Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Trabajo Social Departamento de Estudios Sociales
2022
Estrategias de prevención del abuso sexual infantil adoptadas por Estrategias de prevención del abuso sexual infantil adoptadas por la comunidad educativa del hogar infantil Mis Retoñitos de la comunidad educativa del hogar infantil Mis Retoñitos de Gigante-Huila Gigante-Huila Yessica Alejandra Guevara Losada Universidad de La Salle, Bogotá, yguevara77@unisalle.edu.co Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/trabajo_social Part of the Social Work Commons Citación recomendada Citación recomendada Guevara Losada, Y. A. (2022). Estrategias de prevención del abuso sexual infantil adoptadas por la comunidad educativa del hogar infantil Mis Retoñitos de Gigante-Huila. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/trabajo_social/972 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Departamento de Estudios Sociales at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Trabajo Social by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact ciencia@lasalle.edu.co.
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL ADOPTADAS
POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL HOGAR INFANTIL MIS RETOÑITOS DE
GIGANTE, HUILA
Elaborado por:
Yessica Alejandra Guevara Losada
62161077
Universidad de la Salle Escuela de Humanidades y Estudios Sociales Programa de Trabajo Social
2022
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL ADOPTADAS
POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL HOGAR INFANTIL MIS RETOÑITOS DE
GIGANTE, HUILA
TRABAJO DE GRADO
Elaborado por:
Yessica Alejandra Guevara Losada
62161077
Asesora:
Isabel Cristina Bedoya Calvo
Línea de Investigación Familias: realidades, cambios y dinámicas
Universidad de la Salle Escuela de Humanidades y Estudios Sociales Programa de Trabajo Social
2022
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN……………………………………………………………………………………….6
ABSTRAC………………………………………………………………………………………..7
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………………….8
DEDICATORIA………………………………………………………………………………….9
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………...10
CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………… 13
ANTECEDENTES…………………………………………….........................................13
¿Qué se entiende por abuso sexual infantil?..........................................................17 Factores asociados al abuso sexual infantil………………………………………19 Estrategias de prevención del abuso sexual infantil……………………………20
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………………21
OBJETIVOS …………………………………………………………………………..26
Objetivo general…………………………………………………………………26 Objetivos específicos……………………………………………………………26
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………27
CAPÍTULO 2: MARCOS REFERENCIALES……………………………………………. 28
MARCO LEGAL
Marco normativo internacional…………………………………………………………29 Marco normativo nacional………………………………………………………………31
MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL………………………………………………….……..35
Enfoque ecosistémico…………………………………………………………………....35 Educación sexual……….………………………………………………………………...40 Abuso sexual infantil (ASI)………………………………………………………………46 Imaginarios sociales……………………………………………………………………...49 La intervención desde el Trabajo Social para la prevención en el Abuso Sexual Infantil…50
CAPÍTULO 3: MARCO METODOLÓGICO…………………………………………………51
Metodología cualitativa…………………………………………………………………..51 Método: Fenomenológico………………………………………………………………..52 Nivel de investigación: Descriptivo………………………………………………………52 Sujetos sociales…………………………………………………………………………..52 Criterios de inclusión y exclusión……………………………………………………….53 Criterios de selección…………………………………………………………………….53 Técnicas e instrumentos…………………………………………………………………53 Procesamiento y análisis de la información……………………………………………..54 Ética de la investigación…………………………………………………………………56
CAPÍTULO 4: RESULTADOS Y ANÁLISIS ………………………………………………58
Imaginarios sobre abuso sexual infantil…………………………………………………60 Medidas de prevención………………………………………………………………….64 Rol del trabajador social…………………………………………………………………68
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………….71
RECOMENDACIONES………………………………………………………………………73
REFERENCIAS………………………………………………………………………………..74
ANEXOS………………………………………………………………………………………..80
RESUMEN
El presente trabajo de grado responde al nombre “ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL
ABUSO SEXUAL INFANTIL ADOPTADAS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL
HOGAR INFANTIL MIS RETOÑITOS DE GIGANTE, HUILA”, tiene como objetivo caracterizar las estrategias de prevención del abuso sexual infantil a partir del reconocimiento de los imaginarios que tienen los miembros de la comunidad educativa del Hogar Infantil Mis Retoñitos de Gigante-Huila. La investigación está enmarcada en un enfoque cualitativo, ya que el interés del estudio es lograr captar la realidad social a través de los sujetos investigados, enmarcado en un método fenomenológico que permite analizar la experiencia de los sujetos a través de sus vivencias, a partir de la recolección y posterior análisis de la información se puede concluir que la prevención del abuso sexual infantil desde las medidas que se toman en las familias y la escuela giran en torno al cuidado, autoprotección y reconocimiento del cuerpo en la primera infancia; además que la intervención desde trabajo social en el campo educativo, permite la articulación interdisciplinar, proporcionando así herramientas que permiten el desarrollo integral de los niños y niñas.
PALABRAS CLAVES: Abuso sexual infantil, prevención del abuso sexual infantil, imaginarios sociales, comunidad educativa, educación sexual.
ABSTRACT
The present degree work, responds to the name "CHILD SEXUAL ABUSE PREVENTION
STRATEGIES
ADOPTED
BY
THE
EDUCATIONAL
COMMUNITY
OF THE
CHILDREN'S HOME MIS RETOÑITOS DE GIGANTE, HUILA", aims to characterize the prevention strategies of child sexual abuse from the recognition of the imaginaries that the members of the educational community of the Hogar Infantil Mis Retoñitos de Gigante-Huila have. The research is framed in a qualitative approach, since the interest of the study is to capture the social reality through the investigated subjects, framed in a phenomenological method that allows analyzing the experience of the subjects through their experiences, from From the collection and subsequent analysis of the information, it can be concluded that the prevention of child sexual abuse from the measures taken in families and at school revolve around care, self-protection and recognition of the body in early childhood; In addition, intervention from social work in the educational field allows interdisciplinary articulation, thus providing tools that allow the comprehensive development of boys and girls. KEY WORDS: Child sexual abuse, prevention of child sexual abuse, social imaginaries, educational community, sex education.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios, por aun tenerme con vida, permitiendo así que esto hoy sea una realidad. A mi madre y abuela, por ser mi sostén en cada etapa, por su paciencia, tiempo, palabras de apoyo y sobre todo por siempre creer en que soy capaz de lograr lo que me proponga. A mi familia, amigas y amigos, por nunca dejarme sola, por ser parte activa, por estar presentes cuando los necesité.
A mis docentes, por ser parte fundamental de este proceso, por cada una de las enseñanzas y palabras que aportaron para mi formación como Trabajadora social. A mi asesora de proyecto profesora Isabel Cristina Bedoya, por su paciencia, tiempo y dedicación en cada etapa del desarrollo de este.
A la Universidad de La Salle por permitirnos formarnos como profesionales integrales.
DEDICATORIA
Dedicado a la niña y/o niño que un día abusaron, que pensaron que estancarían su futuro, a la niña y niño resiliente que sale adelante, que se esfuerza, cree y se esmera por un futuro mejor. A cada niño y niña en el mundo que tiene derecho a ser feliz, a vivir plena y dignamente. A ti querido lector, a cada madre, padre, cuidador, adulto, hombre, mujer, a quien pueda llegar para contribuir a la prevención del abuso del que puede ser víctima un niño o niña. De manera especial a mi bisabuelo Ramón Acosta (que descansa en paz), ya que fue cómplice de cada paso que di para convertirme en la mujer que hoy soy, esto también es para ti. A mí, a mi niña del pasado que soñaba con ser profesional, a ella puedo decirle hoy "lo logramos, gracias por ser valiente y no permitir que ningún obstáculo estancara o frenará tus sueños, sigue soñando que serás muy grande"
INTRODUCCIÓN
El abuso sexual en niños y niñas es una realidad inconcebible que se da con bastante frecuencia y trae consigo consecuencias difíciles de superar para las personas agredidas (Cantón & Cortés, 2015), lo más notorio son los daños físicos, psicológicos y emocionales. Este trabajo de grado tiene como objetivo visibilizar las estrategias de prevención del abuso sexual infantil que se adoptan desde el ámbito educativo, ya que los centros educativos son una de las instituciones con mayor relevancia en la detección del abuso sexual infantil, así como en la protección de las víctimas, ya que permiten una intervención planificada y sistemática con todo el alumnado (Fontarigo, Pérez & González, 2018).
De acuerdo con lo anterior, esta investigación tuvo lugar en el municipio de Gigante, en el departamento del Huila, específicamente se trabajó con el Hogar Infantil Mis Retoñitos, ubicado en la zona urbana del municipio de Gigante, en el departamento del Huila, dicha institución es de índole privada brinda a niños y niñas enseñanzas que permiten el desarrollo integral durante la primera infancia.
El abuso sexual infantil no es un problema reciente, pero es en los últimos años cuando más se ha visibilizado y su detección ha experimentado un importante aumento. Como se ha mencionado anteriormente, el abuso sexual es una tipología de maltrato infantil, es por esto, que se genera la necesidad de identificar cuáles son las estrategias y herramientas que están inmersas dentro del contexto para prevenir esta problemática.
La metodología con la que se desarrolló fue de tipo cualitativo, ya que esta nos permite lograr captar la realidad social a través de los sujetos investigados, enmarcado en un método fenomenológico que permite analizar la experiencia de los sujetos a través de sus vivencias, desde
el uso del enfoque ecosistémico, permitiendo analizar el microsistema y el mesosistema, entendiendo como esta interacción, proporciona las estrategias.
A lo largo de la investigación, se observó la necesidad del cuidado de los niños y niñas, dentro y fuera del hogar, en los lugares públicos y privados, encontrando así que la medida de prevención que sobresale es el cuidado, protección, autoprotección y reconocimiento del cuerpo por parte de los niños y niñas, desde la acción profesional, para la prevención del abuso sexual infantil desde el sector educativo, se articula al trabajo interdisciplinario, es decir que no solo es responsabilidad de este, sino de todos los actores que integran la comunidad educativa.
CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
El abuso sexual infantil se enmarca en la problemática global del “maltrato infantil”, es una modalidad de maltrato grave que trasgrede la libertad sexual y la dignidad humana y puede ocasionar afectaciones físicas y psicológicas a la víctima (Ibarra, Lora & Preciado, 2020). De acuerdo con la OMS (2009, p. 11), en el mundo el 20% de las mujeres y del 5% al 10% de los hombres afirman haber sufrido abuso sexual durante la niñez. En Colombia, entre 2014 y 2017, un total de 32.106 menores entre los 6 y los 17 años víctimas de abuso sexual tomaron parte en procesos administrativos de restablecimiento de derechos; de estos 27.784 eran de género femenino y 4.322 de género masculino (Presidencia de la República, 2018, p. 17). Con el transcurrir de los años se han llevado a cabo investigaciones acerca del ASI (Abuso Sexual Infantil) desde diversas disciplinas, estas han tomado impulso a lo largo de los años caracterizando este fenómeno desde el abordaje teórico, atención en crisis y prevención. La información recopilada para los antecedentes de esta investigación en su gran mayoría se ha desarrollado a nivel nacional; esta información fue recolectada de dos fuentes: la base de datos EBSCO de la Universidad de La Salle y Google académico. En total se cuentan con 17 documentos, que corresponden a 12 publicaciones de revistas académicas y 5 trabajos de grado, comprendidos entre los años 2000 al 2021.
Es importante hacer hincapié en que la búsqueda de la información se centró en reunir documentos que permitieran dar cuenta de los avances que hay en cuanto a la prevención del abuso sexual
infantil, de acuerdo con esto, el análisis del avance de la temática se aborda desde una perspectiva cronológica:
En el período de tiempo comprendido entre los años 2000 al 2005 se encontraron 4 publicaciones, dos correspondían al abordaje del abuso sexual infantil desde la prevención, en el texto Martínez, J. (2000). Prevención del Abuso Sexual Infantil: Análisis Crítico de los Programas Educativos. nos dice que la principal estrategia utilizada para prevenir el abuso sexual infantil consiste en la implementación de programas educativos en las escuelas, orientados a que los niños aprendan destrezas de autoprotección para hacer frente a potenciales abusadores; por otro lado, en el texto Deza Villanueva, S. (2005). Factores protectores en la prevención del abuso sexual infantil, presentan indicadores básicos para una intervención eficaz considerándose la interrelación de los factores de riesgo que incrementan la probabilidad de aparición del abuso y los factores de protección que contribuyen a disminuir o controlar los factores de riesgo reduciéndose la posibilidad del abuso sexual y finalmente se establecen pautas de prevención en el contexto del fortalecimiento del grado de conocimiento que debe poseer el niño sobre el abuso sexual, en el sentido de control de propiedad de sí mismo y en la información sobre los recursos de apoyo y protección disponibles.
Entre los años 2006 al 2010, los documentos articulan la crisis en el Abuso Sexual Infantil, víctimas y victimarios como eje central de investigación y el rol de las familias. Un dato importante que se cita en los documentos es que el abuso sexual suele ocurrir por una persona cercana a la víctima, en algunos casos integrantes de la familia del niño o niña como se menciona en el documento de Gómez, C. L. G., Bernal, M. T. M., & Vélez, L. P. M. (2008). Historia de abuso sexual y su relación con depresión, autoestima y consumo de sustancias psicoactivas en estudiantes de media vocacional del municipio de Caldas.
Meneses,P, Flores, A, & Montenegro, C. (2009) Aproximación a la intervención de trabajadores sociales en la atención y seguimiento de los casos de abuso sexual infantil reportados a la "ruta distrital de atención integral a víctimas de delitos sexuales. (Trabajo de grado). universidad de la Salle, Bogotá D.C, Colombia, enuncia el abuso sexual infantil como problema social y se pronuncia en la intervención de los trabajadores sociales en la atención y seguimiento de los casos de abuso sexual infantil; por otro lado, Mora, G. E. Téllez, M. Pinto, S. C. Niño, C. A (2006) Estrategias didácticas para la prevención del abuso sexual con niños, niñas y adolescentes entre 5 y 15 años: instituciones que trabajan en la localidad de Kennedy, Bogotá 2006 plantea que el Abuso sexual infantil conlleva a quebrantar las relaciones entre los sujetos y la familia, además trastorna y dificulta la relación con su entorno lo que genera secuelas a lo largo de su vida, por lo tanto los niños son vistos como vulnerables a la violencia sexual por su dependencia tanto económica como afectiva, por encontrarse en condiciones de minusvalía, indefensos o por su incapacidad de tomar decisiones y controlar ciertas situaciones.
La siguiente década comprendida del año 2011 al año 2021, las investigaciones realizadas dan explicación al vínculo que tiene el abuso sexual infantil con las redes cercanas al individuo víctima o victimario, dichas redes son la familia, la educación, leyes entre otras. Desde la disciplina de Trabajo Social encontramos los siguientes documentos:
Intervención de trabajo social con víctimas de abuso sexual infantil en el Caivas. de Arias, V., & A. V. (2011) en el cual se describe la intervención de Trabajo social con víctimas de Abuso sexual Infantil, reconociendo el fundamento teórico que orienta la intervención del Trabajador social con víctimas de abuso sexual infantil, e identifica el soporte metodológico de la intervención y describe las acciones de la intervención.
"Abuso sexual infantil: la potencia de los enfoques preventivos," Tendencias y Retos (2012), se aborda el abuso sexual infantil y las políticas y programas que buscan su prevención entendiendo que es un delito de alta sensibilidad social y una clara violación de la condición humana y de los derechos de niños, niñas y adolescentes, además se analizan diferentes orientaciones y se propone la necesidad de un énfasis en los enfoques de derechos, diferencial y de perspectiva de género, considerando de manera especial el grupo poblacional de la infancia y la adolescencia.
Castellanos, D. Torres, A. Hernández, D. (2014) Estrategia de prevención de abuso sexual infantil, en el cual se desarrolla una estrategia de intervención para prevenir el abuso sexual infantil mediante la creación y uso de una cartilla que será puesta en contexto de diferentes escenarios donde los menores interactúan.
Villegas Angarita, L. (2015). Intervención profesional del trabajador social frente a la garantía del derecho a la protección del abuso sexual a niños y niñas. Se encontró que, en el proceso de atención integral del Trabajador Social en casos de abuso sexual infantil, el profesional concibe al niño como individuo y como ser social, considera constantemente la importancia que tiene la resolución de conflictos emocionales en él y en su familia, por su formación utiliza estrategias teórico-metodológicas que le permiten arribar a un diagnóstico y pronóstico específico para cada caso. De igual manera, se realiza un acompañamiento en las diferentes gestiones, a fin de lograr medidas de protección integral de los niños y niñas víctimas, acciones todas tendientes a la dignidad humana y transformación social.
Karen Tello (2015), autora de la lectura Intervención ecosistémica desde trabajo social forense a los niños, niñas y adolescentes víctimas de abuso sexual, brinda el conocimiento para la
comprensión de los ecosistemas en los que se ven sumergidas las víctimas y las afectaciones que la situación recrea en dichos ecosistemas, abriendo la visión y la intervención a un campo más amplio y no solamente a la víctima y el victimario.
Por otro lado, encontramos un documento que, a excepción de los anteriores, es una investigación internacional realizada en España, El abuso sexual infantil y la intervención desde el Trabajo Social. Universidad de Valladolid. España, del autor Casado, N. (2017) el cual llama la atención ya que me parece importante traer a colación un aporte de otro país sobre la problemática, además que en este texto se evidencia que el abuso sexual infantil actualmente ha visualizado tendencias novedosas ya que se ha dado participación a las nuevas tecnologías, lo anterior influye para que profesionales de diferentes ámbitos investiguen las condiciones sociales en la que se da el abuso sexual infantil y así mismo buscar soluciones legales y sociales para la prevención. Sumado a este, está el documento Estrategias Para La Prevención De Situaciones De Abuso Sexual Infantil (2021) La educación para la sexualidad y prevención de abuso sexual infantil conforman una parte sustancial en el proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que, se considera importante que las leyes que establecen la educación para la sexualidad como obligatoria se cumplan a cabalidad en todas las instituciones educativas del país.
De acuerdo con lo anterior se establecieron tres ejes orientadores:
1. ¿Qué se entiende por abuso sexual infantil?
2. Factores asociados al abuso sexual infantil
3. Estrategias del abuso sexual infantil.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR ABUSO SEXUAL INFANTIL?
Para Romero (2001) El abuso sexual se define como cualquier actividad realizada sin consentimiento, con o sin violencia, con o sin contacto, por una persona de cualquier edad, con el propósito de obtener placer sexual.
El ASI (Abuso sexual infantil), se enmarca en la problemática del maltrato infantil, y crece dentro de los diferentes niveles socioeconómicos, según el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para el año 2020 más de 27.000 niños, niñas y adolescentes, víctimas de algún tipo de violencia. De estos, 14.200 fueron víctimas de violencia sexual y el 80% son mujeres. En lo corrido del año
2021 las víctimas de violencia sexual ascienden a más de 6.999 (2021)
El Standing Committe on Sexually Abused Children (1984), citado por Glaser y Frosh (1997), proporciona una definición de este concepto:
“Cualquier niño por debajo de la edad de consentimiento puede considerarse como haber sido sexualmente abusado cuando una persona sexualmente madura, por designio o por descuido de sus responsabilidades sociales o específicas en relación con el niño, ha participado o permitido su participación en cualquier acto de una naturaleza sexual que tenga el propósito de conducir a la gratificación sexual de la persona sexualmente madura” (Rodriguez, 2003, pag. 28) Por tanto, tomando como referencia las definiciones relatadas y la clasificación de Pereda, Abad y Guilera (2012) se constituyen los siguientes tipos de abuso sexual infantil: Abuso sexual. Con o sin contacto físico tanto intrafamiliar como extra familiar. Entre las conductas que no incluyen contacto físico aparecen el exhibicionismo, provocación
sexual, exposición involuntaria a material sexual en Internet o llamadas telefónicas obscenas. En definitiva, conductas sexuales que incluyan engaño y falta de consentimiento. Explotación sexual. Incluye la implicación de niños, niñas o adolescentes en actos sexuales, bien sea con contacto físico o sin él, cuya finalidad es un lucro económico. Agresión sexual. Se puede dar, tanto si existe contacto físico como sin él, en un contexto intrafamiliar (incesto) o extra familiar (acoso sexual).
Es importante que se reconozca y visibilice lo que es el abuso sexual infantil, para que no se discrimine ninguna situación en la que un niño o niña, pueda estar expuesto.
FACTORES ASOCIADOS AL ABUSO SEXUAL INFANTIL
En el pasado reciente, la perturbación infantil era considerada primordialmente como un problema donde el victimario era un degenerado, un psicópata, un desconocido, hoy día se sabe que las personas que abusan sexualmente de los niños son con mayor frecuenc ia amigos y miembros familiares (Casado, 2017) y no como se ha estereotipado que figuran como ofensores desconocidos y extraños. El patrón es una relación cercana entre ofensores y víctimas.
En la bibliografía sobre abuso sexual a menores, también se hace referencia a los factores de riesgo y protección que pueden afectar al menor. Goicoechea (2001) reitera que tienen mayor riesgo de ser abusados aquellos niños que se encuentran en edad preadolescente, y este riesgo se refuerza si estos han sufrido con anterioridad malos tratos. Los factores de riesgo según su ámbito de influencia se clasifican en individuales, familiares y socioculturales, y la conjunción de estos factores son el resultado del abuso sexual infantil.
Mosquera, Rodríguez & Zapata (2018) en su texto Factores de riesgo asociados a los tipos de maltrato infantil en los niños y niñas de la vereda rural de San Rafael de Guanapalo del municipio de San Luis de Palenque Casanare, una mirada desde trabajo social nos dice que los factores de riesgo individuales pueden ser: factores parentales, como por ejemplo padres con historia de malos tratos u abandono; haber sido rechazado emocionalmente en la infancia; sufrir carencia de vinculación afectiva o de cuidado; no conocer las características del desarrollo evolutivo y sexual de la infancia, así como sus necesidades; haber presenciado una ruptura familiar; tener un bajo nivel de inteligencia; poseer una autoestima baja; falta de empatía; no contar con habilidades sociales; presencia de estrés; existencia de problemas psicológicos y por último, presencia de enfermedad, discapacidad o ausencia de hogar. Los factores relacionados con las características del niño se agrupan en: personalidad introvertida; aislamiento social; problemas de conducta; temperamento difícil y discapacidad.
En cuanto a los factores familiares, se señalan: una relación padres e hijos desadaptada, en ciclo ascendente de agresión, uso de técnicas de disciplina coercitiva y falta de vinculación afectiva; en cuanto a la relación de pareja, que exista conflicto, violencia y agresión tanto en la pareja como en hijos no deseados; la configuración familiar, ya sea por un excesivo tamaño familiar o por mono-parentalidad; y como último factor familiar, el aislamiento social por parte de la familia. Por último, los factores socioculturales que se distinguen son: el laboral debido a una situación de desempleo, pobreza, perdida de rol, insatisfacción o tensión laboral; red psicosocial de apoyo que contenga aislamiento, perdida, alta movilidad o escasa integración; y factores culturales como legitimación de la violencia, aceptación del castigo físico y vulneración de derechos de la infancia.
Por último, los factores socioculturales que se distinguen son: el laboral debido a una situación de desempleo, pobreza, perdida de rol, insatisfacción o tensión laboral; red psicosocial de apoyo que contenga aislamiento, perdida, alta movilidad o escasa integración; y factores culturales como legitimación de la violencia, aceptación del castigo físico y vulneración de derechos de la infancia.
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL
Prevenir significa evitar que ocurra, por tanto, brindar información y promover sensibilización sobre la problemática son pasos imprescindibles, pero resultan insuficientes en el proceso para conseguir la transformación de la misma.
En cuanto a la prevención del abuso sexual infantil y protección contra toda forma de abuso sexual, maltrato o violencia se destaca, la protección de los niños y niñas contra toda forma de abuso sexual, discriminación, maltrato y violencia, entre otras manifestaciones que alteran el libre desarrollo y formación de la infancia. Se hacen propuestas en torno a la orientación familiar y desde las entidades educativas con el fin de brindar espacios para el manejo de la sexualidad, es importante brindar un ambiente sano y un desarrollo armónico, desde los aspectos físicos, psicológicos, afectivos, intelectuales y éticos, así como la plena evolución de su personalidad. (Meneses, Flórez, & Montenegro, 2009) En concordancia con lo anteriormente expuesto, se evidencia que la atención de los investigadores es mayor en relación a la atención del abuso sexual, es decir atención en crisis, restablecimiento de derechos de la víctima, consecuencias del suceso, es por esto que esta investigación pretende centrar la atención en la prevención del abuso sexual infantil y se hace necesario ahondar en los procesos que se adelantan desde el sistema
educativo: pretendiendo aportar a la investigación que se adelanta desde Trabajo Social en la temática del abuso sexual infantil, enfocado en la prevención, desde la línea de investigación de familia: realidades, cambios y dinámicas, con el fin de contribuir a la construcción de conocimiento disciplinar en interacción con el contexto cultural, sociopolítico y ambiental del país, para potencializar el accionar profesional. Descripción del Problema Gigante, es un municipio que se localiza en la parte centro oriental del departamento del Huila, entre el cerro Matambo, margen izquierdo aguas abajo del río Magdalena y la cordillera oriental, a una de 84 Km de la ciudad de Neiva. La población del municipio de Gigante de acuerdo a la proyección Censo DANE 2005 para el año 2018 es de 34.952 habitantes los cuales se encuentran distribuidos en porcentaje similares de hombres (50,69%) y mujeres (49,30%) Densidad poblacional por kilómetro cuadrado La densidad de la población para este municipio es de 62,3 habitantes por Km². Gigante es un municipio esencialmente agrícola cuyo 70% de su economía depende de los cultivos de productos como el café y el cacao. También destina una gran parte de su territorio a la ganadería. Aunque es conocida como la capital cacaotera, el café ocupa su primera producción. Otros productos agrícolas son la granadilla, el maracuyá, el tomate, el plátano y la yuca.
Según el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), para el año 2021 se abrieron más de 10.000 procesos de restablecimientos de derechos por violencia sexual, de los cuales el 85 por ciento corresponden a niñas. De acuerdo con Lina Arbeláez, directora de la entidad, en el país se presentan, en promedio, 46 casos de este tipo al día; Además, manifestó que el 42% de los menores de 18 años han sufrido algún tipo de vulneración en sus derechos “o física, sicológica o sexualmente”, y que incluso cerca del 70% de estas violaciones acontecen en el mismo hogar.
Del total de habitantes del Departamento del Huila 429.750 son menores de 18 años, lo que representa el 36,44% de la población Departamental; 219.683 son niños es decir el 51,11%, mientras 210.067 son niñas, es decir el 48,89%.
De acuerdo con el código de Infancia y Adolescencia “La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad”. Se estima que en el Departamento del Huila hay 138.747 niños y niñas en la primera infancia, lo que representa un 32,28% de la población Departamental. De estos 51,10% son niños y el 48,89% son niñas.
Según cifras SIVILA 2018, se logra evidenciar como la tasa de Violencia contra niños y niñas, de 0 a 5 años, ha presentado un aumento significativo, de tal manera que se pasa de una incidencia de 479,31 por cada cien mil habitantitas del departamento del Huila, entre 0 a 5 años, en el año 2015, a una incidencia de 539.62x100.000 hab. Entre 0 a 5 años en el año 2016, una de 781.66x100.000 hab. Entre 0 a 5 años en el año 2017, a 777.07x100.000 hab. Entre 0 a 5 años en el año 2018. De acuerdo con la información analizada sobre el comportamiento de la Tasa de Incidencia de Violencia Contra Niños y Niñas, con edades entre los 0 y 5 años, se puede observar una tendencia al incremento durante los últimos años, de tal manera que desde la vigencia 2015 a 2018 el reporte de los casos de violencia contra niños y niñas de 0 a 5 años ha aumentado un 64%, pasando de 655 registros en el año 2015, a 1074 en el 2018.
El abuso sexual infantil no es un problema reciente, pero es en los últimos años cuando más se ha visibilizado y su detección ha experimentado un importante aumento. Como se ha mencionado
anteriormente, el abuso sexual es una tipología de maltrato infantil, el cual es definido por la OMS (2001, citado en Intebi, 2008) como:
Se considera abuso sexual infantil involucrar al niño en actividades sexuales que no llega a comprender totalmente, a las cuales no está en condiciones de dar consentimiento informado, o para las cuales está evolutivamente inmaduro y tampoco puede dar consentimiento, o en actividades sexuales que trasgreden las leyes o las restricciones sociales. El abuso sexual infantil se manifiesta en actividades entre un niño/a y un adulto/a, o entre un niño/a y otro/a que, por su edad o por su desarrollo, se encuentra en posición de responsabilidad, confianza o poder. Estas actividades cuyo fin es gratificar o satisfacer las necesidades de la otra persona abarcan, pero no se limitan a: la inducción a que un niño/a se involucre en cualquier tipo de actividad sexual ilegal, la explotación de niños/as a través de la prostitución o de otras formas de prácticas sexuales ilegales y la explotación de niños/as en la producción de materiales y exhibiciones pornográficas. (p.9). El abuso sexual abarca una amplia gama de comportamientos y relaciones, que van desde el contacto físico con penetración, hasta aquellos más sutiles, pero igualmente dañinos, siendo posible hablar de dos clases de abuso sexual: con contacto y sin contacto (Rodríguez,2003). El Trabajo Social, es una disciplina que se ha interesado por intervenir en situaciones de vulneración de derechos en los distintos sectores poblacionales; de acuerdo a los antecedentes consultados y recopilados en la matriz de investigación (anexo 1), históricamente el Trabajo Social se ha vinculado al abordaje de esta problemática, de acuerdo a lo investigado se encontró que en el contexto colombiano, existen documentos que nos permiten nutrir la acción investigativa desde el año 1991, donde se permite comprender y explicar la intervención, sistematización, recursos y fases del ASI desde la intervención en crisis, intervención interdisciplinar y prevención.
El centro educativo se puede considerar como un entorno privilegiado para diagnosticar e intervenir en la realidad de los niños o niñas y adolescentes que sufren o estén en riesgo de sufrir este tipo de abusos. Y es el cuerpo docente el que adquiere un papel decisivo, dentro de la institución educativa, por una serie de razones: 1) por el conocimiento profundo que adquiere de cada miembro de su alumnado en las relaciones que establece con ellos/as; 2) por los contactos que mantiene con las familias; y 3) por los conocimientos que tiene de la infancia.(Fontarigo,2018) La asunción de un papel activo en el diagnóstico del abuso sexual resulta compleja para la institución educativa, porque los abusos sexuales se encuentran encubiertos por circunstancias conflictivas y de otra índole (individual, familiar, social) que requieren de una amplia formación de los y las profesionales del ámbito educativo y de la disponibilidad de medidas de protección a menores (protocolos de actuación). Por tanto, la intervención docente tiene elementos suficientes para que sea fundamentada a la hora de hacer frente a casos de abusos sexuales a menores (Bringuiotti, 2008).
Es importante visibilizar, la intervención que se adelanta en el tema de abuso sexual infantil ya que generalmente esta se centra en la atención inmediata o atención en crisis, desplazando a un segundo lugar el tema de la prevención, es por esto que surge la inquietud de adelantar un proyecto identifique cuales son las medidas de prevención del abuso sexual infantil en la institución educativa para potenciar estos recursos existentes y generar nuevas estrategias para evitar situaciones de abuso en los niños y niñas.
Así que partiendo de que estamos en una sociedad cambiante, y que cualquier niño puede ser víctima de abuso sexual, es importante revisar que recursos hay dentro del sistema educativo que influyen en la prevención del ASI, con la siguiente pregunta guía:
¿Cuáles son las estrategias de prevención del abuso sexual infantil adoptadas por la comunidad educativa del Hogar infantil Mis Retoñitos en el municipio de Gigante-Huila?
OBJETIVOS
Objetivo General Caracterizar las estrategias de prevención del abuso sexual infantil a partir del reconocimiento de los imaginarios que tienen los miembros de la comunidad educativa del Hogar Infantil Mis Retoñitos de Gigante-Huila.
Objetivos específicos Reconocer los imaginarios que tiene la comunidad educativa frente a la problemática del abuso sexual infantil.
Identificar las estrategias de prevención del abuso sexual infantil adoptadas por la comunidad educativa.
Reconocer el rol del Trabajo Social frente a la prevención del abuso sexual infantil en el ámbito educativo.
JUSTIFICACIÓN
La prevención del abuso sexual infantil, es algo como sociedad nos compete, esta problemática puede analizarse desde diversos entornos en los que se desarrollan los infantes, es por esto que este trabajo de grado busca así nutrir la línea de investigación de Familias: realidades, cambios y dinámicas, retomando la perspectiva teórica de los ecosistemas propuestos por Urie Bronfenbrenner (1979), con el fin de contribuir a la construcción de conocimiento disciplinar en interacción con el contexto cultural, socio-político y ambiental del país, para potencializar el accionar profesional en la prevención del abuso sexual infantil, visto desde los entornos en los que se encuentra inmerso el problema.
El abuso sexual infantil como lo indican las estadísticas es una problemática relevante, que para su eliminación y/o disminución ha requerido el concurso de diferentes disciplinas. Para el Trabajo Social es fundamental adelantar ejercicios que permitan no solo la atención de la problemática del abuso sexual infantil sino su prevención. Con esta investigación no se busca intervenir la realidad ni la población afectada, sino visibilizar las medidas de prevención de abuso sexual infantil que adopta la institución educativa. Es importante resaltar los recursos con los que cuenta la institución, la participación de la comunidad educativa como sujetos de derechos, para aportar a la prevención
de la problemática. En la medida en la que el trabajo social tenga en cuenta este tipo de recursos es más factible emprender intervenciones informadas que conlleven a la eliminación y/o prevención del abuso sexual infantil.
Esta investigación se convierte en un punto de partida para que los actores de la comunidad educativa del Hogar Infantil Mis Retoñitos tomen conciencia de la importancia de tener presente cuales son las estrategias que se adelantan respecto a la prevención del abuso sexual infantil, además que se reconozca la de incluir en su currículo la importancia de educar para la sexualidad; y de esta manera puedan adelantar y gestionar proyectos que permitan la implementación de dichas estrategias articuladas interdisciplinarmente.
El trabajo social ocupa un importante rol, desde su especificidad, en la investigación e intervención de la problemática de abuso sexual infantil, ya que por su formación puede utilizar estrategias teórico-metodológicas que le permiten arribar a un diagnóstico y pronóstico específico para la atención de un caso. Como así también de realizar un acompañamiento en las diferentes gestiones a fin de lograr medidas de protección y prevención integral de los niños y las niñas; en concordancia con esto, este trabajo de grado pretende aportar a la investigación que se adelanta desde Trabajo Social referente a la problemática, focalizándola en la prevención; ya que la recopilación de los antecedentes dan cuenta que la información mayoritariamente se centra en la investigación de las intervenciones en casos de abusos sexuales y no en la prevención del suceso.
CAPÍTULO 2: MARCOS REFERENCIALES
MARCO LEGAL
MARCO NORMATIVO INTERNACIONAL
El primer referente de abuso infantil data sobre el año de 1874, correspondiente al caso de Mary Ellen Wilson, considerándose un antecedente relevante para el desarrollo de la normativa que a continuación se describe.
El marco jurídico internacional constituye el acuerdo universal para el respeto de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, a continuación, se mencionará los documentos internacionales de mayor relevancia.
Declaración de Ginebra de 1924: Esta declaración establece que “La humanidad debe dar al niño lo mejor de sí misma”, razón por la que expone el derecho de los niños y niñas a disponer de medios para su desarrollo integral, además que deben ser atendidos cuando se encuentren en condiciones de vulnerabilidad. Dispone también que los niños deben ser los primeros en recibir socorro en caso de calamidad, expresa la imposibilidad de explotación, y que su crianza debe orientarse a la protección del prójimo.
Declaración Universal de los Derechos Humanos: Aprobada por la Asamblea General de la Organización de Naciones Unidas en el año 1948, y establece en su artículo 25 que la infancia tiene derechos a cuidados y asistencias especiales, así como el derecho a igual protección social, provengan o no de una unión matrimonial.
Declaración de los Derechos del Niño, aprobada en 1959 por la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU): Se reconoce que “la humanidad debe al niño lo mejor que puede darle”.
Así mismo, se establece el derecho de los niños y niñas a un nombre y una nacionalidad desde el momento de su nacimiento, así como el derecho a la alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados. Se destaca la protección a los niños con discapacidad, y queda claro que el niño debe crecer en un ambiente con seguridad moral y material. Igualmente se refiere al principio de interés superior del niño, y el deber de ser protegido contra toda forma de crueldad y explotación.
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de 1966: En el artículo 24, se expone la protección de los niños sin ningún tipo de discriminación a las medidas de protección por parte de su familia, la sociedad y el Estado.
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966: En el artículo 10, en el tercer ordinal, está la disposición de adoptar medidas especiales de protección y asistencia a favor de todos los niños y adolescentes sin ningún tipo de discriminación, así como la protección ante cualquier forma de explotación.
Convención sobre los Derechos del Niño el 20 de noviembre de 1989: Reconoce que los niños son sujetos plenos de derecho, siendo la primera ley internacional de carácter obligatorio. En el artículo 34 se establece el derecho del niño a ser protegido de la explotación y el abuso sexual, entre los que desataca la prostitución y su utilización en prácticas de carácter pornográfico. Además, el artículo 35 expone la responsabilidad de los Estados en tomar las medidas necesarias para prevenir la trata y tráfico de niños.
Declaración Mundial Sobre La Supervivencia, La Protección Y El Desarrollo Del Niño: En 1990, se reunieron en las Naciones Unidas para participar en la Cumbre Mundial en favor de la
Infancia, aprobando esta declaración, en la cual se comprometen a dar prioridad a los derechos del niño, su supervivencia, protección y desarrollo.
MARCO NORMATIVO NACIONAL
En la Constitución Política de Colombia de 1991 se establece y se reglamenta un marco de derechos a la luz de la protección sexual de niños, niñas y adolescentes. En el capítulo II se encuentra el apartado De los derechos sociales económicos y culturales, de este es importante retomar 3 artículos, el primero es el artículo 42° el cual denomina a la familia como núcleo fundamental de la sociedad; el segundo es el artículo 43° el cual garantiza por medio del Estado y la sociedad la protección integral de la familia y por último el artículo 44° el cual nos dice que “La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos”.
Iniciaré con la Ley 115 de febrero 8 de 1994 que refiere la ley general de educación, tiene como finalidad señalar las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.
Es primordial definir la ley 599 del 2000 la cual nos plantea la edad de consentimiento sexual en Colombia siendo esta los 14 años de edad, antes de esta edad cualquier acercamiento de tipo sexual de un individuo hacia un menor será catalogado como abuso sexual infantil sea que cuente con el consentimiento del menor o no. Esta ley también trae consigo un código penal en el capítulo 2 De los actos sexuales abusivos el artículo 208° Acceso carnal abusivo con menor de catorce años tendrá un sentencia de cuatro a ocho años en prisión; artículo 209° Actos sexuales con menor de catorce años dice que la persona que realice actos sexuales diversos de acceso carnal con persona
menor de catorce años o en su presencia, o la induzca a actos sexuales incurrirá en prisión de tres a cinco años y por último el artículo 218° Pornografía con menor de 18 años el cual señala que la persona que fotografíe, filme, grabe, produzca, divulgue, ofrezca, venda, compre, posea, porte, almacene, transmita, o exhiba, por cualquier medio, para uso personal o intercambio, representaciones reales de actividad sexual que involucre a un menor de 18 años, tendrá una sentencia de 10 a 20 años de prisión y una multa de 150 a 1.500 salarios mínimos legales mensuales vigentes. Sin embargo en noviembre del 2011 Mauricio Gonzales Cuervo realiza una demanda de constitucionalidad hacia esta ley en contra de los artículos mencionados anteriormente en los cuales se mencionan las penalizaciones legales, esta es la Sentencia C-876 /11 la cual genera un cambio en el artículo 208° en el que se penalizara a las personas que accedan carnalmente a un menor de 14 años con 12 a 18 años de prisión y el artículo 209° el cual dice que la persona que realice actos carnales diversos (explicados anteriormente) con persona menor de 14 años incurrirá de 9 a 13 años de prisión.
La ley 1098 del 2006 crea consigo el Código de infancia y adolescencia el cual tiene como objetivo garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno y armonioso desarrollo para que crezcan dentro de la familia en un ambiente de felicidad, amor y comprensión prevaleciendo el derecho a la igualdad y la dignidad humana sin ningún tipo de discriminación, dentro de esta se quiere resaltar algunos artículos que nos parece son pertinentes para nuestra investigación; artículo 7° Protección integral el cual habla acerca de la protección integral de los niños, niñas y adolescentes, el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y el cumplimiento de estos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato; artículo 15° Ejercicio de los derechos y responsabilidades se refiere a la obligación de la familia, la sociedad y del Estado, formar a los niños, niñas y adolescentes en el ejercicio responsable de los derechos
y por último el artículo 18° Derecho a la integridad personal los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico, de igual manera tienen derecho a la protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus padres, representantes legales, personas responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario. La ley 679 de 2001 Explotación sexual a menores de 18 años, tiene como finalidad dictar medidas de protección contra la explotación, pornografía, turismo sexual y demás formas de abuso sexual con personas menores de 18 años; esta ley va acompañada de la ley 1336 del 2009 la cual adiciona y robustece la lucha contra la explotación, pornografía y turismo sexual en niños, niñas y adolescentes.
La ley 765 del 2002 en el cual se aprueba el protocolo facultativo de la convención de los derechos del niño el cual tiene que ver con venta de niños, prostitución infantil y la utilización de los niños en la pornografía adoptado en Nueva York el 25 de mayo del 2000.
La ley 1146 de 2007 tiene como finalidad la prevención de la violencia sexual y la atención integral de los niños, niñas y adolescentes víctimas de abuso sexual tomando como base la creación del comité interinstitucional consultivo para la prevención de la violencia sexual y atención integral de los niños, niñas y adolescentes víctimas del abuso sexual y la participación ciudadana en la prevención de la violencia y el abuso sexual contra niños, niñas y adolescentes. Ley 1361 de 2009, por medio de la cual se crea la Ley de Protección Integral a la Familia, tiene como finalidad fortalecer y garantizar el desarrollo integral de la familia, como núcleo fundamental de la sociedad. Se contempla como deber del Estado proveer a las familias y a sus integrantes,
herramientas para potenciar sus recursos afectivos, económicos, culturales, de solidaridad y criterios de autoridad democrática, de manera que los programas de atención a la familia y a sus miembros prioricen su unidad y la activación de recursos para que funcione como el instrumento protector por excelencia de sus integrantes.
La Resolución 459 de 2012 por medio del cual se adopta el protocolo de atención integral en salud para víctimas de violencia sexual, lo cual será obligatorio el cumplimiento por parte de las empresas promotoras de salud, de régimen contributivo y de régimen subsidiado e instituciones prestadoras de servicios de salud.
Fallo 121 de 2014 emitido por el Consejo de Estado, define que un niño o niña victimizado por un delincuente sexual no es un testigo, sino una víctima de una agresión jurídicamente inaceptable, y revela esa agresión a través de diferentes fenómenos que deben ser apreciados con el debido cuidado por el operador jurídico. En el presente caso considera el Consejo de Estado que se da aplicación al mandato constitucional de prevalencia de los derechos fundamentales de los niños, y de protección reforzada de su interés superior Decreto 087 de 2017 Nivel Nacional Reglamenta el funcionamiento del Fondo contra la Explotación Sexual de Niños, Niñas y Adolescentes.
Sentencia T-126 de 2018 Corte Constitucional, esta Corporación ha concluido que la violencia sexual contra las niñas y las mujeres es una forma de discriminación por razones de sexo, cuando la agresión se utiliza como un instrumento de humillación y lesión contra las niñas y mujeres por ser mujeres; como una herramienta de poder y dominación; y la violencia sexual puede asimilarse
a una forma de tortura, un crimen de lesa humanidad e incluso como genocidio cuando hace parte de una estrategia para destruir a un grupo nacional, étnico, racial o religioso. Ley 2137 de 2021 tiene por objeto la creación del Sistema Nacional de Alertas Tempranas para la Prevención de la Violencia Sexual contra los Niños, Niñas y Adolescentes, modificar la Ley 1146 de 2007 y establecer medidas que articulen la identificación, atención, prevención y reducción de los principales factores de riesgo de violencia sexual contra los menores de edad en Colombia Directiva No. 01 del 4 de marzo de 2022, el Ministerio de Educación Nacional emitió orientaciones que deben tener en cuenta las administraciones departamentales, distritales y municipales, así como los establecimientos educativos de carácter oficial y privado, para fortalecer las acciones pedagógicas para la prevención de la violencia sexual, así como para brindar atención a casos de violencia sexual en contra de los niños, niñas y jóvenes en el entorno escolar, todo ello en el marco del Sistema Nacional de Convivencia Escolar Ley 2205 de mayo del 2022, por medio de la cual se modifican los artículos 175 y 201 de la ley 906 de 2004, con el fin de establecer un término perentorio para la etapa de indagación, tratándose de delitos graves realizados contra los niños, niñas y adolescentes, se crea la unidad especial de investigación de delitos priorizados contra la infancia y la adolescencia. De acuerdo con lo expuesto anteriormente, podemos decir que el Estado colombiano, cuenta con una amplia legislación que permiten la protección de los niños y niñas, por medio de los organismos competentes.
MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
Para el desarrollo del marco teórico-conceptual, se abordará la problemática del abuso sexual infantil en relación con la investigación que se ha adelantado desde Trabajo Social, trayendo a colación 5 conceptos.
En primer lugar, se hablará de Enfoque ecosistémico, en segundo lugar, de Educación sexual, en tercer lugar, de Abuso Sexual Infantil, en cuarto lugar, imaginarios sociales y en quinto y último lugar, la intervención desde el Trabajo Social para la prevención en el Abuso Sexual Infantil (ASI). Enfoque Ecosistémico Para entender este enfoque, se debe hablar inicialmente del modelo ecológico desarrollado por Urie Bronfenbrenner en 1979, en el que se describe la interacción que existe entre las personas y sus ambientes, entendidos como el contexto en el que se desarrolla cada sujeto. Cada ambiente debe estar mediado por las relaciones inmediatas y en la cual se integran, la estructura y la dinámica de las redes sociales y a su vez, las transacciones de apoyo que estas redes sociales generan en las personas.
(Roselló & Lillo, 2001, p.p 132) Dando paso al planteamiento de cuatro niveles de análisis los cuales serán acogidos en las intervenciones ecosistémicas. En el primer nivel, se encuentran los entornos inmediatos, llamados a su vez Microsistemas del que hace parte el entorno familiar, la escuela y/o el trabajo y el barrio. En el segundo nivel está el mesosistema en el que se generan relaciones entre los entornos inmediatos de la persona, El tercer nivel es el exosistema en el que la persona no se encuentra presente, pero se ve influenciada por dichos entornos, es decir medios de comunicación, iglesia, partidos políticos, junta de vecinos, servicios locales, leyes. En el último nivel se localizan los macrosistemas en los que están inmersos los factores generales a nivel macrosocial, todo lo concerniente a lo socioeconómico y cultural. Es así que el modelo
ecosistemico se integra de los aspectos sistémicos tales como las relaciones intrafamiliares y los aspectos ecológicos los cuales tienen encuentra el entorno y contexto y el ambiente de cada persona generando así un modelo más global en el cual se desarrolla la capacidad de explicar gran parte de los problemas que afectan a la sociedad de forma conjunta coordinando intervención y sin hacer distinciones de la unidad de acción.
El Trabajo Social ve al individuo como un sistema, que a su vez es miembro de otros sistemas que tienen su propia dinámica, afectándose unos a otros; al hablar del enfoque ecológico, se hace referencia básicamente, a la relación entre el individuo y su relación con el medio teniendo en cuenta el entorno. Se refiere, además, a que relaciona la polaridad personal de la situación comunidad interdependiente, interrelacionada, interconectada y busca corregir la mutua mala adaptación del otro con el otro. Su unidad de atención es el hombre en sus múltiples roles sociales, sus interacciones con el grupo y con el medio ambiente, el que comprende las instituciones sociales, políticas, comerciales, etc.; con lo que vincula también su pertenencia a una cultura, a un grupo étnico y a una clase social. Se centra su acción sobre todo tipo de problemáticas que directa o indirectamente tengan relación con cualquier tipo de entidad.
Es por esto que es importante poder analizar la información de esta investigación desde este enfoque, ya que nos permitirá ver a cada sujeto como la parte de un todo, que se relaciona e interacciona entre sus diversos sistemas, teniendo en cuenta que para el desarrollo de esta investigación se tendrá en cuenta interacción entre el micro y exosistema. Según Quintero (2013) La familia, como la institución que acompaña el devenir humano desde su origen, define las dimensiones más básicas de la persona y los procesos de socialización y protección psicoactiva.
Se transforma y adapta, unas veces paulatinamente y otras
vertiginosamente, según el entorno, rural o citadino, y las dinámicas económicas, políticas y culturales Desde la perspectiva sistémica, la familia es vista como una relación que opera y permiten el funcionamiento de un mecanismo el cual organiza un transporte de normas, valores y sistemas sociales de representación, el cual construye su mundo, sus modos de interacción, que le dan sentido y un modo de entender las funciones y roles vinculados a la sexualidad, la reproducción, la socialización y al cuidado de cada miembro en relación a las diferentes necesidades de trabajo, alimentación, salud, educación, vestido, vivienda, seguridad, afecto, participación, creación, aprendizaje, etc. Wainerman (1994).
Para Quintero (2007) la familia como grupo primario se caracteriza porque sus miembros están unidos por vínculos sanguíneos, jurídicos y por alianzas que establecen sus integrantes lo que conlleva a crear relaciones de dependencia y solidaridad. Señala Quintero que la familia es “el espacio para la socialización del individuo, el desarrollo del afecto y la satisfacción de necesidades sexuales, sociales, emocionales y económicas, y el primer agente trasmisor de normas, valores, símbolos” A partir del enfoque sistémico los estudios de familia se basan, no tanto en los rasgos de personalidad de sus miembros, como características estables temporal y situacionalmente, sino más bien en el conocimiento de la familia, como un grupo con una identidad propia y como escenario en el que tienen lugar un amplio vínculo de relaciones. Esta definición de familia supone un gran avance para el estudio de la organización familiar, y de ella extraemos las características del sistema -conjunto, estructura, personas, interacción-. Abordando y relacionando la Familia desde el Enfoque Ecológico en el Abuso Sexual Infantil (ASI), existen numerosas definiciones acerca del abuso sexual infantil, teniendo en cuenta diferentes aspectos que incluye esta
problemática. La familia como núcleo primario para el desarrollo del ser humano ejerce y se influencia sobre el desarrollo físico, mental, sociocultural y espiritual de cada uno de los miembros que estos mismos la componen y con ello se centra explícitamente en los menores de edad. Por esto es necesario fortalecer el contexto familiar en que el infante se desenvuelve, porque así asegura una manera más afectiva, la protección al menor y el bienestar tanto de este como de su familia, y con esto se minimizan los riesgos de una re victimización o incluso de que sean otros miembros del sistema la próxima víctima de abuso, dentro o fuera del hogar. Con base en lo dicho anteriormente, las características que lo relacionan dentro de los términos que aparecen en la definición de sistema, vemos que la familia es:
● Estructurado: Lo mismo que cualquier sistema, la familia lleva consigo una estructura, una
organización de la vida cotidiana que incluye unas reglas de interacción y una jerarquización de las relaciones entre sus componentes; también incluye unas reglas que regulan las relaciones entre los familiares y las relaciones con el exterior y que indican quién pertenece y quién queda excluido del grupo familiar (Parson y Bales, 1955). Es importante el conocimiento de estas reglas, tanto explícitas como implícitas, que condicionan las propias relaciones familiares, para conocer y comprender a la familia y sentar las bases de cualquier tipo de intervención sobre ella, pues pueden incidir de forma significativa en cómo la familia hace frente a los problemas de cada uno de sus miembros y a su propia problemática como grupo. Las reglas suelen ser acordes con los valores y creencias de la familia y regulan también la detección de las necesidades de sus miembros, la comunicación y las conductas de dar y recibir ayuda, que son de suma importancia para conocer la funcionalidad del sistema.
● Personas: Desde la perspectiva sistémica se ha olvidado a menudo al sujeto psicológico
en aras de la relevancia concedida a la interacción. No obstante, la psicología familiar y la psicología del desarrollo han retomado su papel dentro de la familia como sujeto activo con capacidad de modificar el sistema y de cambiar las metas y los procedimientos internos, sin que el sujeto quede reducido a un mero producto de la globalidad.
● Conjunto: La familia es una totalidad, que aporta una realidad más allá de la suma de las
individualidades, más allá de los miembros que componen la familia. Esta totalidad se construye mediante un sistema de valores y creencias compartidos, por las experiencias vividas a lo largo de la vida, y por los rituales y costumbres que se transmiten generacionalmente. Esta cultura familiar con el tiempo da una identidad al grupo, fortaleciendo el sentido de pertenencia de sus miembros, dando respuesta a sus necesidades de filiación y contribuyendo a la construcción de la propia identidad personal frente al medio, respondiendo a la propiedad de la TGS según Ochoa de Alda (1995).
● Interacción: Son los componentes en los subsistemas se regula mediante flujos estables,
que se retroalimentan por la acción de todos aquellos subsistemas que participan en el sistema. Así, la estructura familiar es compleja y la dinámica general de la misma está mediada por el funcionamiento particular de cada subsistema, en los diferentes ciclos de la vida total del sistema.
El reconocimiento de estas relaciones o interacciones es objetivo prioritario en la intervención familiar (Bateson, 1971). El tipo de relaciones establecidas incide de forma significativa en cómo la familia hace frente a las problemáticas de cada uno de sus miembros y de ella misma en su conjunto.
Entender a la familia como organización social y sujeto colectivo de derecho significa esencialmente comprenderla como una construcción social. Esta comprensión implica que la “realidad social no está por fuera de nuestro campo de significación, esto es, que la realidad pasa por el filtro de nuestra percepción y es por esto por lo que a lo observado le atribuimos un significado y es este significado que tiene para las personas y que condiciona su manera de mirar, de hablar, sus gestos, sus elecciones, sus lugares, lo que constituye la realidad social en sí misma" (Mercer, 2012).
La configuración social de las familias ha pasado por este proceso de socialización. Han sido las personas en su interés por relacionarse con otras personas quienes llegan a conformar lazos familiares. Personas unidas por lazos de consaguinidad o de afinidad, deciden agruparse y establecer lazos de amistad para mejor vivir. El espacio de construcción de las familias es el de las relaciones sociales que se establecen para, en conjunto o de manera personal, mejorar la calidad de vida. En la cotidianidad, este objetivo es atravesado por los deseos, voluntades, intereses de cada uno de sus integrantes, por lo que la función esencial de la familia como organización social está en velar por los derechos del conjunto de sus integrantes –los derechos colectivos- sin vulnerar los derechos individuales o de cada uno de sus miembros. En su carácter de sujeto colectivo la familia, según Ligia Galvis (2011): Ejerce y hace exigibles los derechos colectivos y también se conforma como el agente garante de los derechos de sus miembros y sus intereses personales en desarrollo del principio de corresponsabilidad.
Representa, pero no oculta a sus integrantes. Su tarea es hacerlos visibles como personas portadoras de sus atributos ontológicos y sus derechos.
En los espacios familiares los agentes garantes son al mismo tiempo las personas que ejercen responsablemente sus derechos y al mismo tiempo tienen que garantizar el ejercicio de los derechos de todos sus integrantes.
Es el ente a quien el Estado llama a responder por la realización plena de los derechos de sus miembros.
La calidad de sujeto le otorga a la familia las facultades de agencia para acompañar a sus integrantes en la reivindicación de sus derechos en el orden jurídico, económico, social y político.
Debería ser uno de los ejes del modelo económico, de los planes de desarrollo, y, por ende, de las políticas públicas.
Se denominan modelos ecológicos los modelos de desarrollo en los cuales la familia es su eje de concepción con un carácter integral, humano y sostenible. Educación Sexual La sexualidad es una forma de expresión de la personalidad del individuo, comprende actitudes, sentimientos, comportamientos y conductas relacionadas con el sexo, entendido no como una característica de un cuerpo, sino de la totalidad de la persona, su comunicación, afectividad, placer, el deseo de ser aceptado/a y de agradar a los demás. A través de la sexualidad se expresan formas de pensar, de interactuar y de vivir que se aprenden mediante los modelos y pautas de la familia, la escuela, los amigos, la sociedad, los medios de comunicación, etc., lo que significa que está contextualizada en la cultura y la época en las que vive el individuo; no es permanente, es cambiante. (Scarpeta, 2010)
La Educación sexual es un proceso de información y formación integral, reproducción, identidad de género, círculo afectivo y erotismo, que permite al ser humano vivir sus experienc ias responsables y plenamente desde que nace hasta que muere. Tal como lo plantea Boix (1976) La Educación Sexual será el conjunto de aprendizajes que permiten el buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinación con las demás facultades y la consecución de una buena interrelación con las otras personas que resulten estimulantes por su condición sexuada y sexual, consiguiendo altos niveles de espontaneidad y comunicación, y también de respeto y estima. La educación sexual debe ser entendida como un derecho de la niñez, la juventud y la población en general. Ya que la sexualidad es educable y forma parte del potencial humano a desarrollar en la niñez y en la juventud, una educación que no incluya la educación sexual, simplemente no debe llamarse educación integral Partiendo de lo anterior la sexualidad es un tema que debe ser abordado desde la primera infancia ya que esta se caracteriza por ser una etapa de descubrimiento y curiosidad. El derecho a la educación sexual integral forma parte de los derechos sexuales y reproductivos, reconocidos por Colombia a través de diversos instrumentos normativos, incluyendo la Política Nacional de Salud Sexual y Reproductiva.
La educación sexual es "el proceso vital mediante el cual se adquieren y transforman, formal e informalmente, los conocimientos, las actitudes y los valores respecto de la sexualidad en todas sus manifestaciones, que incluyen desde los aspectos biológicos y aquellos relativos a la reproducción, hasta todos los asociados al erotismo, la identidad, y las representaciones sociales de los mismos". (Palacios, 2010)
Así como la sexualidad misma, la educación sexual es un proceso que se inicia con el nacimiento y dura toda la vida. Puede darse de manera consciente y sistemática, con objetivos e intenciones definidas y compartidas por todos y todas (por ejemplo, en las instituciones educativas que han definido una propuesta clara de educación para la sexualidad), o a través de la cultura y las tradiciones.
En este sentido, educar o no para la sexualidad no es una elección, pues siempre estamos educando para la sexualidad, desde la escuela, la familia y el resto de las instituciones y espacios sociales, de manera consciente o inconsciente, explícita o implícita, adecuada y positiva, o inadecuada y negativa. Por ello, la decisión que nos corresponde es educar adecuadamente para una vivencia de la sexualidad sana, responsable, informada y constructiva.
Reflexionar sobre el valor de educar a los niños en sexualidad, de ofrecerle a los niños las nociones reales, de que crezcan con conceptos acorde a su edad que le permitan forjar su personalidad en un contexto propicio para ellos, que sea de salud y bienestar. Educar en sexualidad no es solo hablar de reproducción y genitalidad, se deja de lado educar en habilidades, actitudes y valores, que son las destrezas que les ayudarán a no situarse en riesgo y disfrutar la sexualidad libre de peligros de coerción y violencia.
De acuerdo a esto se da pie, para hablar de las medidas de prevención del abuso sexual infantil, cuando hablamos de prevención de esta problemática, subentendemos que esta existe con distintas condiciones de riesgo que benefician la emergencia y mantención de este flagelo social, y por otra una serie de condiciones protectoras que de ser incorporadas en diversas acciones y/o estrategias, ayudarían a la disminución de la incidencia y prevalencia de este problema en la comunidad
La estrategia preventiva, es sensibilizar al grupo respecto al problema y favorecer la detección precoz de eventuales casos de Abuso Sexual, así como facilitar la movilización de las primeras acciones de enfrentamiento, e integrar en las técnicas de aprendizaje del niño o niña el conocimiento y familiarización con su propia identidad corporal. Procura favorecer el contacto del niño o niña con sus vivencias y esquema corporal. Beneficiar en el niño o niña la identificación de situaciones de amenaza o vulneración personal, y el desarrollo de estrategias conductuales efectivas de seguridad y protección.
La prevención pasa por identificar los aspectos de riesgo o vulnerabilidad frente al abuso o violencia sexual, algunos se relacionan a:
● Elementos de poder y socialización: patrones de crianza autoritarios y patriarcales
asociados a una superioridad de poder de hombres sobre las mujeres, (machismo), o adultos sobre menores.
● Autoridad y obediencia como una forma de relación entre adultos y niños, niñas; establecer
que los adultos saben más, dan buenos.
● Desigualdad generalizada en el trato de niños y niñas: roles, expectativas frente a lo
femenino y lo masculino que limitan el desarrollo de niños y niñas; mensajes en medios de comunicación, música, publicidad, vocabulario.
La Fundación SURA, en su artículo “La familia, pilar en la prevención del abuso sexual a niños y niña”, nos dice que la familia es el primer entorno protector para los niños, las niñas y los adolescentes, es allí donde se les debe brindar amor, cuidado, acompañamiento y comprensión. La familia debe garantizar el cumplimiento de los derechos de los niños y niñas, debe involucrarse en el proceso de formación y ser un escenario de reflexión donde se potencien aprendizajes y habilidades.
Al tener la familia un papel fundamental como entorno protector, los padres y demás miembros del círculo familiar, tíos, tías, primos, abuelos, entre otros, pueden ayudar a que el respeto, el amor y el diálogo sean la base para el adecuado crecimiento y desarrollo de los niños y las niñas, actitudes que definitivamente pueden contribuir a prevenir situaciones que propicien el abuso sexual.
La relación entre padres e hijos se debe fundamentar en la confianza, el diálogo, el respeto. El juego es una alternativa a través de la cual se puede fortalecer esta relación, sirve para que los integrantes de la familia se conozcan mejor y aporta a la enseñanza de valores y principios, incluso permite identificar miedos, problemas o situaciones que puedan estar afectándolos. Es importante educar a los niños y las niñas en el autocuidado y en la prevención, desde el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), se dan una serie de consejos que permiten que dentro del entorno familiar se establezcan factores protectores para los niños, niñas y adolescentes, este proceso debe darse de manera natural teniendo en cuenta las siguientes algunas recomendaciones: Hablarles de las partes del cuerpo por su nombre Íntimo Vs. Público Enseñarles a decir NO Evitar darles besos en la boca Secretos buenos y malos Creerles siempre lo que manifiesten.
Enséñeles a reconocer su cuerpo, que es propio y que pese a que en ocasiones necesiten ayuda para realizar ciertas acciones como bañarse, vestirse o alguna actividad física, nadie tiene derecho a tocarlo o vulnerarlo.
Explíquele que como sujeto de derechos puede hablar y manifestar cualquier duda o situación que no le agrade.
Responda de forma clara, natural y honesta las preguntas sobre sexualidad. Evite dejar el cuidado de sus hijos e hijas en manos de personas que no le transmitan confianza.
Establezca una comunicación directa con ellos y una relación cercana, sin tabúes, para evitar situaciones de amenazas o chantajes.
En el ámbito educativo, se debe involucrar a profesores, orientadores y demás profesionales implicados, además de los padres y los niños. Los objetivos a desarrollar serán distintos en función del agente de intervención: Los objetivos con profesionales son:
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La adquisición de conocimientos y como transmitirlos a los niños.
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Conocer los factores de riesgo.
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La adquisición de habilidades de detección de casos de abuso.
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La adquisición de habilidades para la comunicación con los padres.
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Conocer cuáles son los indicadores de abuso sexual.
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Aprender cómo reaccionar ante revelación de los niños. Los objetivos con los padres se recogen en:
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Adquirir toma de conciencia.
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Adquirir conocimientos.
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Adquisición de habilidades de comunicación con el menor.
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Identificación de los indicadores.
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Adquisición de habilidades de reacción ante la revelación.
Es importante Incluir el tema del abuso sexual en el currículum de los profesores, a través de información para detectar abusos, y pautas de afrontamiento de posibles casos y de reacción ante la revelación. También es valioso adaptar el programa a todos a los niveles educativos: infantil, primaria y secundaria.
Las habilidades que se trabajan con los alumnos son:
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El asertividad.
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Habilidades de discriminación del abuso: buenos y malos secretos, contactos adecuados e inadecuados, etc…
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Habilidades para afrontar el abuso.
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Habilidades para la búsqueda de ayuda y recursos.
Abuso sexual infantil (ASI) Existen diferentes definiciones sobre el abuso sexual infantil desde diferentes aspectos de la problemática y disciplinas que la abordan, desde un aspecto general se define como “Toda aquella situación en que un adulto utiliza su interrelación con un menor, en relación de sometimiento, para obtener satisfacción sexual, en condiciones tales en que el niño o la niña son sujetos pasivos de tales actos y pierden la propiedad de sus propios cuerpos” (Grosman y Mesterman, 1992) El abuso sexual infantil (ASI) es una de las formas de maltrato más encubierta y prevalente que existe, tratándose de un problema complejo y universal, derivado de factores individuales, familiares, sociales y culturales (Losada, 2012).
Desde el trabajo social, Fuentes (2012) dice que generalmente se tiende a confundir abuso sexual con violación. Este último concepto es parcial, dado que no da cuenta de toda la problemática que encierra el fenómeno del Abuso sexual infantil. Este abarca muchas más situaciones, porque comprende todas las actividades sexuales en las que los niños y niñas se ven involucrados con adultos que ejercen sobre ellos conductas sexuales abusivas que incluye besos, miradas, palabras, sexo oral, desnudez, frotamientos, masturbación frente a la víctima, que puede llegar o no hasta la penetración oral y/o vaginal, ocasionando una relación sexual completa. Además, se considera abuso el hecho de obligar a un niño a presenciar y/o participar en actos sexuales entre adultos (variantes de exhibicionismo o voyerismo) y el utilizar niños para prostituirlos o en la producción de material pornográfico.
Algunas de las características del abuso sexual infantil, según Fuentes (2012) son:
● Invisibilidad: El abuso sexual es un delito que no deja huellas, porque por lo general no
se utiliza la fuerza física (está basada en la seducción y el engaño). Generalmente no hay testigos. Es además un problema invisible por la escasa cantidad de casos que son denunciados.
● Complicidad: Los métodos persuasivos utilizados por el perpetrador terminan por hacer
sentir avergonzadas, con culpas y responsables a las víctimas de lo que está sucediendo.
● Complejidad: Es un delito que tiene atravesamientos múltiples, que necesita de la
intervención de saberes interdisciplinarios: legal, médico, social, psicológico, sociológico, antropológico, etc.
● Efecto multiplicador: porque si no se atiende a las víctimas, en su momento el daño puede
manifestarse en un futuro bajo otras sintomatologías, tales como: adicciones, prostitución,
suicidio, depresiones, violencias de todo tipo, o también transformando a las víctimas en victimarios del mismo delito
● Síndrome de acomodación: La víctima no protesta, no se defiende, no denuncia; por el
contrario, se “Acomoda” a las experiencias traumáticas, mediante conductas que le permiten sobrevivir en lo inmediato, manteniendo la fachada de pseudo-normalidad Dentro de las consecuencias del abuso sexual infantil se encuentran:
● Físicas: Pesadillas y problemas de sueño.
● Conductuales: Consumo de drogas y alcohol, fugas, conductas auto lesivas o suicidas.
● Emocionales: Miedo generalizado, agresividad, culpa, vergüenza, aislamiento, ansiedad,
depresión, baja autoestima.
● Sexuales: Conocimiento sexual precoz o inapropiado de la edad, masturbación.
● Sociales: Déficit en habilidades sociales, retraimiento social y conductas antisociales.
Tomando como referencia la clasificación de Pereda, Abad y Guilera (2012) se constituyen los siguientes tipos de abuso sexual infantil:
-
Abuso sexual. Con o sin contacto físico tanto intrafamiliar como extrafamiliar. Entre las conductas que no incluyen contacto físico aparecen el exhibicionismo, provocación sexual, exposición involuntaria a material sexual en Internet o llamadas telefónicas obscenas. En definitiva, conductas sexuales que incluyan engaño y falta de consentimiento.
-
Explotación sexual. Incluye la implicación de niños, niñas o adolescentes en actos sexuales, bien sea con contacto físico o sin él, cuya finalidad es un lucro económico.
-
Agresión sexual. Se puede dar, tanto si existe contacto físico como sin él, en un contexto intrafamiliar (incesto) o extrafamiliar (acoso sexual).
Imaginarios sociales Baeza (2000) denomina a los imaginarios sociales como “la propuesta conceptual más significativa de los últimos años”. Desde el psicoanálisis, el griego Cornelius Castoriadis ha sido uno de los autores más relevantes que ha utilizado el término para referirse a las significaciones sociales imaginarias que le otorgan una unidad a la sociedad, derivadas de un entretejido de sentidos o significaciones que penetran en lo social para dirigirlo y orientarlo (Castoriadis, 2006). Son imaginarios porque no son ideas racionales ni objetos naturales, son creaciones de la imaginación, no individuales, sino que sociales: por eso lo llama imaginario social, que “no son nada si no son compartidos, participados, por ese colectivo anónimo, impersonal, que es también cada vez la sociedad” (Castoriadis, 2006). Para Talyor (2006), los imaginarios sociales constituyen el “modo en que (las personas) imaginan su existencia social, el tipo de relaciones que mantienen unas con otras, el tipo de cosas que ocurren entre ellas, las expectativas que se cumplen habitualmente y las imágenes e ideas normativas más profundas que subyacen a estas expectativas”. Para el autor, los imaginarios sociales son compartidos por amplios grupos de personas, mediante una concepción colectiva de la realidad que hace posible las prácticas sociales, otorgando un sentido común a aquello que se legitima cotidianamente. Los imaginarios sociales siempre son complejos, debido a que incorporan las expectativas que tienen los individuos, unos de otros, respecto a las prácticas que se dan en la vida social, lo que es al mismo tiempo fáctico y normativo, es decir, otorgan “una idea de cómo funcionan las cosas
normalmente, que resulta inseparable de la idea que tenemos de cómo deben funcionar y del tipo de desviaciones que invalidarían la práctica”.
Las significaciones imaginarias son conceptos aludidos a sentimientos, afectos, representaciones y acciones, principalmente, que se hacen evidentes en la realidad cotidiana de los individuos mediante las relaciones c on su núcleo familiar o con el resto de la comunidad, donde se respetan las normas establecidas por medio de instituciones, como una forma de orden social que es quebrantado por algunas personas mediante los delitos que atentan contra la integridad de los niños y niñas.
La intervención desde el Trabajo Social para la prevención en el Abuso Sexual Infantil La intervención se concibe como la acción de mediar, en una situación, en una problemática no resuelta, a partir de su inaceptabilidad pues afecta la vida cotidiana de algunos individuos. Se realiza a partir del conocimiento y compresión que se posee sobre la problemática y sobre diferentes realidades subjetivas construidas mediante las representaciones y la comprensión interna de los hechos, tanto desde perspectivas particularizantes, como desde teorías sociales que aportan a la fundamentación de los procesos y los resultados. La intervención se refiere al actuar del profesional, dirigido a un colectivo (grupo, población territorial, institución, organización o individuo), para la transformación de una situación específica a partir de una realidad contextual. Se puede definir la intervención de Trabajo Social como la acción que se realiza para modificar o transformar una situación o problemática que emerge en un contexto por circunstancias determinadas; el objeto de intervención de lo constituyen la realidad social, los comportamientos y relaciones sociales, las problemáticas sociales en las que se
establecen relaciones entre sujetos; es la relación social la que los identifica y delimita, en el ámbito de individuo, grupos o instancias sociales.
Una de las áreas (servicios sociales ampliados) de intervención según Ander – Egg retomado por Cifuentes, reconocida en Colombia por el Consejo Nacional de Trabajo Social (CNTS) en la solicitud de inscripción de registro profesional se relacionan con los subsistemas que configuran el sistema de bienestar social, haciendo hincapié en la educación, intermediación entre estudiante, familia, institución, comunidad, bienestar estudiantil.
Tabón y otros retomado por Cifuentes, manifiesta que el trabajador desarrolla su labor en un espacio profesional, en ámbito o contexto, que no es preexistente, sino que se crea en una reflexión colectiva, que toma en cuenta la coyuntura. El acercamiento a la delimitación del espacio profesional requiere de una reflexión acerca del rol de los agentes sociales que interactúan en él, como actores dinámicos cambiantes: institución, trabajo social y sujetos, en un espacio social determinado Es de vital importancia abarcar, orientar y entender el tema de la intervención desde el Trabajo Social para la prevención del (ASI), ya que hoy en día el Abuso Sexual en menores aumenta notoriamente, es importante potenciar la prevención frente a esta problemática, teniendo en cuenta que un niño o niña que haya vivido una experiencia de estas tendrán muchas secuelas.
Bermúdez y Quesada (1992) mencionan:
Se estima que diariamente en el país cientos de niños y niñas son agredidos y que sólo se denuncia un 10% de los casos, quedando el resto oculto en lo que se
denomina “la cifra negra”. La mayoría de estas agresiones se dan en el núcleo familiar y en ellas participan padres, hermanos, tíos o parientes cercanos del niño y la niña.
En los procesos de intervención en Trabajo Social, es importante la participación desde un abordaje interdisciplinario; el cual consiste en la integración de varias disciplinas en torno a una misma problemática, y que aporta a su solución.
A partir de lo anterior se hace un acercamiento de como los niños son los sujetos más vulnerables ante tal situación y son afectados no solo sexualmente si no física y emocionalmente por ende la prevención del maltrato a la niñez requiere de una atención integral en tres niveles: individuo, familia y comunidad. El rol del trabajador(a) social debe ser redefinido en forma constante para lograr un enfoque propio sin interferir en el campo específico de los demás profesionales que lo integran (Bermúdez y Quesada, 1992). Al respecto el Lic. Elí Hernández, trabajador social de la Fundación Paniamor, señala que su rol requiere de una constante revisión, especialmente en lo que se refiere a la participación de la comunidad en la prevención del abuso a los niños, niñas y adolescentes. De acuerdo con este profesional existen dos formas principales de atender el problema del abuso: La atención asistencial que busca minimizar los efectos negativos del abuso en las personas (víctima y agresor) y la atención preventiva que se dirige a modificar las causas sociales que originan el fenómeno. La prevención del abuso a menores requiere de la participación de la comunidad.
CAPITULO 3: MARCO METODOLÓGICO
Metodología Cualitativa En lo referente a la investigación cualitativa se asumió lo sustentado por (Vasilachis, 2006), en su texto Estrategias de Investigación Cualitativa, donde define como características de la investigación cualitativa que es interpretativa, inductiva, multimetódica y reflexiva y que estas particularidades se van a constituir en un conjunto de acciones que se llevan a cabo sobre la información recolectada en situaciones que las y los investigadores cualitativos desarrollan para llegar a comprender la perspectiva de los y las participantes, develar su realidad, sus sentidos y significaciones.
El interés del estudio es lograr captar la realidad social a través de los sujetos investigados y así mismo busca entender la realidad desde la subjetividad; el modo en que la sociedad, las familias e individuos se apropian de sus realidades para interactuar con otros. Es por ello, que se enmarca dentro de las Metodologías cualitativas ya que estas se caracterizan por describir analizar los fenómenos sociales, en este caso la problemática del Abuso Sexual Infantil.
Otro de los motivos por los cuáles se escogió esta metodología es que ésta es utilizada para captar los conocimientos, significados, e interpretaciones que tienen los sujetos sobre una realidad social particular que se estudia, en este caso se pretende visibilizar las estrategias de prevención del abuso
sexual infantil adoptadas desde el ámbito educativo en el Hogar Infantil Mis Retoñitos de Gigante- Huila.
Se hace importante conocer los imaginarios y recursos con las que cuentan los niños y niñas dadas del ámbito educativo y sus familias.
Método Fenomenológico La fenomenología se interesa en el cómo y no el qué de las cosas; es decir, se interesa por el cómo de las cosas son experiencias desde la perspectiva de primera persona (Castillo, 2020) El análisis de datos en la fenomenología se caracteriza por adoptar una posición reflexiva sobre la experiencia vivida, es importante recordar que el principal objetivo es regresar a cierta experiencia vivida junto a su significado (Friesen, Henriksson, & Saevi, 2012).
Por esto este método responde a lo que se buscó con este trabajo, ya que así se permitirá analizar la caracterización de las medidas de prevención del abuso sexual infantil. Nivel de investigación: Descriptivo Según Bernal (2006) en la investigación descriptiva, se muestran, narran, reseñan o identifican hechos, situaciones, rasgos, características de un objeto de estudio o se diseñan productos, modelos, prototipos, guías, etcétera, pero no se dan explicaciones o razones del porqué de las situaciones, hechos o fenómenos.
El nivel de investigación adoptado en esta investigación será de tipo descriptivo ya que su propósito es identificar las características, propiedades, dimensiones y regularidades del fenómeno en estudio, para este caso de las medidas de prevención del abuso sexual infantil que se adoptan
desde el ámbito educativo, integrando también los imaginarios inmersos dentro de las familias en lo que respecta a este fenómeno.
Sujetos sociales Los participantes de esta investigación fueron los miembros de la comunidad educativa vinculada al Hogar Infantil Mis Retoñitos, ubicado en la zona urbana del municipio de Gigante, en el departamento del Huila, dicha institución es de índole privada y está en funcionamiento desde el año 2016, brindando a niños y niñas enseñanzas que permitan el pleno desarrollo durante la primera infancia, actualmente está compuesta por la directora encargada, una licenciada en pedagogía infantil, están matriculados 15 niños y niñas que oscilan entre un rango de edad entre 2 y 5 años.
Se contó con la participación de:
7 Mamás Licenciada en pedagogía infantil Trabajador social Criterios de inclusión & exclusión Licenciada en pedagogía infantil, quien es la que está todo el tiempo con los niños y niñas mientras permanecen en el hogar Las familias que tengan niños y/o niñas con permanencia de por lo menos seis meses en el hogar.
No hará parte de esta investigación ninguna persona que no esté vinculada al hogar infantil y/o que no lleve por lo menos 6 meses de vinculación a la institución.
Criterios de selección 7 familias pertenecientes al hogar infantil, escogidas de manera aleatoria, que respondan a las siguientes características:
Familia con jefatura femenina Familia con jefatura masculina Familia monoparental Familia nucleare Familia compuesta Familia extensa Técnicas e instrumentos La Entrevista
Esta permite la recopilación de información detallada en vista de que la persona que informa comparte oralmente con el investigador aquello concerniente a un tema específico o evento acaecido en su vida, como lo dicen Fontana y Frey (2005). La entrevista en esta investigación será semi estructurada
Entrevista semi estructurada (Anexo 2) Las entrevistas semiestructuradas ofrecen un margen de maniobra considerable para sondear a los encuestados, además de mantener la estructura básica de la entrevista. Incluso si se trata de una conversación guiada entre investigadores y entrevistados, existe flexibilidad.
Teniendo en cuenta la estructura, el investigador puede seguir cualquier idea o aprovechar creativamente toda la entrevista.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Dado que esta investigación tiene como objetivo, visibilizar las estrategias de prevención del abuso sexual infantil adoptadas desde el ámbito educativo en el Hogar Infantil Mis retoñitos de Gigante- Huila, para presentar la información nos valdremos de las cinco categorías: Medidas de prevención del abuso sexual infantil, comprensión de la sexualidad, comprensión del abuso sexual infantil, métodos anticonceptivos y comunicación familiar. Las cuales surgen en el desarrollo del referente teórico y a través de estas será posible clasificar la información requerida para la buena realización de la investigación.
Cabe aclarar que a medida que se van presentando los hallazgos se brindara la respectiva interpretación acudiendo a los referentes teóricos consolidados en el trabajo, pero también al análisis de la investigadora que se haya venido elaborando a partir del trabajo de recolección y organización de la información.
Categorías
Para el desarrollo de esta investigación se tendrán en cuenta 3 categorías:
Imaginarios sobre abuso sexual infantil: Se comprenderá como imaginarios, todas aquellas creencias y/o conocimientos previos que tienen los miembros de la comunidad educativa del hogar infantil respecto a la problemática del abuso sexual infantil. Estrategias de prevención: Se entenderán como los recursos con los que cuenta la institución para prevenir cualquier situación de riesgo para los niños y niñas que pueda desencadenar en un suceso de abuso sexual.
Rol del trabajador social frente a la prevención del abuso sexual infantil desde el ámbito educativo: Tras hacer la recolección de la información, se dará paso al análisis del rol del trabajador social frente a la prevención de esta problemática, identificando así las responsabilidades y acciones que debe tomar.
A continuación, encontramos una matriz que nos permite identificar las categorías, subcategorías, indicadores y técnica de recolección que relacionan cada objetivo específico de la investigación.
Objetivos específicos Categorías Subcategorías Indicador Técnicas de recolección Reconocer los imaginarios que tiene la comunidad educativa frente a la problemática del abuso sexual infantil.
Imaginarios sobre abuso sexual infantil Conocimientos Creencias Conocimientos previos Entrevista
Identificar las estrategias de prevención del abuso sexual infantil adoptadas por la comunidad educativa.
Estrategias de prevención
Educación sexual.
Familiarización del esquema corporal del niño(a)
Número de estrategias identificadas
Reconocer el rol del Trabajo Social frente a la prevención del abuso sexual infantil en el ámbito educativo.
Rol del Trabajo social en la prevención Responsabilidades Acciones Análisis del rol del trabajador social Triangulación de la información.
ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN
La centralidad de la ética en la formación investigativa constituye un asunto de gran interés para los procesos de reconfiguración profesional. La discusión sobre los problemas, las metodologías y la forma como los distintos grupos de investigadores enfrentan los dilemas
éticos que se presentan en su trabajo contribuyen a enriquecer el ejercicio investigativo y por consiguiente a la profesión. (Meneses, Flórez & Montenegro, 2009) Para realizar una mirada integral en la investigación se tendrá en cuenta la ética profesional del trabajo Social, es por esto que la información recolectada será de uso estrictamente académico y para el desarrollo exclusivo de este proyecto de grado, no se hará difusión de esta. Para brindar seguridad a los sujetos participantes se hará la firma de un consentimiento informado (Anexo 2) donde constará que la información recolectada estará salvaguardada por la confidencialidad de la investigadora; además de tener en cuenta que para el acceso de información directamente de los niños y niñas, se hará con el permiso y supervisión de sus cuidadores. También se tendrán en cuenta las especificaciones y requerimientos que exija la institución para el recaudo y análisis de la información, así se salvaguardará la integridad y derechos humanos a la comunidad educativa
CAPÍTULO 4: RESULTADOS Y ANÁLISIS
Hallazgos Se realizaron 9 entrevistas, 7 de ellas a madres de niños y niñas del hogar infantil, a la docente a cargo de la institución y a un trabajador social de la ciudad de Bogotá vinculado a una institución educativa.
Al haber recolectado la información, es importante resaltar que las entrevistas realizadas a los sujetos encargados del cuidado de los niños y niñas del hogar, en su totalidad fueron hechas a mujeres, pues ellas son las encargadas del cuidado, las cuidadoras que conforman nuestra muestra
comparten la impresión de que la labor de cuidar recae sobre ellas de forma natural y es asumida como tal.
Para el desarrollo de la investigación, se optó por ahondar en temas referentes a la sexualidad, noción que se tenía de esta, para poder analizar de manera más completa la percepción sobre que existía sobre la problemática del abuso sexual infantil y las estrategias de prevención utilizadas por los sujetos participantes.
Scarpeta (2010) nos dice que la sexualidad es una forma de expresión de la personalidad del individuo, comprende actitudes, sentimientos, comportamientos y conductas relacionadas con el sexo, entendido no como una característica de un cuerpo, sino de la totalidad de la persona, su comunicación, afectividad, placer, el deseo de ser aceptado/a y de agradar a los demás, a través de esta se pueden expresar formas de pensar, de interactuar y de vivir que se aprenden mediante los modelos y pautas de la familia, la escuela, los amigos, la sociedad, los medios de comunicación, etc., lo que significa que está contextualizada en la cultura y la época en las que vive el individuo; no es permanente, es cambiante.
Se evidencia en los relatos que la percepción de sexualidad de las madres de los niños y niñas, va encaminada a esta definición “La sexualidad es una parte fundamental en el comportamiento de los seres humanos que permite la relación Personal y social” (E.2) “la sexualidad tiene que ver con mi cuerpo, teniendo en cuenta nuestros cambios a lo largo de cada etapa de nuestras vidas, comprende” (E.3) “es como el conjunto de características físicas y emocionales que posee una persona.” (E.4)
“es el deseo sexual y la atracción física por nuestro cuerpo, nuestras emociones.” (E5) “Para mí la sexualidad es todo lo que conforma físicamente al individuo a lo largo de la vida y se caracteriza por sus emociones, impulsos, deseos y relaciones” (E.6) “la sexualidad es como la manera de actuar o los comportamientos que tienen tanto el hombre como mujer, que pues creo yo que también es lo que los hace diferentes en cuanto a género o a sexo” (E7) La definición de sexualidad que dan los profesionales entrevistados, frente a esta temática son “Lo entiendo como la manera general desde una mirada biológica, emocional, de expresar el placer del ser humano” (E.8) “La sexualidad no solamente comprende el componente físico, sino también psicológico, el relacionamiento social y todo lo que en las dimensiones del ser humano entraña ese relacionamiento con las demás personas, de ahí surge el reconocimiento propio de lo que es ser el sujeto desde su sexualidad y esto también permite relacionarse e interactuar con las personas que le rodean, eso sería una esfera y una dimensión que puede abarcar todos los componentes, hemisferios o entornos en los que podría llegar a interactuar una persona.” (E.9) A su vez, también se conoció la percepción que tienen de la sexualidad en los niños y las niñas “La sexualidad en los niños inicia con la identificación del género, el reconocimiento de sus partes intimidad y la explicación de los límites hacia el contacto con las personas” (E.2) “ellos empiezan a vivir emociones en su cuerpo, en su pensamiento, en sus actos” (E.4)
“Es esa etapa que se caracteriza por la curiosidad, exploración y el descubrimiento.” (E.5) “se basa en explorar y conocer su cuerpo, sentirse atraídos por sus gustos, por sus emociones donde todo esto es totalmente natural. “(E.6) Para la docente la sexualidad en los niños y niñas “los infantes inician con la exploración corporal desde que inician su vida, y se considera la primera etapa de una exploración que los guía a la sexualidad” (E.8) “desde la orientación correcta continúan con identificación de partes geniales, prevención y comprensión de su cuerpo mismo” (E.8) A su vez el profesional en Trabajo Social nos dice “La sexualidad en los niños y niñas es fundamental, teniendo en cuenta que allí parte el proceso de construcción de la identidad, el ¿qué es ser yo? … Como tal durante la infancia, y como esto también implica reconocer las partes de su cuerpo, reconocer su anatomía, su fisiología, reconocer como sus componentes psicológicos, no como desde ese punto de vista tan técnico pero si como eso también trasciende en la manera en la que se relaciona con su entorno y específicamente esto se relaciona principalmente al relacionamiento que se da con la familia, esa construcción de la sexualidad es muy fuerte en la manera en la que la familia le permite y le brinda las herramientas propias del contexto, la cultura y de la crianza para que se puedan generar unas bases sólidas en ese tema sexual e identitario.” (E.9) “los infantes inician con la exploración corporal desde que inician su vida, y se considera la primera etapa de una exploración que los guía a la sexualidad”
Vemos entonces que él y las entrevistadas coinciden frente a lo que es la sexualidad y su noción frente a lo que esto implica en los niños y niñas.
Por otro lado, se indagó, frente a la pertinencia de hablar con los niños y niñas de sexualidad, a la que todas las madres a excepción de una están de acuerdo que se toquen estos temas, con cierto cuidado al hablarlo, por la etapa de ciclo vital en la que actualmente se encuentran los niños y niñas, sin desconocer la importancia que tiene esto para su desarrollo. Es importante resaltar que los hallazgos se presentarán de acuerdo con las categorías establecidas anteriormente, cada una de ellas responde a un objetivo específico planteado.
Imaginarios sobre abuso sexual infantil Para hablar de los hallazgos de esta categoría, será importante traer a colación el primer objetivo específico plateado que es reconocer los imaginarios que tiene la comunidad educativa frente a la problemática del abuso sexual infantil.
La noción de imaginario social ha aportado al campo de lo social una nueva perspectiva para interpretar fenómenos como la producción de subjetividad y la forma en que se invisten afectivamente los cuerpos (Dawney, 2011 citado por D'Agostino & Agustina M. E, 2014), de acuerdo con esto será importante tener en cuenta lo que lo que los sujetos involucrados en la investigación conocen o creen frente al abuso sexual infantil.
El ICBF (Instituto colombiano de Bienestar Familiar) define el abuso sexual infantil como una modalidad de violencia sexual, citando a Ley 1146 de 2007 “La violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes comprende todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre ellos,
utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional, aprovechando sus condiciones de indefensión, desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor”, a su vez el abuso sexual se da cuando un niño, niña o adolescente es tocado (a), acariciado (a) o besado (a) indebidamente o involucra aprovechamiento por la edad, condición de discapacidad o incapacidad preexistente.
Ahora bien, las cuidadoras de los niños y niñas involucrados en la investigación responden a la pregunta ¿Qué es el abuso sexual infantil? encontrando así relatos tales como: “Cuando una persona toca las partes íntimas de los niños y niñas” (E.1) “Un acto inaceptable en donde se le agrede, lesiona, maltrata, abandona a un niño, donde sus derechos son manchados y violados por familiares o personas externas” (E.2) “abuso sexual infantil a todo menor que es sometido a cualquier tipo de relación sexual y a quien se le han vulnerado todos sus derechos” (E.3) “el abuso infantil es cuando un adulto se aprovecha de la inocencia de un infante, violando todos sus derechos de vivir dignamente su niñez” (E.4) “Es el ser abusivo que se aprovecha de la inocencia y vulnerabilidad de un niño.” (E.5) “hace referencia al maltrato que realiza una persona contra un menor de edad donde toca, penetra, y daña psicológica y sexualmente al pequeño” (E.6) “es el atrevimiento, el pasar de la línea de una persona adulta hacia un niño en cuanto a no se tocar sus partes íntimas, hablarle de cosas obscenas a un niño que no sabe de eso, tener inclusive relaciones sexuales con un niño” (E.7)
Para Taylor (2006) los imaginarios sociales son compartidos por amplios grupos de personas, mediante una concepción colectiva de la realidad que hace posible las prácticas sociales, otorgando un sentido común a aquello que se legitima cotidianamente. Los imaginarios sociales siempre son complejos, debido a que incorporan las expectativas que tienen los individuos, unos de otros, respecto a las prácticas que se dan en la vida social, lo que es al mismo tiempo fáctico y normativo, es decir, otorgan “una idea de cómo funcionan las cosas normalmente, que resulta inseparable de la idea que tenemos de cómo deben funcionar y del tipo de desviaciones que invalidarían la práctica”.
De acuerdo a los relatos se evidencia que en su mayoría limitan el abuso sexual del niño o niña, al tocamiento o relación sexual, desconociendo que existen otras conductas que hacen parte del abuso, es importante resaltar que también en su mayoría mencionan que el niño o la niña al ser expuestos a esta situación atraviesa por la completa vulneración de sus derechos. La docente encargada de los niños y niñas del hogar responde la siguiente manera a la pregunta “son acciones y/o situaciones que vulneran los derechos de los niños y niñas desde un punto sexual tal como tocamiento, negligencia, actos abusivos, pornografía infantil, comercio de los mismos” (E.8) El trabajador social entrevistado responde “El abuso sexual infantil se reconoce como una de las formas o tipologías de violencia sexual…” “allí se comprende que el abuso sexual tiene como característica aquella acción por medio de constreñimiento, coacción o violencia física en contra de un niño o niña en este caso porque estamos hablando del infantil,” (E.9) “El abuso sexual infantil se reconoce como una de las formas o tipologías de violencia sexual…”
Encontrando así que la mirada profesional es más acertada a la definición de lo que es el abuso sexual e incluso involucran conceptos que hacen parte de las otras modalidades que tiene que ver con la violencia sexual que pueden involucrar niños y niñas.
Hablando de manera general, sobre las consecuencias de un abuso sexual infantil, encontramos que a lo largo del ciclo vital se produce un tránsito de la sintomatología hacia formas de manifestación típicas de cada etapa evolutiva (Lameiras, 2002). De este modo, durante la infancia los principales efectos parecen ser los problemas somáticos (enuresis, encopresis, dolores de cabeza y dolores estomacales), retrasos en el desarrollo, problemas internalizantes (especialmente ansiedad y retraimiento), y especialmente, trastorno de estrés post-traumático y conducta sexual izada (por ejemplo, masturbación excesiva o en público) (Mellon, Whiteside y Friedrich, 2006). Todos los autores de revisiones (Pereda, 2009) coinciden en que el síntoma más característico en las víctimas de este grupo de edad es la expresión de algún tipo de conducta sexualizada. Este comportamiento sexual inapropiado de los preescolares objetos de abuso sexual se ha encontrado utilizando toda una variedad de instrumentos de evaluación que van desde las valoraciones realizadas por los padres en el CBCL, la observación de juego libre con muñecos anatómicos y la evaluación de los dibujos de figuras humanas (Cortés y Cantón, 2008) En resumen, se puede decir que las consecuencias del abuso sexual infantil se encuentran:
● Físicas: Pesadillas y problemas de sueño.
● Conductuales: Consumo de drogas y alcohol, fugas, conductas auto lesivas o suicidas.
● Emocionales: Miedo generalizado, agresividad, culpa, vergüenza, aislamiento, ansiedad,
depresión, baja autoestima.
● Sexuales: Conocimiento sexual precoz o inapropiado de la edad, masturbación.
● Sociales: Déficit en habilidades sociales, retraimiento social y conductas antisociales.
A lo que dentro del discurso de los entrevistados encontramos que asumen que los daños que genera una situación de esta índole “Emocionales, cognitivas, relaciones sociales, desarrollo del aprendizaje, confianza en sí mismo, intimidad, reconocimiento del valor propio” (E.2) “puede afectar su cuerpo, su mente, su parte física, su parte psicológica, en una palabra, toda su vida entera, le quita la felicidad, su inocencia para poder vivir bien” (E.4) “serian depresión, ansiedad, inseguridad, miedos, baja autoestima.” (E.6) “que genera vacíos, represiones, miedos, confusiones, entonces eso si puede afectar como tal su desarrollo humano” (E.7) Asumiendo pues que los daños se dan en cualquier ámbito en el que pueda desarrollarse el ser humano.
La docente responde “desde lo físico, emocional, psicológico, biológico. En muchos casos, los niños o niñas se aíslan, se culpan, se hieren, luego ocultan la verdad, otros casos, son víctimas por mucho tiempo sin saberlo, pueden contraer enfermedades, posibles embarazos, depresión, ansiedad afectaciones de salud mental, agresividad, trastornos de comportamiento” “el rechazo por los adultos o la negación de los mismos.” (E.8) El trabajador social
“cualquier tipo de acción violenta que genere una vulneración a los derechos humanos, sexuales y reproductivos de cualquier persona, pues de manera directa llega afectar diferentes dimensiones” (E.9) “la dimensión mental desde la psiquis, pues es uno de los elementos a contemplar cuando hay algún tipo de abuso sexual, adicionalmente que la esfera física también va a generar posiblemente una afectación en posibles señales o indicios desde la esfera física o comportamental que puedan ser evidentes como una afectación, adicionalmente vinculando estas dos el relacionamiento social y con pares es uno de los elementos que mayores afectaciones” (E.9) De este modo vemos, que la mirada profesional es bastante amplia referente al conocimiento de la problemática expuesta.
Estrategias de prevención Para hablar de esta categoría traeremos a colación el segundo objetivo específico que responde a Identificar las estrategias de prevención del abuso sexual infantil adoptadas por la comunidad educativa.
La estrategia preventiva, es sensibilizar al grupo respecto al problema y favorecer la detección precoz de eventuales casos de Abuso Sexual, así como facilitar la movilización de las primeras acciones de enfrentamiento, e integrar en las técnicas de aprendizaje del niño o niña el conocimiento y familiarización con su propia identidad corporal, es decir implica ser precavido y conlleva a realizar acciones que eviten de manera anticipada experimentar situaciones dañinas que atentan contra el bienestar de los sujetos, es este caso sería realizara acciones que eviten una
situación de abuso hacia un niño o niña; el abuso sexual infantil es una acción de delito, y para prevenirlo, es necesario conocer las diferentes formas en las que se puede llevar a cabo un acto de violencia sexual.
Es de vital importancia, hacer hincapié en que la responsabilidad de la prevención de una situación de estas y la protección de los niños y niñas, recae sobre todos los actores y sectores de la sociedad. “es trascender y dejar de pensar que únicamente es labor de aquel sujeto social, aquel profesional social o el psicólogo, sino que es reconocer que todos y todas seamos sociedad, seamos parte de la institucionalidad, seamos parte de una familia o el estado, estamos llamados a promover o vincular a las familias, niños, niñas y adolescentes en el reconocimiento de sus derechos sexuales y reproductivos y prevenir la violencia” (E.9) Hablar de medidas de prevención de la comunidad educativa, involucra principalmente a las familias, docentes y el resto de personal de la institución.
Al tener la familia un papel fundamental como entorno protector, los padres y demás miembros del círculo familiar, tíos, tías, primos, abuelos, entre otros, pueden ayudar a que el respeto, el amor y el diálogo sean la base para el adecuado crecimiento y desarrollo de los niños y las niñas, actitudes que definitivamente pueden contribuir a prevenir situaciones que propicien el abuso sexual. En este orden de ideas, se identifica que las medidas de prevención que se identifican desde la familia, para la prevención del abuso sexual infantil, se encuentra el dialogo, tal como lo menciona una de las entrevistadas “Mucho dialogo, les explico a las niñas que nadie debe tocarlas” (E.1)
La confianza, vista como la seguridad o esperanza firme que alguien tiene de otro individuo, nos conduce a construcción de relación de confianza con los niños y niñas, estrategia de prevención muy mencionada por las mujeres en su discurso “le reitero mucho que mamá siempre va a estar para ella.” (E.2) “la mayor seguridad a nuestros pequeños, donde sientan confianza con nosotros y que conozcan señales de alerta” (E.6) “la mayor seguridad a nuestros pequeños, donde sientan confianza con nosotros y que conozcan señales de alerta” (E.7) El cuidado del cuerpo, como medida de prevención, está presente en el discurso de la mayoría de las mujeres “No se deben dejar tocar sus partes íntimas, vestir ropa decente y no estar donde hay muchos hombres sin la compañía de una persona de confianza” (E.1) “El aseo personal, le enseño sobre el reconociendo e identificando de las partes del cuerpo, de manera especial le enseño a que reconozca sus partes íntimas, a veces la pongo frente al espejo y le digo que se observe, que existen partes que no debe dejar tocarse por nadie, que debe amarse y que se acepte tal y como es” (E.2) “El aseo de su cuerpo, que el cuerpo es muy importante, que hace parte de su intimidad, que es un templo que solo les pertenece a ellos.” (E.3) “Hablándole que su cuerpo es lo más sagrado y más importante que hay en la vida, que debe cuidarlo y respetarlo” (E.4)
“Respetándose a el mismo y a los demás, queriéndose y explicándole que es lo bueno y lo malo para hacer con su cuerpo” (E.5) Se encuentra, que aún se sigue haciendo distinción entre las medidas de cuidado que se tienen con los niños, distintos a los que se tienen con las niñas “con el niño es distinto porque esta pequeño y pues es un varoncito” (E.3) Mientras que, con las niñas, se percatan desde su manera de vestir, enseñanzas de cómo deben comportarse, para evitar ponerse en riesgo “Evito vestir a mi niña frente a un hombre, no dejo que ningún familiar masculino se bañe o se quede solo con ella, trata siempre de que mi mamá o yo estemos en los diferentes lugares con ella, soy muy cuidadosa con el aseo de mi bebé.” (E.2) “con la niña se procura que use ropa cómoda, que no exponga sus partes íntimas, para que no haya ninguna situación de irrespeto, que no se haga notar” (E.3) “Le enseño a sentarse bien, no jugar con extraños ni mucho menos hablar, busca mi aprobación cuando alguien quiere darle un obsequio, y, sobre todo, hablar todo el tiempo” (E.6) “no justifico de pronto el hecho de que la manera de vestir sea de violación o de abusos, pero entonces si optaría también por ese lado como tratar de no llamar la atención o enseñarle a no llamar la atención en ese sentido” (E.7) La relación entre padres e hijos se debe fundamentar en la confianza, el diálogo, el respeto, es importante educar a los niños y las niñas en el autocuidado y en la prevención.
Las medidas de prevención del abuso sexual infantil, adoptadas por las familias, están dadas de acuerdo con el ser mujer o hombre, en la sociedad, pues se cree que las niñas están en mayor riesgo de ser víctima de una situación de abuso.
Por otra parte se hace necesario el reconocimiento de las medidas de prevención que se adoptan dentro del hogar infantil, será de vital importancia incluir la temática de todo lo que concierne el abuso sexual, para desarrollar y potenciar habilidades en los niños y niñas tales como:
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El asertividad.
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Habilidades de discriminación del abuso: buenos y malos secretos, contactos adecuados e inadecuados, etc.
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Habilidades para afrontar el abuso.
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Habilidades para la búsqueda de ayuda y recursos.
Dentro de las medidas que se identificaron están:
“Se promueve el reconocimiento del cuerpo y el respeto por el mismo, así como también adelanta acción es desde lo pedagógico para la autoprotección, con narraciones sencillas que permiten identificar las partes privadas y públicas del cuerpo, los secretos malos con otras personas, decir con seguridad No, buscar ayuda de agentes educativos quienes los escucharán, además con las familias se abordan las mismas temáticas con los mismos recursos llevándolos a la reflexión de su rol en el contexto de vida de los infantes.” (E.8) Viendo pues que estas están articuladas al cuidado y reconocimiento del cuerpo, brindando a los infantes herramientas que les permitan identificar señales de alertas para su autoprotección.
Se resalta también que la educación sexual, es una herramienta que contribuye al desarrollo integral de los seres humanos, está esta liga principalmente a la implantación desde la escuela, encontrando así que el hogar adelanta ciertas temáticas para su abordaje “desde lo pedagógico, el juego y la literatura, promoviendo siempre el respeto por sí mismo y por el otro, siendo sólo una guía para su apropiación del cuerpo y las posibilidades que tiene durante su desarrollo” (E.8) “Acciones pedagógicas que le permitan al niño o niña conocer y cuidar su cuerpo e identificar situaciones que no están bien, que hablen con tranquilidad de lo que les pasa en su diario vivir.” (E.8) Otra de las medidas a tener en cuenta, es la transmisión de información adecuada de acuerdo al ciclo vital, en esto hace énfasis el profesional entrevistado “es necesario comprender unos elementos y conceptos claves, para que la información que se le brinda a aquella población objeto sea congruente, coherente con sus necesidades, con sus intereses y con su etapa del ciclo vital” (E.9)
En consecuencia, con lo anteriormente expuesto, se puede concluir que, en esta etapa de ciclo vital de los niños y niñas, la medida de prevención más fuerte desde ambos escenarios es el reconocimiento y cuidado de su cuerpo.
Rol del trabajador social frente a la prevención del abuso sexual infantil desde el ámbito educativo
Para darle desarrollo a esta categoría será importante también tener en cuenta el objetivo especifico al que responde reconocer el rol del Trabajo Social frente a la prevención del abuso sexual infantil en el ámbito educativo.
Trabajo Social según la Federación Internacional de Trabajadores Sociales “es una profesión basada en la práctica y una disciplina académica que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social, y el fortalecimiento y la liberación de las personas” (C. N. SOCIAL, 2014) La intervención se refiere al actuar del profesional, dirigido a un colectivo (grupo, población territorial, institución, organización o individuo), para la transformación de una situación específica a partir de una realidad contextual.
Se puede definir la intervención de Trabajo Social como la acción que se realiza para modificar o transformar una situación o problemática que emerge en un contexto por circunstancias determinadas; el objeto de intervención de lo constituyen la realidad social, los comportamientos y relaciones sociales, las problemáticas sociales en las que se establecen relaciones entre sujetos; es la relación social la que los identifica y delimita, en el ámbito de individuo, grupos o instancias sociales.
De acuerdo con esto es transcendental conocer la intervención desde el Trabajo Social, su papel y las funciones que cumplen ante esta situación, se reconoce la necesidad de que los profesionales del Trabajo Social y de otros ámbitos sociales, que velan por la seguridad y la protección de los niños y niñas, conozcan y estén concienciados de su existencia y obtengan formación de ello. La atención al abuso sexual infantil se hace desde la atención del suceso y la prevención de este, el rol que se desempeña el trabajador social va acorde a esto.
Específicamente desde la labor del Trabajo Social, desde el ámbito educativo, cuando identifica una situación o posible situación de abuso sexual infantil es la activación de una ruta efectiva, el profesional entrevistado nos dice esto “la activación de una ruta de atención oportuna, esto hablándolo desde el sector educativo, pero las afectaciones son multidimensionales y en cada niño o niña pueden llegar a tener diferentes repercusiones y que necesitan de un acompañamiento psicosocial desde el área de la salud mental y también desde la participación del sector protección y el sector justicia también desde el marco de sus derechos, este sector desde fiscalía y demás” (E.9) El trabajador social es un enlace intersectorial, esto que quiere decir que el profesional que se encuentra desde la línea del ámbito educativo tiene como obligación poner en conocimiento, enlazar o reportar ante el ente competente.
Seguido a esto, debe comenzar con acompañamiento psicosocial realizar ese acompañamiento psicosocial a nivel individual y familiar garantizando así esa atención oportuna, integral y pues adicionalmente mitigando acciones de cualquier tipo de re victimización o de acción con daño que se pueda dar en el contexto” (E.9) La acción profesional, para la prevención del abuso sexual infantil desde el sector educativo, va articulada al trabajo interdisciplinario, es decir que no solo es responsabilidad de este, sino de todos los actores que integran la comunidad educativa.
“las acciones de promoción y prevención que se vienen adelantando, entonces desde el rol de trabajo social o del apoyo psicosocial dentro de las instituciones educativas se puede dar por ejemplo escenarios de planeación estratégica en donde se vinculan diferentes
disciplinas o áreas del conocimiento, puede ser cualquiera de educación física, ciencias sociales, matemáticas, lógica, humanidades y demás, para que de esta manera se puedan potenciar no solamente viéndolo desde la afinidad de la profesión sino también de la experiencia personal de cada sujeto” (E.9) Será importancia que, desde el sistema educativo, se considere la inclusión en su malla curricular, temas que vayan encaminados a la prevención de cualquier situación que vulneren los derechos de los niños y niñas.
“la integración curricular ahí es fundamental y es algo que debemos tener en cuenta y es que cuando hablamos de prevención de violencias, específicamente de la violencia sexual no solamente es labor del orientador o del trabajador social, no es solamente labor del comité escolar de convivencia, no es solamente labor del rector o rectora promover este tipo de escenarios, de acuerdo con la ley 1620 del 2013, todos y todas quienes de diferentes maneras hacemos parte de las comunidades educativas estamos llamados a generar acciones en el marco de la ruta de atención integral que compone los cuatro elementos que es la promoción de los derechos, prevención de vulneraciones, atención oportuna e integrada a las situaciones críticas” (E.9) Se resalta también la alternativa, de generar espacios al interior de las comunidades educativas, que permitan que los miembros de estas tengan conocimientos respecto a las diversas problemáticas a las que se puede estar expuesto.
“se puedan abrir espacios de dialogo al interior de la institución educativa sobre el tema de la violencia sexual, del abuso sexual, de que se visibilice las violencias que no ocurren únicamente fuera de la institución educativa o fuera de la familia porque no es así, hay
que visibilizarlas para que de esta manera se pueda promover primero la prevención y adicionalmente si es el caso la denuncia de este tipo de situaciones.” (E.9) Se prevé entonces que la necesidad del cuidado y protección de los niños y niñas, nos compete a todos como sociedad.
“es trascender y dejar de pensar que únicamente es labor de aquel sujeto social, aquel profesional social o el psicólogo, sino que es reconocer que todos y todas seamos sociedad, seamos parte de la institucionalidad, seamos parte de una familia o el estado, estamos llamados a promover o vincular a las familias, niños, niñas y adolescentes en el reconocimiento de sus derechos sexuales y reproductivos y prevenir la violencia” (E.9)
CONCLUSIONES
El abordaje de la temática del abuso sexual infantil por la densidad que posee, despierta una sensibilidad particular, se espera que el entorno donde se desarrollan los niños y niñas sean escenarios armonioso, haciendo referencia a la familia y la escuela, espacios donde se espera que los infantes tienen que estar cuidados, sin embargo existe evidencia que no siempre es esto lo que sucede.
Como conclusión principal de este trabajo de grado es constatar la necesidad de llevar a cabo intervenciones de forma coordinada entre los diferentes actores de la comunidad educativa, permitiendo así el cuidado y protección de los niños y niñas frente a posibles riesgos donde estén expuestos a ser víctimas de abuso sexual infantil, viendo también la necesidad de aislar e identificar los imaginarios sociales que están inmersos dentro de las familias, para de este modo trabajar temáticas que permitan brindar herramienta de protección y cuidado a los niños y niñas. Por otra parte, el hogar infantil, al ser una institución educativa que aloja niños y niñas, durante un periodo establecido y fundamental, en el cual se desarrolla el ámbito psíquico, intelectual, afectivo y social, tiene la responsabilidad de ser un entorno protector que vele por el cumplimiento de los derechos de toda la población que a ella asiste (Unicef 2011). Es así, que la institución educativa debe ser un espacio ideal para enseñar temas a los niños, niñas, docentes y familias temáticas relacionadas a la prevención, detección y denuncia del abuso sexual infantil; al mismo tiempo tiene la responsabilidad de enseñar a los niñas y niños a conocer y cuidar su cuerpo. En este sentido, la escuela como agente importante de socialización, debe ser una de las instituciones que más tiene que contribuir a la detección, prevención y reporte de esta problemática (Liébana, Deu & Real,
2015)
Es preciso abordar el tema desde distintas dimensiones, mediante una prevención primaria, dedicada a los niños, niñas y sus respectivas familias, sin desconocer el papel activo e importante que juegan también la sociedad en general, con el objetivo de incrementar los conocimientos, favoreciendo la detección y la reducción de la incidencia de los casos, con el fin de garantizar los derechos a niños y niñas.
Asimismo, sería valioso que los profesionales potenciaran la capacidad de demostrar las bondades de las intervenciones que llevan a cabo, con el fin de evitar cuestionamientos que las puedan poner en peligro.
Ante esta problemática tan compleja es imprescindible trabajar e intervenir desde la interdisciplinariedad y la coordinación de expertos, donde exista una distribución de saberes y un reparto de funciones necesario para poder realizar el abordaje con eficacia. Desde el Trabajo Social se busca alcanzar el bienestar y la protección integral del menor, para ello es óptimo que cuenten con la información, formación e implicación adecuada y necesaria para realizar sus intervenciones, y que así estén lo suficiente capacitados para que sus intervenciones sean eficaces.
RECOMENDACIONES
La intervención, atención y seguimiento de Trabajo Social en la prevención del abuso sexual infantil, tiene el compromiso de promover acciones de prevención, acompañamiento, participación y de empoderamiento de la profesión, para lograr impacto en los contextos sociales y comunitarios;
apropiar conceptos, teorías, estrategias y propiciar espacios interdisciplinarios e interinstitucionales desde una perspectiva de derechos.
A La Facultad Incluir en los planes académicos aspectos que tengan relación con la intervención a estas problemáticas.
Fortalecer y enfatizar en la identidad profesional para el posicionamiento en las diferentes áreas de intervención.
Promover espacios de acercamiento con instituciones educativas que permitan el desarrollo de proyectos que contribuyan a la prevención del abuso sexual infantil. Generar espacios de construcción interdisciplinaria.
A Profesionales de Trabajo Social Empoderarse acerca de la intervención profesional de Trabajo Social frente a la problemática del abuso sexual infantil con el propósito de realizar nuevas propuestas de intervención y de trabajo interinstitucional.
Al Estado Brindar herramientas a las instituciones educativas de todo el territorio colombiano, que permitan la implementación de proyectos que busquen la sensibilización frente a esta problemática, potenciando la prevención de esta.
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ANEXOS
Anexo 1
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TÍTULO DEL ARTÍCULO
AUTOR
AÑO
TÍTULO DE LA REVISTA
NÚMERO/VOLUMEN
PALABRAS CLAVE
RESUMEN
1
Prevención del Abuso Sexual Infantil:
Análisis Crítico de los Programas Educativos Josefina Martínez
2000
horizonteenfermeria Vol. 9 Num 2 La principal estrategia utilizada para prevenir el abuso sexual infantil consiste en la implementación de programas educativos en las escuelas, orientados a que los niños aprendan destrezas de autoprotección para hacer frente a potenciales abusadores. La evidencia clínica, las formulaciones teóricas y los hallazgos de las investigaciones abocadas al estudio de este fenómeno, señalan la necesidad de ser cautelosos al momento de implementar programas de esta naturaleza, sobre todo considerando que se documentan efectos adversos asociados a la participación en este tipo de intervenciones. El presente artículo entrega un análisis crítico de los programas de prevención del abuso sexual infantil, realizado a partir de una revisión bibliográfica actualizada y de las reflexiones surgidas al interior de un equipo especializado en el tema
2
INTERVENCIÓN INTERDISCIPLINARIA EN
CASOS DE ABUSO SEXUAL INFANTIL
LEONARDO ALBERTO
RODRÍGUEZ CELY
2003
Universitas Psychologica vol. 2, núm. 1 psicología forense, medicina forense, abuso sexual infantil.
El presente artículo tiene como objetivo dar a conocer los aspectos de intervención interprofesional en los casos de abuso sexual infantil, en el contexto colombiano. Para ello se presenta una revisión actualizada de la intervención de las áreas de psicología, medicina forense, derecho y trabajo social, haciendo énfasis en la evaluación y la intervención en crisis. El estudio muestra la importancia de articular las funciones de los profesionales que atienden estos casos.
3
Factores protectores en la prevención del abuso sexual infantil Sabina Deza Villanueva
2005
Liberabit vol.11 no.11 Prevención del Abuso Sexual Infantil, Factores de riesgo, Factores de Protección.
Se define el abuso sexual infantil como una de las formas del maltrato infantil, estableciéndose los criterios básicos para su tipificación. Así mismo se explicita sus consecuencias y las condiciones para su ocurrencia según el modelo de Finkelhor y Krugman. Se presenta los indicadores básicos para una intervención eficaz considerándose la interrelación de los factores de riesgo que incrementan la probabilidad de aparición del abuso y los factores de protección que contribuyen a disminuir o controlar los factores de riesgo reduciéndose la posibilidad del abuso sexual. Finalmente se establecen pautas de prevención en el contexto del fortalecimiento del grado de conocimiento que debe poseer el niño sobre el abuso sexual, en el sentido de control de propiedad de sí mismo y en la información sobre los recursos de apoyo y protección disponibles.
4
Revisión El abuso sexual infantil
C. REDONDO FIGUERO, M.R.
ORTIZ OTERO*
2005
BOLETÍN DE LA SOCIEDAD DE
PEDIATRÍA DE ASTURIAS,
CANTABRIA, CASTILLA Y LEÓN
VOL. 45
Abuso sexual; Violación; Abuso sexual infantil; Abuso infantil; Maltrato infantil; Infancia.
Objetivo: Se trata de un artículo de revisión que pretende una puesta al día en este problema tan frecuente y tantas veces silenciado y que todos los que trabajan con niños deben conocer. Desarrollo: El abuso sexual infantil es una patología muy frecuente, puesto que tiene una incidencia anual de 0,5 casos por 1.000 niños, y una prevalencia durante la etapa de 0 a 18 años de uno de cada seis chicos y una de cada cuatro chicas. Este abuso muchas veces no sale a la luz, debido al sometimiento del niño y a que no deja lesiones, o a que cuando acude al médico éstas han curado, o a que son de difícil diagnóstico. Conclusiones: Es muy importante que los profesionales que atienden a niños estén perfectamente concienciados de que el abuso sexual existe, ocurre con demasiada frecuencia y que ellos, como defensores del niño, deben estar atentos a los mínimos indicios para poder descubrirlo, denunciarlo por obligación y poder defender a esa criatura indefensa ante semejante crimen.
5
Abuso sexual infantil: la potencia de los enfoques preventivos Raquel Méndez Villamizar Leticia Montero Torres Mauricio Rojas Betancur
2012
Tendencias y Retos Vol. 17 abuso sexual infantil, derechos sexuales y reproductivos, estrategias de prevención, política pública.
Se abordan el abuso sexual infantil y las políticas y programas que buscan su prevención entendiendo que es un delito de alta sensibilidad social y una clara violación de la condición humana y de los derechos de niños, niñas y adolescentes. En esta investigación se evalúan algunas acciones visibles en el departamento de Santander y la ciudad de Bucaramanga que intervienen socialmente en el problema de abuso sexual infantil. Se analizan diferentes orientaciones y se propone la necesidad de un énfasis en los enfoques de derechos, diferencial y de perspectiva de género, considerando de manera especial el grupo poblacional de la infancia y la adolescencia. También se concluye que los procesos de política examinados presentan pérdida de energía, de recursos y de esfuerzo institucional en el tiempo de planificación de las políticas y los programas, lo que reduce las posibilidades de una mejor implementación.
6
SEXUALIDAD POSITIVA Y PREVENCIÓN DE
ABUSO
SEXUAL INFANTIL EN LA FRONTERA NORTE DE
MÉXICO
Bertha Margarita Viñas Manuel Alejandro Mejía Yaroslavna Martínez Julieta Yadira Islas
2014
PSIENCIA Revista Lationoamericana de Ciencia psicológica vol. 7 Educación sexual – Programa de prevención de abuso sexual infantil – Abuso sexual infantil Se investigó sobre el conocimiento que poseen niños y niñas de primer grado en cuanto a la sexualidad. Se presentan los resultados de un programa de sexualidad para niños de 5 a 7 años de edad, cuyo objetivo fue fomentar una actitud positiva, duradera y natural sobre la sexualidad y desarrollar habilidades de auto-protección. El programa consistió en trece talleres. Se diseñó y se aplicó un cuestionario para evaluar la efectividad del programa, la comparación de puntajes antes y después del programa indica que los niños y niñas aprendieron elementos clave del programa. Se concluye que este tipo de programas de sexualidad es efectivo para informar a los niños y niñas, y se argumenta que esto conlleva a facilitarles la detección de riesgo de abuso sexual y, por lo tanto, reducirlo.
7
Intervención ecosistémica desde Trabajo Social Forense a los niños, niñas y adolescentes víctimas de abuso sexual Karen Johana Tello Paula Andrea Lombana
2015
Boletí-n Informativo CEI Vol. 2 Núm. 1 (2015) p p p p Atención Integral a Ví-ctimas de Abuso Sexual (CAIVAS) de la ciudad de Pasto, tiene por objetivo compartir e intercambiar aprendizajes con otros colegas, para documentar el proceso pre-profesional y lograr difundir el rol del trabajador social desde el ámbito forense. Para dar respuesta a este propósito, de los casos atendidos durante el segundo periodo académico del 2014 se tuvo en cuenta: el diagnostico sociofamilar, bases de datos por cada mes, archivos de la fiscalí-a 15 Unidad de CAIVAS, atención y recepción de casos y valoración socio familiar, visita domiciliaria, entrevista semiestructura,
8
INTERVENCIÓN PROFESIONAL DEL
TRABAJADOR SOCIAL FRENTE A LA GARANTÍA
DEL DERECHO A LA PROTECCIÓN DEL ABUSO
SEXUAL A NIÑOS Y NIÑAS
Liliana Villegas Angarita
2015
DESARROLLO, ECONOMÍA Y
SOCIEDAD
Vol. 4 Núm. 1 (2015) Derechos humanos, Trabajo Social, Teoría crítica, abuso sexual, protección.
La investigación se realizó en los centros zonales del ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar), en Bogotá, Villavicencio y Tunja, con la participación de ocho profesionales de Trabajo Social. Se describió el contexto internacional del derecho a la protección del abuso sexual a niños y niñas, luego se estableció el marco referencial y se relacionó con el estudio de caso en los centros zonales regionales establecidos. Este estudio se justifica por cuanto posee valor teórico, relevancia social, por su conveniencia y en base a los beneficios netos que genera. El estudio se sustentó en la teoría crítica. Metodológicamente el trabajo investigativo se abordó desde la perspectiva cualitativa, con la aplicación de un diseño de investigación de estudio de campo donde la población estuvo formada por ocho (8) Trabajadores Sociales. La técnica de observación empleada fue la entrevista formada por 10 preguntas. Dentro de los principales resultados se encontró que en el proceso de atención integral del Trabajador Social en casos de abuso sexual infantil, el profesional concibe al niño como individuo y como ser social, considera constantemente la importancia que tiene la resolución de conflictos emocionales en él y en su familia, por su formación utiliza estrategias teórico-metodológicas que le permiten arribar a un diagnóstico y pronóstico específico para cada caso. De igual manera, se realiza un acompañamiento en las diferentes gestiones, a fin de lograr medidas de protección integral de los niños y niñas víctimas, acciones todas tendientes a la dignidad humana y transformación social.
9
Orientaciones Técnicas Internacionales sobre Educación en Sexualidad
UNESCO
2015
Justifi cación de la educación en sexualidad Vol. 2 La educación integral en sexualidad (EIS) tiene un papel central en la preparación de los jóvenes para una vida segura, productiva y plena en un mundo donde el VIH y el sida, las infecciones de transmisión sexual (ITS), los embarazos no planificados, la violencia de género y la desigualdad de género todavía representan un grave riesgo para su bienestar. Sin embargo, a pesar de la evidencia clara y convincente a favor de los beneficios de una EIS de excelente calidad, con base en un currículo1, pocos niños, niñas y jóvenes reciben una preparación para la vida que los capacite para asumir el control y tomar decisiones informadas acerca de su sexualidad y sus relaciones de manera libre y responsable.
10
Consecuencias del abuso sexual infantil: una revisión de las variables intervinientes David Cantón Cortés María Rosario Cortés
2018
Anales de psicología Vol. 2 Abuso sexual infantil; consecuencias; variables intervinientes; características del abuso; factores situacionales; variables cognitivas.
En las últimas décadas el abuso sexual infantil (ASI) ha suscitado un gran interés, tanto entre la comunidad científica, como en la sociedad en general, debido a su prevalencia y consecuencias a corto y a largo plazo. Aunque la mayoría de los estudios que han examinado las secuelas del ASI enumeran numerosas dificultades psicológicas, sociales, conductuales y físicas, ciertamente no todas las víctimas de abuso infantil muestran un daño significativo posterior, existiendo una amplia variabilidad en el ajuste de las víctimas. Ante esta diversidad el presente trabajo, tras realizar una revisión de las consecuencias a corto y largo plazo del ASI, pretende discernir cuales son las principales variables que determinan los efectos del abuso sobre la víctimas. Las características del abuso, víctima y agresor, los factores situacionales y, especialmente, las variables cognitivas de la víctima se han demostrado como eficaces para explicar la gravedad de la sintomatología. Concretamente, las investigaciones realizadas en los últimos años han encontrado que la sustitución de estrategias de afrontamiento de evitación por estrategias de aproximación, la eliminación de las atribuciones de autoinculpación e inculpación a la familia y de los sentimientos relacionados con las cuatro dinámicas traumatogénicas y la promoción de un estilo de apego seguro resultarían beneficiosos a la hora de prevenir futuros problemas causados por la experiencia de abuso.
11
EL ABUSO SEXUAL
INFANTIL: OPINIÓN DE
LOS/AS PROFESIONALES
EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS
R o s a R ú a F o n t a r
i g o V i o l e t a P é r
e z L a h o z R u b é n G o n z á l e z R o d r í g u e z
2018
Pri sm a Social Vol. 23 Abuso sexual infantil; Servicios de protección a la infancia; Maltrato a los niños; Educación; Profesores de educación secundaria; Delitos sexuales.
El abuso sexual a menores es una grave forma de maltrato infantil que vulnera el derecho de niñas, niños y adolescentes a su integridad física y dignidad humana impidiéndole un desarrollo pleno, estimándose una prevalencia que oscila entre un 10 % y un 20% en la población de Occidente. Los centros educativos son una de las instituciones con mayor relevancia en la detección del abuso sexual infantil, así como en la protección de las víctimas, ya que permiten una intervención planificada y sistemática con todo el alumnado. Sin embargo, los estudios sobre la actuación del profesorado ante los casos de abuso sexual infantil en el ámbito educativo evidencian el enorme desajuste entre lo que debería ser el papel ideal de los y las profesionales del ámbito educativo, en el sistema de protección a la infancia, y las concepciones y sus comportamientos frente a los casos de menores que sufran maltrato. En este artículo se presentan los resultados de una investigación sobre el conocimiento, la detección y el afrontamiento del abuso sexual infantil en profesorado de secundaria de Galicia. Se han explotado 44 cuestionarios y se han completado estos resultados cuantitativos con los
12
Desarrollo normativo y de política pública contra el abuso sexual infantil en Colombia Adelaida María Ibarra Padilla Ricardo Omar Lora Ramírez Yolanda Cecilia Preciado Gómez
2020
PENSAMIENTO AMERICANO
Vol. 13 No. 26 Abuso sexual infantil, Maltrato infantil, Abusador sexual, Víctima, Políticas públicas.
El abuso sexual contra niñas, niños y adolescentes es una modalidad de maltrato grave que trasgrede la libertad sexual y la dignidad humana y puede ocasionar afectaciones físicas y psicológicas a la víctima. El presente artículo analiza el desarrollo normativo del tema en Colombia y las medidas de política pública implementadas en el país para su prevención y remedio. Para lograr este cometido se estudiaron los instrumentos de Derecho Internacional Público sobre esta problemática insertos en el derecho doméstico. Asimismo, se analizan las medidas que vienen implementando las autoridades competentes como la Policía Nacional y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), asimismo la labor que frente al tema realizan los establecimientos educativos. Se concluye que esta problemática requiere de un abordaje interdisciplinario y multidimensional. El estudio arroja que las medidas vigentes en la materia son en su mayoría de carácter sancionatorio y reparador, pero pocas de carácter preventivo. La prevención de este flagelo requiere de medidas de salud mental, educación sexual, acompañamiento psicosocial a las familias en pobreza extrema y el trabajo articulado entre las familias, los colegios y las autoridades competentes.
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TÍTULO
AUTOR
AÑO
EDITORIAL
OBJETIVO O PROPÓSITO
TABLA DE CONTENIDO O SUBTÍTULOS DEL
CAPÍTULO
BIBLIOTECA EN QUE SE UBICA
BIBLIOGRAFÍA
1
Aproximación a la intervención de trabajadoras/es sociales en la atención y seguimiento de los casos de abuso sexual infantil reportados a la ruta distrital de atención integral a víctimas de delitos sexuales.
Patricia Meneses Andrea Paola Florez Carol Ximena Montenegro
2009
Trabajo de grado Comprender la intervención de los y las Trabajadoras Sociales (componentes, condicionantes y consolidación) en la atención y seguimiento de los casos de Abuso Sexual Infantil reportados a las Instituciones que conforman la Ruta de atención integral a víctimas de delitos sexuales en las localidades de Mártires, San Cristóbal, Santafé y Kennedy
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
Meneses, P., Florez, A. P., & Montenegro, C. X. (2009).
Aproximación a la intervención de trabajadoras/es sociales en la atención y seguimiento de los casos de abuso sexual infantil reportados a la ruta distrital de atención integral a víctimas de delitos sexuales.. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/trabajo _social/26
2
Estrategia de prevención de abuso sexual infantil Diana Carolina Mora Castellanos Andrea Paola Olmos Torres Danna Johana Varela Hernández
2014
Trabajo de grado Desarrollar una estrategia de intervención para prevenir el abuso sexual infantil mediante una cartilla de intervención que será puesta en contexto de diferentes escenarios donde los menores interactúan A Punto de partida A.1 Haber participado en las experiencias A.2 Tener registros de la experiencia B. Las preguntas iniciales B.1 ¿Para qué queremos hacer esta sistematización?
B.2 ¿Qué experiencia queremos sistematizar? B.3 ¿Qué aspectos centrales de esa experiencia nos interesan sistematizar?
B.4 ¿qué fuentes de información vamos a utilizar? Registros de la experiencia Estado del Arte Abuso Sexual Infantil Tipos de Prevención:
Prevención Primaria Prevención Secundaria Prevención Terciaria Marco legal B.5 ¿qué procedimientos vamos a seguir? Instrumentos y técnicas a utilizar
C. Recuperación del proceso vivido
Estrategia De Prevención Abuso Sexual Infantil C.1. Reconstrucción de la historia Rompe Hielo
1. Zamba, zamba, zamba palenque
2. “Mediante el Cuerpo Explora Tus Gustos
3. Me Pica
4 Partes del Cuerpo
UNIMINUTO
Castellanos, D. Torres, A. Hernández, D. (2014) Estrategia de prevención de abuso sexual infantil. Corporación universitaria minuto de Dios. Trabajo de grado.
3
Intervención del Trabajador Social ante el Maltrato Infantil Físico y Psicológico de los niños y niñas Yeniffer Yasmina Moreira Palacios
2015
Trabajo de grado La aproximación teórica que intenta establecer esta investigación parte de antecedentes históricos y explicaciones desde el punto de vista sociológico sobre el maltrato. Esta figura ha tenido diversas asimilaciones en el contexto y época en la que se desarrolla, es así que actualmente se está desarrollando campañas de prevención e información sobre los Derechos que tienen los niños y niñas garantizando así su desarrollo integral. CAPITULO I Maltrato Infantil 1.1 Contextualización 1.2 Conceptualización 1.3 Factores de Riesgo 1.4 Maltrato infantil en la actualidad CAPITULO II Tipología y Entorno 2.1 Tipos de maltrato infantil
2.2 Causas y Consecuencias 2.3 Impactos en la
familia y la sociedad 2.4. Maltrato Infantil y Salud CAPITULO III Intervención del Trabajador Social en casos de Maltrato Infantil 3.1 La especificidad del Trabajo Social 3.2 El peligro en la re victimización 3.3 Abordajes Preventivos 3.4 Medidas de protección de la niñez 3.5. Intervención con la familia 3.6. Niveles de intervención del Trabajo Social. 3.7. Etapas del Trabajo Social en la atención de niños/as maltratados 3.8. Modelos de intervención del Trabajo Social. UNIVERSIDAD DE CUENCA (Ecuador)
4
EL ABUSO SEXUAL INFANTIL Y LA
INTERVENCIÓN DESDE EL TRABAJO SOCIAL
Natalia Casado Castrillo
2017
Trabajo de grado Conocer la intervención desde el Trabajo Social, su papel y las funciones que cumplen en estas situaciones. Es necesario que los profesionales del Trabajo Social y de otros ámbitos sociales, que velan por la seguridad y la protección de los niños y adolescentes, conozcan y estén concienciados de su existencia y obtengan formación de ello, para así ser capaces de localizar los indicios y llevar a cabo un tratamiento eficaz con el menor y su familia.
RESUMEN ABSTRACT. INTRODUCCIÓN. 1.
Contextualización. 2.Justificación.
PLANTEAMIENTO DEL MARCO TEÓRICO. 1.
Concepto de maltrato infantil. 2. Concepto de abuso sexual infantil. 3. Abuso sexual como abuso de poder. 4. Fases del abuso sexual infantil. 5. Factores de riesgo y de protección. 6. Falsas creencias respecto al abuso sexual infantil. 7. Consecuencias a corto y largo plazo.
8. Modelos explicativos del abuso sexual infantil
9. El trabajo de prevención Niveles de
Prevención. La intervención desde el Trabajo Social MARCO NORMATIVO OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN. DISEÑO METODOLÓGICO. 1.
Participantes. 2. Material y/o instrumento 3. Procedimiento. 4. Plan de análisis de los resultados. Consideraciones éticas EL ABUSO
SEXUAL INFANTIL Y LA INTERVENCION DESDE EL
TRABAJO SOCIAL Grado en Trabajo Social
RESULTADOS DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES.
Discusión. 2. Conclusione 1.1. Propuestas de mejora.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS
1. Anexo 1: Protocolo sanitario de actuación en
casos de maltrato infantil. 2. Anexo 2: Guion de la entrevista.3. Anexo 3: Formulario de consentimiento informado
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
Casado, N.. (2017). EL ABUSO SEXUAL
INFANTIL Y LA INTERVENCIÓN DESDE
EL TRABAJO SOCIAL. Retrieved from https://uvadoc.uva.es/bitstream/han dle/10324/26698/TFG- G2486.pdf;jsessionid=3E66827BBA571 06212B67271C480C28B?sequence=1
5
Estrategias Para La Prevención De Situaciones De Abuso Sexual Infantil Hiraly García Arias Milagro Navarro Bolaño.
2021
Trabajo de grado Comprender las estrategias utilizadas por el docente para la prevención de situaciones de abuso sexual infantil.
LISTA DE TABLAS Y FIGURAS
LISTA DE FIGURAS
CAPITULO I
INTRODUCCIÓN .
1. JUSTIFICACIÓN
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
3.2 ESPECÍFICOS .
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 Estado De Arte.
4.2 MARCO EPISTEMOLÓGICO
4.3 MARCO CONCEPTUAL
CAPITULO III
5. METODOLOGÍA
5.1 PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN.
5.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
5.3 LA ENTREVISTA
5.4 ENCUESTA
5.5 GRUPOS FOCALES
5.6 TRIANGULACIÓN.
5. POBLACIÓN Y ACTORES
6.1 POBLACIÓN
6.2 ACTORES
CAPITULO IV.
6. RESULTADOS.
7.1 ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
7 2 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Universidad de La Costa https://repositorio.cuc.edu.co/bitstr eam/handle/11323/7898/Estrategias %20Para%20La%20Prevenci%C3%B3n %20De%20Situaciones%20De%20Abu so%20Sexual%20Infantil.pdf?sequen ce=1&isAllowed=y
6
Constitución Política de Colombia Articulo 44
7
Código de Infancia y adolescencia LEY 1098
2016
8
Resolución 3353 de 1993 Ministerio de Educación Nacional Obligatoriedad De La Educación Sexual En Todas Las Instituciones Educativas Del Paí
Anexo 2 Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL ADOPATADAS
POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL HOGAR INFANTIL
Gigante, Huila
Y o _________________________________________________, actuando a mi nombre y en calidad de (cargo y rol del participante en el contexto de recolección) aceptó participar de manera voluntaria del proceso de recolección de información para el proyecto de investigación
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL ADOPATADAS
POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL HOGAR INFANTIL, que tiene como objetivo caracterizar las estrategias de prevención del abuso sexual infantil a partir del reconocimiento de los imaginarios que tienen los miembros de la comunidad educativa del Hogar Infantil; realizado por la investigadora:
Yessica Alejandra Guevara Losada, estudiante de Trabajo Social. Accedo a participar y me comprometo a responder las preguntas que se me hagan de la forma más honesta posible, así como de particular en caso de ser requerido en actividades propias del proceso de lo que he hablado durante la entrevista o sesiones de trabajo sea grabado en video o audio, así también autorizo que los datos que se obtengan en el proceso, para efectos de sistematización y publicación del resultado final del proyecto, la información recolectada contará con total confidencialidad para el uso académico e institucional.
Expresó que la investigadora me ha explicado con antelación el alcance de dicho proceso.
FIRMA:
………………………………………..
C. C:
Tel
Anexo 3 Formato entrevista semiestructurada Cuidadores:
¿Qué es para usted la sexualidad?
¿Recuerda usted a que edad le hablaron de sexualidad y qué le hablaron? (Quién, en qué ámbito) ¿Qué piensa usted de la sexualidad en los niños y las niñas? ¿Para usted a qué se refiere la sexualidad en los niños y las niñas, cómo un aspecto humano?
¿Habla usted de sexualidad con sus hijos y/o hijas? ¿Qué se habla? ¿En qué momento? ¿Usted qué cree que se debe saber para hablar de sexualidad con los niños y las niñas? ¿Qué es el abuso sexual infantil?
¿Cuáles son las afectaciones del abuso sexual en un niño y/o una niña? ¿Qué haría usted si conoce una situación de abuso sexual infantil? ¿Existen medidas de prevención del abuso sexual infantil en su familia? ¿Qué medidas de prevención del abuso sexual infantil se adoptan en su familia? ¿Cómo le enseña a su hijo y/o hija a cuidar su cuerpo?
Directora y docente del hogar:
¿Qué es para usted la sexualidad?
¿Recuerda usted a que edad le hablaron de sexualidad y qué le hablaron? (Quién, en qué ámbito) ¿Qué piensa usted de la sexualidad en los niños y las niñas? ¿Para usted a qué se refiere la sexualidad en los niños y las niñas, cómo un aspecto humano?
¿Habla usted de sexualidad con sus hijos y/o hijas? ¿Qué se habla? ¿En qué momento? ¿Usted qué cree que se debe saber para hablar de sexualidad con los niños y las niñas? ¿Qué es el abuso sexual infantil?
¿Cuáles son las afectaciones del abuso sexual en un niño y/o una niña? ¿Qué haría usted si conoce una situación de abuso sexual infantil?
¿Cuáles son las acciones que adelanta el jardín para la educación sexual en los niños y las niñas?
¿Cuáles les temáticas se abordan en el jardín para la educación sexual de los niños y las niñas?
¿Existen medidas de prevención del abuso sexual infantil en el hogar infantil? ¿Qué medidas de prevención del abuso sexual infantil se adoptan en el hogar? Trabajadora social:
¿Qué es para usted la sexualidad?
¿Qué piensa usted de la sexualidad en los niños y las niñas? ¿Para usted a qué se refiere la sexualidad en los niños y las niñas, cómo un aspecto humano?
¿Usted qué cree que se debe saber para hablar de sexualidad con los niños y las niñas? ¿Qué es el abuso sexual infantil?
¿Cuáles son las afectaciones del abuso sexual en un niño y/o una niña? ¿Cuál el rol del Trabajo Social frente a la prevención del abuso sexual infantil? ¿De qué manera se podría articular la labor del trabajador social con otras profesiones para generar estrategias de prevención del abuso sexual infantil en el ámbito educativo? ¿De qué manera se podría?
Anexo 4 Matriz de códigos
PREGUNTA
CODIGOS
FRAGMENTOS
EN Estrato socioeconómico
1
1, 7
2
2, 3, 4, 5
3
6
Nivel educativo profesional
“Soy terapeuta ocupacional”
2
“Soy odontóloga”
3
“Soy auxiliar de enfermería”
4
Ocupación Ama de casa
5
Ocupación “Independiente, trabajo en el negocio familiar”
6
Independiente, trabajo en un fruver, es un negocio de mi familia.
7
“Manicurista”
1
¿Cómo está conformada su familia?
Familia compuesta “Mis 4 hijos, mi actual pareja y yo”
1
Familia extensa “Mi mamá, mi niña y yo”
2
“Pues en la casa vivimos mi mamá, mis dos hermanas, mi hijo, mi marido y yo”
5
“Yo vivo con mis papás, mi hermano mayor y mi hija”
6
“Yo vivo con mis papás, mi hermana, mi hermano y mi hija”
7
Familia nuclear “Mi esposo, aunque él nos visita cada quince días, porque es guardián del INPEC y reside en otro pueblo, mis dos hijos y yo”
3
Familia monoparental
“Mi hija y yo”
4
¿Qué es para usted la sexualidad?
Definición de sexualidad “La sexualidad es una parte fundamental en el comportamiento de los seres humanos que permite la relación Personal y social”
“la sexualidad tiene que ver con mi cuerpo, teniendo en cuenta nuestros cambios a lo largo de cada etapa de nuestras vidas, comprende”
3
“es como el conjunto de características físicas y emocionales que posee una persona.”
4
“es el deseo sexual y la atracción física por nuestro cuerpo, nuestras emociones.”
5
“Para mí la sexualidad es todo lo que conforma físicamente al individuo a lo largo de la vida y se caracteriza por sus emociones, impulsos, deseos y relaciones”
6
“la sexualidad es como la manera de actuar o los comportamientos que tienen tanto el hombre como mujer, que pues creo yo que también es lo que los hace diferentes en cuanto a género o a sexo”
7
“Lo entiendo como la manera general desde una mirada biológica, emocional, de expresar el placer del ser humano” Profesora
Trabajador s ¿Recuerda usted a que edad le hablaron de sexualidad y qué le hablaron? (Quién, en qué ámbito) Escenario de educación sexual
“en el colegio”
1
“en el colegio, cursando octavo”
4
“estaba en el colegio”
5
“en el colegio”
7
“cuando inicié secundaria, en el ámbito educativo”
PROFESOR
Edad en la que le hablaron de sexualidad
“15 años”
1
“9 años”
2
“10 años”
3
“Tenía como 13 años”
“tenía 14 años de edad”
5
“tenía 7 años”
7
Quien le habló de sexualidad “Mi madre”
2
“Mi mamá”
6
“Una tía”
3
“fue una de mis maestras”
5
Cuidado en las relaciones sexuales “hablaban más como del cuidado a la hora de tener relaciones”
1
“cuidado a la hora de tener relaciones, enfermedades de transmisión sexual, cuidado del cuerpo”
4
“empezó hablándonos de nuestras partes íntimas, luego explicándonos un poco como era tener relaciones sexuales y explicándonos qué medidas de prevención y protección”
5
¿Qué piensa usted de la sexualidad en los niños y las niñas?
Noción sobre sexualidad en NN
“Es algo natural”
1
“La sexualidad en los niños inicia con la identificación del género, el reconocimiento de sus partes intimidad y la explicación de los límites hacia el contacto con las personas”
2
“que los niños comprendan el reconocimiento de sus partes íntimas y del respeto que se merecen para evitar así algún tipo de abuso”
3
“ellos empiezan a vivir emociones en su cuerpo, en su pensamiento, en sus actos”
4
“Es esa etapa que se caracteriza por la curiosidad, exploración y el descubrimiento.”
5
“se basa en explorar y conocer su cuerpo, sentirse atraídos por sus 6
gustos, por sus emociones donde todo esto es totalmente natural. “ “lo que ellos empiezan a imitar tanto de otros niños como de adultos, pero entonces de su mismo género, no sé, como el tratar de ponerse los tacones de la mamá o un niño abrazar o darle besos a su mamá porque ve al papá haciendo lo mismo”
7
“los infantes inician con la exploración corporal desde que inician su vida, y se considera la primera etapa de una exploración que los guía a la sexualidad” “desde la orientación correcta continúan con identificación de partes geniales, prevención y comprensión de su cuerpo mismo”
PROFESOR
TRABAJAD
Negación para hablar de esos temas con los NN “No estoy de acuerdo en la sexualidad en los niños y las niñas porque ellos todavía están muy pequeños para entender ese tipo de temas, aunque hoy en día los niños saben mucho de ese tema, pero para mí no, no porque ellos todavía no tienen la suficiente conciencia para saberlo, para hablarlo y para tratarlo.”
4
¿Para usted a qué se refiere la sexualidad en los niños y las niñas, cómo un aspecto humano?
La sexualidad como aspecto humano
“Cómo aspecto humano pienso que tiene que ver con las relaciones interpersonales el entorno en el que los niños se desenvuelve y las experiencias que van adquiriendo en su infancia”
3
“algo que tiene que vivir cada niño para un desarrollo de personalidad, una definición de género, según lo que el sienta, que es por lo que se siente atraído. “
“se refiere a la capacidad de auto apreciación y autoprotección que se debe poseer como ser humano, desde la primera infancia”
PROFESOR
¿Habla usted de sexualidad con sus hijos y/o hijas? ¿Qué se habla? ¿En qué momento? Edad para hablar de sexualidad
“la etapa de desarrollo donde algunas partes de su cuerpo empiezan a cambiar”
3
“sería alrededor de los 7 años”
7
“ya cuando sale del hogar y entra a la escuela, prepararla para el cambio”
2
Creencias sociales del contexto “estamos en un mundo ya muy perverso”
1
Medidas de cuidado de los NN “trato de protegerla, que se sienta segura de los lugares en los que está, pero es mi pensado comenzar hablar y explicarle algunas cosas referentes a su cuerpo, sus emociones”
2
Cuidado dependiendo la etapa de desarrollo “del cuidado que debería tener iniciando está etapa de mi vida, debido a que me iba a encontrar con nuevas experiencias y me debía mucho respeto, ella también me enseñó a cuidar de mi cuerpo”
3
Lo que se habla de sexualidad con NN “en cuanto al conocimiento de su cuerpo, del respeto que merece ante ello y poco a poco a medida que va creciendo un poco más abierto al tema de la sexualidad. “
7
Imaginarios sociales “con el niño es distinto porque esta pequeño y pues es un varoncito”
3
Influencia de los medios de comunicación “…pero hay cosas que ve en televisión que a veces quiere entender, aunque trato de no ahondar en esos temas, aún está muy pequeña”
Manera en la que se debe hablar de sexualidad con los NN “entonces la manera didáctica y educativa es como la manera más viable para hablarle a un niño sobre la sexualidad. “
7
¿Usted qué cree que se debe saber para hablar de sexualidad con los niños y las niñas? Conocimientos para hablar de sexualidad
“conocer y aceptar los diferentes cambios físicos y emocionales que vamos notando a través de las etapas de la vida, tener información que nos ayude”
3
“Saber acerca de todas las enfermedades de transmisión sexual”
5
“se debe saber dos cosas importantes es el respeto al cuerpo, y el respeto a la libre expresión.”
6
“conocer la Anatomía básica del ser humano, que permita responder. Alas preguntas de los niños y niñas, además, hablar de las partes privadas y públicas, cómo conocer el propio cuerpo, la higiene, hablar de los secretos buenos o malos, empoderar los a decir No, o expresar si desagrado por situaciones particulares, y muy importante se debe tener la capacidad de reflexión y flexibilidad que permitan comprender el mundo y las situaciones particulares de cada niño”
PROFESOR
Educación sexual para los NN sin etiquetas “Los niños no se señalan, no se etiquetan, solo son niños que en su proceso necesitan un orientador que les explique cada etapa y cada cambio que viven.”
6
Educación sexual para NN “, cuándo se baña, cuando quiere ir al baño, cuando ve parejas, le explico la importancia que tiene su
cuerpo y el cuidado que debe tener con él.”
¿Qué es el abuso sexual infantil?
Definición de abuso sexual infantil “Cuando una persona toca las partes íntimas de los niños y niñas”
1
“Un acto inaceptable en donde se le agrede, lesiona, maltrata, abandona a un niño, donde sus derechos son manchados y violados por familiares o personas externas”
2
“abuso sexual infantil a todo menor que es sometido a cualquier tipo de relación sexual y a quien se le han vulnerado todos sus derechos”
3
“el abuso infantil es cuando un adulto se aprovecha de la inocencia de un infante, violando todos sus derechos de vivir dignamente su niñez”
4
“Es el ser abusivo que se aprovecha de la inocencia y vulnerabilidad de un niño.”
5
“hace referencia al maltrato que realiza una persona contra un menor de edad donde toca, penetra, y daña psicológica y sexualmente al pequeño”
6
“es el atrevimiento, el pasar de la línea de una persona adulta hacia un niño en cuanto a no se tocar sus partes íntimas, hablarle de cosas obscenas a un niño que no sabe de eso, tener inclusive relaciones sexuales con un niño”
7
“son acciones y/o situaciones que vulneran los derechos de los niños y niñas desde un punto sexual tal como tocamiento, negligencia,
PROFESOR
actos abusivos, pornografía infantil, comercio de los mismos”
TRABAJAD
¿Cuáles son las afectaciones del abuso sexual en un niño y/o una niña?
Daños del abuso sexual infantil
“Emocionales, cognitivas, relaciones sociales, desarrollo del aprendizaje, confianza en sí mismo, intimidad, reconocimiento del valor propio”
2
“puede afectar su cuerpo, su mente, su parte física, su parte psicológica, en una palabra, toda su vida entera, le quita la felicidad, su inocencia para poder vivir bien”
4
“serian depresión, ansiedad, inseguridad, miedos, baja autoestima.”
6
“que genera vacíos, represiones, miedos, confusiones, entonces eso si puede afectar como tal su desarrollo humano”
7
“desde lo físico, emocional, psicológico, biológico. En muchos casos, los niños o niñas se aíslan, se culpan, se hieren, luego ocultan la verdad, otros casos, son víctimas por mucho tiempo sin saberlo, pueden contraer enfermedades, posibles embarazos, depresión, ansiedad afectaciones de salud mental, agresividad, trastornos de comportamiento” “el rechazo por los adultos o la negación de los mismos.”
PROFESOR
“cualquier tipo de acción violenta que genere una vulneración a los derechos humanos, sexuales y reproductivos de cualquier persona, pues de manera directa llega afectar diferentes dimensiones” “la dimensión mental desde la psiquis, pues es uno de los elementos a contemplar cuando hay algún tipo de abuso sexual,
TRABAJAD
adicionalmente que la esfera física también va a generar posiblemente una afectación en posibles señales o indicios desde la esfera física o comportamental que puedan ser evidentes como una afectación, adicionalmente vinculando estas dos el relacionamiento social y con pares es uno de los elementos que mayores afectaciones” Comportamientos a tener en cuenta “como compartimientos extraños como el que se empieza a orinar seguido, que cambie su comportamiento natural o normal, o que empiece a llamar la atención de pronto que si no era inquieto empiece hacer maldades”
7
“cuando hay una conciencia clara del entorno cuando hay señales o indicios comportamentales o desde la esfera física que puedan referir una presunta situación de abuso de sexual”
TRABAJAD
¿Qué haría usted si conoce una situación de abuso sexual infantil?
Ente para denunciar “Llamar al 123 o ir a la policía”
2
“A la alcaldía”
5
“A la fiscalía.”
6
“lo primero que uno debe hacer es avisar al bienestar familiar o a las autoridades”
7
Lo que se hace en un caso de abuso “lo primero que se debe hacer es orientación a su familia, que es lo que debe hacer y cuáles son los pasos a seguir para tratar de que el niño no vaya a ser tan afectado psicológicamente y dar consejos”
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“teniendo en cuenta que los derechos de los niños son prioridad de la sociedad y el estado, además orientaría para iniciar el proceso de transiciones desde el contexto de salud, y así apoyar en lo que
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promuevan los profesionales que se involucren en el caso.”
¿Existen medidas de prevención del abuso sexual infantil en su familia?
Ausencia de medidas de prevención del abuso sexual infantil
“Como tal medida para evitar el abuso no hay, pero ella sabe que no se debe dejar tocar de extraños.”
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¿Qué medidas de prevención del abuso sexual infantil se adoptan en su familia?
Medidas de prevención del abuso sexual infantil “Mucho dialogo, les explico a las niñas que nadie debe tocarlas”
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“Evito vestir a mi niña frente a un hombre, no dejo que ningún familiar masculino se bañe o se quede solo con ella, trata siempre de que mi mamá o yo estemos en los diferentes lugares con ella, soy muy cuidadosa con el aseo de mi bebé.”
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“a ellos se les recomienda no recibir cosas de personas extrañas, que hay partes del cuerpo que solo las pueden tocar o mirar ellos, que deben evitar estar expuestos a otras personas, con la niña se procura que use ropa cómoda, que no exponga sus partes íntimas, para que no haya ninguna situación de irrespeto, que no se haga notar”
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“Para mí la medida más importante es el respeto, el respeto que tenga el niño para con las demás personas y que el niño vea como las demás personas se respetan con él”
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“Le enseño a sentarse bien, no jugar con extraños ni mucho menos hablar, busca mi aprobación cuando alguien quiere darle un obsequio, y, sobre todo, hablar todo el tiempo, darle importancia a todo lo que habla y sucede en su mundo”
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“Dialogo, ayudar también en la hora del baño a conocer el baño del mismo niño y que nadie, serle clara
que nadie en ninguna circunstancia puede tocar o decirle tampoco obscenidades y que si eso pasa pues que tiene que avisar de una vez. “
¿Cómo le enseña a su hijo y/o hija a cuidar su cuerpo?
Cuidado del cuerpo “No se deben dejar tocar sus partes íntimas, vestir ropa decente y no estar donde hay muchos hombres sin la compañía de una persona de confianza”
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“El aseo personal, le enseño sobre el reconociendo e identificando de las partes del cuerpo, de manera especial le enseño a que reconozca sus partes íntimas, a veces la pongo frente al espejo y le digo que se observe, que existen partes que no debe dejar tocarse por nadie, que debe amarse y que se acepte tal y como es”
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“El aseo de su cuerpo, que el cuerpo es muy importante, que hace parte de su intimidad, que es un templo que solo les pertenece a ellos.”
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“Hablándole que su cuerpo es lo más sagrado y más importante que hay en la vida, que debe cuidarlo y respetarlo”
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“Respetándose a el mismo y a los demás, queriéndose y explicándole que es lo bueno y lo malo para hacer con su cuerpo”
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“el dialogo, la enseñanza; no justifico de pronto el hecho de que la manera de vestir sea de violación o de abusos, pero entonces si optaría también por ese lado como tratar de no llamar la atención o enseñarle a no llamar la atención en ese sentido”
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Confianza “le reitero mucho que mamá siempre va a estar para ella.”
“ella sabe que debe informarme, porque cuando se trata de los niños no se debe confiar en nadie.”
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“la mayor seguridad a nuestros pequeños, donde sientan confianza con nosotros y que conozcan señales de alerta”
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“hablar con ella, para que ella tenga la confianza de contarme ese tipo de cosas pues que si llegasen a pasar no son fáciles de contar, ni son de cualquier cosa”
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¿Cuáles son las acciones que adelanta el jardín para la educación sexual en los niños y las niñas?
Acciones que adelanta el jardín para la educación sexual “Se promueve el reconocimiento del cuerpo y el respeto por el mismo, así como también adelanta acción es desde lo pedagógico para la autoprotección, con narraciones sencillas que permiten identificar las partes privadas y públicas del cuerpo, los secretos malos con otras personas, decir con seguridad No, buscar ayuda de agentes educativos quienes los escucharán, además con las familias se abordan las mismas temáticas con los mismos recursos llevándolos a la reflexión de su rol en el contexto de vida de los infantes.”
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¿Cuáles temáticas se abordan en el jardín para la educación sexual de los niños y las niñas?
Temáticas “desde lo pedagógico, el juego y la literatura, promoviendo siempre el respeto por sí mismo y por el otro, siendo sólo una guía para su apropiación del cuerpo y las posibilidades que tiene durante su desarrollo”
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¿Qué medidas de prevención del abuso sexual infantil se adoptan en el hogar?
Conocer y cuidar su cuerpo “Acciones pedagógicas que le permitan al niño o niña conocer y cuidar su cuerpo e identificar situaciones que no están bien, que hablen con tranquilidad de lo que les pasa en su diario vivir.”
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¿Qué es el abuso sexual infantil?
Definición de abuso sexual infantil “El abuso sexual infantil se reconoce como una de las formas o tipologías de violencia sexual…”
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“allí se comprende que el abuso sexual tiene como característica aquella acción por medio de constreñimiento, coacción o violencia física en contra de un niño o niña en este caso porque estamos hablando del infantil,” Normativa “están enmarcados en la ley penal colombiana vigente, sino estoy mal están en el Titulo IV, del libro segundo del código penal”
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Ruta de atención oportuna
“la activación de una ruta de atención oportuna, esto hablándolo desde el sector educativo, pero las afectaciones son multidimensionales y en cada niño o niña pueden llegar a tener diferentes repercusiones y que necesitan de un acompañamiento psicosocial desde el área de la salud mental y también desde la participación del sector protección y el sector justicia también desde el marco de sus derechos, este sector desde fiscalía y demás”
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¿Cuál el rol del Trabajo Social frente a la prevención del abuso sexual infantil?
Enlaces a nivel intersectorial “somos enlaces a nivel intersectorial primero para que se pueda dar una adecuada activación de las rutas de atención, esto que quiere decir, por ejemplo, el trabajador social que se encuentra desde la línea de educación tiene como obligación poner en conocimiento, enlazar o reportar a los sectores salud, protección y justicia frente a alguna situación de violencia sexual, realizar ese acompañamiento psicosocial a nivel individual y familiar garantizando así esa atención oportuna, integral y pues adicionalmente mitigando acciones de cualquier tipo de re victimización o de acción con daño que se pueda dar en el contexto”
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Enlace de acompañamiento psicosocial “encontrar redes de apoyo a nivel interinstitucional o internos que
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puedan promover la mitigación de esos factores o escenarios de riesgo, específicamente pensándolo nuevamente en el sector educativo, nuestro punto más relevante es que podamos generar ese enlace de acompañamiento psicosocial” ¿De qué manera se podría articular la labor del trabajador social con otras profesiones para generar estrategias de prevención del abuso sexual infantil en el ámbito educativo? ¿De qué manera se podría?
Integración curricular “la integración curricular ahí es fundamental y es algo que debemos tener en cuenta y es que cuando hablamos de prevención de violencias, específicamente de la violencia sexual no solamente es labor del orientador o del trabajador social, no es solamente labor del comité escolar de convivencia, no es solamente labor del rector o rectora promover este tipo de escenarios, de acuerdo con la ley 1620 del 2013, todos y todas quienes de diferentes maneras hacemos parte de las comunidades educativas estamos llamados a generar acciones en el marco de la ruta de atención integral que compone los cuatro elementos que es la promoción de los derechos, prevención de vulneraciones, atención oportuna e integrada a las situaciones críticas”
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Promoción y prevención “las acciones de promoción y prevención que se vienen adelantando, entonces desde el rol de trabajo social o del apoyo psicosocial dentro de las instituciones educativas se puede dar por ejemplo escenarios de planeación estratégica en donde se vinculan diferentes disciplinas o áreas del conocimiento, puede ser cualquiera de educación física, ciencias sociales, matemáticas, lógica, humanidades y demás, para que de esta manera se puedan potenciar no solamente viéndolo desde la afinidad de la profesión
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sino también de la experiencia personal de cada sujeto”
Todos y todas seamos sociedad “es trascender y dejar de pensar que únicamente es labor de aquel sujeto social, aquel profesional social o el psicólogo, sino que es reconocer que todos y todas seamos sociedad, seamos parte de la institucionalidad, seamos parte de una familia o el estado, estamos llamados a promover o vincular a las familias, niños, niñas y adolescentes en el reconocimiento de sus derechos sexuales y reproductivos y prevenir la violencia”
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Espacios de dialogo al interior de la institución educativa “se puedan abrir espacios de dialogo al interior de la institución educativa sobre el tema de la violencia sexual, del abuso sexual, de que se visibilice las violencias que no ocurren únicamente fuera de la institución educativa o fuera de la familia porque no es así, hay que visibilizarlas para que de esta manera se pueda promover primero la prevención y adicionalmente si es el caso la denuncia de este tipo de situaciones.”
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Cita: Guevara Losada, Yessica Alejandra (2022), Estrategias de prevención del abuso sexual infantil adoptadas por la comunidad educativa del hogar infantil Mis Retoñitos de Gigante-Huila, Universidad de La Salle, p. N. https://hdl.handle.net/20.500.14625/28008