Licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental · 2019
Importancia de la reflexión y la mediación didáctica en la enseñanza de las ciencias. Un caso específico del concepto materia.
La investigación analiza cómo la mediación didáctica y la reflexión de la práctica docente contribuyen en el aprendizaje del concepto materia en estudiantes de grado 10°. La metodología es cuasi-experimental, la población son dos docentes de química (con fundamento en enseñanza tradicional y en mediación didáctica respectivamente). Las etapas desarrolladas son: caracterización de la población; diseño e implementación de secuencias didácticas desde los dos fundamentos teóricos, (16 horas de clase); análisis de los resultados; conclusiones. Se concluye que los fundamentos de la mediación didáctica favorecen la construcción del conocimiento científico en los estudiantes. Es importante generar espacios reflexivos durante la práctica docente para generar estrategias pedagógicas que favorezcan en los estudiantes un aprendizaje autónomo.
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Contenido
- INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………p. 7
- ANTECEDENTESp. 13
- materiap. 13
- enseñanza y aprendizajep. 16
- 1.3 Estudios relacionados con la importancia de la práctica reflexivap. 18
- PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓNp. 19
- JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNp. 22
- 3.1 Objetivo generalp. 24
- 3.2 Objetivos específicosp. 24
- 4. MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIAp. 25
- 4.1 La mediación didácticap. 26
- 4.2 Fundamentos de la mediación didácticap. 27
- 4.2.1 Experiencia de aprendizaje mediadop. 28
- 4.2.2 Criterios de mediaciónp. 30
- 4.2.3 Modificabilidad cognitiva estructuralp. 32
- 4.2.4 Mapa cognitivop. 34
- 4.2.4.1 Las siete etapas del proceso de aprendizaje (Tébar, 2009)p. 35
- 4.4 Reflexión de la práctica docentep. 39
- 4.5 Secuencias didácticasp. 45
- 4.5.1 La estructura de una secuencia didácticap. 47
- 4.6 La materia como eje fundamental en la enseñanza de la químicap. 51
- 4.6.1 Propuesta disciplinar para la secuencia didáctica: la materiap. 52
- 4.6.1.1 Estados de agregación de la materiap. 53
- 4.6.1.2 Fuerzas de enlace y estados de la materiap. 56
- 4.6.1.3 Propiedades de la materiap. 57
- 4.6.1.3.1 Las propiedades físicasp. 59
- 4.6.1.3.2 Las propiedades químicasp. 60
- 4.6.1.4 Clasificación de la materia de acuerdo con su composiciónp. 60
- 4.6.1.5 Cambios de estado de la materiap. 61
- 4.6.1.5.1 Cambios físicosp. 63
- 4.6.1.5.2 Cambios químicosp. 63
- MARCO METODOLÓGICOp. 64
- 5.1 Fase diagnósticap. 66
- 5.2 Fase diseño de secuenciap. 66
- 5.3 Fase de aplicaciónp. 68
- 5.4 Fase de recolección de información y análisisp. 68
- 5.4.1 Desarrollo de la secuencia didácticap. 86
- 5.4.1.1 Docente de la muestra controlp. 86
- 5.4.1.2 Docente de la muestra experimentalp. 87
- ANÁLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOSp. 85
- teórico-prácticas sobre la enseñanza, el aprendizaje y evaluación de las ciencias:p. 85
- implementación de la rejilla de análisis de clase:p. 88
- 6.2.1 Categoría “Proceso de planeación de la clase”p. 88
- 6.2.2 Categoría “Desarrollo de la enseñanza, aprendizaje y evaluación”p. 90
- 6.2.3 Categoría “procesos motivacionales de la clase”p. 92
- 6.3 Resultados y análisis de la entrevista semiestructuradap. 93
- 6.3.1 Relación docente-estudiantesp. 94
- 6.3.2 Estrategias utilizadas por el docentep. 95
- 6.3.2.1 Estrategias utilizadasp. 95
- 6.3.2.2 Explicaciones:p. 95
- 6.3.2.3 Espacios de participación:p. 96
- 6.4 Resultados y análisis de la aplicación del test conceptualp. 96
- 6.4.1 Resultados y análisis del pretest conceptualp. 96
- 6.4.2 Resultados y análisis del postest:p. 98
- CONCLUSIONESp. 99
- BIBLIOGRAFIAp. 104
- postest en cada grupo…………………………………………………………………………p. 94
- Figura 1 Propuesta para construir una secuencia didáctica……………………………p. 45
- Materia…………………………………………………………………………p. 116