Maestría en educación - énfasis en educación matemática · 2019
Enseñanza de las funciones desde enfoques de representaciones y enfoque comunicacional (con uso de TIC) en cursos iniciales de matemáticas universitarias.
La presente propuesta didáctica de investigación está inscrita en la Maestría en Educación Énfasis en Educación Matemática en Línea de Tecnologías de la información y las comunicaciones y educación matemática (NTIC y EM) del Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle, IEP1, Cali, Colombia. 1 Ver Es un trabajo descriptivo-exploratorio sobre las posibilidades y ventajas de las TIC y los instrumentos tecnológicos, en la enseñanza y aprendizaje de las funciones elementales, con enfoque representacional y comunicacional en estudiantes de Fundamentos de Matemáticas en los programas de Ciencias Económicas Administrativas y Contables de la Universidad Libre, seccional Cali. Las preocupaciones iniciales, los posteriores lineamientos y las transformaciones que hoy presenta la propuesta, coinciden con la experiencia docente del investigador, lecturas claves, influencias técnicas e intelectuales, como también a sus tránsitos y etapas en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. La enseñanza a veces lleva a esperar que se cumplan las expectativas del docente, pero la experiencia lleva a cuestionar su propio trabajo; son las dudas las que llevan a investigar y a aprender.
Texto completo 216 páginas con texto
Leer la tesis completa Ficha en el repositorio
Contenido
- RESUMENp. 11
- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNp. 15
- INTRODUCCIÓNp. 12
- CONTEXTUALIZACIÓNp. 20
- ANTECEDENTESp. 27
- Antecedentes curricularesp. 30
- Portales educativos en Latinoaméricap. 34
- Consejo Nacional de Profesores NCTM: Estados Unidosp. 35
- Colombiap. 40
- Antecedentes de investigación: Propuestas de intervención en el aulap. 38
- Antecedentes de programas especiales en diferentes paísesp. 47
- JUSTIFICACIÓNp. 48
- La enseñanza a nivel universitariop. 50
- La cultura digital la educación superiorp. 52
- EL PROBLEMAp. 54
- Definición del problemap. 54
- Las TIC y los instrumentos tecnológicos como recursos educativosp. 56
- Enseñanza aprendizaje y TICp. 59
- El objetivo formativo docentep. 59
- FORMULACIÓN DEL PROBLEMAp. 61
- Sistematización del problema y preguntas de investigaciónp. 61
- PROPÓSITOS GENERALESp. 62
- Objetivo Generalp. 65
- Objetivo Específicosp. 65
- HIPÓTESIS DE TRABAJOp. 66
- MARCOS DE REFERENCIAp. 68
- INTRODUCCIÓNp. 12
- LA ACCIÓN DE DESARROLLAR UN DISCURSOp. 77
- TEORÍA DE LOS REGISTROS SEMIÓTICOSp. 83
- ESCOLARES Y LOS MARCOS DIDÁCTICOSp. 86
- EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y TICp. 92
- Tecnologías y Matemáticasp. 93
- Cursos en la red y plataformasp. 94
- Brecha digital y otras brechas: Generación digital-inmigrantes digitalesp. 95
- tecnologías cognitivasp. 97
- COTIDIANASp. 128
- MATEMÁTICASp. 55
- MARCO METODOLÓGICO: MÉTODOS Y ACTIVIDADESp. 105
- GENERALIDADESp. 105
- METODOLOGÍA Y MARCOS DE REFERENCIAp. 108
- ASPECTOS METODOLÓGICOSp. 111
- DISEÑO DE ACTIVIDADESp. 112
- Propósitos de las actividadesp. 113
- ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LAS ACTIVIDADESp. 115
- Las evaluaciones iniciales sobre funcionesp. 116
- Censo educativop. 117
- Encuesta sobre uso de Internet y celularesp. 118
- pedagógicop. 119
- LAS ACTIVIDADES COTIDIANASp. 121
- 3.6.1 Las Orientaciones didácticas sobre los informesp. 122
- 3.6.2 Orientaciones didácticas sobre plataformasp. 125
- PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOSp. 127
- GENERALIDADESp. 105
- Los análisis desde los marcos de referencia:p. 127
- Las limitacionesp. 128
- Análisis de las etapasp. 129
- PROPUESTA Y EL SALTO A LAS TECNOLOGÍASp. 132
- ANÁLISIS DE LA PROPUESTA FORMATIVAp. 136
- ANÁLISIS DE EVALUACIONES INICIALES SOBRE FUNCIONESp. 137
- 4.4.1 Evaluaciones diagnósticas sobre el estado en el tema de funcionesp. 137
- Las funciones en cursos de Fundamento de Matemáticasp. 139
- El abordaje de las funciones por los estudiantesp. 140
- Los procesos matemáticos inmersosp. 140
- Análisis cualitativo de la evaluación inicial de funcionesp. 143
- Actividad diagnóstica sobre funciones: cuantitativap. 143
- ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES COTIDIANASp. 144
- Las orientaciones didácticas: Clases y de informesp. 147
- Análisis de los informes de gruposp. 147
- Actividad 2 de la Frecuencia Cardiaca Grupo 3p. 154
- Análisis de actividad del área de la hoja de fríjol en el tiempo (Grupo 3)p. 156
- Análisis actividades complementarias como análisis de las preguntasp. 158
- UNIVERSITARIOSp. 161
- ANÁLISIS DE LAS TIC EN EL AULA: LA LECTURA DIGITALp. 164
- No se usan para aprenderp. 164
- INICIAL DE FUNCIONESp. 169
- RESULTADOS RESPUESTAS Y RECOMENDACIONESp. 174
- INTRODUCCIÓNp. 12
- PREGUNTAS-RESPUESTAS: TRABAJO EN EQUIPOp. 180
- DISCURSOSp. 183
- A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓNp. 184
- LAS HIPÓTESIS DE TRABAJOp. 184
- 5.7 RECOMENDACIONESp. 181
- BIBLIOGRAFÍAp. 144
- ANEXOSp. 189
- Anexo 1. Censo Educativop. 189
- Anexo 2. Encuesta de hábitos digitalesp. 190
- Anexo 3. Taller Inicialp. 191
- Anexo 4. Evaluación inicial de funcionesp. 192
- Anexo 5. Actividad Cotidiana I. Barrilesp. 193
- Anexo 6. Actividad cotidiana. Frecuencia cardiacap. 196
- Anexo 7. Actividad cotidiana. Área de la hoja de frijolp. 200
- Anexo 8. Actividades complementariasp. 203
- Anexo 9. Plataforma MyMathLabp. 209
- Anexo 10. Plataforma Institucional Moodlep. 210
- Anexo 11: Sustentación de estudiantesp. 211
- Anexo 12. Rejilla de analisis finalp. 212
- Anexo 13: Resultado parcial 3 sobre funcionesp. 214
- Anexo 14: Orientaciones didáctica sobre uso de aplicación Geogebrap. 214
- Anexo 15: Orientaciones sobre uso de las plataformasp. 215
- Anexo 16: Orientaciones sobre los informes y las sustentacionesp. 216
- Figura 1. Lógica de los procesosp. 82
- Figura 2. Familia de parábolas trasladadasp. 135