Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información
2019
Programa de lectura para la participación ciudadana desde la Programa de lectura para la participación ciudadana desde la biblioteca escolar del Colegio Distrital Rafael Núñez biblioteca escolar del Colegio Distrital Rafael Núñez Alejandra Muñoz Ochoa Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Information Literacy Commons, and the Scholarly Communication Commons Citación recomendada Citación recomendada Muñoz Ochoa, A. (2019). Programa de lectura para la participación ciudadana desde la biblioteca escolar del Colegio Distrital Rafael Núñez. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/ sistemas_informacion_documentacion/299 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.
PROGRAMA DE LECTURA PARA LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA DESDE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR DEL COLEGIO DISTRITAL RAFAEL NUÑEZ.
ALEJANDRA MUÑOZ OCHOA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
BOGOTA, D.C.
2019
PROGRAMA DE LECTURA PARA LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA DESDE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR DEL COLEGIO DISTRITAL RAFAEL NUÑEZ.
ALEJANDRA MUÑOZ OCHOA
Trabajo de grado para optar título como: Profesional en Sistemas de Información Bibliotecología y Archivística
TUTOR
JOHANN ENRIQUE PIRELA MURILLO
LICENCIADO EN BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
BOGOTA, D.C.
2019
NOTA DE ACEPTACIÓN
______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
Firma del presidente del jurado ______________________________________________
Firma del jurado ______________________________________________
Firma del jurado ______________________________________________
Introducción.
1.
Planteamiento del problema y Justificación
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Justificación
1.3.Pregunta de investigación
2. Objetivos
2.1.
Objetivo general
2.2.
Objetivos específicos
3. Marco teórico y Marco Institucional
3.1. Marco teórico
3.1.1. Concepto de lectura
3.1.2. Concepto de participación ciudadanía / escolar
3.1.3. Análisis del concepto lectura y participación ciudadana / escolar
3.1.4. Concepto programa de lectura y participación ciudadana / escolar
3.1.5. Programa de lectura
3.1.6. Programa de participación ciudadana / escolar
3.1.7. Programa de lectura y participación ciudadana / escolar.
3.2. Marco Institucional
4. Metodología
4.1.
Enfoque
4.2.
Tipo de investigación
4.3.
Técnica
4.4.
Método
4.5.
Instrumentos de recolección
5. Análisis de los resultados
6. Propuesta del programa de lectura y participación ciudadana / escolar
7. Conclusiones y recomendaciones
Anexos.
Cronogramas: Desarrollo del Grupo Focal y Desarrollo y aplicación de los talleres Fotografías: Fachada Colegio Distrital Rafael Núñez, Desarrollo de los talleres, Salón de actividades de la Biblioteca, Mural creado por los estudiantes en actividades con la Biblioteca., Pintura realizada por los estudiantes en la semana de la cultura. Homenaje a Gabriel Garcia Márquez, luego de su muerte.
Formatos: Desarrollo del taller aplicado y Descripción del taller Imágenes: Escudo del colegio, Bandera del colegio, Conceptualización de los conceptos aplicados en los talleres.
Matriz: Preguntas y respuestas del grupo focal y Matriz Análisis de los resultados del grupo focal.
Bibliografía.
Introducción
Suficientes razones existen para promover y desarrollar la lectura, la escritura, el pensamiento crítico y la participación ciudadana y escolar entre las personas de cualquier sociedad en el mundo. De hecho, la lectura es una herramienta que promueve y mejora la redacción y el pensamiento crítico. No obstante, tanto la lectura como la redacción son actividades funcionales las cuales se pueden combinar para cumplir metas específicas, como el aprendizaje de nuevas ideas presentadas en un texto FITZGERALD, (2000).
Los beneficios de la lectura así como el pensamiento crítico son indispensables en la educación superior, especialmente para el desarrollo óptimo profesional de los estudiantes. El no ayudar a los jóvenes a prepararse adecuadamente para enfrentar la vida profesional en la educación superior, resultará en una seria desventaja que los incapacita a lo largo de su formación académica y por ende, en su búsqueda de un buen trabajo, o bien, en la participación de actividades cívicas y sociales.
Para entender mejor los beneficios de la lectura, es necesario identificar los problemas o rezagos que se enfrentan en la aplicación de estas habilidades de los estudiantes. Más aún, la lectura en todos los niveles académicos es necesaria para el óptimo aprovechamiento de los estudiantes, así como para el mejoramiento de su desempeño intelectual y cognitivo en todos los aspectos de la vida. Las exigencias del siglo XXI y de un mundo globalizado nos demandan habilidades como el pensamiento crítico, que es necesario para una lectura analítica y académicamente aceptable. Sabemos del impacto que se tiene cuando se enseña, promueve y nutre el pensamiento crítico, lectura y escritura en la educación de las personas.
La escritura intensiva fue identificada como un elemento crítico de un programa efectivo para combatir el analfabetismo, ayuda a mejorar la comprensión lectora y la enseñanza de habilidades en redacción como la gramática y ortografía ayuda a mejorar la habilidad lectora. De la misma manera, la escritura ayuda a los estudiantes en las conexiones que hacen entre lo que leen, saben, entienden y piensan. De hecho, el mismo reporte indica que a los estudiantes que se les da la oportunidad de escribir junto con la lectura, muestran más evidencia de usar el pensamiento crítico cuando leen.
1.
Planteamiento del problema y Justificación
1.1.
Planteamiento del problema
Los programas para el fomento de la lectura en la educación básica están conformados por un
conjunto de líneas de acción cuyo propósito radica en que los estudiantes puedan disfrutar más de la lectura y esto tenga un impacto favorable en su desempeño escolar. Los programas son de gran ayuda como herramientas educativas para los colegios distritales y la educación en general, ya que les permite tener un paso a paso de los elementos fundamentales a seguir para adquirir hábitos de lectura en los estudiantes.
Este programa parte de la convicción de que la lectura tiene un papel fundamental en la formación del individuo desde sus primeros inicios en la educación, en términos del desarrollo de habilidades discursivas básicas para la obtención de competencias a partir del aprendizaje, de la misma manera que genere participación ciudadana en los estudiantes, también el beneficio informativo de la lectura, de la dimensión ética que se juega, del placer que se puede obtener de ella, incluso de la construcción de la subjetividad e identidad de los lectores.
Tenemos que enfatizar en la formación de los niños y jóvenes, un aspecto vital al momento de hablar de la necesidad de fomentar la lectura es promover y luchar para que los individuos no queden excluidos del campo de la cultura escrita, el sistema educativo según Bombini, (2012). Se desarrollan programas de lectura que generen un hábito lector el cual es un acto que se da voluntariamente a través de la repetición y motivación. Es importante que sea un proceso sistemático durante un tiempo prolongado hasta que se adquiere.
Se hace más fácil desarrollarlo cuando es la misma persona quien está trabajando en ello y su complejidad aumenta cuando son diferentes personas quienes desean crearle el hábito y sobre todo si esta no lo desea o no muestra interés. Los primeros años de infancia de todos los seres humanos permite adquirir con mayor facilidad los diferentes hábitos ya sean positivos para sí mismo o de carácter negativo.
El ambiente que rodea al individuo es indispensable para este desarrollo de hábitos y todas las esferas que se encuentran alrededor de la persona, es preferible generar esta costumbre en edad temprana, ya que es la mejor etapa para adquirir hábitos en diferentes enfoques: también influye el entorno familiar, educativo, sus actividades diarias, la voluntad y ánimo de la persona en sí.
Desarrollar el hábito de lectura y participación escolar es la misma tarea que se realiza al desarrollar cualquier tipo de hábito. Es necesario que la persona desee adquirirlo y tenga un ambiente lleno de oportunidades que lo provoquen.
Leer es parte fundamental de la formación académica, ayuda a mejorar habilidades como el pensamiento crítico, el razonamiento complejo y la escritura; sin embargo, según un estudio realizado por Arum (2014), docente de la Universidad de Nueva York, el 45 % de los estudiantes no reportan una mejoría significativa en estas habilidades durante sus dos primeros años de universidad, mientras que el 36 % no reflejan ninguna mejora significativa en aprendizaje en los cuatro años de educación superior.
Este estudio fue realizado a 2.300 estudiantes en 24 Instituciones que tomaron la Collegiate Learning Assessment (CLA), una prueba estandarizada de logro que se realiza a los estudiantes en su primer semestre y luego otra vez al final de su segundo año en Estados Unidos.
Pero esta problemática no se presenta solo en las universidades estadounidenses, también se presenta en Colombia. Por ejemplo, Armando Zambrano Leal, director de la Maestría en Educación de la Universidad Icesi, dice que “para nadie es un secreto que en las universidades los estudiantes leen poco o no leen.
Las instituciones de educación superior se ven enfrentadas a introducir cursos de escritura y de lectura. Si los estudiantes no leen, pues sencillamente tampoco escriben y esto tiene efectos negativos en los procesos de aprendizaje y en su formación. Según Zambrano (2011) “El problema es la expresión de múltiples factores, por ejemplo, lo mágico de la lectura desaparece con la levedad y el espectáculo de lo tecnológico. Una generación de jóvenes que no conocen, en general, el significado de ‘rumiar’ un clásico; leer les fastidia. También, el tema de la poca lecturabilidad obedece a que los currículos no han tomado, como eje central de la formación, el acto de leer”.
Hoy día vivimos en un mundo globalizado habitado por 6,200 millones de personas, de las cuales, según la UNESCO (2015), los 1,155 millones tienen acceso a una educación formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades; mientras que, en contraste, 876 millones de jóvenes y adultos son considerados analfabetos y 113 millones de niños en edad escolar se encuentran fuera de las aulas de las escuelas por diversas circunstancias.
Ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema, la inequidad y la falta de oportunidades para todos, para acceder a una educación digna para aspirar a una vida mejor, diversos organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el Banco Mundial y la CEPAL han señalado que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalización, la competitividad, la alta tecnología y la información, la educación y la lectura se constituyen en los pilares estratégicos del desarrollo de las naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos.
Respecto a esto, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha manifestado que la lectura en especial debe ser considerada prioridad para todos los seres humanos, como un indicador importante del desarrollo humano de sus habitantes. Al hacer referencia a esto, la OCDE ha señalado recientemente que “El concepto de capacidad o competencia lectora retomada por muchos países, es un concepto que es mucho más amplio que la noción tradicional de la capacidad de leer y escribir (alfabetización).
En este sentido, señala la OCDE la formación lectora de los individuos para una efectiva participación en la sociedad moderna, requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, así como construir el significado. También implica la habilidad para leer entre líneas y reflexionar sobre los propósitos y audiencias a quien se dirigen los textos. La capacidad lectora involucra, por tanto, la habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto y así dar sentido a lo leído al relacionarlo con los contextos en que aparecen.
En síntesis, la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión a partir de los textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participación ciudadana”. Asimismo, al referirse a la importancia de la lectura en el contexto de los nuevos paradigmas mundiales este organismo multilateral ha especificado que “Las actuales circunstancias están obligando a los individuos en todo el planeta a reflexionar sobre el contenido de un texto conectando, la información encontrada en dicha fuente con el conocimiento obtenido de otros textos, de tal suerte que los lectores deben evaluar las afirmaciones realizadas en el texto frente a su propio conocimiento del mundo.
Los lectores deben ser capaces de desarrollar una comprensión de lo que se dice y de lo que se intenta dar a entender en un texto, y deben contrastar la representación mental derivada del texto frente a lo que sabe y cree, la información previa, la base de la información encontrada en otros textos, utilizando tanto conocimientos generales como específicos, así como la capacidad de razonamiento abstracto.”
A nivel Colombia, CERLALC, en consonancia con el Plan Iberoamericano de Lectura, se propone un proyecto ambicioso para las regiones y en consenso con un grupo de expertos de diez países que estableció una agenda que contempla algunas prioridades, las cuales fueron integradas y puestas en circulación a través de la Agenda de Políticas Públicas de Lectura. Este documento marcaría la pauta y establecerá los lineamientos en materia de políticas públicas en los países de la región.
De lo anteriormente expuesto, se evidencia los esfuerzos adelantados en la configuración y consolidación de un sistema de bibliotecas públicas que se proyecta en el propósito: de garantizar y asegurar el acceso y la participación de la población colombiana a la lectura y a las redes globales de la información y el conocimiento.
En esta misión, el papel de las bibliotecas públicas juega un rol muy importante por lo que vale la pena señalar algunos de los elementos básicos que en el ámbito de la lectura se tuvieron en cuenta y antecedieron la formulación de una política de lecturas y bibliotecas en Colombia, como es el Plan Nacional de Lectura y Biblioteca.
La formulación del Plan Nacional de Lectura y Biblioteca marca una orientación importante en el ámbito de la lectura. El plan contenido en el documento CONPES 3222 de 2003 guarda coherencia con el diagnóstico: “Colombia presenta hábitos de lectura precarios que se refleja en niveles de consumo de libros y uso de las bibliotecas muy inferiores a la de aquellos países con alto e incluso niveles similares de desarrollo.
Además, en las evaluaciones a los estudiantes tanto a nivel nacional como internacional, se percibe un escaso desarrollo de las competencias comunicativas. Las acciones desarrolladas para superar esta problemática han resultado insuficientes, fundamentalmente por la inexistencia de una política pública que las integre, no sólo con el propósito de mejorar su efectividad sino también de lograr una mayor cobertura nacional, pues existen regiones del país ampliamente desatendidas”.
En materia de lectura, se estima un promedio de 13.023.964 habitantes en Colombia que conforman la población en edad de trabajar ubicadas en las principales áreas urbanas, más de 30% no lee. De acuerdo con Funda lectura (2016), el 6,3 millón de habitantes declaran que entre sus lecturas se encuentran libros, pero sólo 5,8 millones reportan haber leído al menos un libro en el último año.
En relación con el sector rural, las difíciles condiciones en términos de acceso a los canales de distribución de material bibliográfico, y la inexistencia de información para determinar los hábitos lectores de la población allí localizada, permiten visibilizar que la situación es más crítica en este grupo poblacional.
La problemática del objetivo principal de esta investigación es el poco nivel lector como hábito escolar que permita mayor participación de los estudiantes en relación con la lectura y temas en general, el Colegio Distrital Rafael Núñez ubicado en la localidad Uribe Uribe, al sur de la ciudad de Bogotá, está conformado por dos sedes; la sede correspondiente a los estudiantes de primaria y la sede de los estudiantes de bachillerato. En la sede de bachillerato están ubicadas las oficinas del personal administrativo y la Biblioteca.
Los Colegios Distritales en Bogotá en promedio según la Secretaría de Educación y las estadísticas de los exámenes de estado reflejan bajos porcentajes de hábitos de lectura, coherencia en los textos escritos y análisis, por ello se plantean un programa de lectura y participación ciudadana, que realce los bajos porcentajes de lectura.
Los estudiantes presentan dificultad para identificar diferentes tipos de textos tales como informativo, narrativo, argumentativo, expositivo entre otros). Falta coherencia y cohesión en la producción escrita existen falencias en la iniciativa por los textos y la participación escolar. Cuando emplean los signos de puntuación lo hacen de forma incorrecta (existe una distancia significativa entre saber las reglas y utilizarlas). No se reconocen las intenciones comunicativas de los textos (convencer, persuadir, informar, divertir etc.). Presentan deficiencias al abordar la lectura literal, inferencial, intertextual y crítica.
1.2.
Justificación Es importante definir el concepto de programa desde un punto de vista general para poder llegar al concepto específico que enfoca directamente la pregunta de investigación. Un programa es un modelo que sirve de referencia y ejemplo para la creación de otros casos similares. Según el diccionario de la Real Academia Española “Un programa es una representación que simboliza la perfección en todos los aspectos naturales que posee y en la forma en la que la sociedad reacciona ante ello”.
Un programa muestra características únicas que resaltan una idea, esta idea puede ser o no seguida por quienes la perciben. Un programa representa el ingenio y la obra de una persona o de la naturaleza por sí mismo, creando una gama de características que son imitadas por los demás.
Los programas de lectura se pueden identificar en tres tipos en relación con los procesos de lectura, el basado en el lenguaje que se centra en las formas lingüísticas y su relación con la lectura, el psicolingüístico que se basa en los aspectos cognitivos de la lectura y cómo los lectores lo adquieren, organizan y usan sus habilidades lectoras y por último el sociolingüísticos que afecta a
la lectura y los usos de la lectura en distintos contextos sociales: casa, escuela, negocios, entornos académicos, etc.
Se realizó un diagnóstico que permitió evidencias fortalezas y debilidades, las cuales dan bases a la investigación. El concepto de diagnóstico hace referencia a un estudio previo a toda planificación o proyecto que consiste en la recopilación de información, su organización, selección e interpretación y la obtención de conclusiones e hipótesis. Consiste en analizar un sistema y comprender su funcionamiento, de tal manera que se pueda proponer cambios en el mismo y cuyos resultados sean previsibles.
Se planteó conocer mejor la realidad, debilidades y fortalezas, que tiene el Colegio Distrital Rafael Núñez frente a las herramientas de lectura que realzan los hábitos de lectura en sus estudiantes especialmente los que se encuentran en el rango de edades entre los 8 años de edad a los 12 años, de esta manera entender las relaciones entre los distintos actores sociales que se desenvuelven en un determinado medio y prever posibles reacciones dentro del sistema frente a acciones de intervención o cambios suscitados en algún aspecto de la estructura de la población bajo estudio.
1.3.
Pregunta de investigación La pregunta de investigación es: ¿Qué estructura debe tener un plan de lectura para la participación ciudadana y hábitos de lectura desde la biblioteca escolar? De esta manera se realizó una propuesta sobre de las herramientas más favorables para el tipo de población académica, teniendo en cuenta algunos factores como: geolocalización, estrato y nivel educativo.
2.
Objetivos
2.1.
Objetivo General
Proponer un programa de lectura para la participación ciudadana y hábitos de lectura desde la biblioteca escolar del Colegio Distrital Rafael Núñez.
2.2.
Objetivos específicos
✓ Analizar las relaciones que se establecen entre la lectura y la participación ciudadana de los estudiantes desde la Biblioteca Escolar.
✓ Diagnosticar los hábitos lectores de los estudiantes del Colegio Distrital Rafael Núñez.
✓ Definir e implementar la propuesta de lectura y participación ciudadana para los estudiantes del Colegio Distrital Rafael Núñez.
3.
Marco teórico y Marco Institucional
3.1.
Marco teórico
Según Santalla (2011), El marco teórico está constituido por un conjunto de teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes enfocados a los objetivos de lo que se pretende comprobar. Por otra parte Munch, (2014), habla del concepto como marco de referencia, enfocado a la exposición y análisis de la teoría que sirve como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los resultados.
El marco teórico Méndez (2009), es una descripción detallada de cada uno de los elementos teóricos que serán utilizados en el desarrollo de la investigación, incluye las relaciones significativas que se dan entre los elementos teóricos. El marco teórico es la etapa en la se reúne toda la información para estructurar el diseño metodológico de la investigación, es decir, el momento en que se establece el cómo y el qué información se recoge, posterior se identifica de qué manera se realiza el análisis de la información y se define el tiempo de duración.
El desarrollo del marco teórico debe hacer referencia a la problemática partiendo de lo general a lo particular. Se debe esclarecer los conceptos explícitos del problema, conceptualización específica operacional, relación de teorías y conceptos adoptados, análisis teórico, hipótesis y las conclusiones implicadas de la teoría con el problema.
La importancia que tiene el marco teórico para las investigaciones científicas radica en permitir ampliar la descripción del problema, el objetivo principal es lograr la integración de la teoría con la investigación que se está desarrollando. A continuación se establecen algunas de las funciones principales que cumple el marco teórico:
● Identifica el tema de estudio dentro de un conjunto de teorías existentes ● Describe los elementos teóricos ● Define las variables e hipótesis ● Sustenta la investigación ● Sintetiza y recopila diferentes teorías de autores y fuentes documentales
De esta manera el marco teórico sitúa el problema de investigación dentro de un conjunto de conocimientos que permiten orientar la búsqueda y conceptualiza de la mejor manera cada uno de los conceptos relacionados. Por lo anterior el punto de partida para la elaboración del marco teórico es el conocimiento previo que se tiene como también las enseñanzas de terceros y registros audiovisuales.
3.1.1. Concepto de lectura
La Real Academia Española RAE (2012) define la lectura como la acción de leer, el vocablo leer es un verbo transitivo cuyo significativo comprende entender o interpretar un texto de determinado modo. Esta definición que realiza la RAE describe algunos elementos importantes de entender e interpretar factores de gran influencia para ejercer el acto de leer. La lectura debe estar acompañada de una actitud crítica, comprensión y analítica.
La enseñanza de la lectura y su comprensión ocupa un lugar importante dentro de la educación básica por ser la base de la formación en el transcurso de la vida académica y profesional de los seres humanos. Por tanto, dichos procesos merecen especial atención de las actividades escolares, familiares, sociales y personales.
La comprensión lectora constituye una de las vías principales para la asimilación de la experiencia acumulada por la humanidad. Su enseñanza fortalece al desarrollo intelectual y afectivo del estudiante, especialmente en el campo de las lenguas extranjeras donde no solo facilita el acceso al conocimiento científico-cultural, sino que facilita el aprendizaje de la lengua nativa.
Según Cabrera (2010), el proceso de lectura siempre interesó desde todos los puntos de vista a los investigadores, psicólogos, pedagogos, poligrafistas, oftalmólogos, higienistas, entre otros. La atención hacia este complicado proceso no pierde fuerza, sino que crece actualmente, cuando el hombre por medio del vocablo impreso obtiene un considerable volumen de información visual y de esta manera implementa la lectura como un instrumento de total importancia en todas las esferas de la vida.
Para apreciar su funcionalidad basta saber que según Fay (2008), el 75% de lo que se aprende llega por intermedio de la letra impresa. Cabrera (2010) destaca el papel de este proceso al expresar que hoy día, a pesar de la aparición de nuevas vías y medios de asimilación de conocimientos, la lectura continúa siendo uno de los modos fundamentales para recibir la información visual.
Álvarez (2002), considera que el proceso de enseñanza de la lectura exige, cada vez con mayor urgencia, del diseño de estrategias didácticas eficaces que partan de una modelación análoga a la complejidad de la lectura como actividad, tanto en su diversificación tipológica como en su estructura peculiar.
El leer de una manera adecuada es más que simplemente recorrer con los ojos las palabras de un texto, es establecer un vínculo con el texto que involucra al lector intelectual y emocionalmente, es desarrollar la facultad de comprender y sentir plenamente un escrito. La capacidad que se desarrolla a medida que se frecuenta y ejercita la habilidad intelectual de leer, que es algo mucho más complejo que la sencilla alfabetización.
El aprender a leer solo se consigue leyendo. No hay otra vía. En la actualidad los jóvenes tienen una cultura ajena a los caminos que conducen a los placeres de la lectura. Pasaron usualmente de una infancia de adicción a la televisión a una adolescencia adicta a la tecnología; arribaron a la juventud sin mediaciones de materiales impresos seleccionados por voluntad propia, sus formaciones están conformadas por imágenes, se nutrieron en las pantallas.
En palabras del gran escritor chihuahuense (2010), los seres humanos ven el mundo y lo que les rodea cómo lo veían los cuaternarios, en planos de dos dimensiones. La lectura es una práctica activa, dinámica, muy diferente al criterio común, particularmente en el centro familiar cuando se trata de tareas domésticas, cual si fuera una simple forma de ocupar el tiempo, sin percatarse que la lectura implica poner en total atención, la capacidad de concentración, liberar la mente de otras preocupaciones y sumergirse en un mundo de desarrollo de la imaginación, de despertar la
capacidad de fantasía para trasladarse a otros tiempos y a otros lugares; de envolverse en dramas que transforman y permiten vivir otras vidas.
En una palabra, facilitan el desarrollo de las facultades intelectuales, las emociones, la imaginación y la sensibilidad, igual que las habilidades o las destrezas también se educan y se refina. Hay quien nace y crece con una sensibilidad especial por el gusto de leer, por otra parte hay personas que nunca puede alcanzar el disfrute de las altas expresiones de la lectura es su esplendor. Guglielmo (2012) asegura que “El abismo, esencial pero tosco, entre lectores cultos y analfabetos, no agota las diferencias en la relación con lo escrito.
Todos quienes pueden leer los textos no los leen de la misma manera se presenta la diferencia entre los estudiantes con habilidades lectoras y los que no presentan mayor habilidad y gusto lector, intervienen algunos modos de leer, instrumentos, procesos de interpretación y contrastes, por último, los intereses de los diversos grupos de lectores ponen en la práctica las diferentes habilidades lectoras.
La lectura es una afición, difícilmente se enseña, más bien se contagia. Normalmente se aprende por imitación, como los pasatiempos, los deportes o los juegos de distracción que nos atraen. De ahí que entre más temprana sea la edad para iniciarse en su práctica más sana será y más pronto se llegará a ser un lector calificado. Por lo que es altamente recomendable que los niños se familiaricen con los libros, que vean a los adultos cercanos leyendo y empiecen a experimentar curiosidad y deseos de leer por el solo placer de hacerlo, así, más pronto llegarán a la plenitud como los lectores expertos.
Unos de los autores más representativos respecto al concepto de lectura es el señor Freire, quien ha escrito varios artículos sobre este concepto. El artículo “La lectura en Paulo Freire y la competencia lectora de PISA” realiza un análisis de las pruebas que realiza el estado a los estudiantes que han culminado el bachillerato, se evalúan algunos aspectos importantes en el desarrollo de aprendizaje, entre ellos la competencia lectora y los hábitos.
Antes de interpretar y plantear una definición relacionada con el proceso lector, Freire (2000) enfatiza en una definición subdesarrollada e incompleta del acto de leer. Para él, la lectura no se basa en la decodificación de las palabras o del lenguaje escrito, la lectura es el acto de leer el cual se configura en una búsqueda por tratar de comprender el contexto social mediante la asociación de la experiencia escolar con la cotidianidad.
Según el autor, el acto de leer implica tres elementos importantes y constitutivos que dan forma y sentido a la acción del sujeto sobre el objeto o código representacional, estos son: percepción crítica, interpretación y reescritura. La percepción más allá de entenderse como una sensación interior que resulta de una impresión material sobre los sentidos. RAE (2012).
Por otro lado Freire (2010) sintetiza la lectura dentro de una unidad denominada palabra mundo, es decir, una relación entre lenguaje y realidad concebida a través del respeto por la unidad dialéctica entre teoría y práctica. Por lo anterior la lectura es el foco principal en la enseñanza y aprendizaje de los seres humanos desde los inicios de la vida como un factor influyente en la comunicación y desarrollo del dialecto, expresión verbal y evolución del conocimiento.
La lectura no es sólo traducir un código impreso, sino que implica además darle un significado para alcanzar la comprensión del mensaje. Leer requiere muchas y variadas habilidades que se adquieren progresivamente: descifrar palabras desconocidas, leer entre líneas, predecir lo que es probable que suceda, reconocer diferentes tipos de lectura, relatar con nuestras propias palabras lo leído, identificar distintos puntos de vista, comprender la idea principal, usar la imaginación, distinguir los libros que nos gustan, etc.
Leer es una actividad extremadamente compleja que hace a la persona lectora construir el significado global de un texto y no solo traducir pautas visuales a sonidos o encontrar el significado de palabras escritas o frases aisladas. El proceso lector supone diversos niveles de procesamiento de la información, cada uno de los cuales debe ser explicado individualmente y en su interacción con los demás para producir ese resultado final.
Para el modelo cognitivo, el sistema de lectura está formado por varios módulos separables que, aunque funcionan de forma interactiva, son relativamente autónomos, ya que cada uno de ellos se encarga de realizar una función específica. En este sentido, la lectura sólo es posible cuando
funcionan adecuadamente, determina operaciones mentales o, dicho de otro modo, se desarrollan
habilidades cognitivas.
La lectura constituye una de las habilidades más complejas del ser humano. Su aprendizaje hace parte de un largo proceso que va más allá del periodo escolar. Su práctica permite el desarrollo de habilidades: comprensivas, analíticas, argumentativas, interpretativas, propositivas, resolutivas y creativas.
Para el desarrollo del objetivo de esta investigación los conceptos fundamentales que se trabajan son:
● lectura ● leer ● comportamiento lector ● hábito de lectura ● participación ciudadana y/o escolar.
Es indispensable realizar una búsqueda de posiciones y conceptos que nos permitan dar un enfoque y lineamientos teóricos, para los conceptos a trabajar; para nuestro primer concepto lectura se ha tomado la postura del señor Ferreiro (2002), el cual se enfoca en el aprendizaje en los niños; para
el concepto de leer se toma la postura del señor Chaetier y Barthes, se encontraron múltiples
posturas respecto al concepto de comportamiento lector pero los conceptos que más se acercan a
nuestra investigación los relacionamos a los autores Pérez (2006) y Álvarez, (2006), entre otros.
Para comprender un texto y leer de la manera más adecuada converge algunas circunstancias propias del lector tales como: la cultura, la sociedad en la que vive y los mecanismos iniciadores de su nivel lector; es decir la escuela, donde comienza el primer nivel del proceso lector por medio de la lectura fonética. Los niños reconocen símbolos y los asocia con determinados objetos que en su mente empiezan a dar origen a los conceptos y asociaciones, es importante reconocer que el sistema grafo-lingüístico que adquiera el individuo durante esta etapa es vital para las posteriores construcciones mentales necesarias en el proceso de aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
Valencia, (2010) dice “La lectura de un texto literario, científico, filosófico o de cualquier otro género es, sin duda, una experiencia de iniciación o una prueba de paso: después del viaje por la selva de los símbolos, en todo lector se opera una transformación”.
Por otra parte Ferreiro, (2015) aporta que la lectura es un proceso de coordinación de informaciones de diversa procedencia, particularmente desde el lector y el texto, cuyo objetivo final es la obtención de significados. Lo anterior expuesto por los autores consultados no lleva a definir que la lectura es un proceso dinámico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados. La lectura es considerada un acto productivo, porque leer es generar significado.
La lectura, por lo tanto, es un proceso muy activo: para ser interpretado, exige una participación dinámica del lector; toda lectura necesariamente es interpretación, y lo que un lector es capaz de comprender y de aprender por medio de la lectura depende en gran medida de lo que ese lector conoce y cree antes de leer el texto.
La acción de leer, no es únicamente la identificación de signos lingüísticos, requiere el trabajo sinérgico de diferentes elementos psicológicos para que exista, no solo interpretación, sino comprensión de la estructura del texto y del mensaje que éste pretende transmitir.
Para los investigadores del modelo interactivo de lectura, Kenneth y Goodman, (2003) definen “leer es obtener sentido a partir de un texto escrito y que en consecuencia el lector debe procesar, como lenguaje, la información visual que le brinda el texto; es más, la lectura es un proceso psicolingüístico, de creación y confirmación de hipótesis a partir del conocimiento previo sobre el lenguaje y el mundo, que un fenómeno exclusivamente perceptivo.”
Barthes, (2012) expresa que leer es un acto universal que no permite ninguna clasificación; se lee en cualquier contexto, se leen ilustraciones, avisos en la calle, rutas de destino, representaciones, relatos, actitudes, semblantes, lugares, entre muchos objetos y contextos. Al utilizar el término comprensión se pretende indicar que dicho elemento es el propósito del leer bien; es decir, no tiene objeto interpretar símbolos lingüísticos si este proceso no fija en el individuo un conocimiento derivado del entendimiento.
El uso del lenguaje a través de la lectura permite establecer un vínculo entre el lector y el autor, gracias al lenguaje es posible comunicar, interpretar y comprender ideas. Pérez (2015), Lo define el acto de leer como niveles, también llamados pasos, etapas inferenciales y analógica. Cada nivel parece mostrar la localización del lector frente al texto académico, insinuando que en el nivel literal el lector está metido en el texto; en el inferencial el texto está metido en el cerebro del lector; y en el analógico el lector trae otros textos y los compara con el que tiene al frente”.
Por esta razón, sostiene que leer es interpretar y que esta interpretación se puede clasificar. Mientras que Álvarez, (2006) lo define como “El comportamiento lector es la expresión social de la forma en que una persona representa y practica la lectura en el contexto de la cultura escrita que lo acoge”.
En el proceso educativo de primaria y secundaria, la lectura es una herramienta importante para el desarrollo cognitivo, análisis y la construcción de nuevos conocimientos, sin embargo el uso que se hace de ella está muy por debajo de los niveles óptimos de leer, esta problemática se evidencia en el transcurso del ciclo educativo, la práctica de la lectura se reduce a una decodificación de
signos sujetos a memorización y en el mejor de los casos a la comprensión, derivada de una serie de lecturas silenciosas y pausadas por parte del estudiante.
Foucambert, (2006), define los hábitos de lectura como una conducta permanente desarrollada y adquirida por el individuo para dominar la técnica instrumental de lectura, el hábito lector es la dedicación frecuente a la lectura sin compromiso externo que obliga a hacerla. Para ello se requiere que la lectura sea placentera y que haya una repetición frecuente, a través de estrategias que animen a la lectura y de espacios diarios o semejantes que los introduzcan paulatinamente en la costumbre de leer, ya que se aprende a leer leyendo”.
Por otra parte Marín, (2015) define que “Formar hábitos de lectura es lograr que el individuo recurre regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de esparcimiento”. Por otra parte es importante conocer el concepto de Club de Lecturas desde algunas posturas de Autores especialistas en el tema.
Uno de ellos es Calvo (2015) quien presenta una definición breve sobre el concepto de club de
lectura enfocado como un grupo de personas que leen al mismo tiempo un libro. Cada uno lo hace en su casa, pero una vez a la semana, en un día y a una hora fija, se reúnen todos para comentar las páginas avanzadas desde el encuentro anterior.
En las reuniones se debate sobre lo que se ha leído en casa: el estilo literario, la acción misma, los personajes, y es bastante frecuente derivar desde el libro a las experiencias personales de los miembros del club en cada reunión se acuerda la cantidad a leer en los días posteriores, y es ese trozo solamente el que se comenta en la siguiente reunión.
Naturalmente cualquiera tiene el derecho a sobrepasar ese límite, pero no debe revelar a sus compañeros lo que sucede después del punto marcado. Hernández (2003), aporta la definición de club de lectura como una experiencia extraordinaria para quienes participan en ellos. Una fórmula sencilla de poner en común, socializar y avanzar como lectores y para las bibliotecas constituyen una oportunidad de impulsar un servicio que da sentido a la institución, a sus colecciones y a sus instalaciones como lugar de encuentro.
3.1.2. Concepto de participación ciudadana / escolar.
La participación ciudadana como fenómeno sociopolítico y su conceptualización ha evolucionado a la par de otros conceptos como: democracia, ciudadanía, sociedad civil y gobernanza. En los movimientos sociales democratizadores en regímenes autoritarios, en las luchas por la reivindicación de derechos de grupos minoritarios en democracias consolidadas, así como en la definición de estructuras gubernamentales, arreglos institucionales y políticas públicas, se manifiestan la intervención de actores sociales en el espacio público con fines de incidencias en estos asuntos.
De esta manera la participación ciudadana se abre paso en el modelo representativo elitista, y se coloca como un elemento clave para la consolidación, profunda y mejora de la calidad de la democracia y sus instituciones. De todas formas con la aparición de referentes internacionales tales como: tratados, convenios, y pactos que reconocen los derechos políticos de los ciudadanos más allá del ámbito electoral, se amplían las oportunidades de inclusión para los ciudadanos en los asuntos públicos y en el gobierno de su país.
La participación ciudadana es un fenómeno que tiene una relación directa con la democracia, es preciso realizar un análisis para describir algunos momentos en que se manifiesta la forma de gobierno de un país. En primer lugar la forma de acceder al poder público exactamente a los cargos públicos, en segundo lugar la forma de gobierno que determina la manera de ejercer ese poder público por los actores que acceden a él.
A continuación las posturas de diferentes autores que definen el concepto de participación ciudadana:
● Cunill (1991), “Es la intervención de la sociedad civil en esfera de lo público, cualquier actividad que tiene la intención o el efecto de influir la acción del gobierno”
● Ziccardi (2004), “Es la inclusión de la ciudadanía en los procesos decisorios incorporando intereses particulares, no individuales”.
● Canto (2010), “Son las mediaciones entre sociedad y gobierno para que los distintos sujetos sociales, intervengan, con base en sus diversos intereses y valores, e influyan en las políticas públicas y en las estructuras de gobierno, fundamentándose en el reclamo del derecho a la intervención en los asuntos que les competen”.
● Isunza (2015), “La participación ciudadana implica que miembros de una sociedad tomen parte de asuntos públicos, ya sea como individuos que portan sus propios intereses o como representantes de una colectividad.
● Diaz (2017), “El concepto de participación ciudadana incluye cualquier forma de acción colectiva, de reivindicación o de respuesta a las convocatorias formuladas desde el gobierno para incluir en las decisiones de políticas públicas”.
A partir de estas definiciones, se identifican una serie de elementos para tomar en cuenta en la construcción de una definición conceptual de participación ciudadana que permite identificar el fenómeno y determinar sus alcances en un contexto democrático:
● Acción: Conjunto de acciones que implican un comportamiento abierto de las personas.
● Autonomía: Se entiende como acción libre y voluntaria, sin el elemento de condicionamiento o manipulación por otros actores.
● Sujeto: Sociedad civil que se constituye y actúa bajo los principios de autonomía y autolimitación; esto incluye, ciudadanos en lo individual, grupos o colectivos ciudadanos no constituidos, organizaciones constituidas legalmente, así como redes y articulaciones de segundo piso.
● Objeto: La intencionalidad de la acción es incidir en los asuntos públicos, esto es, la introducción o modificación de cursos de acción estatal a partir de acciones dirigidas a influir, colaborar, controlar o deliberar con los actores estatales desde una perspectiva de interés público o general.
● Ámbito estatal: La acción de la participación se manifiesta en el espacio público estatal, esto es, en cualquier asunto o materia de naturaleza pública (común, visible, accesible) en la cual se pretende que intervenga el Estado.
● Cultura o ética política: La acción de participar se entiende como un derecho humano, con una vocación democratizadora, en donde se reconoce al derecho de otros actores a participar, por otro lado cualquier acción violenta o de intimidación de unos grupos a otros queda fuera del concepto.
Burin (2014), define el concepto de participación como un proceso social que supone un ejercicio permanente de derechos y responsabilidades, reproduciendo un modelo de sociedad en el cual es clave la adecuada combinación de los derechos y responsabilidades que debe optar cada persona en función de su interés y capacidad en responsabilidad.
Los mecanismos de participación ciudadana son los medios a través de los cuales se materializa el derecho fundamental a la participación democrática, y permiten la intervención de los ciudadanos en la conformación, ejercicio y control del poder político. A través de mecanismos como el referendo, el plebiscito, la consulta popular y la revocatoria de mandato, los ciudadanos pueden decidir, mediante el voto popular, asuntos de interés nacional, departamental, distrital, municipal y local.
Los mecanismos de participación ciudadana establecidos en el artículo 103 de la Constitución Política con excepción del voto, fueron reglamentados inicialmente por la Ley 134 de 1994, y mediante la Ley 1757 de 2015 fueron complementados y modificados. Hablar de participación ciudadana, lleva implícito tener presente el concepto de democracia. En su sentido más elemental
la democracia significa, el gobierno del pueblo. Como lo afirma Sartori, (1993) el contenido etimológico de la palabra democracia traduce literalmente poder del pueblo.
De esta conjunción proviene el sentido clásico de democracia entendida como entidad política, forma de Estado y de Gobierno. Con respecto al concepto de democracia, Gil,(2000) lo define como un “método” político o arreglo institucional para llegar a decisiones políticas, otorgando poder a los individuos de decidir en todos los asuntos, como consecuencia de su éxito en la búsqueda del voto de las personas.
Huntington (2002), define como democrático siempre que la mayoría de los que toman las decisiones colectivas del poder sean seleccionados a través de limpias, honestas y periódicas elecciones, en la que los candidatos compiten libremente por los votos y en las que virtualmente toda la población adulta tiene derecho a votar.
Como lo manifiestan, Sánchez (2007), idiomáticamente, se comprende la participación como la acción y efecto de participar, esto es, tomar parte en algo, como, por ejemplo, en procesos decisorios y en principio, en el proceso político. La delimitación del concepto de participación ciudadana encuentra su primer reflejo en la teoría política, donde se habla de participación en los procesos de toma de decisiones en las políticas públicas, extendiéndose, de forma diversa, al ámbito social.
En este sentido, la participación ciudadana integraría todas aquellas actividades ejercidas por los ciudadanos que tienen como fin influir, mediante la participación en los procesos electorales, en la selección de las personas destinadas a ejercer las funciones de gobierno.
Así mismo, comporta considerar aquellas acciones destinadas a influir sobre las decisiones que éstas tomen y desarrollen.
Incumplir las reglas, hace referencia al desacato de las normas o los reglamentos básicos de comportamiento, García (2009), dice que el incumplimiento de reglas en América Latina se remonta a los tiempos de las colonias españolas y portuguesas. En el caso colombiano específicamente, existe una cultura arraigada para el incumplimiento sistemático de las reglas sociales y legales.
Siguiendo con García (2009) dicho incumplimiento no sólo es un comportamiento individual; sino también puede ser un acto colectivo o un comportamiento oficial. A veces es un grupo de gente o una comunidad la que se levanta contra el Estado y se niega a acatar las normas, o en ocasiones, el incumplimiento se realiza por el comportamiento o inobservancia de la normatividad de las autoridades oficiales.
Referente a la legislación existente en el país en cuanto a la participación ciudadana, es imposible negar el reconocimiento y la importancia que adquiere está con la entrada en vigencia de la Constitución de 1991 y sus posteriores desarrollos legislativos, sin embargo, el cumplimiento y satisfacción de los derechos consagrados en la misma constitución y en la normatividad que los
reglamenta, ha encontrado variados obstáculos en su ejecución, haciendo tortuoso el salto del papel a la realidad.
La avalancha legal fue, paradójicamente, el primer gran obstáculo de la participación. Se crearon 29 instancias de la más amplia diversidad para participar, pero, a su vez, las reglamentaciones desarrolladas para estas instancias y mecanismos les cortaron las alas a muchos de ellos, dejando la intervención de los ciudadanos consultivos, informativos o de fiscalización, con muy poco acceso a las grandes decisiones del presupuesto y la gestión del desarrollo Velásquez, (2010).
Cogollos, (2007) se han referido a la democratización y re-institucionalización vía participación ciudadana a la que fue sometido el Estado Colombiano, respaldando la teoría de Ramírez quien manifiesta que; el proceso de reconocimiento de los derechos de participación ciudadana no ha estado exentos de obstáculos, la falta de voluntad política, la no expedición oportuna de la normatividad o de provisión de recursos para la efectiva aplicación, sin duda alguna, han aplazado el empoderamiento de los derechos políticos participativos así como los resultados que de dicha actividad pudieran derivarse.
La participación ciudadana en la administración pública es el proceso de construcción social de las políticas públicas que, conforme al interés general de la sociedad democrática da respuesta o amplía los derechos económicos, sociales, culturales, políticos y civiles de las personas, y los derechos de las organizaciones o grupos en que se integran, así como los de las comunidades y grupos indígenas Clad, (2009).
Entonces, la participación ciudadana permite la construcción de espacio público y permite recuperar lo público del ejercicio ciudadano, mediante el involucramiento de las organizaciones de la sociedad civil en el diseño e implementación de las políticas públicas que les concierne. La participación ciudadana, de manera restrictiva, es el conjunto de procesos mediante los cuales los ciudadanos, a través de los gobiernos o directamente, ejercen influencia en el proceso de toma de decisiones sobre dichas actividades y objetivos.
La participación ciudadana, no significa decidir, sino tener la posibilidad de influenciar las decisiones que deberán ser tomadas por las instancias de autoridad establecidas en cada caso. Un campo limitadamente transitada en la administración pública de América Latina. Constituye una promisoria posibilidad para ampliar considerablemente el apoyo y la vialidad de la modernización del aparato gubernamental. Sería necesario examinar a detalle las características de la relación usuario administración pública, identificar cómo podrían transformarse con orientación a la participación colectiva y efectiva de la ciudadanía en la gestión con lo público.
3.1.3. Análisis del concepto de lectura y participación ciudadana / escolar.
La lectura es un factor influyente en la participación ciudadana/escolar, la lectura acerca a los seres
humanos al conocimiento en diversos campos, traslada a mundos desconocidos y sumerge en lo
más profundo de la literatura el realismo y transforma el imaginario. La participación ciudadana permite involucrarse en temas democráticos, políticos y jurídicos, faculta para poder desarrollar deberes y hacer cumplir los derechos como ciudadanos activos, la Constitución Política de Colombia de 1991, da la habilidad de manejar la información de una forma adecuada y clara frente a la partición ciudadana y democrática.
Por ello las bases de buenos hábitos lectores llevan a devorar en el buen sentido de la palabra todo texto que se presenta generando nuevos conocimientos y nuevas posturas frente a diferentes campos. La lectura versus participación ciudadana se ve reflejada en el interés que se va formando en cada individuo activo e inmerso en un mundo totalmente democrático y participativo.
El ciudadano participativo es aquel que por medio de la lectura se mantiene informado de todos los procesos democráticos, políticos y jurídico, el cual desarrolla un pensamiento crítico y constructivo que lo lleva a plantear soluciones frente a diversas problemáticas. La formación educativa en Colombia está en la capacidad y obligación como Colombianos en estudiar punto a punto la Constitución Política de Colombia de 1991, así mismo analizar los diferentes actos de participación ciudadana y democrática para que los jóvenes tengan como recursos suficientes para hacer cumplir sus derechos y deberes. Se trata de construir una democracia participativa.
Colombia posee una amplia y compleja infraestructura para la participación ciudadana. Hoy puede decirse que la ciudadanía ha comenzado a comprender la importancia de asumir responsabilidades públicas, de intervenir en la definición de los asuntos de su entorno, de cruzar iniciativas y esfuerzos colectivos, incluidos los del Estado a través de sus distintas agencias locales, a fin de perfilar un futuro menos incierto. La gente percibe cada vez con mayor claridad que puede incidir y que, de hecho, ha incidido en las decisiones públicas.
Todo esto se ha logrado gracias a la lectura generando un mayor conocimiento, permitiendo dar un mejor desarrollo explicativo y justificativo de los diferentes actos democráticos y de participación ciudadana. Posterior a una lectura concienzuda se da fácilmente la escritura que
genera más conocimiento para los demás, diferentes autores en sus inicios solamente eran buenos lectores pero llega un momento en el que quieres expresar tu punto de vista y no solo quedarse con lo que los demás escriben.
La lectura y la participación ciudadana unidas formar grandes grupos activos dentro de una comunidad activa y proactiva dentro de sociedades costumbristas y ligadas al punto de vista de los demás y se conforman con formar parte de grupos sin saber el por qué y para qué. La lectura te cambia la manera de pensar, actuar, hablar y sentir, es la única manera de transformar pueblos enteros, de brindar igualdad desde el conocimiento y no desde el poder, un poder absurdo e impuesto por personajes con un mínimo poder.
La importancia de la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, se debe enfocar desde el aprendizaje institucional, la participación como tema actual en la pedagogía, este enfoque va dirigido al buen funcionamiento de los sistemas educativos. La participación implica reconocer que los distintos miembros de la sociedad son capaces de pensar, de implicarse y llevar a cabo acciones sobre lo que afecta a su vida en los distintos contextos sociales, tales como el entorno familiar, escolar y la comunidad en general.
La participación en el sistema educativo permite garantizar que las decisiones son el resultado del diálogo, de la negociación y de la valoración de las opiniones de los estudiantes. El concepto de participación está integrado con la representación individual y grupal como la responsabilidad. La educación desarrolla algunas actividades de carácter social que demanda especialmente la participación de los estudiantes.
La actuación educativa se ejerce tanto en nombre del interés general de la comunidad estudiantil como por delegación expresa de los padres y tutores, principales responsables de la educación de los niños y jóvenes. De esta manera la educación no podrá ser un monopolio del poder político, por lo anterior hay derechos de los padres, docentes y estudiantes que se deben respetar.
La educación escolar incide directamente sobre los valores sociales, el conjunto cultural y la personalidad individual de cada uno de los estudiantes, docentes y demás comunidad educativa, por lo anterior debe ser una responsabilidad colectiva y compartida. Por medio de la participación se presenta o se retira el consentimiento hacia un proyecto y se garantiza la responsabilidad de los miembros de la comunidad estudiantil en la orientación y funcionamiento de los servicios educativos.
Todos los aportes de los miembros deben ser válidos y tener la importancia y la necesidad de la participación efectiva en el sistema educativo. La apatía generalizada supone el fracaso para involucrar a la sociedad en él, como su marginación respecto a la vida social general. El principio de la democracia aplicado al sistema educativo debe garantizar la igualdad de oportunidades para todos sus miembros para poder garantizar sus derechos, sea de actuación pedagógica por lo que hace referencia a todos los estudiantes, o de planteamientos organizativos, económicos o materiales, por lo que se refiere a las instituciones y organismos implicados.
Los colegios constituyen el marco privilegiado para educar a los alumnos en la democracia participativa, proporcionándoles las herramientas adecuadas para aprender a elegir, tomar decisiones responsables y actuar desde la implicación y la corresponsabilidad en los asuntos que
les afectan. La participación en los estudiantes permitirá dotar a los estudiantes de las competencias participativas básicas y posibilitará en el futuro su transferencia a la vida en sociedad.
La participación en la educación puede entenderse de diferentes maneras, dependiendo de la experiencia y de las expectativas de cada uno de los actores a participar, para algunas personas participar puede ser solo asistir a una convocatoria y entregar algún recurso. Para generar una participación más amplia es indispensable construir capacidades locales, es decir elaborar una estructura social que ejerza un esfuerzo sostenido para mejorar el sistema educativo.
Un proceso de gestión escolar participativa debería promover acciones como:
● Fortalecer las capacidades de los actores locales para incidir en la toma de decisiones ● Mejorar la transparencia y la eficacia en el manejo de las escuelas ● Promover la identificación y solución de los problemas a través del trabajo en equipo
El consejo escolar es el órgano donde se toman las decisiones relativas a la organización y gestión de recursos materiales y económicos. Está conformado por representantes de los diferentes sectores de la comunidad educativa: padres, alumnos, directivos, docentes y personal administrativo. El desarrollo del consejo escolar es el mejor ejemplo para fomentar la participación escolar y ciudadana para todos los miembros.
3.1.4. Programa de lectura y participación ciudadana / escolar.
3.1.4.1. Programas de lectura
La lectura, la escritura y la oralidad se entienden como capacidad de una persona para comprender, emplear, reflexionar sobre los textos escritos y orales con el fin de lograr sus metas individuales o grupales cual fuese el caso, desarrollar conocimientos en consecuencia y participación ciudadana en la sociedad. Escuchar, hablar, leer y escribir se han convertido en actos personales que nos sitúan en la sociedad ya que nuestras experiencias lectoras determinan, en gran medida, nuestra capacidad de comunicación asertiva frente a las personas que nos rodean en los diferentes entornos; sociales, económicos, familiares entre otros.
El tránsito por la escolarización debe dotar al alumnado de recursos para hablar, escuchar e interactuar, para leer y escribir. Cultivar estas dos últimas habilidades es función esencial de la educación contemporánea, pues son los instrumentos para acceder a la cultura. Para responder a la compleja situación actual de estudiantes que lee en formatos distintos, que escribe textos de distinta construcción y con diversas finalidades, que comienza a aprender la lengua extranjera a edades tempranas, que interactúa en canales multimedia, en contextos individuales y sociales, que se conecta a las nuevas tecnologías y establece comunicación digital.
Un programa de lectura debe estar en la capacidad de formar personas que: lean, escriban, escuchen, hablar para la vida con el objetivo primordial de ofrecer estrategias y recursos metodológicos que puedan complementar cada etapa de formación y desarrollo personal en el transcurso de sus vidas.
Los programas de lectura deben posee como objetivo fundamental impulsar y apoyar la puesta en marcha en los centros educativos de un proyecto global para la mejora de la competencia en comunicación lingüística en el que participen los profesores de las distintas áreas y materias. Implica a todos los docentes y a la comunidad educativa, liderados por el equipo directivo y la persona coordinadora del Colegio.
El programa de lectura facilita una metodología, una estructura y unos materiales básicos de referencia para el proceso de construcción de un programa lector, consensuado y asumido por todos. Una vez finalizado estos procesos de construcción y experimentación a lo largo y duración del programa, la institución deberá seguir con el acompañamiento posterior a finalizar el programa de lectura.
Al momento de elaborar un programa de lectura se debe poner en práctica conocimientos en algunos contenidos literarios enfocados a lo que se quiere lograr, este contenido debe ser versátil y de fácil aceptación en cuanto a los contenidos. Estos contenidos son esencialmente de tipo didáctico y se relacionan con cuatro ejes formativos básicos.
● Metodología para el desarrollo de un enfoque comunicativo de la enseñanza en el aula, didácticas de las habilidades lingüísticas de producción y de recepción, oral y escrita. ● programación y elaboración de secuencias didácticas en las que se integren los contenidos curriculares de las áreas y el desarrollo de las habilidades lingüísticas. ● Acercamiento a la evaluación de la competencia en comunicación lingüística desde las distintas áreas curriculares.
● Incorporación de los contenidos comunicativos a las programaciones didácticas de cada una de las áreas.
La elaboración del programa de lectura debe involucrar a todas las áreas del currículo vigente, así mismo debe hacer parte temáticas en una segunda lengua, textos seleccionados depende el nivel de cada uno de los grupos.
3.1.4.2. Programas de participación ciudadana / escolar.
La participación ciudadana es una acción individual o colectiva que les permite a los diferentes actores sociales influir en los procesos, proyectos y programas que afecta o los involucra en la parte económica, política, social y cultural de un país. De ahí la importancia de que cada sujeto, en ejercicio de ciudadano, conozca y ejerza los derechos que le otorga una sociedad democrática, participativa y pluralista, como lo es Colombia.
Las Instituciones Educativas tienen el deber de promover los espacios fundamentados en la participación ciudadana y el control social en concordancia con la Constitución Política de Colombia y en el marco de la administración pública y el buen Gobierno. Unos de los programas en las Instituciones Educativas en el marco del desarrollo, es el programa de alimentación escolar, se debe promover la participación colaborativa, responsable y proactiva que coadyuve junto con todos los esfuerzos que realizan las instituciones a mejorar la operatividad de los diferentes programas que ofrecen las instituciones educativas.
Todos los ciudadanos pueden participar en el desarrollo de un programa escolar dentro del derecho que les asiste la Constitución Política de Colombia. Sin embargo, es importante resaltar los actores
que tienen mayor nivel de corresponsabilidad dentro de los programas escolares frente a la participación ciudadana. Algunos de los actores identificados son:
● Padres y Madres de familia ● Niños y Niñas ● Docentes y Directivos de las Instituciones ● Asociaciones de padres de familia ● Asociaciones de grupos Étnicos
Estos actores deben ser parte esencial de los programas a desarrollar dentro de las Instituciones Educativas y siempre ser el hilo conductor entre los adultos y los Niños y Niñas. Los esfuerzos se deben concentrar en las Instituciones Educativas para garantizar que los espacios y mecanismos de participación ciudadana desde el entorno escolar. Como lo establece la Constitución Política de Colombia, desde solicitudes de información, peticiones, quejas o reclamos, para los diferentes programas que desarrolla la Institución Educativa.
Se deben definir espacios concretos para la promoción de la participación ciudadana desde los comités y las mesas públicas. Tiene como objetivo fomentar la participación ciudadana, el sentido de pertenencia y el control social durante la planeación y el control social durante la ejecución y así optimizar su operatividad y contribuir a mejora.
3.1.4.3. Programa de lectura y participación ciudadana / escolar.
Un programa de lectura y participación ciudadana y escolar tiene como objetivo ofrecer estrategias y recursos metodológicos que puedan complementar el currículo escolar. El programa ofrece una visión integral de la literatura con manifestaciones lingüísticas, estética, ética e individual que se vincula con las competencias y las nuevas metodologías educativas. Se propone una metodología vertebrada constituida con textos clásicos y la participación activa de los alumnos como lectores potenciales, asimismo facilita el diseño de las actividades lectoras centradas en los textos clásicos. Las líneas estratégicas de actuación con las que se desarrollan las actividades son:
1.
Incentivar la lectura de los textos escritos por medio de autores Colombianos, como materia literaria.
2.
Tener como objetivo la lectura de los textos y obras de autores que conforman la historia de la literatura. Así, la importancia y necesidad de la literatura hispanoamericana para comprender la dimensión de la literatura escrita en español.
3.
Dirigir la lectura de las obras más importantes y relevantes pero que transforme el pensamiento.
El sentido de la educación en los Colegios está en debate en el mundo. Hoy se cuestionan los objetivos y contenidos, las formas de enseñar y qué ofrece a los adolescentes. A su vez, se discute cuáles son las responsabilidades de la institución educativa y las posibilidades reales de promover la socialización de los adolescentes. En este marco es que la participación ciudadana en los estudiantes puede operar favoreciendo no sólo los procesos de enseñanza y de aprendizaje, sino también los de integración social.
Las instituciones educativas enseñan no sólo lo que explícitamente en ellas se pretende enseñar, sino fundamentalmente lo que en ellas se vive: temas democráticos, reglas implícitas, modos de relacionarse en los múltiples espacios que las conforman, formas de manejar las diferencias y resolver los conflictos. En el reconocimiento de esta realidad es que la participación cobra total relevancia.
3.2.
Marco Institucional
Reseña Institucional
Colegio Distrital Rafael Núñez - Institución Educativa Distrital
Registro fotográfico de la Institución en la actualidad.
Fotografía 1, Fotografía 2. Fachada Colegio Distrital Rafael Núñez
Fotografía 3. Fachada Colegio Distrital Rafael Núñez Datos generales.
Localidad: Cuarta - San Cristóbal Dirección:
● Sede Primaria: Carrera 9 # 21 - 86 sur ● Sede bachillerato y Administrativo: Carrera 9a # 18 - 74 sur Números de Contacto:
● Sede primaria: 031 239 02 37 - 031 239 03 07 ● Sede Bachillerato: 031 278 99 19 - 031 278 45 24 Nit: 830001534-7 Código DANE: 111001867-82 Resolución de aprobación de estudios: No. 7529 de noviembre 11 de 1998 Tipo de educación: Formal Nivel de enseñanza:
● Preescolar (cero) ● Básica (Primero a noveno) ● Media (Décimo a Once) Énfasis: Ciencias Administrativas con énfasis emprendimiento
Género de la población: Mixto Población atendida: Estrato (1,2) Número de estudiantes:
Niños 160 Niñas 122 Número de docentes: 25 Número de personal administrativo: 12 Jornada: Mañana y tarde Página web: http://colegio.redp.co/rafaelnunez Escudo:
Imagen 1. Disponible en http://colegio.redp.co/rafaelnunez Bandera Institucional:
Imagen 2. Disponible en http://colegio.redp.co/rafaelnunez
Historia Del Colegio Rafael Núñez IED
El Colegio Rafael Núñez, inicia labores hacia los años 50 como Instituto Parroquial, funcionando la primaria en dos casas de familia tomadas en arriendo, una asignada a las niñas y la otra a los niños. Hacia la década del 60, con la ayuda de diferentes embajadas, se construye una planta física en la sede A, donde funcionaban los grados de primero a quinto. Se le dio el nombre de aulas internacionales como homenaje a los países que contribuyeron a la construcción de esta obra.
Debido a las necesidades educativas del sector, se amplió la planta física, extendiendo la cobertura a la básica secundaria. En el año de 1991 se suspende en la sede A, la básica primaria en la jornada de la tarde y se da apertura a trece cursos del grado sexto, siendo rectora la licenciada Aurora Luquerna. El nombre inicial de Aulas Internacionales fue sustituido por el de Centro Educativo Distrital Rafael Núñez en honor a este presidente de la República.
Desde el año 1998 hasta la fecha, el colegio ha sido dirigido por Martha Lucy Téllez Fonseca. Durante su administración se ha logrado la aprobación de estudios de la básica y media por la resolución 7529 del 20 de noviembre 1998. A través de su gestión se ha logrado unificar el gobierno escolar, la asociación de padres, el consejo directivo y creativo del comité de convivencia.
4.
Marco Metodológico.
4.1.
Enfoque
Hay diferentes caminos para indagar sobre la realidad social, la investigación científica en ciencias sociales y la comunicación social se pueden abordar desde dos paradigmas metodológicas: cuantitativo y cualitativo. Cada una cuenta con su enfoque epistemológico, técnicas e instrumentos acordes con la naturaleza de los objetivos de estudio, las situaciones sociales y la pregunta de investigación con el propósito de dar una explicación lógica que pueda transformar la realidad social.
El enfoque cuantitativo se inspira en el positivismo, el cual plantea la unidad de la ciencia, es decir, la utilización de una metodología única que es la misma de las ciencias exactas y naturales. Bonilla (2012) la define como la cuantificación para la medición de una serie de repeticiones, se deben formular las tendencias, plantear nuevas hipótesis y construir teorías; todo fundamentalmente a través del conocimiento cuantitativo. Las estadísticas nos permiten acercarnos a un resultado lo más cercano a lo real, a través de muestras.
La estadística es una manera de poder cuantificar todo, sin tener que contar uno de los elementos que componen el todo: esta metodología es la más idónea y coherente de este paradigma positivista. Por otro lado tenemos el enfoque cualitativo que por su parte se nutre epistemológicamente de la hermenéutica, fenomenología e interaccionismo simbólico.
El pensamiento hermenéutico parte del supuesto de que los actores sociales en sus diferentes roles no son objeto de estudio desde el punto de vista de representar cosas materiales, sino representan
un ser autónomo, con pensamiento propio, reflexivo y analítico. También pueden ser observados como subjetividades que toman decisiones y tienen capacidad de reflexionar sobre diversas situaciones, esto los hace ver como seres libres y autónomos ante la simple voluntad de manipulación y de dominación.
Para el desarrollo de la presente investigación se utilizó el método de investigación cualitativo lo cual nos ayudó a comprender en profundidad la realidad social y educativa, Yin, (2011) define el enfoque cuantitativo como un estudio de caso consiste en una descripción y análisis detallado de grupos sociales o entidades educativas. Estos estudios examinan o indagan sobre un fenómeno contemporáneo en un entorno real, se utilizan dos o más fuentes de datos.
Este enfoque implementado es de índole cualitativo lo cual permite la recolección de información basada en la observación de comportamientos naturales, del discurso y de las respuestas abiertas. Posterior a la recolección de la información se realiza la interpretación de los datos obtenidos, las investigaciones de tipo cualitativo estudian la realidad en un contexto natural.
los estudios con enfoque cualitativo involucra la recolección de datos utilizando técnicas que no pretenden medir con estadísticas, tales como observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, inspección de historias de vida, análisis semántico y de discurso cotidianos, interacción con grupos o comunidades e introspección.
Teniendo en cuenta la definición se afirma que el enfoque del trabajo es de investigación cualitativo, esto permite realizar un análisis de los comportamientos de los estudiantes frente al hábito lector y la participación ciudadana desde la educación en los colegios. Dentro de esta investigación se manejan dos variables, una independiente y la dependiente, el hábito de lectura es la variable independiente y participación ciudadana es la variable dependiente.
4.2.
Tipo de investigación
Existen tres tipos de investigaciones: exploratorias, descriptivas y explicativas. Las investigaciones de tipo exploratorios se estudian en campos pocos conocidos donde la problemática debe ser solucionada y delimitada, esto constituye precisamente el objeto de este tipo de investigación. Este tipo de estudios incluyen amplias revisiones de literatura y consultas con especialistas en el ámbito que se requiera. Los resultados de estos estudios incluyen generalmente la delimitación de uno o varios problemas en el área a investigar con algunos especialistas.
Los estudios descriptivos se basan de conocimientos un poco más profundos que los estudios de tipo exploratorio, en este caso el problema científico alcanza un nivel alto de claridad pero se requiere de un buena análisis de toda la información recolectada para poder dar respuesta a las posibles relaciones causales que se puedan presentar. Algunas veces la problemática es de naturaleza práctica, y su solución transita por el conocimiento de las causas, pero las hipótesis sólo pueden partir del análisis total de toda la información.
En el área de la investigación científica es habitual que los estudios realicen la descripción de la frecuencia que se presenta, los estudios descriptivos son la base de los explicativos, no se debe formular una hipótesis causal si no se ha descrito profundamente el problema a investigar.
Por otro lado están los estudios de tipo explicativos los cuales parten de la identificación de la problemática, se basan en el conocimiento adquirido en búsqueda de información enfocado a la temática de estudio y las diferentes investigaciones alternativas, se deben formular hipótesis de una u otra forma lo cual permite reflejar los posibles factores que están afectando a la problemática planteada.
Se conocen dos tipos principales de estudios exploratorios: los experimentales y los observacionales. Los experimentales utilizan la experimentación para someter a prueba las hipótesis planteadas y las observacionales realizan una observación de toda la información y datos de manera que se pueda verificar o refutar las hipótesis planteadas.
El tipo de investigación que se desarrolló fue de tipo descriptivo, la investigación de tipo descriptivo es un método científico que implica la observación y descripción del comportamiento de uno o varios sujetos sin influir en su comportamiento desde ningún punto de vista solo de tipo de observación. Las investigaciones de tipo descriptivo nos permitió realizar un diagnóstico y
posterior a ello realizar un análisis de los comportamientos y caracterizar un fenómeno o situación
concreta que indica los picos más altos peculiares o diferenciadores.
El objetivo de la investigación con el enfoque descriptivo permitió conocer la institución en su funcionamiento, desarrollo, hábitos, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de su labor, objetos, procesos y roles. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
En las investigaciones no solo se tabulan los datos, se realiza la recolección de información con base en hipótesis o teorías, se analiza y se resume la información de manera cuidadosa y posterior se realiza un informe minuciosos de los resultados a fin de utilizar la información relevante que contribuya al conocimiento.
4.3.
Método
El método científico se define según Bunge, (2005) como un procesamiento para tratar un grupo de problemas. Sosa, (2007) también lo define como un procesamiento racional e inteligente de dar respuesta a una serie de incógnitas, entendiendo su inicio, esencia y relación como uno o varios efectos.
En general el método científico es inherente a la ciencia, el método debe partir de algún conocimiento previo que requiere concretar el tema de la investigación y debe ser flexible y ajustable a cualquier tema de investigación. El método científico permite obtener información confiable, imparcial y relevante, identifica procedimientos lógicos sistemáticos, racionales e intelectuales que resuelven interrogantes a investigar.
Existen algunas clases de métodos aplicables a cualquier rama de la ciencia y de la investigación en general. Se establece una diferencia entre el método sintético y el método analítico. Gutiérrez (2010), Define los métodos sintéticos y analíticos así: en primera instancia el método sintético lo define como el proceso de analizar y sintetizar toda la información recolectada para el desarrollo del tema de la investigación, lo cual permite estructurar las ideas.
La definición que desarrolla Gutiérrez (2010) respecto al método analítico lo plantea como un método que distingue las partes de un todo y procede a la revisión ordenada de cada uno de los elementos por individual. El método analítico se desarrolla para las investigaciones de carácter documental, lo cual permite revisar todo el material que se recoge en el transcurso de la investigación uno a uno. Por otra parte se encuentra el método deductivo e inductivo, Cano (2014) los define, en primer lugar habla del método deductivo como el razonamiento que parte de la verdad universal para obtener conclusiones particulares, este método cumple con dos funciones principales, encubrir consecuencias desconocidas de principios conocidos y se contrapone a la inducción.
Por otra parte el método inductivo realiza el razonamiento mediante el cual a partir del análisis de hechos singulares se pretende llegar a las leyes normativas, es decir, se parte del análisis de ejemplos concretos que descomponen en partes para posteriormente llegar a una conclusión. En ello se asemeja al método analítico. En conclusión las investigaciones científicas representan la síntesis de estudios y de investigaciones a lo largo de las cuales se van estableciendo conclusiones generales sobre determinados conocimientos obtenidos en el transcurso de la investigación.
En particular para esta investigación se utilizó el método sintético el cual nos permitió realizar un análisis y síntesis de toda la información recolectada en el desarrollo del proceso investigativo para resolver nuestra pregunta de investigación. Esta metodología fue de gran ayuda ya que sus características facilitaron el análisis de todos los datos obtenidos en cada una de las actividades desarrolladas en pro al hallazgo de concluir los hábitos lectores en los estudiantes y la relación que se da con la partición ciudadana y/o estudiantil.
4.4.
Técnica
Las técnicas son los procedimientos e instrumentos que se utilizan para acceder al conocimiento, tales como: encuestas, entrevistas, observaciones y todo lo que se deriva de ellas. La técnica que se realizó en esta investigación fue el desarrollo de un grupo focal. El objetivo de los grupos focales es recolectar información que parta de resolver las preguntas de investigación, sin embargo el campo de aplicación de los grupos focales es muy extenso.
A continuación se describen algunos pasos a seguir para establecer un grupo focal:
● Plantear los objetivos: Es decir la definición de los objetivos de estudio. Se debe responder a interrogantes como: ¿que se desea lograr?, ¿que se busca con la investigación?, ¿qué información se puede recopilar del grupo focal?, ¿qué información se necesita para satisfacer las necesidades de estudio?
Boucher, (2003). Considera que se debe tener en cuenta que los objetivos se expresan en términos de productos y de conocimiento. Si se establece el objetivo general junto a los objetivos específicos los productos deben ser de conocimientos particulares para cumplir con el objetivo general. Este primer ítem es de gran importancia ya que es la guía de toda la investigación.
● Elaborar el diseño de la investigación: El cual debe ser coherente con la definición de los objetivos. Los grupos focales pueden constituirse en la investigación en sí mismos o ser parte de una investigación más grande, en la cual se triangulan los resultados con otras técnicas de recolección de datos. Kinnear, (2010).
● Desarrollar un cronograma: El cual permita planear las sesiones con antelación de cuatro a seis semanas. Este tiempo es para identificar, analizar, formular y evaluar el problema de investigación. Se realizara un marco de referencia teórico - metodológico, que nos permite identificar, seleccionar, comprender a los participantes y localizar un sitio adecuado.
Durante este lapso de tiempo se debe diseñar y conseguir los materiales de ayuda para realizar con éxito las sesiones.
● Selección de los participantes: Según Myers (2010), para selección de los participantes se debe tener en cuenta la edad, sexo, condiciones socioeconómicas, nivel educativo, estrato social, actitudes, lugar de residencia (urbano o rural). los participantes seleccionados deben tener alguna experiencia en común o personas que resultan de interés para el estudio.
● Selección del moderador: Debe ser miembro del equipo de investigación involucrado en el desarrollo del grupo focal; la función principal del moderador es proporcionar la diversidad de opiniones en el grupo.
● Preparación de preguntas: Las preguntas deben ser concretas, estimulantes y flexibles en lo posible deben guiar la discusión del más general a lo específico. Se recomienda partir de una lluvia de ideas para diseñar una matriz de dimensiones temáticas y preguntas potenciales, para así poder seleccionar las preguntas definitivas a partir de una prueba piloto preliminar.
● Selección del lugar de reunión: El lugar para realizar las sesiones de los grupos focales debe ser privado; solo debe tener acceso los participantes y el grupo de investigadores; además; este sitio debe estar ventilado, iluminado, no debe haber ruido y debe ser cómodo.
● Logística: Se debe asignar a un encargado de logística, quien tendrá la labor de reclutar a la gente, organizar las bebidas y los alimentos y encargarse de los incentivos que se entregarán como agradecimientos a los participantes.
● Desarrollo de la sesión: Durante el desarrollo de la sesión es importante observar la reacción de los participantes, ya que esto puede generar la aparición de otras preguntas que no están complementadas en la planeación inicial y pueden aportar a la investigación.
● Análisis de la información: Al terminar las sesiones se debe resumir inmediatamente la discusión que se desarrolló en el grupo, preferiblemente con las mismas palabras utilizadas por los participantes. Se deben transcribir las grabaciones para permitir que se reconstruya no solo la atmósfera de la reunión, sino también lo tratado pregunta a pregunta. A continuación se presenta el cronograma de actividades que se realizó para ejecutar el grupo focal:
Cronograma 1. Desarrollo del Grupo Focal.
Actividad Fecha Participantes Roles Reunión plan de trabajo.
27/04/2018 Mario Rodriguez, Martha Perea, Alejandra Muñoz Coordinador, Bibliotecóloga, Estudiante de Bibliotecología.
Aprobación
27/04/2018 Martha Lucia Téllez, Alejandra Muñoz Ochoa Rector, Estudiante de Bibliotecología.
Grupo focal sesión 1y
2
07/05/2018 Martha Perea, Alejandra Muñoz, Estudiantes Colegio Distrital Rafael Núñez.
Rector, Estudiante de Bibliotecología.
Retroalimentación del Grupo Focal
11/05/2018 Mario Rodriguez, Martha Perea, Alejandra Muñoz Coordinador, Bibliotecóloga, Estudiante de Bibliotecología.
Registro fotográfico del desarrollo del grupo focal.
Fotografía 4. Desarrollo de los talleres
Fotografía 5. Desarrollo de los talleres
Fotografía 6. Desarrollo de los talleres Fotografía 7. Salón de actividades de la Biblioteca
Fotografía 8. Desarrollo de los talleres
4.5.
Instrumentos de recolección
La selección y elaboración de los instrumentos de investigación es fundamental en el proceso de la recolección de los datos, los instrumentos de recolección de información permite tener acceso al conocimiento que se necesita para resolver un problema o comprobar una hipótesis. Por lo anterior se define que los instrumentos realizan una breve síntesis de todo el proceso investigativo en los criterios de selección de los instrumentos se definen las directrices del marco teórico, las variables, los indicadores e hipótesis.
Las técnicas o instrumentos más utilizados para la recolección de datos, sin importar el tipo de investigación, según Muñoz (2013), indica que la investigación cuantitativa utiliza por lo general los siguientes instrumentos y técnicas para la recolección de datos e información:
● Encuestas ● Entrevistas ● Observación sintética ● Análisis de contenido ● Test ● Grupos focales ● Grupos de discusión ● Prueba de rendimiento ● Inventario ● Ficha de cotejos
● Experimento ● Técnicas proyectivas ● Pruebas estadísticas
Por otro lado las técnicas o instrumentos para la recolección de los datos e información para las investigaciones de tipo cualitativo de acuerdo con el problema objeto son:
● Entrevistas ● Observación ● Historia de vida ● Autobiografías ● Relato ● Notas de campo ● Pregunta etnográfica ● Análisis de documentos ● Diario ● Cuadernos ● Archivos ● Cuestionarios ● Métodos socio métricos ● Survey social ● Inventarios - listado de interacción ● Grabaciones de audio y vídeo ● Fotografías
● Test ● Técnicas proyectivas ● Grupos focales
En concordancia con lo anterior es importante resaltar los instrumentos y técnicas se pueden aplicar en diferentes combinaciones según el enfoque. Los instrumentos de recolección de datos son un recurso que se utiliza para acercarse a la información relacionada con el tema de estudio, por medio de los diferentes instrumentos se puede obtener información sistematizada la cual se debe interpretar y analizar los resultados esperados, los cuales deben estar en armonía con el marco teórico. Los datos recolectados están relacionados con las variables de estudio y con los objetivos planteados.
Para el desarrollo investigativo de este estudio se realizó la selección de dos instrumentos de recolección de información (Grupo focal, Matriz de datos). En primer lugar se inicia con la preparación de la ejecución del Grupo focal, para ello se realizó un guion el cual fue presentado e implementado en nuestro grupo focal.
Un guion es un listado de preguntas enfocadas a un grupo específico de personas identificadas previamente, se debe tener conocimientos de los temas a resolver en el guion para así poder formular de manera correcta las preguntas que deben dar respuesta a las posibles hipótesis planteadas. A continuación se encuentran las preguntas realizadas en el desarrollo del Grupo focal.
Guion de preguntas
1.
Mencione en una sola palabra el término Lectura.
2.
Identifique en una sola palabra el término Participación ciudadana
3.
Qué relación encuentra entre la Lectura y la Participación ciudadana
4.
Que actividades escolares involucran la Lectura y la Participación ciudadana
El segundo instrumento de recolección y análisis de la información que se llevó a cabo fue la matriz de datos la cual nos permitió realizar el análisis de la recolección de los datos e información, también nos facilitó a plasmar todos los datos recolectados en el desarrollo del grupo focal.
Una matriz de datos es una forma de ordenar los datos y hacerlos visibles para otras personas que no hacen parte de la investigación, los datos se organizan de tal forma que visualmente sea de fácil interpretación para las diversas personas que la puedan consultar. Matriz 1. Preguntas y respuestas del grupo focal.
Matriz 2. Análisis de los resultados del grupo focal.
5.
Análisis de los resultados
Las investigaciones de tipo cualitativo se recopilan mucha información escrita, las cuales son resultado de las entrevistas, informes, notas de campo, material audiovisual y gráfico, los cual se obtiene en todo el proceso de desarrollo de la investigación. El análisis de los resultados cualitativos consisten en el procesamiento que el investigador le hace a los datos recopilados para la investigación lo cual permite lograr los objetivos propuesto.
Para el desarrollo de esta investigación se realizó un grupo focal a una población determina perteneciente a estudiantes del Colegio Distrital Rafael Núñez, esta población seleccionada oscila
entre los 12 a 16 años de edad, entre niñas y niños. Se aplicó a 12 personas que cursan desde sexto
hasta décimo en la jornada de la mañana y de la tarde, en la sede de bachillerato. Posterior a la ejecución del grupo focal se analizan los resultados con el fin de identificar la conceptualización y
apropiación de la terminología, de esta manera poder resaltar el nivel de hábitos de lectura y participación escolar.
La información obtenida fue recolectada en el diligenciamiento de un cuestionario escrito, compuesto de 4 preguntas enfocadas a los hábitos de lectura y participación escolar, con el fin de identificar algunos hábitos de lectura y participación escolar de los estudiantes, visualizar fortalezas y debilidades.
En desarrollo del cuestionario se les pide definir desde su conocimiento, el concepto de lectura, donde se evidencia que los estudiantes tienen un buen enfoque de lo que es para ellos este concepto y de lo que se les ha enseñado desde la cátedra escolar. Según Álvarez (2015), se considera que el proceso de enseñanza de la lectura exige cada vez con mayor nivel de responsabilidad desde la educación escolar, implica el diseño de estrategias didácticas eficaces que partan de una modelación análoga a la complejidad de la lectura como actividad y hábito, tanto en su diversificación tipológica como en su estructura.
El proceso de enseñanza enfocado a generar hábitos de lectura a nivel escolar en la primera etapa es fundamental, ya que los niños y niñas en estas edades reciben con mayor facilidad todos los procesos relacionados con la enseñanza. Las buenas prácticas con el pasar del tiempo llevan a adquirir los buenos hábitos que permite desarrollar con mayor facilidad algunas de las actividades que se presentan con el paso de los años en el desarrollo profesional, educativo y personal.
También se indago sobre el concepto de “Participación Ciudadana”, con el cual los estudiantes generan un fuerte debate frente a su definición y a lo que ellos como ciudadanos pueden ejercer
desde el rol de estudiante. Muriel, (2012), define la participación como la acción y efecto de participar, esto es, tomar parte en algo, como por ejemplo, en procesos decisorios y en principio, en el proceso político escolar. La delimitación del concepto de participación ciudadana encuentra su primer reflejo en la teoría política, donde se habla de participación en los procesos de toma de decisiones en la política pública, extendiéndose de forma diversa al ámbito social.
Respecto a este concepto los estudiantes generan algunos cuestionamientos por algunas diferencias que encuentran con los distintos roles que existen en la academia, diferencias en posiciones y pensamientos entre sus compañeros y docentes donde los estudiantes del Colegio Rafael Núñez se sienten reprimidos y callados al momento de dar a conocer su postura frente a diversos temas escolares que se presentan en el día a día.
En el ejercicio de relacionar los conceptos de lectura y la participación ciudadana se encuentra una forma divertida de conceptualizar y afianzar muchos términos entre ellos la participación ciudadana, se ve reflejada la lectura como una herramienta facilitadora para el aprendizaje en distintas áreas del conocimiento y como desarrollo personal.
Hacer el ejercicio de relacionar e involucrar estas dos actividades (la lectura y la participación
escolar) se presta para adquirir muy buenas prácticas, la lectura es el medio por el cual se pueden
desarrollar muchas actividades y adquirir conocimientos en diferentes campos, todo esto en pro a fortalecer los cimientos educativos que conlleva a la vida profesional. Por otra parte la participación escolar involucra tanto a los estudiantes, como a docentes y administrativos, en la toma de las diferentes decisiones que se deben y se podrían tomar.
Ejercer este derecho participativo desde la educación escolar genera mayor confianza y afinidad con la cultura democrática a la cual todos ejercemos de diferentes maneras durante el transcurso toda la vida desde la mayoría de edad como ciudadano activo y en la niñez con actividades democráticas escolares, familiares y sociales.
El hábito de aplicar los recursos democráticos debe iniciar desde la educación primaria y desarrollarse durante todo el tiempo escolar, para llegar con conceptos firmes y criterios propios a la mayoría de edad e iniciar la participación como ciudadano mayor de edad.
El Colegio Distrital Rafael Núñez cuenta con algunas actividades escolares que involucran la lectura y la participación ciudadana escolar, las actividades descritas por los estudiantes son:
● Campaña de elección de personero ● Campaña de elección de monitor por curso ● Grupos de investigación.
La Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. Emite la circular 001 de 19 de enero del 2018 la cual orienta sobre la conformación y funcionamiento de los gobiernos escolares en establecimientos educativos. Este documento es el apoyo teórico práctico para el desarrollo de las actividades fundamentadas a los actos democráticos en las instituciones.
Las actividades desarrolladas en el Colegio Distrital Rafael Núñez se han desarrollado durante algún tiempo, por esta razón se ve la necesidad de actualizar las didácticas que generan la participación escolar y a su vez puedan fomentar los hábitos de lectura. La actualización de este
modelo participativo y equitativo entre todos los miembros de la institución sin importar el rol que desempeña cada individuo debe fomentar la participación y equilibrio democrático.
A manera de conclusión es importante resaltar que tanto como estudiantes, docentes y personal administrativos han hecho del proceso de lectura y participación escolar un modelo a seguir por
otros colegios e instituciones. Este modelo que han utilizado por alguno tiempo debe ser
actualizado y alimentados por personas externas en pro de mejorar con el pasar del tiempo. Se debe involucrar a todas las generaciones ya que esto permite refrescar el proceso y hacer que este modelo sea utilizado para grandes y chicos con el mismo interés para todos.
6.
Programa de lectura y participación ciudadana
Es importante dar inicio a este párrafo con la definición del concepto de programa, Cook, (2001) define el programa como un conjunto específico de acciones y recursos materiales, diseñados e implementados organizadamente en una determinada realidad social, con el propósito de resolver algún problema que se esté evidenciando a un grupo determinado. Por otro lado López, (2002) lo define como un conjunto de manipulaciones que han sido programadas por ser implantadas en una determinada realidad socio-ambiental.
Los programas se basan en enriquecer y fortalecer los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes, con base a la planificación de estrategias que fortalezcan las debilidades que se desarrollan en el transcurso de las actividades diarias. Para el desarrollo de esta investigación se utilizó el concepto de Programa de Lectura enfocado al desarrollo de las actividades principales para la recolección de información.
Los programas de lectura, al igual que los múltiples servicios Bibliotecarios, deben estar dirigidos a toda la comunidad educativa es decir, estudiantes, profesores, directivos, padres de familia y egresados. Para ello la bibliotecaria debe implementar una gama de actividades que satisfagan a las necesidades de aprendizaje de la comunidad educativa. El propósito de este tipo de programas es crear hábitos y una cultura de buenos lectores, lo anterior generando una mayor participación en varios enfoques por medio de la lectura.
Para el desarrollo de un buen programa de lectura se realizaron algunos talleres enfocados a desarrollar hábitos de lectura, buenos lectores y mayor participación de los estudiantes mediante la generación de mayor conocimiento. Kisnerman, (2010) define el taller como unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta.
Por otra parte Perozo, (2011) indica que un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para desarrollar un aprendizaje práctico según los objetivos que se proponen y el tipo de asignaturas o enfoques, el taller debe realizar actividades prácticas, manuales o intelectuales.
El taller es el medio cuyas actividades se realizan simultáneamente a la teoría como un intento de cumplir su función integradora, se deben desarrollar en situaciones prácticas, contacto con la realidad, deben generar discusión de diferentes posturas. Los estudiantes del Colegio Distrital Rafael Núñez exploraron una serie de talleres enfocados a generar hábitos de lectura y participación ciudadana / escolar, lo cual se enfocaron cuatro talleres.
A continuación se presentan los formatos que se utilizaron para desarrollar los diferentes talleres aplicados a los estudiantes del Colegio Distrital Rafael Núñez. El primer formato es el cuestionario para el desarrollo del taller, y en el segundo formato encontraremos el formato de la descripción del desarrollo, evaluación y observaciones del taller.
Formato. 1. Creación propia.
Formato. 2. Creación propia
Los talleres planteados son:
● Taller 1. Definición y apropiación del concepto de democracia. ● Taller 2. Conoce un poco más del concepto de ciudadanía ● Taller 3. Tips para adquirir hábitos de lectura ● Taller 4. La participación con todos y para todos Taller 1. Creación propia
Los videos seleccionados para el desarrollo de esta actividad son: ● Video 1. “Democracia y estado de derecho”. Asociación civil transparencia. Programa de construcción de ciudadanía y buen gobierno con el apoyo de la embajada de Canadá. Fondo Canadiense para iniciativas locales (FCIL) Disponible en línea YouTube. ● Vídeo 2. “La democracia y estado de derecho”. Asociación civil transparencia. Programa de construcción de ciudadanía y buen gobierno con el apoyo de la embajada de Canadá. Fondo Canadiense para iniciativas locales (FCIL) Disponible en línea YouTube. Taller 2. Creación propia
Para el desarrollo de esta actividad se utilizó como herramienta un audio: ● Audio “10 Consejos para adquirir hábitos de lectura”. Elkin Córdoba. Disponible en línea YouTube.
Taller 3. Creación propia
Para el desarrollo de este taller se llevó a cabo la siguiente lectura: ● Giraldo, ( 2015). Ciudadanía: aprendizaje de una forma de vida. Documento pdf [en línea] http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v18n1/v18n1a05.pdf ●
Taller 4. Creación propia
El material de apoyo que se utilizó para el desarrollo de esta actividad son: ● Imágenes tomadas de Google. Término de búsqueda: Participación; Participación ciudadana; Participación escolar; Grupos de participación. Disponibles [en línea]. https://www.google.com/search?q=participaci%C3%B3n&rlz=1C1RLNS_esCO788CO78 8&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjMtc- 97_rgAhWq11kKHSJ_DBEQ_AUIDigB&biw=890&bih=849
Estas fueron las imágenes que se utilizaron para el desarrollo de este taller:
Imagen 3. Imagen disponible en línea. www.google.com
Imagen 4. Imagen disponible en línea. www.google.com
Imagen 5. Imagen disponible en línea. www.google.com
Imagen 6. Imagen disponible en línea. www.google.com
Imagen 7. Imagen disponible en línea.www.google.com
Imagen 8. Imagen disponible en línea. www.google.com
Imagen 9. Imagen disponible en línea.www.google.com
Imagen 10. Imagen disponible en línea. www.google.com
Imagen 11. Imagen disponible en línea.www.google.com
Imagen 12. Imagen disponible en línea. www.google.com Cronograma 2. Desarrollo y aplicación de los talleres: Ítem Tema Fecha Aplicado a
1
Taller 1. Definición y apropiación del concepto democracia.
18 de marzo 2019
Grado octavo
2
Taller 2. Conoce un poco más del concepto de ciudadanía.
Grado noveno
3
Taller 3. Tips para adquirir hábitos Grado decimo
4
Taller 4. La participación con todos y para todos Grado once
Se presentan los formatos de la descripción de la aplicación de los cuatro formatos:
(página sin texto)
(página sin texto)
(página sin texto)
Registro fotográfico del desarrollo de los talleres.
Fotografía 13. Mural creado por los estudiantes en actividades con la Biblioteca.
Fotografía 14. . Mural creado por los estudiantes en actividades con la Biblioteca.
Fotografía 15. Vídeo trasmitido para el desarrollo de los talleres.
Fotografía 16. Espacio adaptado para el desarrollo de los talleres.
Fotografía 17. Desarrollo de los talleres.
Fotografía 18. Desarrollo de los talleres.
Fotografía 19. Desarrollo de los talleres.
Fotografía 20. Desarrollo de los talleres.
Fotografía 21. Pintura realizada por los estudiantes en la semana de la cultura. Homenaje a Gabriel Garcia Márquez, luego de su muerte.
Fotografía 22. Bibliotecóloga del Colegio Distrital Rafael Núñez y Autor de este trabajo de grado, Alejandra Muñoz.
7.
Conclusiones y recomendaciones
A manera de conclusión es importante resaltar el buen desarrollo de todas las actividades que se
llevaron a cabo con toda la comunidad del Colegio Distrital Rafael Núñez (Estudiantes, Docentes, Personal administrativo, Bibliotecología). Se evidenció un proceso aplicado que genera hábitos de lectura y participación escolar en los estudiantes, lo cual debe ser actualizado cada año e incluyente respecto a la proyección de las diferentes actividades propuestas. A continuación las consideraciones que favorecen el proceso para posteriores actividades a desarrollar:
● Los programas o actividades deben estar enfocadas en lo posible a toda la comunidad estudiantil.
● Crear programas que involucren a los padres de familia ● Las actividades realizadas desde la Biblioteca deben fortalecer los hábitos de lectura para toda la comunidad. Innovar con diferentes campañas de expectativa tales como: ○ El maletín viajero: para la temporada de vacaciones de los estudiantes se les puede prestar un libro o dos para que los puedan leer en sus vacaciones y regresar tan pronto inicien las clases.
○ Acércate a la Biblioteca: Realizar una feria del libro exponiendo los ejemplares nuevos y algunos clásicos.
○ Tardes de lectura: Se puede hacer un cronograma y plantear un día al mes para que los estudiantes que quieran una tarde de lectura se puedan quedar al terminar su jornada y leer en un espacio dispuesto y a gusto.
○ Chocolates y libros: Leer mientras compartes la sensación de comer un delicioso chocolate, con el cuidado que se requiere para no maltratar los libros. ○ Club de lectura: Realizar diferentes grupos de lectura que les permita a los estudiantes compartir con otros niños los mismos gustos de lectura.
Lo anterior le permitirá a los estudiantes desarrollar sus afinidades y hábitos por la lectura y general mayor interés y participación.
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Cita: Muñoz Ochoa, Alejandra (2019), Programa de lectura para la participación ciudadana desde la biblioteca escolar del Colegio Distrital Rafael Núñez, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26361