Maestría en educación - énfasis en enseñanza de las ciencias · 2018
Construcción de un currículo alternativo en ecología de grado décimo en la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali.
Un Currículo Alternativo se entiende como los procesos por los cuales el maestro organiza, concibe, realiza (desarrolla) y documenta las relaciones entre el conocimiento común de los estudiantes y el conocimiento escolar del maestro en el aula de clases con un propósito formativo-educativo para ambos (Zambrano, 2012). Esta idea se opone al currículo como objetivo planteado por Tyler (1986) quien toma asuntos de la organización industrial para transponerlos a los sistemas educativos y al currículo como tal. Este trabajo de investigación, tiene por objeto determinar la práctica pedagógica de los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación en el aula, para planificarla, procesarla, evaluarla y mejorarla. También, pretende mostrar lo que un maestro de Ciencias Naturales desarrolla en el aula, sin importar si dichos procesos son defectuosos o no (Stenhouse 1984), lo importante es establecer lo que él ayuda a construir pedagógicamente utilizando diversas actividades. El maestro-investigador es autor y ejecutor de su propia propuesta curricular, teniendo en cuenta las políticas estatales e institucionales (Currículo Alternativo). Por lo tanto, para determinar dichos procesos se requiere de la construcción, la descripción y la aplicación de un Currículo Alternativo en la asignatura Ecología. La propuesta curricular orienta las prácticas educativas en el contexto de las Ciencias Naturales, el problema radica en que no se han determinado las características de los procesos de construcción del pensamiento científico en una asignatura (Stenhouse, 1984). Determinar dichas prácticas, saber su significado y su manifestación en el contexto curricular correspondiente, es tarea de este trabajo de investigación.
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Contenido
- INTRODUCCIÓNp. 9
- 1. JUSTIFICACIÓNp. 13
- 2. ANTECEDENTESp. 15
- 2.1 Conocimiento y Enseñanza (Shulman, 1987)p. 16
- 2.2 Aportes de L. Stenhouse a la reflexión sobre curriculum (Stenhouse, 2003)p. 20
- 2.3 La investigación-acción en educación (Elliot, 2000)p. 24
- (Zambrano & Uribe, 2010)p. 30
- Cali (Zambrano, 2012)p. 33
- 3. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNp. 37
- 3.1 Identificación del problemap. 39
- 3.1.1 Entrevistap. 40
- 3.1.2 Cuestionariop. 41
- 3.1.3 Cuestionario para los maestrosp. 41
- 3.1.4 Cuestionario para los estudiantesp. 42
- 3.1.5 Análisis de las respuestas, maestros y estudiantesp. 43
- 3.2 Formulación del problemap. 44
- 4. MARCO CONCEPTUALp. 46
- 4.1 Currículo Clásicop. 52
- 4.2 Currículo Alternativop. 55
- 4.2.1 Currículo Planificadop. 59
- 4.2.2 Currículo Procesadop. 60
- 4.2.3 Currículo Obtenidop. 60
- 4.2.4 Currículo Mejoradop. 61
- 4.2.5 El maestro como investigadorp. 61
- 4.3 El currículo en el contexto colombianop. 67
- 4.3.1 Currículo únicop. 67
- 4.3.2 Currículo federalp. 68
- 5. METODOLOGÍAp. 70
- 5.1 Diseño metodológicop. 72
- 5.1.1 Reconocimiento y análisis de la propuesta curricular del INEMp. 73
- 5.2 Población objetop. 77
- 5.3 Desarrollo de la metodologíap. 78
- 5.3.1 Saberes de los maestros en la construcción curricular (Currículo Planificado)p. 78
- 5.3.2 Los estudiantes protagonistas del aula viva (Currículo Procesado)p. 89
- 5.3.3 El maestro-investigador crítico y autorreflexivo (Currículo Obtenido)p. 110
- 5.3.4 Plan de mejoramiento curricular en ecología (Currículo Mejorado)p. 112
- 5.3.5 Currículo Mejorado fin de un ciclop. 116
- 5.3.6 Algunas reflexiones acerca del Currículo Mejoradop. 119
- 6. RESULTADOSp. 121
- 6.1 El maestro-investigador en el aulap. 129
- 6.2 La teoría pedagógica y la práctica en el aulap. 134
- 6.3 Saber disciplinar, ciencia escolar y desarrollo curricularp. 135
- 7. CONCLUSIONESp. 114
- 9. BIBLIOGRAFÍAp. 146
- ANEXO 1 preguntas a los maestrosp. 150
- ANEXO 2 preguntas a los estudiantesp. 151
- ANEXO 3 propósitos según el gradop. 153
- ANEXO 4 Competenciasp. 155
- ANEXO 5 Niveles de desempeñop. 155
- ANEXO 6 Contenidos o núcleos temáticosp. 158
- ANEXO 7 Actividades enseñanza-aprendizaje-evaluaciónp. 160
- Planificado)p. 165
- ANEXO 10 El Currículo Obtenido como proceso de autorreflexiónp. 186
- ANEXO 11 Guía 1 Universop. 191
- ANEXO 12 Guía 2 Exobiologíap. 195
- ANEXO 13 Guía 3 Los comienzos del planetap. 198
- ANEXO 14 Huerta escolarp. 200
- ANEXO 1 Diario de Campo Ecologíap. 202
- ANEXO 16 La Historietap. 219
- Tabla 2 Base de conocimientos para la enseñanza (Shulman, 1987)p. 19
- Tabla 3 Cuestionario aplicado a los maestrosp. 41
- Tabla 4 Cuestionario aplicado a los estudiantes de Básica Secundariap. 42
- Tyler, 1986; Zambrano, 2006)p. 65
- Tabla 6 Diseño metodológicop. 72
- Tabla 7 Generalidades del Grupo 10-1 de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacsp. 77
- Tabla 8 cuestionario de referencia conceptualp. 80
- Tabla 9 Actividades del proceso enseñanza-aprendizaje-evaluaciónp. 91
- Tabla 10 Cronograma de actividades para el primer periodop. 113
- Tabla 11 Cronograma de actividades para el segundo periodop. 114
- Tabla 12 Cronograma de actividades para el tercer periodop. 114