaban, no conoció animales, puedo no tener o tiempo o espacio para el juego, aspecto que toma relevancia sabiendo que el juego es algo muy importante para el desarrollo cognitivo del niño y que en este contexto se ve claramente afectado. Quizá no haya niños de su edad para jugar, los horarios y las salidas al patio pueden ser restringidos y los juguetes pueden ser escasos, limitando con ello su espontaneidad. (p.32).

En otras palabras, a diferencia de un niño que nace en un entorno familiar saludable tiene más probabilidades de desarrollar unas habilidades importantes, no quiero decir que el menor que está dentro de la reclusión no lo haga, pero si encontrara una serie de dificultades que lo ayuden a formarse psicológicamente estable, ya que va formando emociones negativas que no le permitirán crecer con una estabilidad emocional normal.

Los menores recluidos con sus madres necesitan de un seguimiento especial en aspectos emocionales, psicológicos y cognitivos, lo anteriormente expuesto es apoyado por Jiménez y Palacios (1998) mencionan que:

El escenario físico y social de su vida cotidiana, las prácticas de crianza y las prácticas educativas, y la psicología de los responsables del cuidado de los niños, considerando este último el factor más importante, lo que les llevará a analizar el papel de las madres presas como educadoras de sus hijos. (Citado por Merino, s.f).

p. 55

Los anteriores autores defienden la idea de que el entorno del menor debe ser esencial y especial, de este modo en la mayoría de los países del mundo la responsabilidad social hacia la niñez es más un discurso que una práctica, hablándolo políticamente, las personas se comprometen con la niñez, su desarrollo, su educación, pero solo queda en propuestas, y las acciones nunca se ven reflejadas, utilizan las necesidades de los niños para ganar votos y después dejarlos aislados de la sociedad.

Otra realidad que debe interesar es que estos lugares (cárceles) tienen pocas opciones para ofrecer una atención realmente de calidad a los niños, es aquí donde el Bibliotecario ingresa a este tema como mediador.

Wollf, (2016). Afirma que:

Se puede afirmar que el Desarrollo Infantil Temprano es la vía más poderosa que tiene una sociedad para sentar bases de equidad. Favorecer el inicio parejo de la vida es un deber del Estado y de la sociedad en su conjunto, con lo cual se garantiza a todos los niños y niñas sin excepción el mejor comienzo para sus vidas”. Frase tomada del artículo – PRIMERA INFANCIA – de Unicef únete por la niñez. (p,17).

Teniendo en cuenta que en la mayoría de las cárceles de Latinoamérica son actualmente el hogar de muchos niños, debido a que sus madres se encuentran recluidas allí. Convirtiendo esa primera etapa de la niñez un poco más complicado que la mayoría de los niños. Para ir concluyendo, este proyecto propone una Guía “Guía didáctica para promover la animación a la lectura a niños y niñas que conviven con sus madres en contexto de reclusión” Esta idea surge teniendo en cuenta las siguientes observaciones:

 En las investigaciones consultadas afirman que en las prisiones donde viven niños junto con sus madres reclusas permanecen de 0 a 6 años aproximadamente.  La infraestructura, falta de un espacio adecuado para los niños que permanecen en las reclusiones.

 El personal que presta sus servicios en los jardines dentro de las instalaciones reclusas, son las mismas reclusas, por lo tanto, no son capacitadas para dirigir esta pequeña población.

p. 56

Es así, donde esta guía juega un papel muy importante dentro de estas instalaciones ya que no se necesita de una profesión o especialización para entenderla, su elaboración está al alcance de todos, inclusive para las mismas reclusas. Asimismo, es importante destacar que esta guía es una propuesta pensada en los niños que viven en esta condición de vulnerabilidad, consiste en emanar múltiples formas de hacer literatura con y para los niños donde se plasma diferentes técnicas para hacer de este lugar un espacio más tolerable y agradable.

Como se menciona anteriormente en esta guía encontraran técnicas para elaborar actividades que ayuden a la creatividad, el aprendizaje, el juego, a mejorar el desarrollo emocional, motriz y cognitivo del menor, todo esto en compañía de sus madres lo cual se genera un acercamiento afecto-emotivo entre ellos dos, compartiendo así momentos inolvidables llenos de aprendizajes para todos. La Biblioteca Nacional de Colombia desde la Red Nacional de Bibliotecas Públicas (2017, p23) hace mención que para tener una buena sesión de lectura no sólo se debe basar en los materiales para realizar dicha actividad, es elaborar una planeación de las actividades que se ejecutaran permitiendo a los niños crear y fortalecer la creatividad.

Es así que estas actividades fomentaran la creatividad en los niños, animando ideas, nuevos conocimientos garantizando un aprendizaje fácil y entretenido. De igual forma, las madres cumplirán un rol muy importante en el desarrollo de estas actividades, ya que, por ser niños de edades muy pequeñas, las madres serán un apoyo para desarrollar los ejercicios reflejados en la guía, cabe mencionar que se tendrán en cuenta diferentes actividades de acuerdo a las edades de los niños y niñas, de esta forma, todos los infantes podrán participar de manera activa.

Teniendo en cuenta lo anteriormente planteado, a partir de resultados de investigaciones recientes desde la primera infancia y con métodos de aprendizaje adecuados para sus diferentes edades de pueden promover diferentes metodologías de aprendizaje teniendo en cuenta un orden pre-establecido según las edades, se debe tener en cuenta que no todos os niños tienen el mismo proceso de aprendizaje y ahí donde la guía ayudara a implementar bases, no solo para que el niño aprenda el interés principal que él se adapte a un espacio que n sea traumático para el niño como para las madres.

p. 57

5.1 ANÁLISÍS DE NECESIDADES

ÁREAS

CRITICAS

OBJETIVOS

METAS

ESTRATEGIAS

ACCIONES

TIEMPO

LOGROS

RECURSOS RESPONSABLES

Falta de personal capacitado para adaptar estrategias de Animación a la lectura para este tipo de comunidad reclusorio

Dar a conocer la importancia de la animación a la lectura para niños y niñas que viven con sus madres en contexto de reclusión, por medio de una persona capacitada para motivar esta parte lectora.

Lograr que una persona capacitada pueda generar las actividades propuestas en esta guía.

Talleres que motiven el uso de la lectura a través de la animación, utilizando diferentes técnicas para un desarrollo apropiado con cada menor.

Que en os centros penitenciario s donde residen menores adopten esta metodología, dándole prioridad al cumplimiento de los derechos de los niños.

El tiempo lo establece el Centro penitenciari o.

Se recomiend an dos espacios, en la mañana y en la tarde Propiciar el acercamiento de los niños a los libros mediante actividades de animación -Cuentos -Material Pedagógico.

-Títeres -Música Personal professional o especializado Los niños y niñas de los centros penitenciari os no tienen acceso a un espacio lector.

Aunque se evidencian diferentes espacios como jardines, se requiere un lugar propicio para el desarrollo de las actividades, donde los nidos sientan una armonía diferente y disfruten estar en ese espacio Lograr que las madres se vinculen con las actividades, ya que se requiere de un momento armónico entre madre e hijo Contar con libros y materiales para el desarrollo de las diferentes actividades Conseguir un espacio adecuado, dentro de la institución para el desarrollo de las actividades

El tiempo lo establece el Centro penitenciari o.

Se recomiend an dos espacios, en la mañana y en la tarde Propicia el acercamiento de los niños a los libros mediante actividades de animación -Libros y cuentos -Pintura.

-materia didáctico y pedagógico

Personal professional o especializado

p. 58

En la ficha anterior, se realiza un análisis de necesidades con el fin de tener en cuenta aquellas falencias que se puedan manejar teniendo en cuenta la implementación de la guía A continuación, se dan a conocer las actividades propuestas como animación a la lectura que se pueden manejar con los niños de los centros penitenciarios, en el boletín informativo que genera el INPEC (Instituto Nacional Penitenciario y carcelario), existen aproximadamente 60 niños en las 8 reclusiones de mujeres a nivel nacional, como no se distinguen mucho las edades es decir tantos niños de 1 de 2 de 3 años, se proponen actividades donde todos los niños puedan participar.

Actividades propuestas:

Edades Actividades De 0 a 6 años Un cuento tras los barrotes Garabatea un dibujo Canticuentos A mover el esqueleto Títeres cuenteros Artes plásticas con las manos Cuentoterapia Tabla 2. Actividades de animación a la lectura. Elaboración propia a partir de rastreo de información

En cuanto a las actividades propuestas anteriormente, caber resaltar que son pensadas y elaboradas con el fin de aprovechar el tiempo y el espacio, en las cárceles ya que existen normas y reglas que las reclusas deben cumplir, aunque el objetivo principal es crear un ambiente propicio para los niños existen normas que ellos mismos deben atender.

Cada actividad cuenta con un propósito, el cual se ha venido concientizando en el trayecto del trabajo, y es proporcionarle al menor un espacio diferente, emotivo y lleno de aprendizajes que ayuden a su desarrollo tanto físico, psicológico y emocional, asimismo, se puede mostrar otra perspectiva dentro de ese entorno carcelario. El propósito de generar una propuesta de animación a la lectura para esta clase de población, va más allá de quedar en propuesta, es querer que se adopte en los diferentes establecimientos carcelarios, por otra parte, la guía se plantea para el uso del tiempo tanto de las madres como de sus hijos.

p. 59

Finalmente, los diferentes rastreos de información mostraron que en Latinoamérica se piensa en la población infantil, pero no en los niños que viven con sus madres reclusas. La primera etapa de vida de una persona es muy importante y por eso se requiere el acompañamiento y el compartir con sus padres, especialmente con su madre, quien es la que desde su vientre se crea un vínculo y una conexión inseparable, pero no solo el aspecto de compañía de la madre es importante, es también el entorno en el que se está formando un menor, por estas razones hace que sea significativo que los niños y niñas tengan el acompañamiento de sus madres, hace que sea vital el desarrollo del menor.

Es por esto, que esta guía se convertirá en una herramienta útil, ya que se logran mediante sus actividades conservar esa unión de madre e hijo, permitiéndole a la reclusa “educar” y enseñar al menor de una manera didáctica.

A continuación, se presenta la guía con las actividades a desarrollar:

p. 60

(página sin texto)

p. 61

(página sin texto)

p. 62

(página sin texto)

p. 63

(página sin texto)

p. 64

CAPITULO 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este último capítulo se exponen las conclusiones y recomendaciones de este proyecto de investigación:

6.1 Conclusiones

A través de los instrumentos de recolección de información, permitió identificar la problemática de lectura por la que los niños y niñas de las reclusiones de Latinoamérica deben pasar. Al desarrollar la guía para la animación a la lectura además de tener un acercamiento madre e hijo es también la interacción entre el niño y la lectura.

Guía didáctica para promover la animación a la lectura a niños y niñas que conviven con sus madres en contextos de reclusión, es una propuesta la cual su función es mediante algunas técnicas de animación a la lectura, iniciar con los niños y niñas a comenzar con prácticas de lectura, además de crear esta experiencia también permite la participación de las madres, pues son ellas las que orientaran a sus hijos a través de esta guía. Esta propuesta se crea con el fin de justificar la importancia que tienen los procesos de aprendizaje a través de actividades didácticas para esta población infantil que conviven con sus madres en los centros de reclusión.

La guía didáctica para promover la animación a la lectura a niños y niñas que conviven con sus madres en contextos de reclusión, es una iniciativa la cual pretende iniciar la animación a la lectura a la población infantil de las reclusiones de algunas cárceles de Latinoamérica. La educación es un proceso vital para el aprendizaje y en adquirir conocimiento, es así que las técnicas están desarrolladas de acuerdo a las edades de los infantes, de esta forma hace que sea más agradable la enseñanza.

Finalmente, es conveniente destacar que al desarrollar la animación a la lectura a los niños y niñas que conviven con sus madres en los centros penitenciarios, permitirá el acceso a la información, realizar de manera didáctica, práctica y divertida el gusto por la lectura en compañía de sus mamás, de esta forma, se genera y se fortalece el amor, confianza y unión entre madre e hijo.

p. 65

Recomendaciones

Para la comunidad carcelaria de Latinoamérica se recomienda implementar la guía didáctica de animación a la lectura a niños y niñas que conviven con sus madres en contextos de reclusión. Este es un documento el cual está elaborado de manera comprensible permitiendo que su práctica siempre se ejecute y de esta forma, favorece que los infantes interactúen con la lectura, y que cuenten con el acompañamiento de sus madres en estas actividades. De igual forma, las entidades que rigen a los centros penitenciarios no deben olvidar que en algunas reclusiones existen infantes los cuales sus condiciones deben ser diferentes a sus madres, quienes están pagando condenas, por esta razón, deben buscar condiciones para los niños y niñas las cuales contribuyan a su aprendizaje, garantizando que los infantes al recibir esta ayuda su resocialización y reinserción en la vida social les será más fácil de afrontar.

Para el Programa de Sistemas de Información, bibliotecología y archivística de la Universidad de La Salle, es vital impulsar a los estudiantes del programa en iniciar o dar continuidad con proyectos los cuales intervengan poblaciones vulnerables ya que por sus condiciones no pueden acceder a la educación. La bibliotecología se convierte en un espacio el cual permite proporcionar apoyo a estas personas, involucrándolas en procesos de aprendizaje.

Finalmente, a los estudiantes del programa se les sugiere en retomar o iniciar proyectos de investigación donde su enfoque sean la población infantil, pues son ellos quienes requieren de orientación o ayuda respecto a los procesos de aprendizaje, en este caso los niños y niñas que conviven con sus madres en centros de reclusión, ya que al desarrollar este tipo de investigaciones con estas comunidades se contribuye a fomentar la lectura desde la primera infancia permitiendo que los infantes puedan establecer vínculos con la demás sociedad.

p. 66

10 BIBLIOGRAFÍA

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Cita: Pedraza Pinilla, Andrea Carolina, Cubillos Cubillos, Adriana del Pilar (2019), Propuesta para la animación a la lectura dirigida a niños y niñas que conviven junto con sus madres en contextos de reclusión, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26354