Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Departamento de Estudios de Información
2020
El Cosmos propuesta de promoción de lectura a través de la El Cosmos propuesta de promoción de lectura a través de la astronomía astronomía Mayra Alejandra Junco Vera Universidad de La Salle, Bogotá, mjunco26@unisalle.edu.co Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Citación recomendada Citación recomendada Junco Vera, M. A. (2020). El Cosmos propuesta de promoción de lectura a través de la astronomía. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/727 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios de Información at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.
El Cosmos: Propuesta De Promoción De Lectura A Través De La Astronomía
Mayra Alejandra Junco Vera
Sistemas De Información, Bibliotecología Y Archivística, Facultad De Ciencias Económicas Y Sociales, Universidad De La Salle
Trabajo de grado
Trabajo de grado para optar al título de Profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística
Dra. Yamely Almarza Franco
26 de octubre de 2020
Notas de autor
Agradezco a la docente y directora de este trabajo Yamely Almarza Franco por sus inmensas apreciaciones y acertadas sugerencias para el desarrollo de esta investigación. Al docente Johan Pirella por darme ideas y evaluar este trabajo. A mis nuevos colegas y mis amigos planetarios que apoyaron con sus ideas y buen sentido del humor en la creación de esta propuesta.
Dedico este proyecto a mis dos ángeles de la guarda por cuidarme e inspirarme. A mi familia por respaldarme y a mis amigos por animarme, a todos los llevo en mi corazón.
Email: mjunco26@unisalle.edu.co
RESUMEN
La presente investigación reúne teorías, conceptos y conocimientos propios sobre la biblioteca pública, la lectura, se realiza un análisis del servicio de promoción de lectura en la biblioteca pública profundizando en el aporte para el desarrollo personal en los ciudadanos, así mismo, se indaga sobre el promotor de lectura y su rol sociocultural, además, se hace un abordaje de la astronomía y su importancia en la sociedad como ciencia interdisciplinar que se vincula directamente con las ciencias básicas del conocimiento y funciona como puente para el pensamiento y la comunicación científica. El objetivo principal, fue el diseño de una propuesta de promoción de lectura a través de la astronomía que busca ocupar un espacio en la oferta cultural y pedagógica de los usuarios de 6 a 13 años de la biblioteca pública Las Ferias de la localidad de Engativá, con el fin de contribuir a la formación de una comunidad interesada por el conocimiento del Cosmos y por el desarrollo científico.
Palabras clave: Biblioteca pública, lectura, promoción de lectura, promotor de lectura, astronomía
ABSTRACT
This research brings together theories, concepts and own knowledge about the public library, reading, an analysis of the service for the promotion of reading in the public library is carried out, deepening the contribution to personal development in citizens, likewise, it inquires about the promoter of reading and its sociocultural role, in addition, an approach is made of astronomy and its importance in society as an interdisciplinary science that is directly linked to the basic sciences of knowledge and functions as a bridge for scientific thought and communication. The main objective was the design of a proposal to promote reading through astronomy that seeks to occupy a space in the cultural and pedagogical offer of users from 6 to 13 years of the Las Ferias public library in the town of Engativá, in order to contribute to the formation of a community interested in the knowledge of the Cosmos and scientific development.
Keywords: Public library, reading, reading promotion, reading promoter, astronomy
TABLA DE CONTENIDO
Introducción Capítulo 1 ......................................................................................................................... 11 Planteamiento del problema ................................................................................. 11 Objetivos ................................................................................................................. 21 1.2.1. General ............................................................................................................... 21 1.2.2. Específicos .......................................................................................................... 21 Justificación ........................................................................................................... 22 Capítulo 2 ......................................................................................................................... 24 2.1. Antecedentes de la investigación ......................................................................... 24 2.2. Estado del arte ...................................................................................................... 34 Capítulo 3 ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido. 3.1 Lectura: la nave de la imaginación ...................................................................... 36 3.2 Promoción de lectura ............................................................................................ 40
3.2.1 Antecedentes Históricos de la Promoción de Lectura en Latinoamérica. . 41
3.1.1 Antecedentes de la Promoción de Lectura en Colombia. ............................ 44 3.1.2 El promotor de lectura y su rol sociocultural .............................................. 46 Biblioteca Pública: universo de conocimientos ................................................... 47 Astronomía: un viaje para auto descubrirnos .................................................... 50 Capítulo 4 ......................................................................................................................... 55 Enfoque investigativo ............................................................................................ 55 Tipo de investigación ............................................................................................. 55 Método investigativo ............................................................................................. 56 Técnicas de recolección de información. ............................................................. 57 4.4.1 Encuesta ........................................................................................................... 58 4.4.2 Entrevista ......................................................................................................... 58 Instrumentos .......................................................................................................... 59 4.5.1 Cuestionario .................................................................................................... 59 4.5.2 Guion de entrevista ......................................................................................... 59 Población objeto de estudio. ................................................................................. 59 Fases de investigación ........................................................................................... 60 4.7.1 Caracterización de usuarios ........................................................................... 60 4.7.2 Identificación y análisis de la información recolectada ............................ 60
4.7.3 Diseño de propuesta de promoción de lectura ............................................. 61 Capítulo 5 ......................................................................................................................... 62 Análisis y discusión de los resultados .................................................................. 62 5.1.1 Análisis entrevista ........................................................................................... 62 Capítulo 6 ......................................................................................................................... 79 Conclusiones .................................................................................................................. 101 Referencias........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Lista de figuras Figura 1 ............................................................................................................................ 14 Figura 2 ............................................................................................................................ 16 Figura 3 ............................................................................................................................ 18 Figura 4 ............................................................................................................................ 65 Figura 5 ............................................................................................................................ 65 Figura 6 ............................................................................................................................ 66 Figura 7 ............................................................................................................................ 67 Figura 8 ............................................................................................................................ 68 Figura 9 ............................................................................................................................ 68 Figura 10 .......................................................................................................................... 69 Figura 11 .......................................................................................................................... 70 Figura 12 .......................................................................................................................... 70 Figura 13 .......................................................................................................................... 71 Figura 14 .......................................................................................................................... 72 Figura 15: ......................................................................................................................... 73 Figura 16 .......................................................................................................................... 73 Figura 17 .......................................................................................................................... 74
Figura 18 .......................................................................................................................... 75 Figura 19 .......................................................................................................................... 76 Figura 20 .......................................................................................................................... 76 Figura 21 .......................................................................................................................... 77 Figura 22 .......................................................................................................................... 78 Lista de anexos Anexo 1 Guion de entrevista ........................................................................................ 110 Anexo 2 Cuestionario .................................................................................................... 112 Anexo 3 propuesta de promoción de lectura .............................................................. 115
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es realizado como proyecto de investigación del programa Sistemas de Información Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La Salle y se desarrolla a partir del interés de crear un espacio en la biblioteca pública que permita aprender astronomía y ciencias del espacio.
Contempla la importancia del desarrollo de actividades de promoción de lectura como parte fundamental de un ambiente cultural en las bibliotecas públicas y que posicionan la lectura como uno de los elementos esenciales para la adquisición de conocimiento. En medio de experiencias, dinámicas, ambientes y contenidos que se ofrecen entre servicios como la Promoción de Lectura, se aprovecha este medio para el abordaje de la astronomía, ciencia interdisciplinar fundamental de conocimiento de sociedad para el desarrollo de su pensamiento científico, la cual se requiere sea abordada más allá de la academia y a través de lenguajes sencillos que faciliten la comprensión a toda la sociedad.
El objetivo principal fue diseñar un programa de promoción de lectura a través de la astronomía dirigido a niños y niñas de 6 – 14 años, usuarios de la biblioteca pública Las Ferias en la localidad de Engativá. Entre los objetivos específicos, se estableció una caracterización del perfil socio-informativo de los usuarios, la identificación de los contenidos temáticos y estrategias de promoción de lectura desarrollados en esta biblioteca pública. Finalmente, generar una propuesta de actividades de promoción de lectura a partir de la astronomía en la biblioteca pública Las Ferias.
En la investigación se utilizaron como antecedentes trabajos de grado presentados en instituciones universitarias en Colombia, propuestas de promoción de lectura en bibliotecas que
involucraron conceptos teóricos sobre lectura, la promoción de lectura y habilidades lectoras y también, presentaron la conexión de estas actividades con procesos cognitivos. En cuanto a los referentes teóricos, se reúnen teorías, conceptos y conocimientos propios sobre la biblioteca pública, la lectura, se realiza un análisis del servicio de promoción de lectura en la biblioteca pública profundizando en el aporte para el desarrollo personal en los ciudadanos, así mismo, se indaga sobre el promotor de lectura y su rol sociocultural, además, se hace un abordaje de la astronomía y su importancia en la sociedad como ciencia interdisciplinar que se vincula directamente con las ciencias básicas del conocimiento y funciona como puente para el pensamiento y la comunicación científica.
Acerca de la metodología, la investigación se realizó en el marco de un enfoque investigativo de tipo mixto donde en un sentido cualitativo y cuantitativo se permitió alcanzar los objetivos propuestos a través de un tipo exploratorio-descriptivo visto a partir de conceptos y teorías y con el apoyo de técnicas de recolección de información como la encuesta y la entrevista. Se consideró necesario realizar en la población objeto de estudio a través de una caracterización de los hábitos de lectura y su participación en actividades; un diagnóstico de los contenidos temáticos de las actividades de lectura que se realizan y así, generar una propuesta de actividades de promoción de lectura orientada a la astronomía.
A partir de los resultados se logró reconocer en la población sus hábitos de lectura y participación en actividades. Su percepción hacia la astronomía está un nivel bajo, sin embargo, todos manifestaron interés en conocer más de esta ciencia, lo cual puede significar atrayente encontrar actividades que permitan descubrir y conocer aspectos que no se encuentren hasta ahora entre sus conocimientos.
Las opiniones permitieron configurar la propuesta de promoción de lectura. proyectada a la biblioteca pública como un lugar importante para aprender ciencia o astronomía debido a la cantidad de estos espacios en la ciudad y su mayor visibilidad en el público y así construir una propuesta diferente que presente dinámicas recreativas que logren el aprendizaje diferente en niños y niñas de la comunidad.
Capítulo 1
Planteamiento del problema
Existe un panorama en el que la promoción de lectura forma parte de un ambiente cultural en las bibliotecas, posicionando a lectura como uno de los elementos esenciales para la adquisición de conocimiento en medio de experiencias, dinámicas, ambientes y contenidos, todo reunido, se presenta como una estrategia, a largo plazo, que trata de aumentar la cantidad de lectores y lograr una formación ciudadana.
En el contexto internacional planes, programas y proyectos de promoción de lectura desarrollados en el mundo se establecen como parte fundamental entres las políticas de Estado como recurso que este ofrece al ciudadano en su formación social y cultural. Tal es el caso de organismos intergubernamentales que ejercen bajo auspicios de la UNESCO y que hacen seguimiento en el diseño y la ejecución de políticas de los planes nacionales de lectura en el mundo.
Como ejemplo, Francia, el Centro Nacional del Libro (CNL, 2019) presentó la tercera edición del estudio bianual Les Français et la lecture [Los franceses y la lectura], el cual busca principalmente: medir e identificar las prácticas y percepciones de la población en relación con los libros y la lectura, comprender mejor sus motivaciones o sus obstáculos para leer libros e identificar las causas que conducen a la población hacia la lectura. Los resultados son admirables si se comparan con otros países, los franceses son lectores ávidos y sus prácticas de lectura son tan regulares como siempre, surgen del amplio respaldo en recursos que se relacionan con la cadena del libro: autores, traductores, ilustradores, editores, libreros, bibliotecarios y organizadores de eventos literarios y por supuesto disposición cultural y
de bibliotecas. En general, la distribución de lectores es similar a estudios previos. El estudio más reciente, en 2019, los franceses leyeron un promedio de 21 libros (en los últimos 12 meses), combinados los formatos en papel en su mayoría y digitales, frente a 20 libros leídos en 2017. También, gran parte la población se declaran lectores de libros de forma espontánea, 88%. El 93% piensa que la lectura se encuentra entre sus actividades de ocio. Para el 50% ellos, la lectura es una actividad que se practica a diario o casi a diario (CNL, 2019). En otro ejemplo, España, que desde el año 2001 presentó su primer Plan de Fomento de la Lectura, continúa hasta ahora con su Plan de Fomento de la Lectura 2017-2020 Leer te da vidas extra liderado por el Ministerio de Cultura y Deporte y que incluye: desde actividades y campañas de lectura, hasta redes para la consolidación de las bibliotecas públicas y fortalecimiento de los sectores relacionados con el libro.
Entre sus renovaciones, los Planes de Fomento de la Lectura han logrado resultados muy positivos estableciendo a este como un país lector, sin embargo, la última Encuesta de Hábitos y Prácticas Culturales presentada para los años 2018- 2019 presentado por el Ministerio de Cultura y Deporte (2019), demostró entre múltiples aspectos que los españoles leyeron en un promedio de 10,9 libros (en los últimos 12 meses), menor cantidad que el caso en Francia. El 65,8% de la población analizada manifiesta hacer prácticas de lectura leyendo al menos un libro al año, sin embargo, parte de esta población, el 59,5% admite que lo hace entre su tiempo libre o de ocio, frente al 33,5% por motivos relacionados a su profesión o estudios. La lectura es valorada positivamente por la población, se considera actividad que necesaria para comprender el mundo para adquirir una actitud más abierta y tolerante.
En el plano latinoamericano, se analiza a Argentina, donde el último Plan Nacional de Lecturas promovido por Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología quien busca transmitir el valor de la lectura y ofrecer un plan democrático, inclusivo a través de múltiples plataformas.
El Sistema de Información Cultural (SinCa, 2017), en su última Encuesta Nacional de Consumos Culturales con datos de 2017 involucra todas las edades, géneros y sectores socioeconómicos y plantea entre las conclusiones, básicamente, que la población disminuyó el consumo de actividades culturales en aproximadamente un 50% en comparación con la Encuesta realizada en 2013, dentro de este grupo se ven afectadas las bibliotecas, la “caída” en lectura de libros, como ejemplo, se debe crecimiento de consumo de nuevos formatos textuales en internet como los blogs, redes sociales, etc.
Sobre la lectura de libros por parte de los argentinos, el promedio de ejemplares leídos pasó de 6 registrados en 2013 a 4 en 2017, un porcentaje de los no lectores afirmaron que sus motivos de no lectura, se debe a falta de interés hacia esta actividad.
Similarmente, en junio de 2020 se presentaron los resultados de la última Encuesta Nacional de Lectura Cómo leemos realizada en 2019 por parte de Proyecto 451, empresa encargada de ofrecer servicios en materia de publicaciones digitales en editoriales y organismos públicos, la organización realizó la investigación con el propósito conocer los hábitos y el acceso a libros por parte de los argentinos. Entre varios aspectos, se evidenció que el 88% de los encuestados declaró haber leído al menos un libro en los últimos 12 meses, también se anuncian como lectores híbridos, 62% de los entrevistados leen en ambos soportes. Los motivos detectados en los encuestados para no leer se debe factores como la falta de tiempo y dificultades en el acceso a los libros por su precio.
En el caso local y de manera más amplia, se presenta el desarrollo de la promoción de lectura en Colombia. Con la expedición del Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, se planteó dentro de los objetivos impulsar la lectura, escritura, facilitar el acceso a la información y conocimiento. Por este motivo, fue lanzado el Plan de Lectura y Escritura: Leer es mi cuento, su propósito, el fomento de la lectura, apoyo a la circulación de autores colombianos, apoyo a la difusión del libro, fomento del libro y su circulación internacional (Ministerio de Cultura de Colombia [Mincultura], 2011).
Ahora bien, para el 2017 el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE, 2020) de conformidad con la Encuesta Nacional de Lectura (ENLEC), el promedio de libros leídos por colombianos en edades de 5 años en adelante es de 5.1 al año como se observa a continuación:
Figura 1 Libros leídos al año por personas de 5 años y más
Nota. la figura representa un porcentaje de promedio de hábitos de lectura, de escritura, asistencia a bibliotecas y desarrollo de actividades con niños y niñas de 5 años y más.
Por: Departamento Administrativo Nacional de Estadística. (2017) Encuesta Nacional de Lectura. https://www.dane.gov.co/index.php/actualidad-dane/4562-dane-publica-resultados-de-la-encuesta-nacional-de-lectura-enlec-2017
Es un escenario que demuestra cómo las políticas que se han trazado desde Gobierno Nacional han coadyuvado en este propósito, sin embargo, aún existen una diversidad de retos para incrementar los niveles de lectura. Así mismo, Bolaños (2018), afirma que esta necesidad imperiosa, ha generado una responsabilidad social empresarial del sector privado, quienes al ver las cifras correspondientes a que solo el 32% de los niños lee a diario según el más reciente estudio del proveedor de datos Netquest, decidieron promover el hábito de la lectura a través de la donación de libros inicialmente a niños, y posterior a personas en condiciones vulnerables.
Bajo este programa, se han entregado más de 65.000 libros en Colombia, lo cual sin lugar a duda se evidencia el concepto de promoción de lectura que hoy se ha posicionado en el país como una de las políticas culturales más importantes, en donde no solo se evidencia como una obligación del Estado, sino como algo en lo que los particulares en la medida de sus posibilidades podrán contribuir.
Este plan tenía como propósito combatir la desigualdad dotando a los menos favorecidos de herramientas que mejoraran sus oportunidades a lo largo de su vida. Teniendo en cuenta que la formación de hábitos de lectura se asienta en las primeras experiencias de la niñez, Leer es mi cuento centró sus esfuerzos en esta población y aprovechó los desarrollos institucionales sobre la primera infancia convirtiendo al grupo de menores de seis años en protagonistas, por primera vez, de un programa de fomento de la lectura (Mincultura, 2019).
Partiendo de la amplia cobertura ya existente de bibliotecas públicas en cabeceras municipales, se planteó una inversión para llegar a todas ellas con nuevas colecciones para la primera infancia y la actualización permanente del fondo bibliográfico para jóvenes y adultos. El foco se ubicó en la dotación bibliográfica y en diseñar diversas propuestas para que quienes no habían tenido acceso a los libros se encontraran con ellos y los hicieran parte de su vida.
El impacto de Leer es mi cuento en el aumento de los índices de lectura en el país fue evidente. De acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional de Lectura del DANE (2017), los colombianos leen un promedio de 2,9 libros al año en las cabeceras municipales, incrementando la cifra de 1,9 libros leídos para 2012. Así mismo, en el proceso de modernización de las bibliotecas públicas del país, pues fue a través de la integración de las TIC a los servicios bibliotecarios que ha sido posible favorecer las condiciones de acceso a la consulta, la información y las diversas expresiones del arte y la cultura a través de los diferentes formatos y soportes. Lo anterior, tal como se observa a continuación: Figura 2 Leer es mi cuento en cifras
Nota. La figura representa un porcentaje de promedio de hábitos de lectura en los colombianos. Por: Departamento Administrativo Nacional de Estadística. (2017) Encuesta Nacional de Lectura. https://www.dane.gov.co/index.php/actualidad-dane/4562-dane-publica-resultados-de-la-encuesta-nacional-de-lectura-enlec-2017
De esta forma, el Ministerio de Cultura a través del informe emitido mencionó los siguientes resultados:
• 15% aumentó el porcentaje de padres que leyeron libros en tiempo libre
• 18% aumentó el porcentaje de hogares en donde los padres o cuidadores, durante los
últimos seis meses, han solicitado libres prestados en la biblioteca.
• 13% disminuyó el porcentaje de padres que generalmente reprenden a sus hijos de forma
violenta (gritos, palabras ofensivas, entre otros)
• En Colombia se logró que se leyera más a través de este plan de promoción de lectura, así
mismo, las inversiones realizadas y las alianzas jugaron un papel importante, tal como lo fue el Gobierno de Japón, la Fundación Bill y Mellinda Gates; estos últimos financiaron el componente de tecnología de las bibliotecas. Con esto fue posible la incorporación de lectura y la escritura en los planes de desarrollo en 700 municipios del país.
• Adicionalmente, 20.5 millones de libros fueron adquiridos para beneficiar a las familias
de escasos recursos, bibliotecas públicas, hogares del ICBF, casas de cultura, escuelas de música. Alrededor de 1302 bibliotecas públicas fueron dotadas con computadores y tecnología complementaria, colocando a disposición 94 mil contenidos digitales disponibles de forma gratuita.
A continuación, se evidencia otro resultado que demuestra el estado actual de los hábitos de lectura en la población colombiana, confirmando así los grandes resultados que ha traído los planes de incentivo a la lectura.
Nota: la figura representa un porcentaje de promedio de hábitos de lectura en los colombianos en los soportes más cotidianos.
Por: Departamento Administrativo Nacional de Estadística. (2017) Encuesta Nacional de Lectura. https://www.dane.gov.co/index.php/actualidad-dane/4562-dane-publica-resultados-de-la-encuesta-nacional-de-lectura-enlec-2017
A pesar de los resultados positivos obtenidos, la promoción de lectura hoy continúa siendo un reto para la sociedad y para el Gobierno colombiano, más aún cuando en la actualidad es preciso promoverla por medios digitales, con ocasión a la Pandemia actual. Si bien existe un posicionamiento importante de los medios tecnológicos, es importante que estos incentivos y planes de promoción no decaigan, en los que incluso se deberá garantizar a la población más Figura 3 Porcentaje de personas que leyeron en los últimos 12 meses
vulnerable aparatos electrónicos y una debida conectividad a banda ancha para así acceder a los instrumentos virtuales.
Por otra parte, está el aspecto que involucra esta investigación y la relación que se puede ampliar con la lectura, la astronomía, la manera en que se enseña se presenta desde dos vías, la primera: desde las aulas de clase, aunque con contenidos definidos de acuerdo con el perfil y nivel educativo a quién será dirigido, diversas teorías y prácticas pedagógicas, se desarrolla en su mayoría desde un mismo espacio y de acuerdo con unos criterios y concepciones previamente establecidos. Es un aprendizaje que se realiza, principalmente, como requisito. La divulgación científica, como segunda vía, educación informal que presenta a un público mediante un lenguaje sencillo los contenidos que pueden resultar más difícil de comprender, “es toda actividad de explicación y difusión de los conocimientos, la cultura y el pensamiento científico y técnico” (Yolaisy et al., 2011 p. 15) y que conjuntamente, anima al interés de un público por conocer más, es un medio de comunicación que se ofrece a escenarios limitados, inicialmente a centros de investigación o espacios ya dedicados al quehacer científico. Ahondando un poco más en la segunda vía, hay que mencionar que por años, científicos y aficionados han trabajado para acercar aún más la ciencia y facilitar su comprensión y apreciación. Sin embargo, como lo menciona el proyecto de inversión apropiación de la cultura científica para todas y todos:
Es débil el esfuerzo de museos, planetarios y organizaciones dedicadas a la actividad científica, para promover una cultura que apropie el conocimiento y que involucre a la sociedad en su modo particular de experimentar la ciencia y la forma como se relaciona con ella y su entorno. (Secretaría Distrital de Cultura Recreación y Deporte, 2017 p. 3)
En la ciudad de Bogotá proyectos transversales de divulgación de ciencia se esfuerzan por apoyar el aprendizaje de la astronomía, a través de escenarios culturales como el Planetario de Bogotá, y asociaciones como Asociación Colombiana de Estudios Astronómicos (ACDA) o Asociación de Astronomía de Colombia (ASASAC), desarrollan actividades lúdicas y pedagógicas; instituciones académicas como Universidad El Bosque y Universidad Sergio Arboleda realizan programas de formación continua, seminarios y diplomados; en última instancia, la Biblioteca Luis Ángel Arango (BLAA), dirige un club de lectura y la Red Distrital de Bibliotecas Públicas de Bogotá (BIBLORED), realiza a través de convenios, conversatorios y charlas aunque desarrolladas principalmente en las bibliotecas mayores y no en las bibliotecas locales que hacen parte de la red, una de estas la biblioteca pública Las Ferias. Siguiendo un análisis bibliográfico, si bien las bibliotecas locales de BIBLORED responden primordialmente en programas y líneas de trabajo en: Lectura Escritura y Oralidad, Arte y Cultura y Espacios Creativos en múltiples áreas, en el desarrollo teórico y práctico de las actividades ofrecidas no se evidencia carencia en el desarrollo de actividades de lectura como componente establecido para la enseñanza de la astronomía.
Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente, sería posible fijar la mirada en un espacio como a biblioteca para aprovechar de manera eficaz el componente lectura para que logren comunicar una ciencia, por ello, para esta investigación surge la iniciativa de realizar una propuesta de promoción a la lectura a través de la Astronomía como un paso para intentar ofrecer a la comunidad una posibilidad de profundizar su conocimiento por el universo que habitamos y se establece como pregunta de investigación: ¿De qué manera los usuarios de la biblioteca pública de las ferias pueden ser vinculados con la astronomía a través del programa de promoción a la lectura?
Objetivos
1.2.1. General
Diseñar una propuesta de promoción de lectura a partir de la astronomía para los usuarios de las Biblioteca Pública Las ferias.
1.2.2. Específicos
- Caracterizar el perfil socio-informativo de los usuarios de la biblioteca pública Las
Ferias.
- Identificar los contenidos temáticos y estrategias de promoción de lectura desarrollados
en la biblioteca pública Las ferias.
- Generar una propuesta de actividades de promoción de lectura a partir de la astronomía
en la biblioteca pública Las Ferias.
Justificación
La promoción de lectura es una actividad que parte de estrategias para logar lectores, reforzando sus hábitos de lectura y acercándolos a los libros y a las bibliotecas. Involucra dinámicas, ambientes y comprende contenidos, todo reunido se presenta en una socialización y desde el enfoque social que la compone, trata de lograr una formación ciudadana. Como Castronovo (2013), afirma, la importancia de la promoción de lectura para la formación de lectores, más allá de la imaginación, interpretación, y contextualización con la realidad, existe un factor preponderante para algunos autores y radica en la debida formación de las personas como lectores, ya que desde aquí se propician calidades y habilidades idóneas en la educación integral. Por su parte, existen posiciones que radican la definición e importancia de la promoción de lectura a ese nivel que sea asumida como una herramienta fundamental para el crecimiento educativo.
Planes de lectura que establezcan una metodología de incentivos pueden generar impactos educativos relacionados al mejoramiento del desempeño académico y mayor adaptación en aspectos sociales y culturales. A través de la creación de hábitos de lectura por medio de la utilización de las herramientas dispuestas por el Gobierno Nacional a través de las bibliotecas públicas.
Ahora, respecto a la astronomía, es una ciencia interdisciplinar que se vincula directamente con las ciencias básicas del conocimiento, la mayoría de las culturas en la evolución de la humanidad han comprendido su influencia en la vida del ser humano, el origen del mundo y el destino del universo. Profundizar en la astronomía significa, a su vez, generar un puente para el pensamiento y la comunicación científica, pues conduce a la exploración, genera dudas y es fuente de imaginación.
A través de la historia, el trabajar esta ciencia ha permitido conocer las maravillas del universo, se ha logrado descubrir la creatividad de las sociedades, se ha entendido cómo sus contenidos conectan con visiones y conocimientos que han sido adaptados a teorías y mentes ilustradas, donde muchos procuraron plasmar su versión y su explicación de un algo, de los objetos, de fenómenos que se encuentran en su entorno.
Aunque se tiene una idea errada sobre las comunidades que deben estudiar y ahondar esta ciencia, insinuando que sólo profesionales o conocedores del área profundizan en ella, la astronomía es una de las ciencias que permite y se encuentra comúnmente con aficionados que se involucran para el descubrimiento de nuevos fenómenos. Por ello, la responsabilidad de trabajar y divulgar esta ciencia se convierte en una acción compartida, que empieza en los centros de producción académica y se vincula a la sociedad interesada por medio de la divulgación a través de las instituciones académicas, sociales y culturales: las bibliotecas, los museos, los centros de información y de cultura.
La finalidad, entonces, es desarrollar una propuesta de promoción de lectura a través de la astronomía que busca ocupar un espacio en la oferta cultural y pedagógica de los usuarios de 6 a 13 años de la biblioteca pública Las Ferias de la localidad de Engativá, A través de la lectura en la biblioteca se buscará acercar a los usuarios a la astronomía con el fin de contribuir a la formación de una comunidad interesada por el conocimiento del Cosmos y por el desarrollo científico. El propósito fundamental estará orientado a instruir y generar conocimiento científico que pueda inspirar al público hacia la contribución del conocimiento colectivo de la sociedad, como forma de admitir el valor de la astronomía y visualice la importancia de divulgarla.
Capítulo 2
A continuación, se exponen antecedentes investigativos sobre promoción de lectura, corresponden al resultado de estudios desarrollados en trabajos presentados en instituciones universitarias en Colombia. Involucran componentes sobre lectura, la comprensión y habilidades lectoras, acompañado de teorías y temáticas abordadas por los autores.
2.1. Antecedentes de la investigación
La investigación titulada Plan de Promoción de Lectura, basado en aspectos técnicos y metodológicos de la bibliotecología para niños de 5 a 9 años en la Localidad de Chapinero realizada por Marisol Ramos Jiménez (2014), presenta una Biblioteca Comunitaria como la unidad de información elegida para un plan de promoción de lectura dirigido a la comunidad infantil habitante del sector, el propósito fue aumentar y mejorar sus hábitos de lectura. El plan tiene como propósito ofrecer a la población infantil señalada diferentes actividades que les permita acercarse a la lectura, y ante todo crear el hábito. Al mismo tiempo busca que la biblioteca mencionada se convierta en un espacio concurrido en la participación de las prácticas propuestas, partiendo de la idea de la promoción de lectura es “cubrir cualquier acción en donde se pueda crear un vínculo productivo, permanente y cotidiano entre el individuo la comunidad y la lectura”. (Ramos, 2014, p. 48).
Se basa en estrategias fáciles que permiten descubrir a la población objeto de la propuesta, el aprendizaje de conocimientos nuevos, consistente en varias actividades y talleres, entre tantas, referenciadas como estrategias, algunas como: el rompe cabeza misterioso que se enfoca en relacionar imágenes con lectura; la construcción de un texto a través de imágenes el cual tiene
como propósito que los niños identifiquen códigos de una imagen y descubrir la cantidad de lecturas que hace cada uno a ellas; las imágenes cuentan, que es muy similar al anterior consistente en la construcción de un cuento de acuerdo a imágenes. La metodología para la realización del objeto de esta investigación es de tipo descriptiva con enfoque cualitativo ya que se realizó una valoración de la situación por medio de la observación de los niños de 5 a 9 años como población objeto, se basó en la realización de talleres y diferentes estrategias de promoción a la lectura. Esto permitió realizar de forma posterior el análisis y la interpretación de la información recolectada. Fue necesario entonces abordar tres fases en la ejecución de esta metodología: investigación bibliográfica y diagnóstico, consistente en la construcción de marcos referenciales y a la selección de los documentos y autores relevantes en la investigación.
La recolección de información por su parte se realizó por medio de los talleres de promoción de lectura, las entrevistas realizadas a los colaboradores de la Biblioteca, Docentes de Centro de Atención al menor y a los niños. En la última fase, se realiza el Plan de Promoción de Lectura de la Localidad de Chapinero para que sea utilizado por los docentes del Centro, los colaboradores de la Biblioteca y los miembros de la comunidad.
Los resultados de la investigación se analizaron conforme a tres (3) aspectos: conocimiento, aprendizaje y cultura. En el primer aspecto, se pudo identificar el grado de información, responsabilidad y comprensión que tienen los niños objeto de estudio y la comunidad en general. Se evidenció desinformación respecto de las prácticas de la lectura y la creación de hábitos casi nula, la lectura es entendida como una actividad importante, sin embargo, no se da la divulgación requerida. El interés referente a este aspecto existe, sin embargo, no se adoptan medidas para lograr su gusto y consolidación, ya que los niños la
encuentran interesante, pero aburrida en ocasiones. Por último, la cobertura no es amplia, ya que se enfoca más en adolescentes, además que han suscitado inconvenientes sobre la biblioteca por lo que los niños no los ven como una buena opción debido a que la mayoría del tiempo está cerrada.
Con respecto al aprendizaje, se pretendía conocer lo fundamental que es hábitos de lectura en los niños. En este sentido, referente a la importancia de la lectura, se evidenció que ha sido difícil hacer comprender a los individuos de la localidad sobre ello, ya que desconocen los beneficios en la práctica. En cuanto al factor consulta, se evidenció que la biblioteca es visitada principalmente para investigar las tareas y no como una opción de pasatiempo. En cuanto a la utilidad, se desconocen en gran parte los beneficios que están asociados a la lectura y cómo mejoraría la calidad de vida si se le diera un buen uso.
Por último, respecto de la cultura, a través de la que se pretendía demostrar la importancia que tiene la lectura y el papel que desempeña en la sociedad, se evidenciaron los siguientes resultados: los actores no referencian la lectura con las actividades que a nivel cultura se desarrollan. Así mismo, las actividades de fomento son escasas en la biblioteca, ya que ven la lectura como el simple hecho de tomar un libro y leerlo desconociendo todas las alternativas que hay para desarrollar los ejercicios.
De esta forma, se dedujo que las tres categorías analizadas no deberían estar separadas ya que de esto dependería en que los habitantes del sector empiecen a reconocer que la lectura beneficia a todos los miembros de la comunidad y que es tal vez la mejor alternativa para hacer que los niños tengan otra visión de la realidad que hay.
El aporte para la propuesta que se pretende presentar en promoción de lectura basada en la astronomía, es que además de establecer estrategias, éstas son sencillas, didácticas y divertidas,
lo cual permite redescubrir otras alternativas para aprender cosas nuevas de forma amena, y lo más importante ejerciendo y practicando la actividad de lectura, ya que estamos frente a una población de niños de 5 a 9 años que si bien son captadores de información 24/7, es necesario enfrentarlos a actividades de diversión y aprendizaje, ya que es un factor importante para la consolidación de un asunto como hábito.
Por otra parte, el trabajo titulado Programa de Promoción de Lectura en Medio Ambiente en el Instituto Educativo Gimnasio El Laurel, realizado por Juan Bernal Otálora (2016), realiza su proyecto con el objetivo de asociar la lectura con los temas en medio ambiente para lograr los participantes de las actividades se conviertan en ciudadanos con conciencia ambiental para la construcción de una mejor calidad en su entorno.
Este plan se elabora en el marco académico del Gimnasio El Laurel. Por lo tanto, se adoptó la filosofía de la Institución Académica para el diseño de los talleres y de las evaluaciones para ver el impacto de estos. La filosofía de la institución establece una serie de inteligencias que deben adoptar para la evolución académica. Sus objetivos principales se enmarcan en incentivar la lectura, la conciencia ambiental a los estudiantes de la Institución, fomentar el uso de espacios como bibliotecas, estimular la imaginación y la creación e impulsar el trabajo en grupo. Las metas consisten en un desarrollo al 100% de las actividades y satisfacer las necesidades de información. Las actividades por ejecutar son: diagnóstico áreas físicas, necesidades informacionales, diseño de talleres, aplicación de talleres, encuesta de impacto, análisis de información impacto.
Este autor plantea el concepto de promoción de la lectura ligado a la biblioteca pública afirmando el servicio como uno de sus objetivos principales, siendo esta la encargada de aportar los espacios en medio de un ambiente de convivencia, pertinente para el desarrollo cognitivo y
cívico de sus usuarios, forjando pensamiento reflexivo, analítico y argumentativo suficiente para entender e interpretar ampliamente el contexto en el que vive. (Bernal, 2016). La metodología empleada en este trabajo de grado es la investigación acción educativa. Esta metodología le apunta al desarrollo y producción del conocimiento propositivo y transformador de las realidades sociales que tienen determinados actores en un definido territorio. El tipo de investigación fue el cualitativo el cual permitió observar las necesidades de información de los estudiantes de 10 a 13 años. También, permitió mediante la técnica de la observación participante recolectar datos significativos para el desarrollo de la investigación. Los instrumentos de recolección de información que se utilizaron fueron entrevistas y encuestas estructuradas las cuales se analizaron para extraer datos que sirvieran de diagnóstico para el diseño del programa de promoción de lectura para intervenir la población objeto que en este caso son los estudiantes de 10 a 13 años.
Las fases del método de investigación fueron la delimitación del problema para identificar y analizar las causas de la problemática, en este caso el déficit de la lectura en los niños. La segunda consistió en la búsqueda bibliográfica de los conceptos básicos para la investigación, para establecer una línea base y punto de partida.
En cuanto a los resultados arrojados, se concluyó que existe una relación directa entre la lectura, la educación y la conciencia ambientales, debido a lo observado en los estudiantes con las actividades de comprensión de lectura, los cuales al tener más información son más críticos frente a las problemáticas ambientales y al cuidado de la flora y la fauna. También se observó que todos los estudiantes no tenían el mismo nivel ni las mismas competencias de lectura obteniendo así la problemática existente, lo cual conllevó a la creación de los objetivos del programa de promoción de lectura, analizando, planeando, diseñando y
ejecutando los talleres de animación a la lectura temática en Medio Ambiente, permitiendo la participación al desarrollar las habilidades y competencias en todos los estudiantes, iniciando con la presentación del libro hasta llegar a la comprensión de lectura, análisis y creación de nuevas formas de expresión.
El aporte que desde este trabajo se puede realizar al programa de promoción de lectura basado en la astronomía, es la utilización de herramientas pedagógicas de animación de lectura, como a su vez el trabajo de campo a realizar enfocado a las entrevistas grupales con los alumnos. El trabajo realizado por Óscar Andrés Rojas (2014), titulado Plan de Promoción de lectura para Bibliotecas Universitarias. La población beneficiada con este programa son los estudiantes universitarios de música con el fin de incentivar la lectura en cada uno de ellos, parte de la necesidad de implementar un plan de promoción relacionado con la música proponiendo dar a conocer la existencia de espacios y soportes de gráficos diferentes en las bibliotecas universitarias especializadas, utilizando, además, obras literarias que puedan ser relacionadas con esta área del conocimiento.
La investigación se centra en un grupo de 40 personas entre estudiantes de música y personal de las unidades de información. A su vez, se dirige al personal de las bibliotecas universitarias con colecciones musicales ya que cuentan con una herramienta para que más personas se acerquen a estas unidades de información.
Mediante una investigación de tipo descriptivo-exploratorio aplicado a las universidades Central y Sergio Arboleda de Bogotá, la metodología consiste en establecer horario, espacio, desarrollo del trabajo, materiales, actividades, éstas últimas implementadas dependiendo del interés de cada uno de los participantes a cada uno de ellos, por ejemplo: lecturas animadas con
música, discusiones sobre artículos, talleres de relación de música en la producción literaria y viceversa.
La metodología empleada se basó en la revisión de la literatura de promoción de lectura en las bibliotecas con énfasis en música. La proporción de la indagación fue la información relacionada con los usuarios de las bibliotecas con colecciones en énfasis musical como lo son: las necesidades bibliográficas y los respectivos conocimientos sobre literatura, música, hábitos y comportamientos lectores y musicales. Para la recolección de información, se determinó una estrategia en 4 fases: la primera es el desarrollo del diagnóstico, la segunda es la caracterización y recopilación de la información obtenida, la tercera es la creación de la didáctica de los talleres y la cuarta en la evaluación y socialización de los resultados.
Los resultados esperados son el trabajo por la creatividad, respeto por las opiniones, incentivo a gusto por lecturas, acceso al conocimiento de forma libre, fomento de lectura, fortalecimiento parte académica, incentivar aprendizaje, adquisición de nuevos conocimientos, entre otros.
En concreto, los resultados arrojados enfocados al objetivo principal de esta propuesta que es la combinación de la lectura con géneros musicales, en el marco de talleres y debates, hubo géneros musicales que suscitaron más polémica que otros. Así mismo, la transmisión de nuevos conocimientos por medio de la música y literatura a una comunidad que se encuentra relacionada con el arte de la creación de sonidos fue para los asistentes muy sorpresiva, ya que muchos de ellos no sabían de la existencia de la relación literatura – música. La utilización de la escritura de carácter alfanumérico fue otro factor positivo en el desarrollo de los talleres. El principal y más significativo aporte de esta propuesta para el presente proyecto de promoción de lectura, sería la inclusión de al menos una actividad de promoción relacionada con
algún género o tema particular, toda vez que los niños y jóvenes se ven entusiasmados y motivos cuando se les enfrente a nuevas actividades, por lo cual sería un factor determinante en los resultados, como lo fue en este caso, positivos del proyecto.
En otro orden de ideas, el trabajo titulado Programa de Promoción de lectura para jóvenes en condición de protección legal del Centro Proteger Camilo Torres, realizado por Estefan Cuitiva y Selene Rodríguez, consiste en la realización del Programa La lectura: una ventana para construir mi proyecto de vida, se trata de talleres experimentales que tienen como finalidad la evaluación de competencias y hábitos del lector, oralidad, argumentación, composición, producción textual en el uso de la información obtenida de la lectura, en Centro Proteger Camilo Torres, el cual es una entidad del Estado que se dedica a cuidar niños y jóvenes en proceso de restablecimiento de derechos. En este sentido, se desarrollan una serie de talleres como los que se enuncian a continuación:
• Lectura en voz alta: tiene como propósito indagar gustos e ideas para realizar talleres que
sean propios por su edad y condición de vida.
• Lectura visual: evaluación de composición de oraciones, producción textual, y
vocabulario que manejan, así como el trabajo en equipo.
• Carátula Personal: creación de caratula personal donde se explore intereses y gustos de
cada persona.
• Escritura: redacción de cuento en donde se emplee la composición y producción textual.
• Cine foro: identificación de intereses, gustos, y necesidades que tienen los niños y
jóvenes del Centro.
La metodología aplicada consistió en un enfoque investigativo de tipo mixto: cualitativo y cuantitativo. A través de la lectura se cualifica la problemática y se cuantifica la información que
se pueda evidenciar. Se aplicó también un tipo de investigación exploratorio, con un método descriptivo, ya que ofrecen un primer acercamiento al problema que se pretende estudiar y conocer y se realiza para conocer el tema que se abordará, lo que permite “familiarizarse” con algo que hasta el momento se desconocía. La aplicación del método descriptivo permitió obtener conocimiento sobre cada uno de los jóvenes del universo poblacional, suficiente para determinar cuál de ellos podría pasar a ser incluido en la muestra poblacional final de manera que los cuatro
(4) individuos que hacen parte de esta se han caracterizado profundamente y en base a una
necesidad puntual.
Las fases metodológicas consistieron en la sistematización de la revisión-reporte de lectura de la literatura para levantamiento del estado del arte sobre el proyecto de promoción de lectura, orientado a los jóvenes, el diagnóstico institucional y poblacional, su desarrollo a través de talleres, entrega y exposición del producto.
Los resultados se reflejaron posterior a la evaluación de competencias y hábitos lectores, oralidad, argumentación, composición, producción textual con el uso de la información obtenida de la lectura, se indagó sobre los intereses, gustos y necesidades que tienen todos los niños (as) y jóvenes albergados en el CPCT, como puntos claves en el emprendimiento de sus proyectos de vida. Así mismo fueron aplicados para llegar a la selección de la muestra poblacional definitiva, constituyéndose sus resultados en base para la construcción de los talleres definitivos para el PPL propuesto y se ilustró mediante el registro fotográfico de las actividades en los talleres. El aporte de este trabajo al presente proyecto puede estar dado por la caracterización de la población, que es población en condición de vulnerabilidad, por lo que las actividades están encaminadas, además de la promoción de la lectura, al conocimiento y creación de entidad, lo
cual puede ser aplicado a cualquier tipo de población de niños, fase en la que están formando muchos aspectos de su vida.
El trabajo titulado Propuesta para la creación de una biblioteca rural en la vereda de Apartadero-Ubaté realizado por Adriana Sánchez, consiste en la construcción de una biblioteca en zona rural veredal de Ubaté, con el fin de enriquecer a la comunidad de un centro de información. La idea es que las personas tengan acceso a préstamos de material bibliográfico y equipos de cómputo para niños, jóvenes, adultos. La propuesta evidencia la infraestructura, espacio, equipamiento, el diseño de la biblioteca interno y externo. El propósito es dotar esta biblioteca con libros nuevos, libros donados por Organizaciones No Gubernamentales, Editores, Universidades, Colegios, Redes de Bibliotecas, personas naturales entre otros. El portafolio de servicios iría encaminado a: préstamo de material bibliográfico, sala infantil, préstamo de equipos computo, paisajes, picnic literario, abuelos cuentan cuentos, y servicios culturales.
Debido a que se está frente a una biblioteca rural, uno de los propósitos es generar servicios que permitan generar nuevas experiencias en la población tanto cultural, social y económica.
El tipo de Investigación que se utilizó es mixto, con el fin de determinar las necesidades de la población y de esta manera contribuir con una propuesta de una biblioteca en la Vereda de Apartadero. Para el desarrollo de la metodología propuesta permite conocer la opinión de los participantes y conocer las necesidades e importancia de una biblioteca rural de la Vereda de Apartadero. Por lo tanto, se recolectaron, analizaron, validaron e interpretaron los datos. En cuanto a los resultados, se evidenció que la propuesta para la creación de la biblioteca rural en la vereda de Apartadero contará con diversos servicios de información, recursos
bibliográficos con el fin de promover y atender las necesidades de la población en la vereda, y la población se beneficiará con nuevos aprendizajes y mejoramiento en su calidad de vida. El aporte significativo para el presente proyecto puede estar encaminado a la presentación del proyecto ante la Red nacional de Bibliotecas Públicas y que de esta manera sea aprobado el cubrimiento de proyectos encaminados a la promoción de lectura, sea dado a infraestructura, dotación de libros a bibliotecas existentes, o fortalecimiento gubernamental a la promoción de la lectura enfocado en un área del conocimiento específica.
2.2. Estado del arte
La lectura es sin duda un instrumento de aprendizaje para la humanidad que implica el desarrollo de algunas habilidades como la observación, la argumentación y el análisis. Es decir, dirige a una interpretación de las palabras y oraciones, como a su vez la acción y efecto de comprender en lo escrito, la integralidad el mensaje; por lo tanto, se considera importante que esta habilidad se fomente desde temprana edad, aunque adquirir su hábito es una tarea que en algunos casos puede ser compleja toda vez que la facultad de leer no es innata, si es posible desarrollarla bajo supuestos de rutina y prácticas.
Por lo anterior, a través de los últimos años expertos han dedicado su tiempo a establecer tesis respecto de las técnicas para la promoción de lectura, por ejemplo, Solé (2006), quien manifiesta que leer implica comprender el texto escrito, además, involucra una actividad cognitiva con aspectos de pronunciación correcta, declamación entre otros. Según Adams y Collins, (1977) la lectura y el hábito de leer es ese proceso a través del cual se materializa la comprensión escrita, e intervienen texto, forma, contenido, expectativas y conocimientos. En este sentido, la lectura es concebida como un ejercicio permanente, que
incluso hace parte de la cotidianidad de las personas y que abarca un proceso de decodificación de las letras y frases.
De acuerdo con Cassany (1994), la lectura podría arraigar tres propósitos y los mal entendidos que se han generado en torno a estos: el primero de ellos, basado en la lectura con métodos tradicionales y limitados, segundo, la importancia dada a la conjugación de letras y vocales para emitir correctamente el sonido, y el tercero, es que debe ser ésta una habilidad autónoma cuando se finalice la etapa escolar.
Estas acepciones han logrado incidir negativamente en la percepción de la lectura desde temprana edad, es decir, olvidando que sus principales propósitos son percibir y entender, comprender y asimilar. Lo que significa, debemos dejar atrás aquella errada percepción que la lectura implica decodificación de lo que está escrito, sino por el contrario, es una interacción constante entre lo que está plasmado y el lector.
Las anteriores precisiones se realizan teniendo en cuenta la importancia que radica en los procesos de fomento y promoción de lectura, la connotación que se le dé a ésta, lo que significa que, para efectos de entrar a determinar los antecedentes a esta actividad, es inminente abordar las principales definiciones y acepciones que se tienen referente a la lectura. Nos centraremos entonces en determinar cuáles han sido las estrategias y medidas que encaminan a promover la lectura, aquellas que se han propuesto promocionar la lectura como una actividad libre, informal, espontánea, que despierte la sensibilidad y que pueda ser observada como fuente vital de conocimiento. Es claro que solo a través de la lectura integral de textos plasmados podremos generar posiciones más críticas y creativas; es un ejercicio al poder de la mente que desarrolla ideas.
Una de las posiciones centrales compartida en el presente documento, es que el fomento de la lectura si bien es un proceso que inicia a temprana edad (niñez), no termina cuando ya se cuenta con habilidades para la escritura y lectura; incluso, uno de los debates que se ha generado con anterioridad es que de la estimulación de una persona a temprana edad dependerá su interés respecto de la lectura. A esto, el teórico francés Marc Soriano (1995), ha señalado que indistintamente a que se suministren u otorguen las herramientas para el aprendizaje de lectura, deben aplicarse estrategias que permitan una estimulación constante y permanente por las etapas de su vida. Es importante, asegura éste mismo autor, que se ilustre a las personas en temprana edad con el fin de crear conciencia que los libros y por ende la lectura transmite conocimiento. Ahora bien, en este punto es importante, en el marco de los antecedentes a la actual propuesta y del contexto que pudo haber suscitado en torno a la promoción de lectura, exponer algunas propuestas presentadas referentes a planes de promoción de lectura en distintos contextos: centros de restablecimientos de derechos de niños y jóvenes, en zonas veredales y rurales, en instituciones educativas y otros, lo cual permitirá determinar el enfoque dado a estos planes de promoción de lectura, dependiendo de variables tales como: población atendida, marco normativo, contexto social:
2. 3. Categorías conceptuales
Lectura: la nave de la imaginación
La lectura como se ha mencionado es un proceso complejo que implica más que conjugaciones entre letras y vocales, es un intercambio comunicativo entre el lector y las ideas de este, en donde debe existir una interpretación subjetiva y objetiva del texto. Es decir, no es un
trabajo entre líneas, sino por el contrario, genera conocimiento y posiciones al lector (Charria & González, 1993) Existen autores que condicionan la interpretación de un texto a la intencionalidad e intereses; es decir, siendo estos últimos dos aspectos totalmente subjetivos y sui generis de cada personal, la interpretación será conforme a ellas. Es lógico, por cuanto de la lectura debe desprenderse un análisis juicio asociándolo a condiciones particulares y conocimientos propios. Ahora bien, en lo que concierne a los efectos directos que pueden generar procesos de lectura ajustados integrales, es que se generan cambios en el cerebro; incluso, con lo dispuesto por Matute (2011), que “el aprendizaje de la lectura afecta la organización cerebral y el desarrollo cognoscitivo” (p.12). Añadiendo, un idóneo proceso de lectura puede generar que las neuronas se conecten y permitan el desarrollo cognoscitivo (Colomer & Camps, 1996). Adicionalmente, los procesos de lectura fomentan el desarrollo del lenguaje, estimula la imaginación, desarrollo de emociones, sentido crítico, y muy importante, determinante en el desempeño escolar (Borrero, 2008). De acuerdo con esto, es un enriquecimiento de habilidades integrales, ya que incluso amplía el vocabulario empleado en el día a día, aun cuando está demostrado que los procesos de lectura no surten efectos iguales en todas las personas, lo cual se considera lógico, sin embargo, importante en el seguimiento que deban efectuar los docentes hacia los estudiantes, sobre todo en edades tempranas.
Si bien la comprensión lectora debería estar presente siempre que se proceda a leer algo que está plasmado, ésta parece intervenir en momentos específicos de la lectura, estos son, el proceso de leer en donde se requiere darle un sentido, y la finalidad de este, en donde se realiza el análisis y la debida comprensión del texto. Si bien se ha hablado de la decodificación como algo sistemático y sin relevancia alguna, en este punto la adquiere por cuando un condicionante
para centrar el 100% de la atención a la inferencia y síntesis, es contar con altas de habilidades de lectura fluida. (Gutiérrez & Salmerón, 2012) Ahora bien, de acuerdo con lo manifestado por White (2003), cada persona lee con un objetivo distinto, el cual irá acorde a los intereses que tenga cada persona, y también conforme a los tipos de lectura que se efectúen de acuerdo con los juicios de comprensión y velocidad, estos son:
✓ Lectura silenciosa: puede ser extensiva, por placer o interés (Teodoro, 2011) ✓ Lecturas integrales: las que lee todo el mundo (Cassany, 2001) ✓ Lectura reflexiva: más lenta. Requiere de menos rapidez (Baqués, 2006) ✓ Lectura mediana: es la más habitual, es la que se efectúa por ocio generalmente (Baqués,
2006)
✓ Lecturas selectivas: solo se acoge la parte que se considera relevante (Baqués, 2006) ✓ El vistazo: leer/mirar superficialmente (Baqués, 2006) ✓ Lectura atenta: Examinar con detalle (Baqués, 2006) En suma, así como existen tipo de lecturas, existen tipos de objetivos de lecturas, es decir, estrategias encaminadas a dar lectura que será conforme a las situaciones; estas son: ✓ Lectura para información precisa: el propósito es claro, consiste en localizar un dato de interés. Se obvian datos menos relevantes.
✓ Lectura para seguir instrucciones: permite realizar algo puntual en concreto, por ejemplo, las instrucciones de armado de una mesa.
✓ Leer para obtener una información de carácter general: como su mismo nombre lo dice, esta lectura se presenta cuando se desea obtener una información general, no se requiere información concreta. Es un modelo de lectura muy útil y productivo para los niños
✓ Leer para aprender: es claro que la lectura es el medio idóneo de aprendizaje, ya que de por sí amplía los conocimientos. Generalmente, se presenta en la escuela, en donde se enseña a realizar lecturas responsables y conscientes.
✓ Leer para revisar un escrito propio: el control de manejar lo escrito, y la motivación que los ha llevado a escribir. Es el doble rol en una misma persona de autor y lector. ✓ Leer por placer: la variedad en las obras literarias puede generar mayor motivación y placer. Es decir, teniendo en cuenta que cada ser es un conjunto de percepción y gustos muy subjetivos, es dable siempre tener de presente la importancia en la diversidad de libros que se ofrece.
✓ Leer para practicar la lectura en voz alta: pretende que las personas lean con claridad, fluidamente, rápido, entonada y correctamente.
✓ Leer para dar cuenta que se ha comprendido: pretende que se busque un significado propio con base a la lectura realizada.
Con todo y lo anterior, múltiples fines le asisten a la lectura, sin embargo, también se evidencia la interconexión que existen entre cada uno de ellos, toda vez que el proceso de lectura no perderá su esencia independientemente del objetivo en específico en cada contexto. En este sentido, es importante que los procesos de promoción de lectura se impartan desde estos lineamientos. Este concepto de promoción de lectura no data de muchos siglos atrás, toda vez que en tiempos anteriores solo existían meras prácticas que formaban lectores, pero no eran acciones encaminadas a la promoción de esta actividad como tal (Robledo, 2010). Por el contrario, se centraban en más que promover las ansias de lectura, y leerles en la medida que algunas personas trabajaban. Sin embargo, posteriormente fue evidente la necesidad de contar
con promotores de lectura que formaran e incentivaran lectores en sectores con desventajas vulnerables, que deseaban aprender.
Promoción de lectura
La lectura ayuda a las personas a innovar, crear, fortalecer y facilitar los procesos cognitivos que requiera además mejora su capacidad de razonar y comprender mejor su entorno, dando cabida a argumentar de mejor forma todos los retos con los que se enfrente, pero para que esto sea posible es necesario proponer formas de hacerlo pues dependiendo de su edad podrá ser más fácil entender distintos tipos de lectura, si esto no se realiza de manera adecuada, es probable que el sujeto no tome el cariño por la lectura que tanto necesita para mejorar sus capacidades.
La guía metodológica Jóvenes Lectores (2013) dice que La promoción de la lectura tiene interés en la formación de lectores de la palabra escrita, no en la promoción del libro. Un lector verdadero evoluciona al igual que los soportes y, sea cual sea la nueva estructura de estos, identificará en la lectura los niveles inferiores (…) y los superiores (…) en un reconocimiento simultáneo e interdependiente. Eso es lo que finalmente interesa, eso y lo que hagan como lectores con la información aprehendida. (p.13)
Se hace necesario trabajar continuamente en la formación de las personas que promoverán la lectura pues a medida que los materiales que se consultan cambian, también lo harán los lectores, y será necesario implementar cada vez estrategias que ayuden a que comprendan la información y aprendan a aprender, creando competencias que los fortalecerán para el mundo actual.
Es por esto que la promoción de la lectura cumple con un papel fundamental en la sociedad propiciando esa capacidad intelectual para el desarrollo de excelentes seres humanos que sean
más tolerantes y respetuosos con el entorno en el que habitan estos a su vez harán lo propio con otros creando así círculos culturales que ayudarán a mejorar la calidad de vida de los usuarios que hagan parte de estos ejercicios, es por esto que es preciso conocer las necesidades y características de los usuarios que tendrán acceso a este servicio. La Política de Lectura y Bibliotecas elaborada por el Ministerio de Cultura y la Biblioteca Nacional (2010), al referirse a la actualización de sus colecciones para la promoción de lectura dice que es necesario Propiciar campañas de fomento de la lectura y procesos formativos, tanto en gestión de bibliotecas como en promoción de lectura, dirigidos a bibliotecólogos, bibliotecarios, maestros y personas de la comunidad con capacidad de vincularse a estas actividades y ser multiplicadores a nivel local. (p.447)
Ahora bien, con el fin de ir abordando la temática que atañe, la promoción de lectura es preciso centrar los antecedentes en dos grandes vertientes o componentes: el primero, referidos a los históricos, es decir la forma en cómo se fue implementando algunas medidas de promoción de lectura en cada uno de los países, y los antecedentes del plan de formación de lectura en Colombia.
Antecedentes Históricos de la Promoción de Lectura en Latinoamérica.
De acuerdo con lo manifestado Luis Bernardo Peña (2003), la historia y promoción de la lectura tuvo su génesis en el siglo XVIII, producto del movimiento cultural e intelectual de la Ilustración (1715-1789), periodo que se denominó el siglo de las luces y se caracterizó por la adquisición de conocimiento, llamado ilustración, ya que solo a través de ésta se podía iluminar las tinieblas de la sociedad. Es decir, provenientes de la época del Renacimiento, en donde empezó a imperar la razón sobre la fe, se posiciona el racionalismo el cual logró romper dogmas
y falsas creencias. La sociedad empezó a ilustrarse y a estudiar, lógicamente a través de la lectura de enciclopedias.
Así mismo, debido a la alta demanda que generó este movimiento, en el que las personas desarrollaron pensamientos de racionalismo, la industrialización del libro inició y como consecuencia de ello, el surgimiento de las empresas editoriales. De esta forma, el mismo Estado a través de políticas o instrucciones públicas, ordenó la educación universalizada, es decir, todas las personas debían acceder a sistemas educativos que garantizaran como mínimo aprender a leer. Sin embargo, estos precedentes fueron seguidos de actos de parte instituciones que inquietos por generar cultura y habito de promoción lectora, emprendieron acciones encaminadas a ello.
Ejemplo de esto es la UNESCO, que, a través de una campaña de promoción de lectura en países subdesarrollados, creo una Biblioteca Pública Piloto en la ciudad de Medellín, en virtud de un convenio de cooperación entre el Gobierno y esta entidad. Sus objetivos principales consistían en la producción, difusión, distribución y libre circulación del libro. Sin embargo, solo a partir de 1972, es que se da inicio a una moderna promoción de lectura que propendía por aumentar los índices de lectores en la comunidad.
Ahora bien, gracias algunos movimientos intelectuales, se generaron luchas de pensamiento en el campo económico, político, cultural y social que surgieron en 1989, posterior a la caída del muro de Berlín. Esto, coincidió con la finalización de las Dictaduras en América Latina que provenían de las décadas de los 60´s y 70´s, se dio origen las primeras políticas de promoción de lectura gracias a las posiciones asumidas por el Estado en donde ponían a disposición de los mismos un conjunto de proyectos con la finalidad de aumentar el número de lectores, incentivando así la estimulación por la lectura y el aprendizaje; motivados ya que como
actores fundamentales en la sociedad, podían participar de aquello que se relacionara con las políticas de bienestar.
En lo que respecta a finales de los 90´s e inicios del siglo XXI, se forjaron por toda América Latina planes intensivos de lectura y bibliotecas, a los cuales le asistía el respaldo de los respectivos Gobiernos. Cuba fue el líder en la implementación de estos planes para 1998, Colombia en 2003, con el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas leer libera, en donde la estrategia consistía en el mejoramiento en el acceso a diferentes medios de difusión. Argentina en 2004 a través de su Plan de Lecturas en las Bibliotecas Populares. Nicaragua y Panamá en 2005 iniciaron la promoción de lectura a través de la generación de espacios de lectura con el fin de generar transformación de la realidad.
Brasil y Perú en 2006 con el Plan Nacional de Libro y Lectura el cual tenía como objetivo, la democratización de la información por medio de acceso a la lectura y escritura y el segundo la creación de condiciones para el ingreso de la población peruana a los materiales bibliográficos como herramienta del saber. Chile y República Dominicana en 2007 con su Plan Nacional de Fomento a la Lectura y Plan Nacional del Libro respectivamente, que tenía como propósito la extensión de niveles de lectura y fortalecimiento de servicios bibliotecarios; El Salvador y Venezuela a su vez en 2007; el primero desarrolló el Plan Nacional de fomento a la lectura, que propendía por la apertura de espacios culturales y el segundo el Plan Revolucionario del Libro en Venezuela que tenía como fin la construcción de la patria socialista.
Guatemala en 2007 lanzó la Política Pública del Libro, la lectura, la escritura, y las bibliotecas con el fin de fomentar la creación de programas y proyectos para la promoción de lectura en las entidades públicas y privadas. Honduras en el año 2009, distinguiéndose por la
creación de los bibliobuses y las cajas viajeras. México en 2009, se fomentaron programas para la lectura con el fin de reducir la desigualdad.
Antecedentes de la Promoción de Lectura en Colombia.
En 1978 es creada la primera Red Colombiana de Bibliotecas Públicas, la cual fue posteriormente pasó a denominarse Red Nacional de Bibliotecas Públicas, como entidad adscrita al Ministerio de Cultura. Actualmente, les asiste el propósito de promover la recolección, organización, conservación y acceso al patrimonio documental y bibliográfico de la Nación; a su vez, impulsar el establecimiento de sistemas de información y evaluación de los servicios, planes y programas de las Bibliotecas Públicas de la RNBP con el fin de orientar su acción. Ahora bien, con la creación de la Primera Red, es firmado un acuerdo de cooperación entre el Gobierno Nacional y la UNESCO, a través del cual se crea el Centro Regional para el fomento del Libro en América Latina en la ciudad de Medellín, que tenía como principales propósitos los siguientes: promoción de lectura mediante sistemas públicos y privados, fomento de la producción y distribución, incentivos a la investigación, estudios de diversos niveles, como el servicio de bibliotecas de carácter público de acuerdo a las condiciones socioeconómicas de cada país.
Posteriormente, es promulgada la Ley 98 de 1983, “Por medio de la cual se dictan normas sobre democratización y fomento del libro colombiano” en la que se crea la obligatoriedad al Gobierno Nacional de incluir en su presupuesto de rentas y ley de apropiaciones, las partidas que sean necesarias para mejorar y sostener el mayor número posible de bibliotecas públicas. Se dispone a su vez que estas bibliotecas deban dar atención al público en horarios establecidos.
Con la expedición del Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006, surge el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas y sus lineamientos fueron definidos a través del documento CONPES 2003, el cual se ejecutó hasta el 2010, inicialmente. Centró sus acciones en dotar 1102 municipios del país de instrumentos de lectura, y se pretendía aumentar la oferta y acceso a libros, inversiones en nueva infraestructura, generación de espacios de vida consistentes en la rehabilitación o reparación de infraestructura pública de carácter cultural, entre otros. Asimismo, dotación de computadores y conectividad.
Este Plan se consolida como la política del fomento y promoción de lecturas, en la que en esos cuatros años, se tenía como propósito que Colombia se convirtiera en un país de lectores. Entre 2003 y 2010 el Gobierno Nacional realizó inversiones por cerca de 160 mil millones de pesos, con aportes del Ministerio de Cultura, el Banco de la República y entidades territoriales, además de otros socios y entidades públicas y privadas de cooperación internacional. Sin embargo, en el país persistía la situación precaria de bibliotecas públicas, se da prioridad a la dotación de estas y se fortalece la Red Nacional de Bibliotecas Públicas, lo cual logró que hoy en día en Colombia se cuente con servicios bibliotecarios básicos en todos los municipios; esto no significa que no sigan presentándose dificultades con el fin de contar con estos medios. Con cada una de estas actividades y componentes se propendía porque Colombia fuese un país de lectores y con acceso garantizado a la información para así generar actitudes críticas y responsable frente a los hechos. Los planes de lectura han sido proyectados y soportados desde el Gobierno Nacional, ya que se han trazado el objetivo del mejoramiento de los niveles de lectura y escritura, lo cual fortalece sin lugar a duda otras habilidades referentes a lo académico. Se ha encaminado hacia estrategias de promoción y fomento de lectura para lograr avances en las capacidades de las personas, como también se ha puntualizado en la importancia que, desde
temprana edad, se fomente este tipo de hábitos que además de aprendizaje, es diversión y entretenimiento.
El promotor de lectura y su rol sociocultural
Los bibliotecarios comunitarios, profesionales en las áreas de información y docentes, deben ser quienes dependiendo de su contexto social ya sea en barrios, colegios o instituciones de educación superior, quienes se encarguen de esta labor ayudando a estimular desde sus propios conocimientos a las personas que lo requieran para fortalecer así, el gusto por la lectura. Se debe tener en cuenta que este es un trabajo que se debe seguir luego de saber expresarse, argumentar ideas, comprender y comunicarse de forma clara, por lo que requiere un enriquecimiento del estudio de la lengua que ayude al usuario a aprehender lo que se le quiere enseñar, además de todo esto sin que sea obvio, es necesario que quien promueva la lectura sea buen lector o al menos, que tenga experiencia lectora.
En este mismo documento se hace referencia a los lugares que ha ido ganando la biblioteca como espacio de formación para entrar a la vida de las comunidades donde se hace más fácil realizar esta labor consolidando a las bibliotecas públicas como transformadoras de su entorno, es así como:
La generación de espacios de formación e información y el intercambio de experiencias e implementación de proyectos conjuntos; la proyección de los servicios a la comunidad a través de programas de promoción de lectura en parques, esquinas, barrios, cárceles, hospitales y el desarrollo de programas de extensión bibliotecaria (MinCultura, 2010, p.
445).
La biblioteca es un espacio que logra ser un trasformador donde se encuentre promoviendo sus actividades y eventos culturales, y es con esa idea que a pesar de no lograr contar con la cantidad de bibliotecas suficientes en las ciudades y municipios, se logran
iniciativas que permiten acercar a la comunidad pues al crear programas como Libro al Viento junto con la promoción a la lectura en voz alta, han fomentado la participación y el vínculo que existe entre el ciudadano y la biblioteca, motivando su acercamiento para permitirse conocer más sobre ella y sus actividades.
Otros programas distritales como Leer es volar, han logrado acercarse a la comunidad a través de los centros educativos motivando a los estudiantes. En palabras de Enrique Peñalosa (2017), estese crea con la intención, de ser un pilar fundamental en la construcción de la ciudad incluyente en la que todo tengas las mismas oportunidades para que todos quienes se vean beneficiados de este plan logren construir sus propios proyectos de vida y logren ser más productivos; y Bibliobús, es la estrategia para que llegar a barrios alejados llevando libros al alcance de todos los ciudadanos, entregando acompañamiento pedagógico extraescolar a estudiantes de las instituciones distritales de educación, motivando así a los colegios a fomentar las bibliotecas como parte fundamental en el desarrollo de todos los alumnos, invirtiendo en colecciones y personal que realice la promoción activa de lectura que se requiere.
Biblioteca Pública: universo de conocimientos
Este referente teórico es fundamental en la temática de la promoción de la lectura, por cuanto las Bibliotecas son estos grandes centros de consolidación de libros y documentos para la adquisición de aprendizaje y conocimiento. El no contar con estas infraestructuras genera sin lugar a duda carencias en el hábito de la lectura y el desconocimiento del verdadero valor de un libro, más aún si es en territorios en donde no se cuentan con medios tecnológicos que permitan suplir este déficit.
Los planteamientos teóricos del concepto de Bibliotecas Públicas han tenido varios significados a lo largo de los años, con la constante de ser un lugar de libre acceso para la población, siendo entonces un espacio de inclusión social. Así mismo, sucede con respecto a su funcionalidad la cual se ha visto transformada en el tiempo, por lo tanto, su definición variará dependiendo del contexto histórico en el que se esté (Alejos, 2003). De hecho, la historia de la biblioteca remonta sus raíces y vínculos con los libros y documentos de la Iglesia Católica, momento en el que la biblioteca tenía un enfoque exclusivo y académico. Ahora bien, desde la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura en 1994, se forjó un concepto global de la Biblioteca Pública, evidencia de esto es el Manifiesto IFLA/UNESCO (2016) sobre la Bibliotecas Públicas, firmado por estas dos organizaciones, en las que definieron este concepto, así:
Un centro local de información que facilita a los usuarios todas las clases de conocimiento e información. Los servicios de la biblioteca pública se prestan sobre la base de igualdad de acceso para todas las personas, sin tener en cuenta su edad, raza, sexo, religión, nacionalidad, idioma o condición social (párr. 5).
Una versión más reciente sobre ello (2001) es la siguiente:
Una organización establecida, respaldada y financiada por la comunidad, ya sea por conducto de una autoridad u órgano local, regional o nacional, o mediante cualquier otra forma de organización colectiva. Brinda acceso al conocimiento, la información y las obras de la imaginación gracias a toda una serie de recursos y servicios y está a disposición de todos los miembros de la comunidad por igual, sean cuales fueren su raza, nacionalidad, edad, sexo, religión, idioma, discapacidad, condición económica y laboral y nivel de instrucción (p. 8).
Es decir, estas ideas se focalizan en la importancia que los ciudadanos tengan acceso a información y libros para así instruirse, ya que es la única forma que se adopte un papel político activo, por lo que las bibliotecas públicas serían un elemento fundamental. Es una relación estrecha con la democracia, ya que sus propósitos se enmarcan en el debido ejercicio de derechos
políticos y civiles. Sobre este punto, se ha señalado que las bibliotecas públicas se legitiman a través de la idea que éstas sirven de apoyo a la democracia (Bossaler, 2017), sin embargo más que una ganancia de legitimidad, es una misión y función que debe estar siempre presente en las Políticas Públicas del Estado y Gobierno Nacional. Incluso, de sostenerse que las Bibliotecas Públicas sostienen los sistemas democráticos, entonces se podría afirmar que se afecta la esfera pública (Mouffe, 2014).
Es indispensable hablar de la conexidad que existe entre la biblioteca y la esfera pública, teniendo en cuenta que se hace alusión a estos dos componentes, por lo tanto, las referencias teóricas irán enmarcadas a determinar la posición de los autores respecto de este vínculo que existe, y la codependencia entre sí. Ahora bien, se ha asegurado que esta concepción de la relación intrínseca entre esfera pública y biblioteca proviene de teorías liberales siendo la política un ámbito neutral. Pareciese entonces más que lógico la relación entre las Bibliotecas Públicas y la política, sin embargo, desde unas primeras aproximaciones se pensó que estas dos figuras no deberían estar relacionadas, ya que debía estar revestida de neutralidad. A este concepto se le conoce como mito de la neutralidad y es explicado por Shavit (2007), citado en Meseneses Tello (2013), así:
La biblioteca pública, que fue anunciada como un instrumento de la democracia, ha rechazado, en general, el mundo político en el que operan las instituciones democráticas y ha insistido en la independencia de cualquier otra agencia o instrumento de los gobiernos locales. Sin embargo, dado que las decisiones políticas afectan a los programas de bibliotecas públicas, la bibliotecología pública es evidentemente, política (p. 3).
Continuando con esta línea, desde una percepción local se ha dispuesto que a todos los ciudadanos les asiste el derecho a participar en la toma de decisiones pero que solo será posible en la medida que se esté informado para así argumentar sus razonamientos (Melo, 2003) Asimismo, sobre esta misma concepción se ha dispuesto que existe libre interpretación y
búsqueda de su propia verdad de los materiales de lectura puestos a disposición en las Bibliotecas. Según Melo (2003), las bibliotecas públicas son espacios de libertad, aprendizaje, igualdad y ejercicio de la democracia. Esta idea es similar a la planteada por Arendt (2009), ya que se le otorga un sentido y concepción a la vida superior a la realidad social. Por lo tanto, se evidencia una clara conexidad que existe entre las bibliotecas y democracia, incluso muchas bibliotecas en el país facilitan este debido ejercicio de la democracia ya que se disponen de espacios para la consulta, formación, verificar el trámite de gestiones públicas (Melo, 2001). Incluso, este mismo autor asegura que la mayoría de los lineamientos en cuanto a bibliotecas públicas deberán surgir de una política pública, sin embargo, en el caso particular de Colombia la mayoría de los recursos para la inversión de bibliotecas no proceden del sector público, sino de entidades tales como el Banco de la República, Cajas de Compensación, entre otros.
Ahora bien, en lo referente a la identidad y pluralidad de las Bibliotecas Públicas, Melo (2006) asegura que las bibliotecas deben ser el espejo más limpio y exacto de la riqueza y diversidad del mundo, es decir, la idea no es establecer o imponer una identidad local sino que la misma sociedad como usuarios de las bibliotecas, sean quienes constituyan su propia identidad.
Astronomía: un viaje para auto descubrirnos
“Finalmente amaneció en mí la astronomía: y el señuelo de otros mundos e inconcebibles abismos cósmicos eclipso todos mis otros intereses durante un largo periodo…” H.P. Lovecraft
Al mencionar la expresión astronomía, es normal que se incline a la acepción de ésta como ciencia que se ocupa de los cuerpos celestes del universo, en donde se encuentran sus principales componentes: planetas, satélites, cometas, meteoritos, entre otros. Sin embargo, el sentido del
referente teórico abordado en la presente investigación será la astronomía como divulgación de ciencias, aprendizaje y espacios. Incluso, es una ciencia atractiva y sencilla de divulgar en comparación de otras tales como la física, por lo tanto, ha sido considerara respecto de la educación así “La Astronomía es un vehículo de gran riqueza para la educación, a través de una implementación didáctica adecuada” (Camino, 2009, p.18).
En la actualidad persiste una propuesta de la astronomía, como aquella ciencia que es herramienta que actúa como colaborador en el estudio de otras áreas del conocimiento. Esto es, a través de la diversidad de fenómenos que puede componer a la astronomía, elementos con los que es posible llegar a un entendimiento total. Este vehículo –astronomía- ha sido utilizado en los procesos más comunes de aprendizaje, tal como lo manifiesta Taborda (2013), quien ha definido que “Las primeras vivencias astronómicas que los niños experimentan, parten de la observación del sol, luna y estrellas, ya que les provocan curiosidad y los llevan a emitir juicios y dar explicaciones frente a fenómenos que observan con admiración” (p.13). Agregando, la siguiente apreciación:
Aunque todas las buenas ciencias conducen al espíritu del hombre hacia metas más elevadas y lo apartan del vicio, la astronomía, además del placer increíble que procura, puede conseguir ese fin mejor que las demás. (Luminet, 2008, p. 125)
Se admite la astronomía como una ciencia que abastece el conocimiento de nuestro planeta y el lugar que ocupamos en el Universo, también como una parte esencial de la cultura general. A su vez, se involucra entonces a la astronomía en la interdisciplinariedad de un mecanismo de la enseñanza, por lo que existen en la actualidad global propuestas de educación basadas en esta ciencia. La astronomía y la educación juegan un papel importante cuando se conjugan y fusionan en pro del aprendizaje significativo (Camino, 1999). La sociedad debe propender por métodos de aprendizajes que sean significativos para las personas, y adoptar
mecanismos que sean de gran provecho para la educación, en este caso la astronomía, a través de la implementación de una didáctica adecuada con algunos rasgos distintivos de la transversalidad cultural y disciplinar.
De acuerdo con Melo en Todo es Ciencia (2018), sobre la cultura astronómica en Colombia menciona al profesor Jorge Zuluaga de la Universidad de Antioquia, creador del único pregrado de astronomía en el país, quien sostiene que el poder fundamentar la educación en astronomía genera cultura científica, consistente en un estado permanente de la ciencia, el pensamiento racional y componentes científicos, es posible lograr mejoras en los niveles educativos de la Sociedad que estará más informada y elegirá mejores gobernantes. Esta concepción, similar a las primeras que se sostuvieron respecto del concepto de Biblioteca, en donde estas eran consideradas herramientas idóneas para lograr una sociedad informada para así un debido ejercicio de sus derechos políticos y civiles.
En el país no existe una cultura astronómica, ya que existe un amplio déficit en la infraestructura necesaria para la divulgación, con tan solo tres grandes centros de ciencia a nivel local. En la misma publicación, así lo sostuvo a su vez el profesor Jaime Forero de la Universidad de los Andes (Melo, 2018), quien coincide con la posición anterior, en el sentido que no existe una cultura astronómica en ninguno de los medios dispuestos para acceder a información: educación básica, medios de comunicación, bibliotecas, grupos de investigación en las Entidades Universitarias, entre otros.
Sin embargo, a pesar de no contar con espacios que incentiven la astronomía como método de aprendizaje e incluso como ciencia, existen pequeños grupos de investigación en algunas Instituciones Educativas, que además de investigar las bóvedas celestes, generar aportes cruciales para el desarrollo de tecnologías, también se dedican a desarrollarla y estudiarla como
método de aprendizaje, sobre todo en la formación básica a edades tempranas. Así mismo, nos encontramos con la Comisión Colombiana del Espacio el cual representa una oportunidad única para quienes se encuentren interesados por esta materia.
Ahora bien, con el fin de motivar el conocimiento científico, entre las formas de divulgación de la astronomía, se han realizado actividades tales como Star Parties las cuales son charlas científicas y exposiciones al aire libre (Kowal & Watzke, 2013). De igual forma, se han realizado procesos de divulgación de la astronomía también a través de los medios de comunicación, según las posibilidades y herramientas que cada uno de ellos ofrece. En este momento insigne de la revolución de las tecnologías, estas pueden ser grandes transmisores de conocimiento científico y aporte para la divulgación astronómica; hoy existe una codependencia de las nuevas tecnologías a las redes sociales, quienes a su vez han sido óbice de problemas educativos.
Sin embargo, aunque podrían ser grandes transmisores de conocimiento científico y un gran aporte para la divulgación astronómica, los medios de comunicación tradicionales, e incluso los dependientes de las nuevas tecnologías, como las redes sociales, no pueden solucionar por sí solos los problemas educativos, que muchas veces superan sus competencias. Ahora bien, la divulgación de las actividades científicas como la astronomía se ha encontrado con grandes limitantes, tales como las diferencias que se presentan entre expertos científicos y periodistas (Revuelta, 1999). Esto se presenta por la imagen impuesta a los científicos quienes siempre se han caracterizado por ser profesionales con un alto nivel en su coeficiente (Sánchez, 2004), por su parte los periodistas han generado una imagen errónea de ignorantes en la labor de divulgación (Moreno, 2010).
Es que la finalidad de la divulgación científica debe ir encaminada a la mediación cultural y factor de desarrollo para el progreso. No se propone tanto llenar la mente del individuo de conocimientos provisionales, como enseñarle la racionalidad del planteamiento científico (Calvo, 1992), sino que exista una debida correlación.
El papel de los científicos en la divulgación de la astronomía es fundamental, pero en ocasiones no suelen ser los más accesibles a la hora de compartir sus conocimientos, como también no les asiste entendimiento comunicacional ni conversacional.
3 Capítulo 3
Definida como empleo analítico los métodos y las técnicas adecuadas y que serán valorados para acercar al conocimiento de un tema, partiendo del sentido básico de la palabra metodología: “la descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos de la investigación” (Asti, 2015, p.12).
La metodología elegida para el presente trabajo de investigación permitirá alcanzar los objetivos formulados, desde perspectivas y conceptos y con el apoyo de técnicas de captura de información para delimitar la población y los contenidos planteados para la propuesta de promoción a la lectura a través de la astronomía.
Enfoque investigativo
El enfoque investigativo que orienta la presente investigación es mixto, es decir, cualitativo y cuantitativo, según Pereira (2011) este diseño permite “combinar paradigmas, para optar por mejores oportunidades de acercarse a importantes problemáticas de investigación” (p.19). La recolección y el análisis de estos dos tipos de datos permitirá realizar inferencias de la información obtenida lograr un mayor entendimiento de la unidad de información bajo estudio.
Tipo de investigación
La investigación está fundamentada en un estudio exploratorio-descriptivo. Primero, el estudio de tipo exploratorio se realiza “cuando el objetivo es examinar un tema o un problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes” (Sampieri, 2006, p.100). La indagación previa al tema de investigación, promoción de la lectura basado en la astronomía, evidenció que, a pesar de pretender formular un programa usual para
las bibliotecas, el desarrollo en una ciencia específica, la astronomía, no es incluida formalmente como tema principal en los espacios de lectura dirigidos a los usuarios hasta ahora. Además, según este mismo autor este tipo de estudios persigue el interés en “indagar sobre temas y áreas, incluidas sus variables, desde nuevas perspectivas, “generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables” (Sampieri, 2006, p.101). Al identificarse como un estudio más flexible facilitará en precisar tendencias y puntos comunes de las variables que forman parte de la propuesta de investigación.
Segundo, el estudio de tipo descriptivo, “buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis” (Danhke, citado en Sampieri, 2006, p.102), lo que significa que permite mostrar con precisión la dimensión, los componentes y los conceptos del proceso en cuestión. Esto lleva a especificar las características y propiedades más importantes del fenómeno que se analice, permitirá describir las diversas tendencias del grupo o población abordada, medir sus conceptos y definir variables.
Método investigativo
Esta investigación proyecta su desarrollo como un estudio de caso, según los criterios de Sampieri (2014) se trata de “estudios que al utilizar los procesos de investigación que cuantitativa, cualitativa o mixta; analizan profundamente una unidad para responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar alguna teoría” (p. 224). Al mismo tiempo, que se puede definir como un “modelo de investigación que describe y analiza exhaustivamente unidades sociales o entidades educativas singulares” (Lara, 2013, p. 371), es decir, la ejecución y el proceso del mismo pueden generar un impacto positivo sobre los
resultados que se pretende obtener, así como representar la solución del problema que, una vez aceptado como existente, la propuesta presentada podrá ser ejecutada y establecida de manera prolongada para generar un cambio significativo en la comunidad.
Otra posición: el estudio de caso cumple con la finalidad de plantear un estudio sobre algo particular y tiene la singularidad de funcionar para las investigaciones que involucren aspectos sociales y educativos logrando delimitar sus virtudes y limitaciones Simons, (2013). Además, como estrategia de investigación, se conoce como método flexible de hechos o realidades sociales, permitiendo reconocer la particularidad de cada experiencia. Al respecto conviene citar a Salkind (1999), quién menciona algunas ventajas de utilizar este método en una investigación, admitiendo que estos no son tan limitados y permiten hacer una descripción muy detallada por parte del investigador, asegurando que “se enfocan hacia un solo individuo o cosa (sea, por ejemplo, una persona o distrito escolar), lo que permite un examen y escrutinio muy de cerca y la recopilación de una gran cantidad de datos detallados”. (p. 212) De esta manera, lo anterior se convierte entonces en la principal motivación de su empleo para buscar conocer las dinámicas presentes de la unidad en cuestión, en relación con las actividades de lectura a un grupo de la comunidad que serán niños y niñas entre los 6 y 14 años.
Técnicas de recolección de información.
Por lo que se refiere a este apartado, se exponen los instrumentos de recolección de información que se usarán dentro del presente proceso investigativo y que servirán para reunir cada una de las evidencias y realizar el respectivo análisis según las necesidades de la población.
3.4.1 Encuesta
Esta técnica de investigación se aplicó con el fin de conocer y realizar un análisis de la población a la que está dirigido el programa de promoción de lectura, niños y niñas entre los 6 y
14 años. Siguiendo la opinión de Alonso (2016) quien explica como:
Técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características. (p. 527).
Desde esta óptica, es posible captar opiniones, actitudes o condiciones presentes con los usuarios de la unidad de información elegida, además, al ser un procedimiento estandarizado dispone a que cada persona encuestada responda las preguntas en igualdad de condiciones.
3.4.2 Entrevista
Esta técnica de investigación se aplicó al profesional encargado de las actividades pedagógicas y culturales de la unidad de información elegida. Su opinión permite conocer el entorno y, además, configurar y estructurar de manera integral la propuesta de promoción de lectura a la comunidad. La recolección de datos cualitativos se hizo a partir del sentido que la entrevista permite: “captar la información experimentada y absorbida por el entrevistado, al tiempo que capturar discursos particulares que remiten a otros significados sociales y generales” (Merlinsky, 2006, p.250). Al respecto, se buscó el proceso de recepción de información se realizará en un “lenguaje natural” y neutral para lograr captar los sucesos y conocimientos del entrevistado con cierto grado de libertad.
Instrumentos
3.5.1 Cuestionario
El instrumento comprende preguntas cerradas y abiertas elaboradas con el fin de recibir información primaria que aporten al desarrollo de la investigación, según Fresno, (2019) es indispensable contar con los informantes clave, que posean los conocimientos, la capacidad comunicativa y la disposición para apoyar con sus respuestas al investigador (p. 116). El cuestionario desarrollado para esta investigación incluyó cuatro categorías para conocer a los usuarios: datos generales, perfil socio informativo para identificar datos más relevantes sobre sus hábitos de lectura, apreciación personal sobre la unidad de información y finalmente, preguntas sobre conocimientos e interés por la astronomía.
3.5.2 Guion de entrevista
A partir del guion de entrevista semiestructurada se logró organizar las preguntas por temas determinados según los objetivos de investigación y con el principal objetivo de lograr en el participante descubriera entre sus respuestas los hábitos de lectura de los usuarios, su labor y punto de vista acerca de las actividades de promoción de lectura, perspectivas y expectativas frente a nuevas propuestas.
Población objeto de estudio.
La población objeto de estudio con la que se basa la investigación está dirigida a usuarios o población que acude a las bibliotecas públicas, para este caso, se trabajará en una sede de la Red Distrital de Bibliotecas Públicas de Bogotá BIBLORED.
La Biblioteca Pública Las Ferias, se encuentra ubicada en la sede de la Junta de Acción Comunal del Barrio Las Ferias en la localidad de Engativá, atiende a los habitantes de los barrios Bellavista, Bosque Popular, San Joaquín, El Laurel, Julio Flórez, La Bonanza, La Cabaña, La Estrada, Las Ferias, Metrópolis, Palo Blanco, Santa Rosa, La Estradita. Esta unidad se encuentra activa y recibe diferentes tipos de usuarios que permitirán presentar y están dispuestos a participar de las dinámicas planteadas para el progreso de la investigación y exposición de la propuesta de promoción de la lectura.
Fases de investigación Para realizar la propuesta de promoción de lectura, la investigación se desarrolló cumpliendo las siguientes fases:
3.7.1 Caracterización de usuarios
Aplicación de técnicas de recolección de información, encuestas a los usuarios y entrevista al profesional, diseñadas para conocer experiencias, prácticas de lectura y relación con el tema de enfoque de la propuesta.
3.7.2 Identificación y análisis de la información recolectada
Esta fase comprendió la categorización y análisis de los datos, a partir de los resultados, se realiza un diagnóstico de los hábitos de lectura y participación en actividades de promoción de lectura en relación con la astronomía desarrollados en biblioteca pública Las Ferias.
• Estrategias de promoción de lectura en la unidad de información
• Contenidos temáticos de las actividades de promoción de lectura ofrecidos
• Grupos etarios a los que se dirigen
• Regularidad de desarrollo de las actividades.
3.7.3 Diseño de propuesta de promoción de lectura
Propuesta: El cosmos: propuesta de promoción de lectura a través de la astronomía, dirigida los usuarios niños y niñas entre los 6 y 14 años, estudiantes de primero a séptimo grado de educación primaria y básica de la biblioteca pública Las Ferias, basándose en las investigaciones realizadas previamente, incluidos los aspectos metodológicos de la bibliotecología, y el análisis de la población se parte de las herramientas posibles, las fortalezas y debilidades para poder mejorar las estrategias que se emplean para la promoción de lectura en la biblioteca en cuestión. Por esta vía, además involucrando la astronomía, para aumentar el interés en la ciencia, el espacio y el universo.
Capítulo 4
Análisis y discusión de los resultados
A continuación, se presenta el análisis de la información precisando rigurosamente los datos recolectados y apreciaciones detectados a fin de cumplir con los objetivos de la investigación.
4.1.1 Análisis entrevista
La entrevista (ver anexo 1), se aplicó a Manuel Fernando Espindola Rubio, profesional en Ciencias de la Información y bibliotecología, actual director de la biblioteca pública Las Ferias perteneciente a BIBLORED y que se encuentra ubicada en la localidad de Engativá. (ver anexo
1).
Para el desarrollo de la entrevista se contactó al director de la biblioteca solicitando y se solicitó apoyo para conocer su opinión en relación con las experiencias en actividades y contenidos temáticos manejados en los programas de promoción de lectura realizados en la unidad de información. El encuentro se pensó de manera virtual vía plataforma Zoom, sin embargo, fue posible realizarla presencialmente lo que significó conocer más al entrevistado y desarrollar una entrevista más cercana y amena.
Para analizar las respuestas obtenidas se buscó integrar la información, donde en su ejecución se desarrolló como una conversación con el entrevistado donde compartió sus experiencias. Como sugiere Kvale (2014), en la transcripción, se puede experimentar con la disposición textual de las respuestas, sin embargo, el investigador puede realizar una impresión general, retomar pasajes relevantes específicos, capturar declaraciones clave, e intentar presentar los hallazgos de manera que el investigador pueda desarrollar mejor su análisis (p.
134).
A través de esta entrevista fue posible conocer su experiencia en la unidad de información, opiniones sobre las actividades relacionadas con la lectura, y se recibieron aportes claves y relevantes para la configuración de la propuesta de promoción de lectura a través de la astronomía.
Según el entrevistado, Manuel Fernando Espindola Rubio, los usuarios de la biblioteca tienen interés por la Astronomía, según él es un tema que genera curiosidad no solo en los pequeños usuarios, sino también a adultos y público general, por lo tanto, considera que la propuesta planeada para personas entre 6 – 14 años es viable.
Respecto la pregunta sobre la existencia de programas o actividades relacionadas con astronomía o alguna ciencia, Manuel Fernando únicamente menciona una serie de sesiones realizadas entre la temporada de vacaciones del año 2017 dirigida a público familiar y con contenidos temáticos sobre nebulosas.
El desarrollo de la actividad se realizó tipo charla donde se habló de estas regiones del medio interestelar y al final se realizó un taller donde los participantes hicieron, con materiales proporcionados por la unidad de información, una representación de las nebulosas. Como experiencia positiva de esta actividad mencionó la integración que surgió entre las familias participantes en el momento de la elaboración del producto, la emoción de los niños y sus padres realizando un elemento nuevo que se llevarían a sus casas como elemento decorativo y de recuerdo por el conocimiento que adquirieron. Como experiencia negativa recordó los materiales usados para la elaboración de la representación de la nebulosa, frascos de vidrio, pinturas, pegante y escarcha, esta última más difícil de manejar, por su consistencia resultó tedioso su uso en las instalaciones.
Sobre esta experiencia, Manuel Fernando apuntó, el interés del público por participar en una actividad aumenta cuando se realiza un producto que puedan llevarse a sus casas, sin embargo, sugirió se empleen materiales más limpios y de fácil manipulación. Su opinión sobre los contenidos temáticos que pueden ser de interés para los usuarios menciona, causa más curiosidad en ellos los temas como sistema solar, agujeros negros y vida en otros planetas.
Respecto al material bibliográfico impreso relacionado con la astronomía y las ciencias del espacio que se puede encontrar en la biblioteca, argumenta que no son muchos debido a que ofrecen los contenidos básicos (Sistema Solar, Vía Láctea, Cosmología, Constelaciones, etc.), generalmente para estudiantes de colegio, en casos particulares de una consulta de un usuario que requiera un mayor nivel de especificidad, se solicita más material a las bibliotecas mayores pertenecientes a BIBLORED, por cercanía las bibliotecas remitentes son Virgilio Barco y Tintal. Sobre la consideración de hacer actividades relacionadas con la astronomía o la ciencia en esta unidad de información, Manuel Fernando considera sería viable y atractivo para los usuarios, recomienda debe ser una actividad bien planteada, muy organizada con los contenidos que se vayan a mostrar y el promotor debe cumplir con unas cualidades como el buen manejo del público, de la lectura y un ameno tono de voz.
A la pregunta sobre el conocimiento o interés de alguna persona parte del equipo profesional de la biblioteca por la astronomía o ciencias relacionadas, se menciona a él mismo, especificando que profundiza en temas relacionados con constelaciones, las estrellas y sus características y la relación de estas con las historias mitológicas. Finalmente, a la pregunta sobre conocimiento de planes de promoción de lectura a nivel local o nacional, relacionados con astronomía o ciencia, menciona únicamente haber escuchado
conferencias del divulgador aficionado: Germán Puerta, vinculado al Planetario de Bogotá, quién en oportunidades realiza charlas en las unidades de información de BIBLORED y en televisión.
4.1.2 Sistematización y análisis de cuestionario
A través de la herramienta Google Forms. 12 niños accedieron de forma voluntaria a responder el cuestionario dejando los siguientes resultados de acuerdo con cada una de las preguntas analizadas a continuación:
Figura 4:
Pregunta 1 del cuestionario, género
De acuerdo con la participación entre géneros en el cuestionario, se refleja una mayor cantidad de participación de niñas que de niños.
Figura 5:
Pregunta 2 de cuestionario, sector donde habita
Fue posible identificar los sectores donde viven los participantes al cuestionario, la mayoría se encuentran en barrios aledaños y cercanos a la biblioteca pública Las ferias, lo que indica que se facilita su desplazamiento para asistir a la unidad de información.
Figura 6:
Pregunta 3 del cuestionario, grado de escolaridad
El grado de escolaridad mostró respuestas superiores en participantes que cursan el grado 5° de primaria, seguido en similar en porcentaje por grado 4º, 6º y 7º. En menor cantidad grados 2º y 3º y ningún participante de grado 1º.
ASPECTOS SOCIO INFORMATIVO: Información sobre hábitos de lectura
Figura 7:
Pregunta 4 del cuestionario
Esta pregunta se centra en querer conocer su motivación y gusto por la lectura presentando las opciones bajo, medio, alto o ningún interés, se evidencia:
La mayoría de los encuestados presentan un interés medio por la lectura, en menor cantidad, los demás consideran tener un interés alto por esta actividad y finalmente un nivel bajo fue la menor opción. La opción ninguno no se contempló como respuesta. Se puede predecir según estas respuestas, la mayoría de los participantes le gusta leer y podrían participar activamente en actividades que involucren la lectura.
Figura 8:
Pregunta 5 del cuestionario
Respecto al tiempo dedicado a la lectura, más de la mitad de la población 61.5% dedica entre 15 y 30 minutos a la lectura, seguido por 23.1% 1 hora diaria y solo una pequeña parte, 15.4% dedica menos de 15 minutos de lectura. La opción: no dedico tiempo a la lectura, no fue seleccionado por ninguno. De acuerdo con estas cifras, la mayoría de la población concentra tiempo para leer.
Figura 9:
Pregunta 6 del cuestionario
La diferencia se concentra más en una variable, la mayoría de los encuestados, 46.2%, acostumbra a leer solo, es decir, se puede suponer que el ejercicio de lectura se realiza de manera autónoma. Un 38.5% lee en familia y un 7.7% en el colegio y en la biblioteca, de esta última opción, se podría decir que participan regularmente en actividades de promoción y animación a la lectura. Ninguno acostumbra a leer en compañía de sus amigos.
Figura 10:
Pregunta 7 del cuestionario
Se evidencia que la lectura en formato impreso es el medio preferido para leer por los encuestados. Las respuestas indican la importancia de utilizar en más oportunidades este formato para el desarrollo de la propuesta de promoción de lectura.
Figura 11:
Pregunta 8 del cuestionario
Sobre las actividades elegidas por la población se encuentra en partes iguales, 30.8%, la lectura y ver televisión, seguido por navegar en internet, 15,4% en niveles inferiores, escuchar música, deporte, leer. Según estas respuestas se podría pensar que las actividades que relacionaran la lectura se encontrarían entre las que más le gustaría realizar a los niños y niñas participantes del cuestionario.
ASPECTOS SOBRE LA BIBLIOTECA:
Frecuencia con que visita la biblioteca pública Figura 12:
Pregunta 9 del cuestionario
Se evidencia que en los resultados es superior el porcentaje hacia una de las opciones, la mayoría de la población, 53.8%, visita la biblioteca pública los días de eventos especiales, se puede deducir, participan en actividades de promoción de lectura. En segunda instancia, se eligió la opción de visitas a la biblioteca una o dos veces por semana, 38,5%, que permitiría pensar que la realizan debido a otros espacios de tiempo que tengan disponible para un lugar diferente al colegio y otras actividades diarias.
Figura 13:
Pregunta 10 del cuestionario
Los resultados en esta pregunta evidencian y reflejan mayor interés por las actividades de promoción de lectura, consulta de libros e internet se encuentra en igual porcentaje, 23.1%, seguido por asistencia a charlas, 15.4%, en porcentaje inferior, 7.7% conciertos y talleres. Ningún participante respondió haber asistido a un concierto realizado en la biblioteca.
Figura 14:
Pregunta 11 del cuestionario
La respuesta de esta pregunta fue de opción libre, para permitir a los participantes mencionar temas de las actividades alas que asistió. La mayoría de las respuestas fueron variadas, algunas con similitudes en ejercicios de lectura y. Con los datos recogidos permite utilizar como punto de partida la propuesta según las experiencias disfrutadas por los niños y niñas encuestadas.
Figura 15:
Pregunta 12 del cuestionario
Ningún participante del cuestionario asistió a alguna actividad que se relacionara con astronomía, se puede asumir que sería una actividad nueva, diferente y especial ofrecida por la unidad de información para ellos.
Figura 16:
Pregunta 13 del cuestionario
La respuesta de esta pregunta fue de opción libre, para permitir a los encuestados sugerir temas, actividades o dinámicas diferentes a las que han encontrado y en las que les gustaría disfrutar en la unidad de información. La mayoría de las respuestas fueron variada, sugieren actividades relacionadas con tecnología o medios audiovisuales, dinámicas más animadas y divertidas y lecturas más frecuentes. Con los datos recibidos se permiten configurar y combinar la propuesta de promoción de lectura según los gustos de los niños y niñas encuestadas.
CONOCIMIENTOS EN ASTRONOMÍA:
Figura 17:
Pregunta 14 del cuestionario
La evaluación sobre conocimientos en astronomía es un aspecto que abarca varias posibilidades, la principal es evaluar las actitudes hacia esta ciencia en particular y también que tanto conocimiento tienen en esta área. La mayoría, 61,5, respondió no tener conocimiento sobre las opciones presentadas, seguido en igual porcentaje, 15,4% conoce algo sobre Universo y Sistema Solar y un 7,7% conoce sobre planetas. Al descubrir este resultado se puede configurar la propuesta de promoción de lectura con múltiples opciones que seguramente pueden interesar a
esta población encuestada, además presentar temas de astronomía más básicos y también más importantes.
Figura 18:
Pregunta 15 del cuestionario
Para evaluar las emociones, sensaciones y estimar la percepción de los participantes sobre la astronomía, se mencionó en mayor porcentaje, 30,8% es un tema difícil, la actividad de promoción de lectura permitiría, contrario a esta sensación, descubrir y conocer aspectos que no se encuentren hasta ahora entre sus conocimientos. Seguido con 23.1% curiosidad y todas las opciones, en un nivel inferior, 15,4% genera incertidumbre y como última opción reflejó no sentir ninguna de las opciones sugeridas.
Figura 19:
Pregunta 16 del cuestionario
Se evidencia en las respuestas que la mayoría de los encuestados 92.3% no ha participado en actividades recreativas relacionadas con la astronomía o alguna ciencia, se podría suponer que los conocimientos obtenidos son los recibidos desde espacios normales o cotidianos, como el colegio. Con estos datos se puede pensar en construir una propuesta diferente ofrecida por la unidad de información que presente dinámicas recreativas que logren el aprendizaje diferente en niños y niñas.
Figura 20:
Pregunta 17 del cuestionario
A partir de esta pregunta se pudo observar que un 76.9% de los niños y niñas que respondieron el cuestionario no conocen sitios donde encontrar contenidos y resolver inquietudes sobre ciencia o astronomía, sólo el 23.1% admitió conocer al menos un lugar donde asistir, de estos se podría pensar son algunos de los centros de ciencias o planetarios en la ciudad. Con este resultado se puede proyectar a la biblioteca pública como un lugar importante para aprender ciencia o astronomía debido a la cantidad de estos espacios en la ciudad y su mayor visibilidad en el público.
Figura 21:
Pregunta 19 del cuestionario
Las respuestas se inclinan en un mayor porcentaje, 30,8%, le gustaría acercarse a la astronomía con actividades de lectura, seguido por charlas y todas las opciones sugeridas con 23,1%, un 15.4% preferiría a través de juegos y finalmente una cantidad menor por medio de películas.
Figura 22:
Pregunta 19 del cuestionario
Sobre este último aspecto, el 92,3% de los niños y niñas consideran la biblioteca pública como un espacio apropiado para el desarrollo de actividades para el aprendizaje de ciencia o astronomía contrario a un porcentaje muy inferior, 7.7% no ven o relacionan el espacio como un lugar para realizar actividades relacionadas con astronomía o ciencia. Acerca el instrumento aplicado, (ver anexo 2), la mayoría de los encuestados, niños entre los 6 y 14 años, estudiantes de primero a séptimo grado de educación primaria y básica evidenciaron sus opiniones y actitudes específicas hacia los diferentes aspectos: hábitos de lectura, asistencia a la biblioteca, conocimiento sobre astronomía, que pueden desplegar disposiciones para la investigación.
En el ejercicio se logró reconocer sus hábitos de lectura y participación en actividades que la involucran. Su percepción hacia la astronomía está un nivel bajo, sin embargo, todos manifestaron interés en conocer más de esta ciencia, lo cual puede significar atrayente encontrar actividades que permitan descubrir y conocer aspectos que no se encuentren hasta ahora entre sus conocimientos.
Capítulo 5
Después de realizar el proceso de recolección de información a través de los instrumentos y de realizar la tabulación y análisis de las respuestas obtenidas, tanto en la entrevista al profesional y los cuestionarios a los usuarios de la biblioteca pública Las ferias, los hallazgos permitieron delimitar los elementos necesarios para la configuración de la propuesta de promoción de lectura.
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CONCLUSIONES
El desarrollo de este proceso investigativo, se permitió identificar aspectos relacionados con los servicios de promoción de lectura establecidos en las bibliotecas públicas, así como las estrategia y temáticas que acompañan su desarrollo, en algunos casos más amplios, en contenidos, recursos, espacios en que se proyectaron, pero todos, finalmente cumplen en cercar a la lectura y formar un público más lector. Las opiniones, teorías y propuestas permitieron establecer una base para lo que se espera se convierta este proyecto, una actividad de promoción de lectura a través de la astronomía adoptado en una de las bibliotecas de la red distrital de bibliotecas públicas de Bogotá.
En relación con esto, se observa que las iniciativas aumentan y actualizan según el contexto, la necesidad, la época, el público y el espacio, según la mayoría de los casos analizados en este trabajo, los resultados fueron positivos a causa también de la facultad del equipo profesional en capturar e integrar los factores en una propuesta con líneas de interés a cada persona del público. Sobre la importancia del desarrollo de actividades de promoción de lectura, el servicio se establece como parte fundamental de un ambiente cultural en las bibliotecas públicas y que posicionan la lectura como uno de los elementos esenciales para la adquisición de conocimiento.
Respecto a la astronomía, se determina es un puente para el pensamiento y la comunicación científica que conduce a la exploración, genera dudas y es fuente de imaginación, precisamente por esta última razón se demuestra que puede ser integrada en espacios públicos, en bibliotecas, donde la lectura es la actividad de logra esta acción. Desde el enfoque bibliotecológico se une en el desarrollo de la promoción de la lectura, a partir del uso de la información, la interpretación más fundamental de los temas de mayor interés del público y, a
través de la relación con la literatura y herramientas tecnológicas se convierte en un tema de interés y asombro para el público que se dirija.
A través de la lectura, y estratégicamente la lectura de obras literarias célebres se plantea el reto de plantear una analogía con temas de astronomía y vincular las ciencias con el público, de paso, iniciar un interés frente a esta. En nuestro contexto, se ha ido cambiando la forma de acerca la lectura y la ciencia a los niños y jóvenes, especialmente en la escuela. Pero propuestas de este tipo, desde bibliotecas públicas son muy escasas. Es por ello por lo que un gran reto es el llevar a la comunidad elegida presentar estrategias que acerquen la astronomía a través de la lectura de desde una postura más autónoma, interesada y dinámica.
Con respecto a la propuesta, se considera innovador debido a que se basa en experiencias de éxito de las que se usó como fundamento teórico, se desarrolla a partir de recursos disponibles en la biblioteca elegida y de acceso libre a través de la web junto con el desarrollo de una dinámica dirigida y adaptada especialmente a un público determinado donde a través de lectura de una obra o texto cuidadosamente seleccionado facilita una conexión con la astronomía o una ciencia afín desde cualquier punto de vista; este puede ser de ciencia ficción, tipo novela, cuento, poesía, etc.
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https://www.ifla.org/ES/publications/manifiesto-de-la-ifla-unesco-sobre-la-biblioteca-pblica-1994
ANEXOS
Anexo 1 Guion de entrevista
Facultad de ciencias económicas y sociales Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística La siguiente entrevista tiene como objeto conocer su experiencia en la unidad de información y opiniones sobre las actividades relacionadas con la lectura, sus aportes serán claves y relevantes para configurar una propuesta de promoción de lectura a través de la astronomía.
DATOS GENERALES
Nombre: ___________________________________________ Cargo: ____________________________________________
1. ¿A partir de su experiencia profesional, piensa usted que los usuarios de la biblioteca
tengan interés por la Astronomía?
Sí ___ No ___ ¿Por qué? _______________________________________________
2. ¿Dentro de programación de actividades de la biblioteca, existe o existió algún programa
o actividad con relación a la astronomía o alguna ciencia? Sí ___ No ___ ¿Cómo se realizó? _____________________________________
3. ¿Según conocimiento sobre los usuarios entre 6 y 14 años de la biblioteca, qué temas
relacionados con la astronomía considera que puede ser de mayor interés para ellos?
4. ¿La biblioteca cuenta con material bibliográfico impreso relacionado con la astronomía y
las ciencias del espacio?
Sí ___ No ___ ¿Qué temas se encuentran? __________________________________
5. ¿Qué tan consultados son estos recursos por los usuarios de la biblioteca?
6. ¿Cuál es la mayor dificultad que se ha presentado en el proceso de promoción de lectura
en esta unidad de información?
7. ¿Puede compartir alguna experiencia de promoción de lectura que haya tenido buena
recepción por los usuarios de la biblioteca?
8. ¿Considera que en la biblioteca se pueden hacer actividades relacionadas con la astronomía
o la ciencia?
9. ¿Usted o alguien del personal de la biblioteca estudia o tiene interés por la astronomía o
ciencias relacionadas?
10. ¿Conoce, a nivel local o nacional, algún plan de promoción de lectura realizado a través de
la astronomía o alguna ciencia?
ANEXO 2 CUESTIONARIO
Facultad de ciencias económicas y sociales Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística
Esta es una encuesta para conocer tu opinión sobre la lectura, cómo te sientes en la biblioteca y cuáles son tus intereses en actividades de promoción de lectura y de astronomía. Todas las respuestas son válidas; no hay buenas ni malas solo te pedimos que respondas con mucho cuidado y con base a lo que piensas. Marca con una X las opciones que consideres mejor. ¡Muchas gracias!
1. DATOS GENERALES
Nombre: ___________________________________________ Eres: Hombre___ Mujer___ Municipio / Barrio / Sector donde vives: _________________ Grado que cursas: ________________________
2. ASPECTOS SOCIO INFORMATIVO
Información sobre hábitos de lectura Tu interés por la lectura es:
Ninguno ___ Bajo___ Medio___ Alto ___
El tiempo que dedicas a la lectura es:
Menos de 15 minutos ___ De 15 a 30 minutos ___ 1 Hora ___
Más de 1 hora ___ No le dedico tiempo a la lectura ___
Como acostumbras a leer:
Solo ___ En familia ___ Con amigos ___ En el colegio ___ En la biblioteca ___
En qué material prefieres leer:
Libros impresos___ Libros electrónicos ___
Entre tus actividades recreativas, cual prefieres hacer:
Leer libros___ Ver televisión___ Ver películas ___ Navegar en internet ___
Escuchar música ___ Hacer deporte ___ Otros __ ¿Cuáles? ______________________________________________
3. ASPECTOS SOBRE LA BIBLIOTECA
Con que frecuencia visitas la Biblioteca pública: Una o dos veces por semana ____ Todos los días de la semana ____ Fines de semana ___ Solo los días de actividades especiales ____
Actividades de la biblioteca en las que participas: Promoción de lectura ___ Capacitaciones ___ Charlas ___Conciertos ___ Cine foro ___ Consulta de libros___
Por favor, menciona algunos temas que se presentaron en las actividades que participaste: ________________________________________________________ ___________________________________________________________________
¿Alguna en las que participaste han relacionado con astronomía? Sí ___ No ___ ¿Cuál? ____________________________________
¿Qué servicio diferente te gustaría disfrutar en la biblioteca? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
4. CONOCIMIENTOS EN ASTRONOMÍA
Que conocimientos tienes sobre astronomía:
Planetas ____ Sistema solar____ Vida en otros planetas____ Universo _____ Todas las anteriores ____ Ninguna de las anteriores ___ Otros, ¿cuáles? ____________________________________
¿Qué emociones y sensaciones te genera el conocimiento de la astronomía?
Curiosidad ___ Miedo ___ Incertidumbre ____
Lejanía ___ Es algo inalcanzable ___ Es difícil ___
Todas las anteriores ___ Ninguna de las anteriores ___ Otros, ¿cuáles? ____________________________________ ¿Realizas actividades recreativas con temas relacionadas a ciencia o astronomía? Sí ___ No ___ ¿Cuáles? ____________________________________
¿Conoces sitios donde puedes aprender y despejar dudas relacionadas a ciencia
o astronomía?
Sí ___ No ___ ¿Cuáles? ____________________________________
¿De qué forma te gustaría acercarte al mundo de la astronomía? A través de:
Lectura ___ Películas ___ Charlas ___ Juegos ___
Todas las anteriores ____ Ninguna de las anteriores ___ Otros, ¿cuáles? ____________________________________
¿Consideras que en la biblioteca pública se pueden hacer actividades relacionadas con la astronomía o la ciencia?
Sí ___ No ___ ¿Cuáles? ____________________________________ La encuesta se presentó a los participantes en formato digital, invitación por medio del correo electrónico. El diseño se elaboró a través de la aplicación Google Forms. La ejecución del instrumento se llevó a cabo con 21 personas, niños entre los 6 y 14 años, estudiantes de primero a séptimo grado de educación primaria y básica
Cita: Junco Vera, Mayra Alejandra (2020), El Cosmos: propuesta de promoción de lectura a través de la astronomía, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/26834