Uso de Corpus Electrónico como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental en la formación de traductores
Nidia Ñáñez Minda Marzo, 2017
Universidad Autónoma de Manizales Facultad de Estudios Sociales y Empresariales Maestría en Traducción Manizales
Uso de Corpus Electrónico como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental en la formación de traductores
Nidia Ñáñez Minda Marzo, 2017
Trabajo de grado presentando como requisito para optar el título de Magíster en Traducción
Tutor Mg. Óscar Andrés Calvache Dulce.
Universidad Autónoma de Manizales Facultad de Estudios Sociales y Empresariales Maestría en Traducción Manizales
Copyright © 2016 por Nidia Ñáñez Minda. Todos los derechos reservados para la Universidad Autónoma de Manizales, Maestría en Traducción - V Cohorte.
Agradecimientos
El presente trabajo de tesis, en primer lugar, me gustaría agradecerte a ti Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño anhelado. En segundo lugar, a la Universidad Autónoma de Manizales, por darme la oportunidad de estudiar y ser una magister; a mi director de tesis, Mg. Oscar Andrés Calvache Dulce por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito. Por último, también me gustaría agradecer a la Directora de la Maestría Dra. María Mercedes Suárez de la Torre, mis profesores durante toda mi Maestría en Traducción V Cohorte, porque todos han aportado con un granito de arena a mi formación, por sus consejos, su enseñanza y más que todo por su amistad.
Dedicatoria
Dedico esta tesis de maestría a mi madre María Beatriz, mi hermano Orlando y mi tía Rosaura quienes fueron un gran apoyo emocional durante el tiempo en que escribía esta tesis.
A todos los que me apoyaron para escribir y concluir esta tesis.
Para ellos es esta dedicatoria de tesis por su apoyo incondicional.
Tabla de Contenido
Introducción
8
Línea de Investigación
10
Resumen
11
Abstract
12
Capítulo 1. Contexto teórico investigativo
13
Capítulo 2. Planteamiento del problema
18
2.1
Pregunta de investigación
21
Capítulo 3. Justificación
22
Capítulo 4. Objetivos
24
Objetivo General
24
Objetivos Específicos
24
Capítulo 5. Hipótesis
25
Capítulo 6. Marco Teórico
26
6.1
La Competencia Traductora
27
6.2
La Subcompetencia Instrumental
32
6.2.1 Corpus como parte del desarrollo de la Subcompetencia Instrumental
34
6.2.2 Corpus con fines pedagógicos
36
6.2.3 Corpus y la Didáctica de la Traducción
Capítulo 7. Marco Metodológico
44
7.1
Tipo de estudio
44
7.1.1 Fases de la metodología
45
Fase 1: Alistamiento, selección material y de participantes, diseño de instrumentos 46 Fase 2: aplicación del pretest
50
Fase 3: Intervención didáctica
51
Fase 4: Aplicación postest
55
Fase 5: cruce de información, análisis de datos y resultados.
55
Capítulo 8 Análisis y resultados
57
8.1 Cruce de información y análisis fase Pretest
57
8.2 Resultados caracterización de la población
58
8.3 Resultados del encargo de traducción y entrevista semiestructurada verificados con
Camtasia Studio del pretest
58
8.4 Análisis del encargo de traducción.
63
8.5
Análisis de los datos obtenidos en el Postest
70
8.6 Cruce de datos y análisis de las entrevistas semiestructurada en línea Pretest y
Postest
76
8.6.1 Pregunta 1. Pasos seguidos para la traducción
77
8.6.2 Pregunta 2. Tipo de documentación utilizada para el encargo de traducción 79
8.6.3 Pregunta 3. Tipos de corpus electrónicos usados para el encargo de
traducción
82
8.6.4 Pregunta 4. Frecuencia del uso de corpus electrónicos para traducir
83
8.6.5 Pregunta 5. El uso de corpus electrónicos es necesario para la enseñanza de la
traducción ¿Por qué?
85
8.6.6 Pregunta 6. Nivel de competencia en cuanto al uso de corpus electrónico. 87
8.6.7 Pregunta 7. Considera que se debe enseñar el uso de corpus en la formación
88
Capítulo 9. Discusión de resultados
90
Capítulo 10. Sugerencias para el seminario de Corpus Electrónico de la Maestría en Traducción de la Universidad Autónoma de Manizales
92
Conclusiones
94
Referencias Bibliográficas
97
Anexos
Lista de tablas
Tabla 1. Análisis de los textos ...................................................................................................... 47 Tabla 2. ¿Con que frecuencia usa corpus electrónicos para traducir? .......................................... 60 Tabla 3. ¿Qué tipo de documentación utilizó para el encargo de traducción? ............................. 60 Tabla 4. ¿Después de realizar el encargo de traducción, cómo califica su nivel de competencia en cuanto al uso de corpus electrónicos? ........................................................................................... 61 Tabla 5. ¿Considera que el uso de corpus electrónicos es necesario para la enseñanza de la traducción? ¿Por qué? ................................................................................................................... 62 Tabla 6. Terminología especializada y fuentes de consulta Pretest .............................................. 66 Tabla 7. Terminología especializada y fuentes de consulta Pretest .............................................. 67 Tabla 8. Terminología especializada y fuentes de consulta Pretest ............................................. 68 Tabla 9. Terminología especializada y fuentes de consulta Pretest .............................................. 69 Tabla 10. Terminología especializada y fuentes de consulta Postest. .......................................... 73 Tabla 11. Comparación de algunos términos traducidos antes y después de la intervención ...... 75 Tabla 12. Terminología especializada y fuentes de consulta Postest. .......................................... 75 Tabla 13. Pregunta 1: Pasos seguidos para la traducción ............................................................. 77 Tabla 14: Pregunta 2. Tipo de documentación utilizado para el encargo de traducción .............. 79 Tabla 15: Pregunta 3. Tipos de corpus electrónicos usados para el encargo de traducción. ........ 82 Tabla 16: Pregunta 4. Frecuencia del uso de corpus electrónicos para traducir. .......................... 83 Tabla 17: Pregunta 5. El uso de corpus electrónicos es necesario para la enseñanza de la traducción ¿Por qué? ..................................................................................................................... 85 Tabla 18: Pregunta 6. Nivel de competencia en cuanto al uso de corpus electrónico. ................. 87
Tabla 19: pregunta 7. Por qué considera que se debe enseñar el uso de corpus en la formación como traductor. ............................................................................................................................. 88
Lista de Gráficas
Gráfica 1 ¿Considera que el uso de corpus electrónicos es necesario para la enseñanza de la traducción? ¿Por qué? ................................................................................................................... 62 Gráfica 2. Pregunta 1: Pasos seguidos para la traducción ........................................................... 77 Gráfica 3. Pregunta 2. Tipo de documentación utilizado para el encargo de traducción ............ 79 Gráfica 4. Pregunta 3. Tipos de corpus electrónicos usados para el encargo de traducción ....... 82 Gráfica 5. Pregunta 4. Frecuencia del uso de corpus electrónicos para traducir ......................... 84 Gráfica 6. Pregunta 5. El uso de corpus electrónicos es necesario para la enseñanza de la traducción ¿Por qué? ..................................................................................................................... 85 Gráfica 7. Pregunta 6. Nivel de competencia en cuanto al uso de corpus electrónico ................ 87 Gráfica 8. Pregunta 7. Por qué considera que se debe enseñar el uso de corpus en la formación como traductor .............................................................................................................................. 89
Lista de figuras
Figura 1. Modelo competencia traductora según PACTE 2003 ................................................. 28 Figura 2. Modelo competencia Instrumental según Kozlova (2005) ........................................... 34
Lista de Imágenes
Imagen 1. Evidencia tomada de Camtasia Studio. Fuente de consulta utilizada durante el
desarrollo del Postest, sujeto 1. ..................................................................................................... 71
Imagen 2. Evidencia tomada de Camtasia Studio. Fuente de consulta utilizada durante el
desarrollo del Postest, sujeto 6. ..................................................................................................... 71
Imagen 3. Evidencia tomada de Camtasia Studio, fuente de consulta utilizada durante el
desarrollo del Postest .................................................................................................................... 72
Imagen 4. Evidencia tomada de Camtasia Studio, fuente de consulta utilizada durante el
desarrollo del Postest .................................................................................................................... 72
Imagen 5. Evidencia tomada de Camtasia Studio Fuente de consulta utilizada durante el
desarrollo del Postest, sujeto 3. ..................................................................................................... 73
Lista de Anexos
Anexo 1 Encargo de traducción .................................................................................................. 101 Anexo 2 Encuesta en Línea......................................................................................................... 102 Anexo 3 Entrevista semiestructurada en línea. .......................................................................... 104 Anexo 4 Consentimiento Informado ........................................................................................... 105
Introducción
Este trabajo inscrito bajo la línea de investigación de la didáctica de la traducción, busca describir los aportes que hace el uso de corpus electrónico en el desarrollo de la subcompetencia
instrumental como parte de la formación de traductores.
Aunque autores como Kozlova (2005), Rodríguez (2008) y Ramírez & Ferrer (2010), entre otros, han abordado el tema recientemente, existe un vacío teórico en cuanto al uso de corpus electrónico como parte de la formación de los traductores que se necesita suplir como fruto de una investigación más específica.
Uno de los principales problemas que enfrentan los traductores especializados es lograr el uso adecuado de diversas herramientas como software, bases de datos, corpus electrónico,
traductores automáticos, tesauros, para la solución de problemas de traducción. Esta tesis busca
por tanto, mostrar cómo el uso de corpus electrónico, como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental, no solo ayuda a la formación de traductores sino que también se convierte en una herramienta instrumental útil para el desarrollo del proceso traductor.
Con base en elementos teóricos y metodológicos aportados por Rodríguez (2008) y el
grupo PACTE (2003, 2005), se llevó a cabo el estudio y se analizaron los datos obtenidos para
valorar la transformación de esta subcompetencia.
El desarrollo de esta investigación, aporta metodológicamente a la formación de los traductores mediante el uso de corpus electrónico como parte del desarrollo de la
subcompetencia instrumental, ya que los resultados obtenidos contribuyen positivamente en la
investigación, de igual forma, aporta a la metodología de trabajo con corpus electrónico en la
formación de los traductores, los aportes metodológicos de este trabajo ayudan a mejorar el programa de corpus electrónico en la formación de los traductores, así como también cualifican la labor del traductor actual al elucidar la importancia del aprovechamiento de herramientas de este tipo en la formación de los traductores.
El uso de corpus electrónico en la traducción tiene su importancia puesto que es una herramienta que facilita la tarea de traductor en el desarrollo de su ejercicio así como también demuestra su competencia y uso efectivo en la resolución de diversos problemas de traducción. Para la comunidad académica, es importante conocer los avances que se han realizado en el campo de la traducción y específicamente en el uso de corpus electrónico aplicado a la traducción como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental.
Línea de Investigación
Este proyecto se inscribe en la línea de investigación de la didáctica de la traducción.
Resumen
Este trabajo se realizó con el fin de describir los aportes que hace el uso de corpus electrónico al desarrollo de la subcompetencia instrumental y en la formación de traductores.
Con este estudio se pretende evidenciar cómo el uso de corpus electrónico, como parte del
desarrollo de la subcompetencia instrumental, no sólo ayuda a la formación de traductores, sino que también se convierte en una herramienta instrumental útil para el desarrollo del proceso traductor. Desde la parte metodológica, se diseñaron cinco fases, iniciando con el alistamiento del material, selección de participantes y diseño de instrumentos, en la segunda fase se realizó la aplicación del pretest, la tercera fase consistió en la intervención didáctica enfocada hacia el uso y manipulación de herramientas relacionadas con el corpus electrónico, en la cuarta fase se aplicó el postest utilizando las herramientas estudiadas en la intervención y por último se realizó el cruce de datos, el análisis y se dieron los resultados.
Los resultados obtenidos permitieron corroborar que el uso de corpus electrónico en la formación de los traductores aportan al desarrollo de la subcompetencia instrumental, a la confiabilidad de la traducción, y también aportan a la facilidad de búsqueda de la información.
Palabras clave: Competencia traductora, Subcompetencia instrumental, Corpus electrónico, Didáctica de la traducción
Abstract
This research aimed at describing contributions the use of electronic corpus makes to the development of instrumental subcompetence to the translator training. This study tries to show how the use of electronic corpus as part of the development of instrumental subcompetence, not only helps translators training but also becomes an instrumental tool for the development of translation process. As methodological part, the research was based on translators in training at Universidad Autónoma de Manizales, who carried out a translation assignment without knowledge about tools related to electronic corpus. As a second research process phase, a focused intervention was carried out on the use and manipulation of tools related to the electronic corpus. As a final stage, the translators in training again made the translation request using the tools studied in the intervention.
The results allowed us to corroborate that the use of electronic corpus in the translators training contribute to the development of instrumental subcompetence, translation reliability, and also facilitate the information searching.
Keywords: Translation competence, instrumental Subcompetence, electronic Corpus, didactic of translation.
Capítulo 1.
Contexto teórico investigativo
En este apartado se encontraran referenciados algunos estudios similares que se han realizados frente a la enseñanza de la traducción, investigaciones que aportan desde diversos puntos de vista, y en los cuales se analizan sus aportes conceptuales y metodológicos que han dado luz para continuar con este trabajo y permiten avanzar en la enseñanza de la traducción. Los estudios realizados por Kozlova (2005), PACTE (2003), Ramírez y Ferrer (2010), Rodríguez (2008), sobre la enseñanza de la traducción han sido enfocados en diversas líneas que conducen hacia la formación de los traductores y al desarrollo de las competencias y subcompetencias que cada traductor debe desarrollar.
No obstante los trabajos enfocados hacia el uso de corpus electrónico como metodología de enseñanza de la traducción y como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental, son pocos, por lo que se revisaron algunos estudios realizados en este campo y se termina la investigación enfocada en la metodología de corpus electrónico para la enseñanza de la traducción.
El estudio experimental adelantado por Kozlova (2005), está orientado hacia el
desarrollo de la competencia instrumental, el cual toma como base el modelo planteado por el grupo PACTE (2003), este modelo toma la competencia traductora como la suma de varias subcompetencias entre ellas la instrumental, la cual hace referencia según Delisle (1992) a la
habilidad para decidir el tipo de recurso a utilizar así como también la habilidad para utilizar el recurso de manera eficiente cundo se lleva a cabo una tarea de traducción. El aporte de Kozlova (2005) hace énfasis en el uso de los recursos de consulta enfocados hacia la solución de problemas de traducción de diversa índole, por otra parte en su estudio describe el diseño, el desarrollo y los resultados del experimento realizado con estudiantes de inglés los cuales se pueden tomar como base para replicar en trabajos similares. Kozlova (2005) hace énfasis en que aunque hay investigaciones sobre el uso de recursos concretos, no se ha desarrollado un modelo general en la clasificación del uso de los recursos de consulta.
Kozlova (2005) define la competencia instrumental en el marco de la producción textual partiendo de la definición general de la competencia y analizando trabajos relacionados al concepto. Kozlova ofrece una clasificación universal sobre las fuentes de consulta utilizadas en el momento de traducir. Al respecto, hace una distinción entre el contenido y el modo de acceso a ellas, tales como los diccionarios, las bases de datos, corpus, corpus electrónico, herramientas utilizadas en la traducción y propone un enfoque más generalizado aplicable a cualquier tipo de recurso.
El aporte que brinda Kozlova (2005) a esta investigación, es un aporte metodológico y conceptual hacia la competencia instrumental, su desarrollo y aplicabilidad a diferentes tipos de recursos, por lo cual se tomó como base el concepto planteado referente al uso de corpus electrónico como fuente de consulta en el marco del desarrollo de la subcompetencia instrumental.
Desde otra perspectiva, vale destacar el aporte de Ramírez y Ferrer (2010), que nace con
la necesidad de aplicar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la formación de los traductores, por lo cual es importante tener en cuenta la formación de los docentes, estudiantes en cuanto al conocimiento y uso de herramientas informáticas y la infraestructura
tecnológica utilizada. Esta investigación tiene como objetivo la integración de la tecnología en
la enseñanza de la traducción, por medio de tres ejes fundamentales: la implementación de la estructura tecnológica necesaria, la formación de los alumnos en TIC y la formación de docentes en TIC.
Ramírez y Ferrer (2010) hacen notar la importancia del desarrollo de la subcompetencia instrumental en la formación de los traductores evidenciando la necesidad de contar con traductores que conozcan diversas herramientas y que hagan uso de ellas en la resolución de problemas de traducción, además recalca que es necesario continuar con estudios que profundicen más en el tema de la formación de futuros traductores utilizando diferentes herramientas tecnológicas.
Para esta investigación es importante tener en cuenta aportes como estos, porque muestra la necesidad de continuar con investigaciones similares que fortalezcan el proceso de formación y desarrollo de la subcompetencia instrumental en los traductores, lo cual permitirá hacer un trabajo eficaz optimizando el tiempo y los recursos como el uso de corpus electrónico, bases de datos y demás que fortalezcan el proceso traductor y la formación de los traductores. Ramírez y Ferrer (2010) muestran que hay avances en la investigación del uso de la subcompetencia instrumental en cuanto a la capacitación de los docentes y estudiantes que se forman en traducción, así como también en la evaluación de las herramientas tecnológicas
utilizadas tales como software de traducción (Trados, Déjà Vu). Se hace evidente la necesidad de continuar profundizando en el tema. Por tanto, Ramírez y Ferrer (2010) hacen un aporte hacia la didáctica de la traducción, motivando el desarrollo de la subcompetencia instrumental a través de las TIC, lo cual permite orientar hacia la investigación sobre esta temática. También se tomó como antecedente por su aporte teórico y metodológico la investigación que hace Rodríguez (2008). Este es un trabajo descriptivo, enmarcado en la rama de los estudios de la traducción que pretende contribuir al desarrollo de la competencia traductora en lo que se refiere a la parte instrumental y en concreto aportar a la formación de traductores mediante la metodología propuesta para incluir la subcompetencia instrumental y como parte de ella, el uso de corpus electrónico en la formación de traductores.
El trabajo de Rodríguez (2008) es importante para la investigación porque apunta al establecimiento de una metodología de aplicación de corpus en la didáctica de la traducción, lo cual busca replicar desde una perspectiva metodológica el uso de corpus dentro del desarrollo de la subcompetencia instrumental en la formación de los traductores; al mismo tiempo se pretende indagar si este tipo de metodología es pertinente para la formación de los traductores. La investigación de Rodríguez (2008) es un estudio realizado referente al uso de metodología de corpus para la enseñanza de la traducción. Por esta razón, también se toma como aporte importante y base para continuar en la investigación del uso de corpus en la formación de traductores.
Por su parte Rodríguez (2008) utiliza una metodología que está basada en tareas de traducción y que permite hacer uso de corpus electrónico para la solución de problemas de
traducción, es un gran aporte para esta investigación y vale la pena tenerla en cuenta y poderla replicar en un estudio similar, para llegar a conclusiones que permitan avanzar en cuanto al planteamiento inicial e identificar las características que permitan validar la metodología de corpus y su utilidad en el proceso de formación de traductores.
Para esta investigación también es importante definir conceptos que permitan referenciar claramente el tópico específico en mención. Es así que, en cuanto a la definición de la competencia traductora, se tomó como base el concepto expuesto por el grupo de investigación
PACTE (2005) cuyo estudio experimental hace una descripción y presenta grandes avances de
cómo se desarrolla el proceso de adquisición de esta competencia, así como también definen las
subcompetencias que acompañan a la competencia traductora.
La investigación realizada por PACTE (2003) define en concepto de la subcompetencia instrumental, es importante para esta investigación porque aporta teóricamente a la construcción de un marco teórico conceptual que permite el avance en esta investigación. Las investigaciones realizadas por PACTE (2003), Kozlova (2005), Rodríguez (2008) Ramírez y Ferrer (2010), hacen aportes tanto metodológicos como conceptuales a nuevos estudios que pretenden fortalecer el desarrollo de la subcompetencia instrumental desde diversos puntos de vista, también mencionan y hacen énfasis en la necesidad de continuar aportando hacia investigaciones que contribuyan al desarrollo de la subcompetencia instrumental.
Capítulo 2.
Planteamiento del problema
El uso de corpus electrónico y su relación con la enseñanza de la traducción ha sido poco abordado en el país en donde existen solo dos universidades que cuentan con programas relacionados con la traducción. Para el objetivo de esta investigación es importante llevar a cabo estudios que fortalezcan el uso de corpus electrónico como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental en la formación de los traductores. Desde la literatura revisada se ha encontrado diversos estudios relacionados con la subcompetencia instrumental PACTE (2003), Kozlova (2005), Rodríguez (2008) Ramírez y Ferrer (2010) entre otros, que son parte fundamental en la didáctica de la traducción.
En primer lugar, Ramírez y Ferrer (2010) abordaron tentativamente el tema de la
subcompetencia instrumental, recalcando la importancia de incorporar las nuevas tecnologías en el aula desde diversos pilares fundamentales los cuales son: la infraestructura tecnológica, la enseñanza de las TIC para la traducción y la formación de los profesores de traducción quienes deberán ser capaces de utilizar las tecnologías en las asignaturas de traducción. Según estos autores, el uso de las tecnologías en la traducción permite desarrollar habilidades en la utilización de diversos recursos y optimizar su uso de ahí la importancia creciente de la adquisición de competencias de procedimiento en el uso de dichas herramientas. En segundo lugar, se han realizado otras investigaciones con respecto al uso de herramientas informáticas en la traducción tales como programas asistidos y software
especializados. Torres del Rey (2003) menciona la importancia de estar a la vanguardia de la tecnología ya que se consideran uno de los elementos esenciales en el proceso de aceleración de transición de diversas herramientas que facilitan la labor traductora. Este autor hace alusión a la importancia que merece el uso de las TIC tanto en el currículo como en la práctica traductora de moda tal que quienes están en formación puedan discernir la importancia y desarrollar una capacidad y sensibilidad critica profesional integral frente a su uso. También da gran importancia a una serie de necesidades objetivas para la consecución de traducciones, traductores y herramientas funcionales correctas.
En tercer lugar, estudios como el de Kelly (2002) han abordado el tratamiento de la subcompetencia instrumental y muestra algunos elementos que ayudan a sistematizar y optimizar su desarrollo de tal manera que beneficien directamente a la formación de quienes hacen encargos de traducción. La misma autora recalca que la competencia traductora enmarca muchos aspectos como capacidades y destrezas que debe tener una persona que haga encargos de traducción, lo cual lleva a la formación integral y al desarrollo de unas subcompetencias necesarias en las personas que hacen traducción.
Por último, El trabajo de Polo y Mora (2010) hace un aporte valioso al establecer la importancia de utilizar la tecnología para mejorar la calidad de los profesionales formados en traducción a través de tres ejes fundamentales los cuales son: la infraestructura tecnológica, la formación de los alumnos y docentes en TIC y adecuación del plan docente en diferentes asignaturas del programa de formación de los traductores.
Cabe resaltar que el desarrollo de la competencia traductora y subcompetencias como la instrumental son indispensables en el proceso de formación de un traductor y se evidencia la
necesidad de adquirir habilidades especiales, tales como el uso de herramientas relacionadas con la subcompetencia instrumental que faciliten el trabajo del traductor cuando se presentan diferentes problemas de traducción. Dichas herramientas pueden ser el sustento para la identificación y solución de problemas que constantemente enfrenta el traductor. Por ello es
necesario desarrollar esta competencia para brindar un tratamiento adecuado a las dificultades
de traducción encontradas.
Es evidente que en la era tecnológica existen diversas herramientas que están a disposición de los traductores como bases de datos, diccionarios, tesauros en línea y, en especial, corpus electrónico que evidencian ciertas ventajas como búsqueda avanzada de terminología especializada, ahorro significativo de tiempo, una mejor solución de problemas específicos de traducción, como terminología, fraseología, colocaciones, siglas, entre otros. De este modo, se plantea la necesidad de continuar con investigaciones que contribuyan al desarrollo de la subcompetencia instrumental, específicamente direccionada al uso de corpus electrónico en la formación de los traductores.
De modo puntual es importante para esta investigación, describir los aportes que hace el uso de la competencia instrumental y específicamente el uso de corpus electrónico en la formación de los traductores, análisis que se realizó en el transcurso del estudio y que culmina con la descripción de estos aportes a la formación de los traductores. Siendo indispensable la formación del traductor, existe la necesidad de ofrecer herramientas que ayuden a fortalecer el proceso traductor y la formación de los traductores así
como también a desarrollar la competencia traductora al igual que las subcompetencias que la componen.
Después de haber analizado esta información se evidencia que hay un vacío de conocimiento relacionado con el uso de corpus electrónico como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental porque los estudios anteriormente mencionados exploran campos diversos desde la enseñanza de lenguas hasta fuentes de documentación entre otros. Sin embargo no se ha encontrado estudios direccionados hacia el desarrollo de la subcompentencia instrumental que aporte desde la didáctica de la traducción. Nuestro interés se basa específicamente en el uso de corpus electrónico como base fundamental en el aprendizaje y la formación de los traductores.
2.1
Pregunta de investigación ¿Qué aportes hace el uso de corpus electrónico en el desarrollo de la subcompetencia instrumental como parte de la formación de traductores?
Capítulo 3.
Justificación
El acceso a la vasta información que circula en el mundo requiere de traductores
preparados e idóneos que puedan facilitar la información a diversos idiomas, culturas y
regiones. Los traductores formados en la academia deben estar a la vanguardia en el uso de la tecnología al servicio de la traducción y con conocimientos amplios sobre la competencia
traductora y sus subcompetencias para un mejor desarrollo en las labores de la traducción.
Las personas formadas en la academia que realizan procesos de traducción, desarrollan la competencia traductora referida por PACTE (2003). A esta competencia traductora están ligadas una serie de subcompetencias como la comunicativa, extralingüística, de transferencia, competencia psicofisiológica, estratégica y la instrumental profesional. Para nuestra investigación el interés se enmarca en la subcompetencia instrumental. Cada traductor debe desarrollar estas subcompetencias a medida que se adquiere conocimiento y destreza en el uso de herramientas tanto cognoscitivas como tecnológicas que facilitan su labor como traductor profesional.
Según (Kelly, 2002, pág. 14), el desarrollo de la subcompetencia instrumental le sirve al traductor para “dar a conocer y prepararse para saber manejar las principales aplicaciones informáticas de utilidad para la traducción y la interpretación”, lo cual demuestra la
importancia de la formación de los traductores en el conocimiento y uso de la subcompetencia instrumental.
La importancia de esta investigación radica en la posibilidad de hacer aportes en la línea de didáctica de la traducción que permitan fortalecer y desarrollar la subcompetencia instrumental teniendo como base el corpus electrónico. Dichos aportes están direccionados, en primera instancia, desde un aspecto metodológico porque resalta la relevancia de la intervención didáctica como punto de partida en el aprendizaje de procesos de formación de los traductores, después de fases de pretest, intervención y postest que se convierten en evidencia de dicho proceso de aprendizaje. En segunda instancia, este trabajo de investigación incide en la formación de traductores teniendo como base la didáctica de la traducción vista como un eje disciplinar, es decir, que fortalece procesos de adquisición, comprensión y aprendizaje de conocimientos relacionados con la subcompetencia instrumental.
Los aportes de este trabajo permitirán mostrar claramente, cómo el uso de corpus electrónico como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental, puede fortalecer la formación de los traductores y, por ende, la formación de profesionales con herramientas disponibles para su desarrollo.
En conclusión, el uso de corpus electrónico es un referente importante en la formación de traductores, ya que permite mejorar tanto sus habilidades tecnológicas como el manejo de información confiable y, por ende, lograr productos de traducción adecuados.
Capítulo 4.
Objetivos
Objetivo General
Describir los aportes que hace el uso de corpus electrónico en el desarrollo de la
subcompetencia instrumental como parte de la formación de traductores.
Objetivos Específicos Caracterizar los cambios en el desempeño de los estudiantes en cuanto al uso de corpus electrónico como parte de la subcompetencia instrumental.
Describir la estrategia didáctica utilizada en el curso de corpus electrónico, de la maestría en traducción de la Universidad Autónoma de Manizales.
Hacer sugerencias que retroalimenten el diseño del curso de corpus electrónico de la maestría en traducción de la Universidad Autónoma de Manizales.
Capítulo 5.
Hipótesis
Hipótesis nula: No existen diferencias en los aportes del uso del corpus electrónico en el desarrollo de la subcompetencia instrumental como parte de la formación de traductores en lo estudiantes de traducción antes y después de la intervención pedagógica.
Hipótesis alterna: Existen diferencias en los aportes del uso del corpus electrónico en el desarrollo de la subcompetencia instrumental como parte de la formación de traductores en lo estudiantes de traducción antes y después de la intervención pedagógica.
Capítulo 6.
Marco Teórico
En este capítulo se puede reconocer el concepto de traducción, así mismo como se hace un recorrido desde la perspectiva de diferentes autores sobre el concepto de competencia traductora y las subcompetencias que la componen, también se puede encontrar el concepto concebido de subcompetencia instrumental al igual que el concepto de corpus electrónico y se finaliza con un tema de vital importancia para el desarrollo de este estudio el cual es la didáctica de la traducción.
Para llevar a cabo este trabajo de investigación es necesario tomar como base el concepto de traducción que mencionan autores como Orozco (2000), Bell, Hurtado (1996), Wilss (1982) para finalmente tomar como base para este estudio lo mencionado por Hurtado (1996).
En cuanto a la competencia traductora se aborda desde el concepto que presenta el grupo
de investigación PACTE (2005) cuyo estudio experimental hace una descripción detallada y
presenta avances significativos del proceso de adquisición y a su vez define las
subcompetencias que hacen parte esencial de la competencia traductora. Así mismo, es necesario abordar el uso de corpus electrónico como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental, el cual consiste en el conocimiento y el dominio práctico de los recursos electrónicos para el proceso traductor. Esta temática se aborda desde la concepción de Kozlova (2005) quien profundiza en el concepto que desarrolla PACTE (2003) de subcompetencia instrumental.
Por último se hace un recorrido conceptual sobre la didáctica de la traducción, temática abordada desde Kozlova (2005), La Rocca (2007), Rodríguez (2008), quienes en sus trabajos de
investigación integran el uso de recursos guiados a la enseñanza de la traducción.
6.1
La Competencia Traductora Autores como Orozco (2000), Bell (1991), Hurtado (1996), Wilss (1982) han ofrecido su concepto sobre competencia traductora:
Orozco (2000) menciona en su trabajo investigativo, que a través de los años se han realizado investigaciones que desarrollan el concepto de competencia traductora, los cuales se consideran escasos frente a la relevancia del tema. Algunos de esos conceptos son: Bell (1991, citado en Orozco 2000 p: 154) define la competencia traductora como “los conocimientos y habilidades que debe poseer el traductor para llevar a cabo una traducción” Para Hurtado (1996) la competencia traductora “es la habilidad de saber traducir” El concepto que, por un lado, describe Wilss (1982, citado en Orozco 2000) sobre competencia traductora es: “la unión de una competencia de recepción en la lengua original y una competencia de producción en la lengua meta, en el marco de una “super competencia” que supone la habilidad de transferir mensajes de una lengua a otra”. Sin embargo este mismo concepto desde el grupo de investigación PACTE, en su modelo propuesto sobre competencia en
los años 1998, 2000 y 2001 ha sufrido diversos cambios a partir de los datos obtenidos de las
pruebas exploratorias realizadas en el año 2000. Para este trabajo se tomara en cuenta la definición de competencia traductora proporcionada por PACTE (2003): “En este modelo se considera que la CT es el sistema subyacente de conocimientos necesarios para saber traducir. Se considera, además, que la CT posee 4 rasgos distintivos: (1) es un conocimiento experto, que no posee todo bilingüe; (2) es un conocimiento básicamente operativo y no declarativo; (3) está formado por varias subcompetencias que actúan de manera relacionada; (4) como en todo conocimiento operativo, tiene gran importancia el componente estratégico”. (pág. 2) El modelo propuesto está compuesto por seis subcompetencias y componentes psicofisiológicos:
Figura 1. Modelo competencia traductora según PACTE 2003 Fuente: (PACTE, 2003)
La competencia traductora está formada por una serie de subcompetencias que permiten al traductor desarrollar habilidades y aptitudes necesarias en el ejercicio de la traducción. Según (PACTE, Grupo, 2000, pág. 4) “la competencia traductora está formada por un conjunto de
subcompetencias en las que existe relaciones, jerarquías y variaciones”.
La competencia traductora tiene que ver con elementos pragmáticos, psicológicos, lingüísticos, textuales, instrumentales, culturales que se desarrollan y permiten que un traductor haga uso de estas subcompetencias que tienen una interrelación entre cada una de ellas, las cuales sirven de base para evidenciar un trabajo eficiente en los procesos de traducción. Estas subcompetencias que actúan en el traductor, no se desarrollan de la misma manera en cada individuo, a medida que cada traductor emplea recursos, medios, instrumentos, elementos culturales y toma decisiones frente a un problema de traducción, está haciendo uso de las subcompetencias que componen la competencia traductora.
(PACTE, Grupo, 2000), propone un modelo que involucra diversas subcompetencias que componen la competencia traductora y tiene como eje central la subcompetencia de transferencia, que se vuelve la competencia central puesto que integra a todas las demás. La definición que brinda PACTE (2000 citado en Orozco 2000), en la cual afirma que: “la competencia traductora es el sistema subyacente de conocimientos, aptitudes y habilidades necesaria para traducir” Según esta definición, este modelo de competencia traductora de PACTE (2000), reconoce seis subcompetencias:
La subcompetencia de transferencia según Hurtado (2007 p.395) es cuando un individuo es capaz de comprender un texto y reexpresarlo en una segunda lengua teniendo en cuenta las características solicitadas en el encargo de traducción.
La subcompetencia de transferencia según Hurtado (2007, p: 395) se divide a su vez, en cuatro componentes: a) la competencia de comprensión, la cual incluye mecanismos de análisis, síntesis y la movilización del saber extralingüístico para la captación del sentido del TO; b) la
competencia de desverbalización y la separación de las dos lenguas de trabajo, incluido el
control de las interferencias; c) la competencia de reexpresión, es decir, la planificación textual y la exploración de la lengua meta; d) la competencia que permite la elaboración del proyecto traductor, incluyendo la elección del método de traducción más adecuado a las circunstancias que rodean cada traducción en concreto.
La subcompetencia comunicativa en las dos lenguas se define como los sistemas subyacentes de conocimientos y habilidades necesarias para la comunicación lingüística. Se compone de una competencia de comprensión en la lengua original y de una competencia de producción en la lengua meta, y esta a su vez, por tres subcompetencias: gramatical, sociolingüística y discursiva.
La subcompetencia extralingüística está formada por los conocimientos, implícitos y explícitos, acerca del mundo en general y de ámbitos particulares, que deben ser activados por el traductor según la necesidad de cada situación. comprende cuatro tipos de conocimientos: a) conocimientos teóricos sobre la traducción, que incluye sobre todo la teoría implícita o explícita del traductor acerca de aspectos fundamentales como la función de la traducción, el proceso de trabajo, el resultado que se pretende obtener, etc. B) conocimientos biculturales, entendiendo
como cultura, en sentido amplio, un sistema que incluye por lo menos tres categorías de fenómenos, según la terminología de Schonpflug (1994): ecológicos, formas de vida social y sistemas institucionales; c) conocimientos enciclopédicos, es decir, nociones generales acerca del funcionamiento del mundo; d) conocimientos temáticos, entendidos como nociones de ámbitos específicos.
La subcompetencia instrumental y profesional, que comprende los conocimientos y habilidades relacionados con el ejercicio de la traducción profesional, está integrada por varios tipos de nociones: a) conocimiento y uso de las distintas fuentes de documentación; b) conocimiento y uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la traducción; c) conocimiento del mercado laboral (tarifas, tipos de encargo, etc.) y del comportamiento del traductor profesional, en especial en lo que respecta a la ética profesional.
La subcompetencia psicofisiológica se define como la habilidad que permite aplicar los recursos psicomotores, cognitivos y actitudinales de todo tipo a la traducción. Está compuesta por a) competencias y habilidades psicomotoras de lectura y escritura; b) facultades cognitivas de memoria, de atención, de observación, de creatividad, de razonamiento lógico, de análisis y de síntesis, etc. C) actitudes psicológicas como la curiosidad intelectual, la perseverancia, el rigor, el espíritu crítico, el conocimiento y la confianza en las propias capacidades, etc. La subcompetencia estratégica consiste en los procedimientos individuales, conscientes y no conscientes, verbales y no verbales, utilizados para resolver los problemas encontrados en el desarrollo del proceso traductor. Esta competencia es esencial para el buen funcionamiento de la competencia traductora y afecta a todas las subcompetencias ya que permite detectar problemas, tomar decisiones, reparar errores ocasionales y compensar deficiencias en cualquier
subcompetencia. Por consiguiente, se puede hablar de estrategias para resolver problemas de comprensión (diferencias ideas principales y secundarias, establecer relaciones conceptuales, buscar información, etc.), de reformulación (parafrasear, retraducir, reformular en voz alta, evitar calcos, etc.), de documentación (establecer cierto orden de consultas, seleccionar la información).
6.2
La Subcompetencia Instrumental La subcompetencia instrumental y profesional se centra en el conocimiento y uso de las fuentes de documentación de todo tipo, al igual que el uso de las nuevas tecnologías. La interacción de estos recursos con el individuo traductor y su uso son la base para la adecuada resolución de problemas de traducción.
Como lo menciona Kozlova (2005 p.221) “la competencia instrumental en el contexto de resolución de problemas aparece estrechamente ligado con otras competencias”; esto corrobora que en el proceso de traducción, las competencias se complementan unas a otras en el momento
de resolver problemas de traducción y realizar tareas. Partiendo de lo anterior, la función de la
subcompetencia instrumental va direccionada “por una parte, a escoger un recurso o varios recursos entre los conocidos por el usuario, y por otra, a efectuar una consulta en uno o varios de estos recursos” Kozlova (2005).
PACTE (2003), Kozlova (2005) sugieren que la subcompetencia instrumental hace parte de la competencia traductora, que se encarga del manejo de instrumentos y herramientas informáticas y tecnológicas para el ejercicio de la traducción profesional.
Kozlova (2005), manifiesta que la competencia instrumental del traductor se centra en los instrumentos para el uso del traductor, especialmente aquellos que incluyen el uso de nuevas tecnologías. Propone un enfoque más generalizado aplicable a cualquier tipo de recurso, haciendo un énfasis adicional en el proceso de interacción entre el individuo y el recurso. El término usado de subcompetencia instrumental está definido por el grupo de
investigación PACTE (2003 p.194) quienes definen la competencia traductora conformada por
varias subcompetencias entre ellas la subcompetencia instrumental, la cual definen como “Predominantly procedural knowledge related to the use documentation sources and information and communication technologies applied to translation: dictionaries of all kinds, enciclopedias, grammars, style books, parallel texts, electronic corpora, searches, etc.” Según el modelo del grupo PACTE (2003) la subcompetencia instrumental está estrechamente relacionada a la subcompetencia lingüística, extralingüística y la estratégica las cuales trabajan de forma conjunta para resolver problemas de traducción. Kozlova (2005) plantea un modelo de competencia instrumental donde es importante tanto el conocimiento del recurso como el dominio del procedimiento de consulta:
Figura 2. Modelo competencia Instrumental según Kozlova (2005) Fuente: (Kozlova, 2005)
Según este modelo planteado por Kozlova (2005), el desarrollo de la subcompetencia instrumental debe basarse en el conocimiento de los recursos y el dominio de procedimientos de consulta. En el desarrollo de la subcompetencia instrumental es importante conocer los recursos existentes para traducir, los cuales avanzan y se incrementan al ritmo del avance de la tecnología, así como también es importante tener el dominio de procedimientos de consulta en recursos concretos.
6.2.1
Corpus como parte del desarrollo de la Subcompetencia Instrumental
Uno de los recursos utilizados para la traducción es el uso de corpus electrónico, que aporta al desarrollo de la subcompetencia instrumental. El corpus se ha utilizado con fines específicos como herramienta en estudios de lexicografía y terminología, y no es exclusivo de la era tecnológica como se cree.
El corpus es una colección de obras completas de un autor, o textos de una temática determinada, hoy en día la definición de corpus tiene unas características particulares como la presentan algunos autores citados a continuación:
Sinclair (1995 citado en Rodríguez 2008 p.278) quien define corpus como “a collection of pieces of language that are selected and ordered according to explicit linguistic criteria in order to be used as a sample of the language”. Sin embargo, la definición de corpus que aporta Baker (1995) va más allá de la definición propuesta por Sinclair a saber: “any collection of running texts (as opposed to examples/sentences), held in electronic form and analyzable automatically or semi-automatically (rather than manually)”. Por otra parte, para McEnery y Wilson (1996) el corpus se define como “a finite collection of machine-readable text, sampled to be maximally representative of a language or variety”. Por ultimo, Kennedy (1998) define el corpus como “a body of written text or transcribed speech which can serve as a basis for linguistic analysis and description” En este trabajo tomaremos el concepto de corpus de Rodríguez (2008) el cual reúne las siguientes características:
(a) Es (o tiende a ser) finito.
(b) Está en formato electrónico.
(c) Tiene unos criterios de diseño definidos.
(d) Es representativo de una lengua o variedad de lengua.
Existen muy pocos corpus abiertos que se encuentran en permanente crecimiento, el formato electrónico es relativamente nuevo en su uso y ha permitido que se desarrolle la lingüística de corpus y se extienda como una metodología.
Finalmente, según Rodríguez (2008) “los corpus tienen el rasgo distintivo de estar diseñados y construidos con el objetivo de ser representativos del uso “real” dentro de una determinada lengua o muestra de lengua en un momento determinado” Dentro de esta definición y para el propósito de este trabajo se toma como base la definición de Rodríguez (2008) con la cual se identifica esta investigación. El uso de corpus electrónico se refiere al uso de diversas herramientas informáticas y documentación electrónica usada por el traductor con las que puede mejorar las habilidades de documentación y facilitar el uso de nuevas tecnologías utilizadas en el campo de la traducción.
6.2.2
Corpus con fines pedagógicos
El corpus con fines pedagógicos se cree que se ha utilizado desde mediados del siglo XX para estudios de la lengua, algunos de ellos basados en la distribución y frecuencia del vocabulario, los cuales han servido para investigaciones relacionadas con categorías gramaticales, creación de léxicos específicos, así como también para la enseñanza de las lenguas.
También se tiene conocimiento que Willis y Willis (1989) desarrollaron material didáctico a
partir de corpus.
Rodríguez (2008) ha realizado una compilación de lo que algunos autores han trabajado usando corpus con fines pedagógicos como por ejemplo el trabajo de West (1953) consistente en la creación de una lista de las palabras más frecuentes del inglés y que fue ampliamente utilizada en el diseño de temarios para enseñar inglés como lengua extranjera. En la misma línea, Willis y Willis (1989) también desarrollaron materiales didácticos basándose en el corpus
Cobuild y en un “lexical syllabus” (Sinclair y Renouf 1988; Willis 1990), es decir, una propuesta que recomienda al estudiante de una lengua centrarse en las palabras más frecuentes, sus patrones de uso más importantes y sus combinaciones más típicas. Algunos autores han recomendado tener prudencia y no limitarse al aprendizaje de solo palabras frecuentes y no dejar de lado la investigación.
Según Rodríguez (2008) desde el punto de vista lingüístico, en procesos de investigación, se considera que el estudio con corpus permite una mejor descripción de la lengua y tendrá un efecto positivo en la pedagogía. Si se parte del contexto pedagógico la creencia es que la base fundamental está en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y que los descubrimientos en lingüística habrán de evaluarse en función de estos procesos. La lingüística de corpus no es una metodología de enseñanza de las lenguas, ya que el uso de concordancias no garantiza que se pueda aplicar al aula, por otra parte Aston (2001 citado en Rodríguez 2008) sostiene que “la pedagogía tiene mucho que ganar de una mejor descripción de la lengua si ésta está basada en corpus ya que así se asegura que proviene de una observación sistemática y no de una intuición sobre lo que es posible o probable”. De esta manera se da razones de peso para avalar el uso de corpus en la enseñanza de las lenguas así como también la enseñanza de las lenguas con fines específicos recalcando el fomento del aprendizaje autónomo con el uso de corpus.
6.2.3
Corpus y la Didáctica de la Traducción Según Rodríguez (2008) el uso pedagógico de la traducción en la didáctica de las lenguas ha tenido una gran influencia en la enseñanza de las lenguas extranjeras, es así que
algunos autores como Duff (1989) defiende el uso de la traducción como actividad importante en el aprendizaje de las lenguas extranjeras y aporta una metodología ejemplificada del proceso que se debe llevar a cabo para este fin, también rechaza la práctica de la traducción cuando no se dan instrucciones claras y concretas que permitan al estudiante ir más allá de la simple traducción; este mismo autor considera que es importante tener en cuenta la preparación del estudiante para conseguir el objetivo del ejercicio, establecer tiempos, seleccionar un material adecuado siguiendo criterios claros y bien definidos, se destaca la posición del autor frente a la responsabilidad del profesor como guía y estimulador del ejercicio.
Otros autores como Grellet (1991) destaca un enfoque comunicativo con actividades de traducción auténticas en el aula y una enseñanza más variada, estructurada y metodológica que permita una sensibilización hacia la traducción que permita llegar a problemas específicos de traducción.
La formación de un traductor debe ser un proceso de constante aprendizaje en el cual se desarrollen competencias que faciliten y agilicen los procesos, es aquí donde la didáctica de la traducción debe estar presente no solo para ampliar competencias teóricas, sino para contar con
una formación apropiada según las necesidades del traductor. Actualmente se cuentan con
diversas herramientas que facilitan y mejoran la calidad en las traducciones, pero estas deben enfocarse hacia el uso didáctico en el aula, y a la utilización de dichas herramientas para el
desarrollo de la subcompetencia instrumental. Es claro que la didáctica debe enfocarse hacia la
formación de los traductores, no solo en el uso de estas ayudas, sino también en las diferentes corrientes teóricas que aportan a la formación integral de un traductor. En el aula debe existir
formadores capaces de orientar desde diversas metodologías el aprendizaje y desarrollo de las diversas competencias que debe tener un traductor en formación. A lo largo de la historia se han planteado diferentes metodologías para la enseñanza de la traducción con diferentes enfoques, pero con un mismo objetivo: formar un traductor competente para el desarrollo de una labor traductora.
Para Delisle (1980) un objetivo de aprendizaje es “una descripción de la intención que persigue una actividad pedagógica y que precisa los cambios a largo plazo que deberá efectuar el estudiante.” Esta metodología sugiere un orden a la enseñanza de la traducción, en cuanto a los objetivos y la metodología. Otros autores como Hurtado (1999) consideran que “el diseño de objetivos de aprendizaje persigue establecer de un modo sistemático los contenidos y la progresión de la enseñanza”, cabe destacar los objetivos propuestos por esta misma autora: Objetivos metodológicos: están relacionados con los principios y estrategias que se tienen que controlar para recorrer el proceso de traducción y llegar a soluciones apropiadas. Objetivos contrastivos: están relacionados con la búsqueda de soluciones a divergencias fundamentales entre las dos lenguas implicadas en el proceso.
Objetivos profesionales: están relacionados con el conocimiento del mercado de trabajo, el uso de recursos de documentación y herramientas útiles para el traductor (en papel y en formato digital).
Objetivos textuales: están relacionados con la resolución de problemas de traducción variados que dependen del texto.
Nord (1991) desde un enfoque profesional y con base en el funcionalismo, parte de la premisa que “la formación debe emular la práctica profesional de la traducción y que las tareas propuestas por el docente deben ser no solo realistas sino factibles y no desmoralizadoras para el estudiante a la hora de ir adquiriendo gradualmente la competencia traductora”. Desde el mismo concepto de Vienne (1994) propone el enfoque situacional, se basa en la idea que las actividades formativas “deberían ser tareas de traducción llevadas a cabo por los docentes en el ámbito profesional como traductores para poder dar a dichas actividades un tono todavía más realista” Gouadec (1994), por su parte, propone introducir en la formación encargos de traducción reales, no sólo realistas, con clientes y circunstancias reales.
Kiraly (2000) se destaca por su enfoque de constructivismo social aplicado al aprendizaje no solo como proceso individual, sino como proceso social que construye conocimiento con la interacción con los demás y con el entorno.
Por otra parte Hurtado (1992) quien inicia la aplicación del enfoque por tareas de traducción, propone unas tareas con uno o varios objetivos específicos de distinto tipo adaptadas a las necesidades que surjan dentro del desarrollo del proceso.
Los diversos postulados frente a la didáctica de la traducción han evidenciado la
evolución frente al proceso de enseñanza. El campo de la traducción se ha beneficiado con el avance de la tecnología, ya que diversos recursos facilitan el trabajo del traductor y agilizan los procesos de traducción en pro de la confiabilidad y la calidad de los encargos de traducción. En este sentido, es importante que el traductor, en su proceso de formación, conozca y utilice diversas herramientas instrumentales tales como bases de datos, corpus electrónico, bases
terminológicas, con el fin de desarrollar tanto la competencia traductora como la
subcompetencia instrumental.
Según Rodríguez (2008) el corpus electrónico ha convertido en una herramienta de gran
valor por ser un recurso reutilizable, y a su vez, en una metodología aplicable en distintas fases
del proceso traductor. Diversos autores como (Maia 1997, 2003; Aston 1999; Friedbichler y
Friedbichler 2000, Corpas Pastor 2002; Varantola 2003, etc.) no solo abogan por la integración del corpus electrónico, su uso y manejo en las clases de traducción, sino que también consideran una necesidad y casi una obligación para el futuro traductor.
El uso de corpus electrónico como recurso metodológico en la formación de traductores, ofrece algunas ventajas frente a otras herramientas. El uso de corpus electrónico ofrece información de tipo discursivo, terminológico, cultural, fraseológico, semántico, estilístico entre otras categorías, además de dar información estadística que ayuda a la interpretación de la información generada en el mismo.
Otras ventajas que podemos distinguir del uso de corpus frente a otras herramientas según Rodríguez (2008) son las siguientes:
Puede construirse en menos tiempo que un corpus convencional en papel. Puede reutilizarse.
Permite la búsqueda rápida y sistemática de información en una gama de documentos más amplia y variada.
Ofrece un número mayor de ejemplos y contextos.
Permite ir directamente a aquellas áreas del texto que contienen las palabras clave con la ayuda de una herramienta de análisis de corpus.
Facilita la detección de información como patrones colocaciones. Facilita la detección de datos de frecuencias, lo que permite determinar la relevancia de los patrones encontrados.
Facilita y acelera la recuperación y el análisis de datos concretos si el corpus está anotado.
Ofrece seguridad tanto a la hora de tomar decisiones estratégicas como elecciones léxicas.
Ofrece mayores oportunidades que se dé el aprendizaje casual.
Para Corpas Pastor (2002) también es importante recalcar el uso de corpus en la formación de traductores.
El corpus favorece, pues, el desarrollo de los procesos autónomos de enseñanzaaprendizaje, estableciendo los mecanismos adecuados para la especialización y, al mismo tiempo, la diversificación que el mercado laboral exige al traductor hoy en día. (2002 p.245) Según el concepto ofrecido por La Rocca (2007) en la didáctica de la traducción existe la posibilidad de la integración de diferentes teorías traductológicas así mismo como en la práctica profesional. Del mismo modo, esta autora menciona que los estudios sobre la traducción integran diferentes enfoques sin dejar de lado las diferentes perspectivas y visón que cada autor puede ofrecer. Otro postulado que presenta esta autora referente a la didáctica de la traducción, es que existe una estrecha relación con la didáctica de las lenguas ya que estas dos comparten los
mismos paradigmas lingüísticos y psicológicos sin embargo difieren frente a los objetivos de aprendizaje, contenidos y procedimientos ya que, según Kiraly (1995, p.34) la traducción no depende únicamente del conocimiento en lenguas sino muchos aspectos más que enmarcan la traducción.
Para La Rocca (2008, p.155) La adquisición de diversas competencias dentro del marco de la didáctica de la traducción, es solo uno de los objetivos complementario y funcional al objeto primario que es la adquisición de la competencia traductora. Según el análisis y las conjeturas de La Rocca (2008, p.180), “La concientización de los procesos cognitivos, el entrenamiento estratégico cognitivo y la reflexión metacognitiva a través del análisis de sus propias traducciones son fundamentales para mejorar la competencia traductora”.
Capítulo 7.
Marco Metodológico
En este capítulo se describe la metodología que se utilizó para llevar a cabo el estudio, de igual manera se describe el tipo de estudio y la forma cómo se estructuró el diseño metodológico de la presente investigación. También se describe detalladamente el diseño que se realizó y se describen las fases con las cuales se desarrolló el estudio las cuales fueron cinco. En la Fase uno se realizó el alistamiento, la selección tanto del material como de los participantes así como también el diseño de instrumentos; en la Fase dos se describe como se realizó la aplicación del
pretest; en la Fase tres se puede encontrar lo referente a la intervención didáctica realizada a los
participantes del estudio; en la Fase cuatro se relata lo referente a la aplicación del postest; y en la quinta y última Fase se muestra el cruce de datos, el análisis y resultados de la investigación. Con los datos obtenidos se pretende verificar los aportes que hace el uso de Corpus Electrónico, como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental en la formación de los traductores.
7.1
Tipo de estudio Para el análisis de los datos y la información recogida en el transcurso de la tesis, se siguió lo plateado por Hernández, Fernández y Baptista (2003) lo cual resalta la importancia del enfoque mixto ya que permite combinar metodologías de cada modelo cuantitativo y cualitativo en un solo estudio dada la naturaleza de los datos obtenidos. Para esta tesis y de acuerdo con su
naturaleza y el objeto de estudio, predomina el análisis cualitativo de la información, se utilizó la estrategia de triangulación de la información tanto datos cuantitativos como cualitativos los cuales fueron integrados para ser analizados e interpretados.
Para el desarrollo de la prueba se planteó un diseño cuasi-experimental el cual según Hernández, Fernández y Baptista (2003 p. 53) plantea algunas características que se pueden aplicar
para el diseño de esta investigación, una de ellas es que: “se trata de una forma de investigación
experimental que se utiliza cuando no es posible asignar los sujetos al azar a los grupos que recibirán los tratamientos experimentales”, lo cual aplica para este estudio ya que no se contó con personal suficiente que cumpliera con los parámetros definidos de participación en el estudio.
7.1.1 Fases de la metodología
Gráfica 1. Diseño Metodológico Fuente. La Autora
El diseño de la metodología que se planteó para el estudio del uso de corpus electrónico como parte de la subcompetencia instrumental se planteó en cinco (5) fases que se describen a continuación:
Fase 1: Alistamiento, selección material y de participantes, diseño de instrumentos En esta primera fase se realizó la selección del material del encargo de traducción. Para la selección del texto a traducir, se tuvo en cuenta algunos de los criterios de inclusión y exclusión. Criterios de inclusión:
Resúmenes de 200 a 300 palaras.
Nivel de especialidad alto.
Terminología especializada.
Texto paralelo.
Textos entre los años de 2008 a 2015 Criterios de exclusión:
Textos que no cumplieran con lo anteriormente mencionado.
También se tuvo en cuenta aspectos como el interés mencionado por Rodríguez (2008)
que se refiere a los problemas de traducción que se encuentran en un texto como lo son
búsqueda de terminología especializada, colocaciones, fraseología que requieran el uso de corpus electrónico para darle una posible solución a dichos problemas.
Para la elección del texto a traducir se revisaron diversas opciones y diversas temáticas como turismo, nanotecnología, religión y medicina.
Tabla 1. Análisis de los textos Título del texto Temática Nivel de especialidad Numero de palabras Texto paralelo Terminologías especializada Año de publicación Freedom of faith.
Religión Alto
105
Si No
2008
We proudly present the new Guide of
Playa Dorada Turismo Bajo
184
Si No No definido
Welcome to punta Cana Turismo Bajo
148
Si No
2011
Single carbon nanotubes prick bacteria to death Nanotecnologia Alto
360
No Si
2009
Silicon nanowires could mean even smaller electronic devices Nanotecnologia Alto
419
No Si No definido
Prevalence of plasmid-mediated quinolone resistance in Norwegian and Swedish clinical isolates of scherchia coli and Klebsiella spp.
Medicina Alto
324
Si Si
2008
A Complete Diet- Based Algorithm for Predicting Nonheme Iron Absorption in Adults1,2 Nutrición Medio
225
No Si
2014
Clinical Features of Drug-Induced Hypersensitivity Syndrome in 38 Patients Medicina Alto
253
Si Si
2010
Fuente. La Autora Después de haber realizado el análisis de los textos y los criterios de inclusión y exclusión, se llegó a la conclusión de que los textos más apropiados para este trabajo eran los encaminados a la medicina puesto que cumplen con los criterios establecidos previamente y por lo cual se seleccionó el texto “Clinical Features of Drug-Induced Hypersensitivity Syndrome in 38 Patients”.
El texto a traducir tuvo las siguientes características: resumen de una investigación médica con un encargo de traducción directa (inglés - español) de nivel especializado alto, con terminología especializada, con una extensión de 252 palabras, texto publicado en el año 2010.
Con este texto se evaluó el uso de uso de corpus electrónico como herramienta para resolver
problemas de traducción. (Ver Anexo No. 1 Encargo de traducción)
Encuesta. Para el desarrollo de esta prueba se analizaron diferentes tipos de encuestas que daban cuenta de algunos rasgos generales de los participantes y su percepción frente al conocimiento y uso de corpus electrónico en el proceso de traducción. Se optó por la encuesta la cual según (Visauta 1989 p.259) se refiere a una búsqueda sistémica de información donde el investigador pregunta sobre los datos que desea obtener para su estudio, a diferencia de otras técnicas, en la encuesta se realiza las mismas preguntas en una situación social similar. Esta encuesta se realizó en línea por la facilidad de tabulación de los datos y de conveniencia para los participantes.
Caracterización de los participantes. La caracterización se realizó por medio de una encuesta que permitió conocer datos como: rango de edad, nivel de escolaridad, conocimiento y dominio del inglés, uso de técnicas para traducir, específicamente corpus electrónico e interés por conocer estas herramientas. Esta encuesta se realizó en línea con el uso de Google Formularios, herramienta que permite crear encuestas en línea y facilita la tabulación de los datos. Dicho instrumento se envió a cada uno de los participantes a sus correos electrónicos para
que la respondieran antes de iniciar el pretest. Anexo No. 2 encuesta en línea 1
Entrevista semiestructurada en línea (pretest). Se adaptó un instrumento de entrevista tomado de Umaña (2011), que tuviera los elementos necesarios para adquirir información de los
participantes (estudiantes de la VI cohorte Maestría en Traducción, Universidad Autónoma de Manizales), previa validación del instrumento por expertos. Se utilizó la entrevista semiestructurada que se según Peláez (2014, p.3) se refiere a un tipo de entrevista donde se determina la información que se quiere conseguir mediante preguntas abiertas dando oportunidad a recibir más información. Para ello se hizo la adopción de un instrumento tomado de Umaña (2011) que a su vez fue validado por expertos. Una vez hecha esta valoración se procedió a realizar una prueba piloto con los estudiantes de licenciatura en inglés como lengua extranjera de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD quienes toman el curso electivo de Técnicas de Traducción. Esta prueba piloto fue realizada con 15 estudiantes. Después de haber realizado esta prueba piloto se hicieron las adaptaciones necesarias de acuerdo con la necesidad de este estudio, bajo la supervisión de los expertos.
La entrevista se realizó en línea con el uso de Google Formularios, esta entrevista se aplicó a cada uno de los participantes una vez finalizado el encargo de traducción con el fin de conocer sus percepciones acerca del ejercicio. Anexo No. 2 Entrevista semiestructurada en línea (pretest) Selección de los participantes. Para realizar esta prueba, se tomó una población de 14 estudiantes de la VI cohorte de la Maestría en Traducción de la Universidad Autónoma de Manizales, y una muestra representativa de 7 estudiantes. Para seleccionar los estudiantes se tuvo en cuenta algunos criterios de selección.
Criterios de selección:
Dominio del inglés como lengua Extranjera: es importante para el desarrollo de la prueba, que los participantes tengan un nivel alto de competencia en inglés. Traductores en formación: para hacer parte de la muestra se debe pertenecer al programa de traducción de la Universidad autónoma de Manizales ya que es
donde se está realizando la investigación y se capacitan a los traductores en
formación en el uso de Corpus Electrónico como parte de su formación. Criterios de exclusión No se contó como sujeto de estudio a los estudiantes que no participaron en todas las fases mencionadas así como también fueron excluidos quienes no completaron las encuestas solicitadas y quienes no entregaron sus encargos de traducción.
Fase 2: aplicación del pretest En esta segunda fase del estudio, se hizo alistamiento del laboratorio de idiomas, se verificó que los equipos contaran con conexión a internet y que tuviera instalado el programa Camtasia Studio 1 en los equipos a usar para la prueba, este alistamiento se realizó días previos a la prueba.
1 Camtasia Studio: Camtasia Studio son conjuntos de programas, creados y publicados por TechSmith, para crear tutoriales en vídeo y presentaciones vía screencast o a través de un plug-in de grabado directo en Microsoft PowerPoint. El área de la pantalla que se va a grabar se puede elegir libremente, y se pueden registrar otras grabaciones de audio o multimedia al mismo tiempo.
El día en que se realizó la prueba, se recibieron a los estudiantes en el laboratorio de idiomas de la Universidad Autónoma de Manizales, se les informó sobre el proceso que se llevaría a cabo y se les solicito un consentimiento informado el cual quienes querían participar firmaban dicho documento. (anexo No. 4: Consentimiento informado).
Como primer paso se envió por correo electrónico la encuesta que permitió caracterizar
la población la cual respondieron antes de iniciar con el pretest. Luego de finalizado dicho instrumento, se les envió el encargo de traducción, se dio un tiempo determinado de 2 horas para
realizarlo, durante el desarrollo del proceso podían acceder libremente a fuentes de consulta y
hacer uso de internet. Durante el desarrollo de la prueba se utilizó el programa Camtasia Studio,
el cual grabó en pantalla lo que cada participante realizó en su computador. Luego de terminar el encargo de traducción debían contestar la entrevista semiestructurada la cual permitió conocer su percepción frente a las herramientas utilizadas para el desarrollo de la prueba.
Fase 3: Intervención didáctica La tercera fase de la prueba consistió en la intervención que realizó el Mg. Óscar Calvache sobre Corpus Electrónico y Traducción, esta intervención tiene una duración de 36 horas dividido en 2 sesiones con espacio de un mes entre cada sesión. La sesión inicia después de que todos los estudiantes finalizaron con la prueba. Este seminario se trabajó en el laboratorio de idiomas puesto que se hizo necesario de los equipos de cómputo para la realización del trabajo práctico de la temática propuesta que es el uso de corpus electrónico en la formación de traductores.
Los estudiantes previamente leyeron los documentos enviados como material de preparación para este seminario los cuales ilustraron sobre el uso de corpus, diferentes tipos de corpus, herramientas para la creación y gestión de corpus electrónico entre otras temáticas relacionadas:
Principles of corpus linguistics and their application to translation studies research.
Diseño de un corpus especializado con fines terminográficos “El corpus de la piedra Natural” Elaboración de un corpus Ad hoc paralelo multilingüe.
Alienación de textos paralelos en inglés – español.
Catálogo de herramientas informáticas relacionadas con la creación, gestión y explotación de corpus textuales.
Catalogue of Free-Access Translation related Corpora.
Corpus electrónico en Investigación.
Corpus paralelo.
Los objetivos plateados para el desarrollo del seminario de Corpus Electrónico fueron los siguientes:
Objetivos Conocer las características generales de los corpus electrónicos. Conocer y utilizar algunas herramientas para el tratamiento de corpus electrónicos, para la traducción.
Analizar las ventajas y desventajas de algunas de las herramientas que se utilizan en traducción, para el tratamiento y la explotación de los corpora. Mostrar la utilidad del uso de las herramientas y de los corpora para fines traductivos e investigativos, a partir de ejercicios prácticos de traducción y de compilación de corpus.
Los Contenidos desarrollados durante el seminario fueron los siguientes: Perspectiva Teórica ¿Qué es un corpus?
Tipos de corpus.
Utilización de la metodología de corpus en la investigación Criterios para la selección de un corpus Extracción de datos mediante el uso de herramientas Delimitación de un corpus de análisis Análisis de frecuencias y ocurrencias Durante el desarrollo del seminario se realizó trabajo práctico utilizando algunas de las herramientas estudiadas, explorándolas y haciendo ejercicios prácticos que permiten el desarrollo de la subcompetencia instrumental en el proceso de la traducción, esta perspectiva aplicada del seminario, permite a los traductores en formación hacer uso y desarrollar sus competencias mediante el uso de las herramientas brindadas durante el seminario por medio de ejercicios como:
Realización de traducciones con ayuda de corpus.
Alineación de corpus.
Trabajo terminológico a partir de corpus electrónicos.
Elaboración de recursos terminográficos.
Otro de los temas importantes tratados durante el seminario fueron las herramientas propuestas para el tratamiento de corpus electrónico, las cuales se aplicaron en ejercicios prácticos dentro del desarrollo de la sesión, estas fueron algunas de las herramientas: Sketch Engine Antconcord Search and Replace COCA: Corpus of Contemporary American English.
Durante el desarrollo del seminario se realizó un ejercicio práctico que consistió en hacer una traducción con un encargo específico. Para el desarrollo de esta, los estudiantes hicieron todo el proceso como alinear corpus, elaborar los recursos terminográficos, búsqueda de terminología con las herramientas mencionadas durante el seminario. El trabajo desarrollado durante el seminario permitió la implementación y uso práctico de herramientas de tratamiento de corpus electrónico en el proceso de traducción. El desarrollo de la intervención didáctica tuvo parte teórica y práctica aplicando las herramientas de corpus electrónico estudiadas así como una evaluación del proceso desarrollado durante el seminario.
Fase 4: Aplicación postest Esta fase consistió en la aplicación del postest, el cual según los planteamientos de Hernández, Fernández y Baptista (2003) debe darse en iguales o similares condiciones con relación
al pretest, se realizó el último día del seminario de corpus electrónico con el fin de que los
estudiantes tuvieran conocimiento y practica con herramientas de corpus electrónico. En esta fase final, los estudiantes de la VI cohorte Maestría en Traducción, Universidad
Autónoma de Manizales realizaron el mismo encargo de traducción hecho en el pretest. Se dio
el mismo tiempo de dos horas para realizarlo, durante el desarrollo del proceso tuvieron acceso
a utilizar libremente sus fuentes de consulta al igual que en el pretest, así como también
pudieron hacer uso de internet y de herramientas de Corpus electrónico. Durante el desarrollo de la prueba se utilizó el software Camtasia Studio, al igual que la primera fase con el fin de grabar en pantalla lo que cada participante está desarrollando en su computador mientras realizó su traducción.
Al finalizar el encargo de traducción, cada participante realizó una segunda entrevista
semiestructurada, este instrumento fue adaptado de Umaña (2011) y se verificó con expertos.
Con esta segunda entrevista, se pretendió conocer la percepción frente al desarrollo de la
traducción utilizando herramientas de corpus electrónico estudiadas durante la fase de intervención didáctica.
Fase 5: cruce de información, análisis de datos y resultados.
En esta última fase del proceso se hizo un cruce de la información obtenida del pretest y el postest, la entrevista semiestructurada y la grabación con Camtasia Studio lo cual permitió
analizar los comportamientos de los sujetos en estudio frente al uso de corpus electrónico en el desarrollo de un encargo de traducción. También se muestran los datos de caracterización de la población obtenidos con la encuesta realizada a los participantes en el estudio.
Capítulo 8 Análisis y resultados
En este capítulo se analizan los resultados obtenidos en las diferentes fases de la investigación contrastados con los instrumentos utilizados para la misma teniendo en cuenta criterios de análisis de Rodríguez (2008) así como también de diversos autores mencionados durante la investigación.
8.1 Cruce de información y análisis fase Pretest
Durante el desarrollo de la prueba se recolectaron datos sobre el proceso de formación y desarrollo de la subcompetencia instrumental en los participantes, estos datos se recolectaron mediante entrevistas semiestructuradas en línea, proceso de formación mediante le seminario de Corpus Electrónico, captura de pantalla con el software Camtasia Studio y las traducciones realizadas por los participantes.
Las entrevistas semiestructuradas en línea se realizaron con el fin de conocer algunos aspectos sobre la importancia y el uso de corpus electrónico como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental en la formación de los traductores. Estas entrevistas se aplicaron en dos momentos, uno inicial cuando aún no tenían conocimientos sobre el uso de corpus electrónico en la traducción y al finalizar la intervención didáctica, después de realizar una traducción utilizando corpus electrónico como herramienta de apoyo en el proceso de traducción.
8.2 Resultados caracterización de la población
Dentro de la fase uno también se realizó una encuesta donde se tomaron datos de caracterización de la población:
a. Rango de edad. En este aspecto se encontró que los participantes están en un rango
de edad entre 25 y 38 años.
b. Tipo de Formación. Frente al tipo de formación de los participantes, se puede
evidenciar que cinco de ellos tienen formación de pregrado en Licenciatura en Lenguas Modernas, uno tiene formación en Medicina y otro de los participantes tiene formación de especialización en Educación y Sagrada Escritura.
c. Experiencia en traducción. Los participantes manifestaron tener entre uno y dos años
de experiencia en la traducción y además dedican entre una y cuatro horas semanales a esta actividad.
d. Permanencia en un país de lengua inglesa. Cuatro de los participantes, manifestaron
haber vivido en un país cuya lengua nativa es el inglés.
8.3 Resultados del encargo de traducción y entrevista semiestructurada verificados con
Camtasia Studio del pretest.
Dentro de la fase dos, luego de haber finalizado el encargo de traducción se aplicó la entrevista semiestructurada la cual pretendió conocer el uso de corpus electrónico como herramienta de traducción. En esta entrevista se preguntó acerca de los métodos utilizados para
traducir, la documentación que se utilizó en el momento de traducir, y también se hizo referencia al conocimiento y uso de corpus electrónico como herramienta para la traducción. Para el análisis de las respuestas se hizo la codificación con el fin de identificar las coincidencias entre cada una de ellas. Así, los datos se corroboraron con las traducciones realizadas y enviadas por los participantes, al igual que las grabaciones realizadas durante el desarrollo de las traducciones. Contar con la herramienta de grabación en pantalla con el software Camtasia Studio durante el desarrollo de la traducción fue de gran ayuda ya que permitió verificar los datos y ver los pasos llevados a cabo durante el desarrollo del encargo de traducción.
En esta fase se inició con la aplicación del pretest donde los estudiantes tenían dos horas para realizar el encargo de traducción y podían utilizar las herramientas conocidas para su realización, para corroborar lo realizada por cada participante se contó con la grabación de pantalla con Camtasia Studio, luego de terminado el encargo de traducción cada participante realizo la entrevista semiestructurada en línea para así conocer las percepciones de cada participante sobre las herramientas utilizadas para el desarrollo de la traducción. De esta fase se pudo obtener la siguiente información:
Tabla 2. ¿Con que frecuencia usa corpus electrónicos para traducir? Frecuencia Pretest Porcentaje Siempre
1
14,3%
Casi siempre
0
0,0%
Algunas veces
1
14,3%
Pocas veces
2
28,6%
Nunca
3
42,9%
Total
7
100%
Fuente. La Autora
Con respecto al uso de corpus electrónico para la traducción y la frecuencia de uso se pudo evidenciar que aunque en un 14% manifestaron haberlo utilizado, se pudo evidenciar que este porcentaje corresponde al 0%, en esta fase ninguno de los participantes utilizó herramientas de corpus electrónico para la traducción puesto que Corpus electrónico según Rodríguez (2008) es una colección de textos los cuales tiene unas características: Es (o tiende a ser) finito, está en formato electrónico, tiene unos criterios de diseño definidos, es representativo de una lengua o variedad de lengua.
Tabla 3. ¿Qué tipo de documentación utilizó para el encargo de traducción? Tipo de documentación utilizada para el encargo de traducción.
Pres Test porcentaje Búsqueda en corpus
1
14,3%
Diccionarios
2
28,6%
Búsqueda artículos médicos
2
28,6%
Búsqueda en páginas web
2
28,6%
Bases de datos
0
0,0%
Total
7
100%
Fuente. La Autora
Verificando con las grabaciones de pantalla obtenidas mientras realizaban el encargo de traducción, se pudo evidenciar que las consultas que realizaron los participantes en el estudio fueron en diccionarios electrónicos, artículos y páginas web relacionadas con la temática, se evidencia el uso de las TICs mencionado por Ramírez y Ferrer (2010) pero no el uso de corpus electrónico. Se puede evidenciar con los datos obtenidos que no tienen claro el concepto de corpus electrónico ni las herramientas relacionadas a su uso y gestión, puesto que mencionan haber utilizado corpus cuando en realidad las consultas fueron realizadas en otras herramientas
TIC.
Tabla 4. ¿Después de realizar el encargo de traducción, cómo califica su nivel de competencia en cuanto al uso de corpus electrónicos?
Escala Pretest Porcentaje Muy bueno
0
0,0%
Bueno
0
0,0%
Regular
1
14,3%
Malo
5
71,4%
Inexistente
1
14,3%
Total
7
100%
Fuente. La Autora Según Rodríguez (2008) el uso de corpus electrónico es parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental de ahí la importancia de que los traductores en formación conozcan de este tipo de herramientas. Según los datos obtenidos se puede evidenciar que en un 71% el nivel de competencia frente al uso es malo, 14% regular y en igual porcentaje su nivel de conocimiento referente al uso de corpus electrónico es nulo por lo cual se hace evidente en este grupo de traductores en formación la intervención frente al tema.
Tabla 5. ¿Considera que el uso de corpus electrónicos es necesario para la enseñanza de la traducción? ¿Por qué?
¿Considera que el uso de corpus electrónicos es necesario para la enseñanza de la traducción? Si
100%
No
0%
Total
100%
Fuente. La Autora
Gráfica 1 ¿Considera que el uso de corpus electrónicos es necesario para la enseñanza de la traducción? ¿Por qué?
Fuente. La Autora
En un 100% consideran que el uso de corpus electrónico es importante para la formación de los traductores al igual que autores como Rodríguez (2008), La Rocca (2007), Kozlova (2005) entre otros. Los participantes en el estudio además manifestaron que utilizar herramientas de corpus electrónico en su formación en un 14% es importante pero no sabe utilizar la herramienta, en igual porcentaje consideran que le de confiabilidad a la traducción y en un 85% consideran que es una ayuda tecnológica, lo que según Torres del Rey (2003) es importante en la formación de los traductores.
85,7%
14,3%
14,3%
ayudas tecnológica Confiabilidad de la traducción Es importante, pero no sabe utilizar la herramienta ¿Considera que el uso de corpus electrónicos es necesario para la enseñanza de la traducción? ¿Por qué?
Pre Test
8.4 Análisis del encargo de traducción.
En este apartado se muestra el análisis de datos obtenidos del pretest, el postest, la entrevista semiestructurada en línea y los encargos de traducción realizados. Se inicia con la verificación de los datos mediante las grabaciones obtenidas con el software Camtasia Studio lo cual permitió verificar el proceso de traducción y las fuentes de consulta empleadas durante el proceso tanto en el pretest como del postest. Estos datos fueron de gran importancia porque permitieron la verificación del uso de corpus electrónico como herramienta vital que aporta al desarrolla la subcompetencia instrumental según lo descrito en el estudio de Rodríguez (2008) La traducción de un texto seleccionado según criterios establecidos y valorada por expertos, es una herramienta utilizada para verificar diferentes aspectos de los traductores en formación, entre ellos y el que compete a este estudio, es la utilización de herramientas para la traducción como el Corpus Electrónico.
Se pretendió verificar y analizar cuáles son las practicas traductoras implementadas antes de la intervención con el seminario de Corpus Electrónico, así mismo se verificó si con el conocimiento de nuevas herramientas dadas durante la intervención surge algún cambio en las practicas traductoras, también se analizó el uso de herramientas de Corpus Electrónico después de la intervención. Se pretende corroborar lo descrito por Delisle (1992) con respecto a la habilidad para decidir qué tipo de recurso utilizar de manera eficiente de acuerdo con el caso presentado en el encargo de traducción dado, en este ejercicio en particular queríamos verificar si el uso de corpus electrónico podría utilizarse como parte fundamental del desarrollo de la subcompetencia instrumental.
Después de la traducción realizada en la Primera fase en el pretest, pudo identificarse algunas generalidades encontradas durante el proceso de traducciones corroboradas con las grabaciones obtenidas con el software Camtasia Studio y con la traducción del texto. Los traductores en formación, manifestaron no tener conocimiento en el uso de Corpus Electrónico como herramienta de la traducción por lo cual, en el desarrollo de las traducciones no hicieron uso de estas herramientas.
También pudo evidenciarse que las fuentes de consulta utilizadas en la primera fase fueron diccionarios en línea, algunas páginas relacionadas con la temática las cuales según Ramírez y Ferrer (2010) son importantes en la formación de los traductores pero según Rodríguez (2008) se hace necesario el conocimiento de otras herramientas específicas como corpus electrónico como partes del desarrollo de la subcompetencia instrumental. De igual manera pudo identificarse que en el texto dado para traducir hay terminología especializada según los criterios aportados por Rodríguez (2008), que requiere un tratamiento especial y una búsqueda en fuentes especializadas las cuales no fueron usadas. Analizando las traducciones realizadas y comprobando mediante la grabación en pantalla, puede evidenciarse la carencia de uso de fuentes de consulta especializadas utilizadas para la documentación de términos especializados como se evidencia a continuación.
Imagen 1. Fuente de consulta utilizada para el desarrollo del Pretest
Fuente. La Investigación
Imagen 2. Fuente de consulta utilizada para el desarrollo del Pretest Fuente. La Investigación
En la tabla 6, se muestran algunos de los términos que se consideran especializados según criterios de Rodríguez (2008) y las fuentes de consulta utilizadas para su traducción:
Tabla 6. Terminología especializada y fuentes de consulta Pretest
Drug-induced hypersensitivity syndrome (DIHS or drug rash with eosinophilia and systemic symptoms (DRESS) syndrome Sujeto Traducción Pretest Fuente de consulta
1
Síndromes de hipersensibilidad a fármacos (DIH) o síndrome (DRESS) con Minociclina Diccionarios en línea www.wordreference.com
2
Síndrome de hipersensibilidad inducida por fármacos (DIHS) o la reacción a fármacos con eosinofilia y síntomas sistémicos (DRESS) www.linguee.es www.dermnet.org
3
Síndrome de Hipersensibilidad inducido por fármacos (SHIF) o Sindrome
DRESS
www.linguee.es Paginas relacionadas con medicina.
4
Síndrome de hipersensibilidad por exposición A medicamentos (DIHS), también llamadas erupciones o sarpullidos causados por medicamentos con eosinofilia y el síndrome de síntomas sistémicos www.linguee.es www.medsafe.govt.nz
5
Síndrome de hipersensibilidad causada por fármacos (DISH) o dermatitis por fármacos con síndrome de eosinofilia y síntomas sistémicos www.wordreference.com www.medicalglossary.org
6
Síndrome de hipersensibilidad a medicamentos inducidos (DIHS) o sarpullido con eosinofilia y el síndrome de síntomas sistémicos (DRESS) www.linguee.es www.medilexicon.com whocc.goeg.at
7
Síndrome de hipersensibilidad inducido (DIHS) o sarpullido por drogas con eosinofilia y el síndrome de síntomas sistémicos (DRESS) http://www.dermnetnz.org/topics/ drug-hypersensitivity-syndrome/ www.wordreference.com www.linguee.es
Fuente. La investigación
En la traducción de este término, puede evidenciarse que las fuentes de consulta utilizadas no son especializadas de acuerdo con lo visto en la grabación obtenida con el Software Camtasia Studio, se realizan consultas en diccionarios en línea y en el buscador google, en algunos casos no se realiza traducción o tratamiento de las siglas, el registro del texto solicitado no es de nivel especializado de acuerdo con lo requerido en el encargo. Tabla 7. Terminología especializada y fuentes de consulta Pretest
Nonsteroidal anti-inflammatory drugs (NSAIDs) Sujeto Traducción Fuente de consulta
1
Medicamentos anti-inflamatorios no esteroideos (NSAIDs) www.linguee.es
2
Fármacos antiinflamatorios no esteroidales (NSAIDs) www.linguee.es
3
Antiinflamatorios no esteroideos
(AINES)
www.medilexicon.com
4
medicamentos antiinflamatorios no esteroideos (NSAIDs) www.dermnet.org
5
Fármacos antiinflamatorios onlinelibrary.wiley.com www.dermnetnz.org
6
Medicamentos antiinflamatorios no esteroideos (NSAIDs) www.wordreference.com
7
Droga anti inflamatoria nonsteoroidal (NSAIDs) www.tribunamedica.com
Fuente. La Investigación
Para la traducción de este término que contiene sigla, puede evidenciarse que en algunos casos es traducida y en otros no, las fuentes consultadas no todas son especializadas, son mecanismos de búsqueda de fácil acceso y de conocimiento por parte de los participantes en el estudio. De igual manera se observa el uso de diccionarios en línea no especializados para las búsquedas según Ramírez y Ferrer (2010) estas herramientas TIC son importantes para la traducción pero para el caso de traducciones especializadas según Rodríguez (2008) es necesario utilizar fuentes de consulta especializadas así mismo como herramientas de corpus electrónico.
Tabla 8. Terminología especializada y fuentes de consulta Pretest Topical Corticosteroids and Antihistamines (no systemic corticosteroids) Sujeto Traducción Fuente de consulta
1
Corticoides tópicos y antihistamínicos (no corticoides sistémicos) www.dermnet.org
2
Corticosteroides tópicos y antihistamínicos (corticoides no sistémicos) Buscador google
3
Corticoesteroides tópicos (no administrados por vía sistémica) y antihistaminicos.
www.scielo.org.ar
4
Corticosteroides tópicos y antihistamínicos (corticosteroides no sistémicos) www.revcolanest.com.co
5
Corticosteroides tópicos y antihistamínicos (corticosteroides no sistémicos) en.wikipedia.org www.uptodate.com
6
Corticosteroides tópicos e antihistamínicos (costicosteroides no-sistémicos) www.medicalspanish.com
7
Cortico esteroides tópico y anti estaminicos (no cortico esteroides sistémicos) www.dermnet.org Fuente. La Investigación
En la resolución de problemas terminológicos especializados, se utilizaron fuentes de consulta de fácil acceso, algunos textos de la especialidad (no muchos) y diccionarios en línea, lo cual es una constante durante esta fase de prestest sin conocimiento de herramientas de corpus electrónico. Estos hallazgos del pretest van en una clara contravía con los postulados de Rodríguez (2008) quien asegura que en el proceso de traducción es vital el uso de fuentes de documentación y uso de corpus electrónico como parte fundamental en el desarrollo de la subcompetencia instrumental.
Tabla 9. Terminología especializada y fuentes de consulta Pretest Drug hypersensitivity. Anticonvulsant. Corticosteroid Sujeto Traducción Fuente de consulta
1
Hipersensibilidad a fármacos. Anticonvulsivos. Corticoides.
www.linguee.es
2
Hipersensibilidad a fármacos. Anticonvulsivantes. Corticosteroides.
www.wordreference.com
3
Hipersensibilidad inducida por fármacos. Anticonvulsivante. Corticoesteroide.
www.imbiomed.com.mx
4
Hipersensibilidad a medicamentes. Anticonvulsivo. Corticosteroide.
www.linguee.es
5
Hipersensibilidad a fármacos, anti convulsionantes, corticosteroides www.wordreference.com
6
Hipersensibilidad a medicamentos. Anticonvulsionante. Corticosteroide. www.medtrad.org www.rae.es
7
Hipersensibilidad al medicamento. Anti convulsionante. Cortico esteroide. www.linguee.es Fuente. La Autora
En los anteriores ejemplos de algunos términos sustraídos del encargo de traducción, puede observarse que las fuentes de consulta utilizadas para resolver los problemas de traducción fueron diccionarios en línea, algunas páginas referentes a la medicina, linguee, lo cual se corroboró con la grabación obtenida con el software Camtasia Studio, no se evidenció la consulta en fuentes especializadas durante esta primera fase antes de la intervención. La traducción de las siglas es diversa dependiendo el tipo de fuente de consulta que se utilizó.
8.5
Análisis de los datos obtenidos en el Postest Después de la intervención didáctica con el seminario de Corpus Electrónico, que aunque es de solo 36 horas, puede evidenciarse en los participantes el cambio de actitud frente al uso de fuentes de consulta y la utilización de diversas herramientas de Corpus Electrónico, una vez los estudiantes conocieron el modo en como éstas puede usarse como fuente de documentación.
Aunque se trató de un texto ya conocido (el mismo texto utilizado en el prestest), los
participantes en el estudio utilizaron en su mayoría herramientas para alineación de textos, sus
consultas fueron realizadas en fuentes especializada y se puedo evidenciar un mejor proceso en la traducción de la terminología especializada de acuerdo con lo aprendido en la intervención con el seminario de corpus electrónico.
En la traducción se notó que algunos de los participantes usaron el lenguaje solicitado en el encargo de traducción el cual fue de nivel especializado, la terminología empleada fue verificada en fuentes especializadas de consulta. En esta fase se evidenció búsqueda en fuentes de nivel especializado en cuanto a los términos que presentaron dificultad, estos fueron consultados en páginas referentes al tema y usaron las herramientas mostradas en el seminario para verificar la traducción en general.
Pudo evidenciarse cambios significativos en la traducción del texto después de la intervención, se observó el uso de fuentes de consulta especializada y el uso de herramientas de tratamiento de corpus electrónico como la alineación y revisión que hacen para mejorar la entrega final del documento.
Los participantes se documentaron sobre la temática en fuentes especializadas tanto en textos en inglés como en español, utilizaron herramientas para el tratamiento de corpus como Sketch Engine en la cual se puede consultar y crear corpus así como también sirve para alinear.
Imagen 1. Evidencia tomada de Camtasia Studio. Fuente de consulta utilizada durante el
desarrollo del Postest, sujeto 1.
Fuente. La Autora
También se evidencio el uso de herramientas como Corpus of Contemporary American English COCA, la cual es un corpus de acceso libre con más de 450 millones de palabras.
Imagen 2. Evidencia tomada de Camtasia Studio. Fuente de consulta utilizada durante el
desarrollo del Postest, sujeto 6.
Fuente. La Autora
Los participantes en el estudio realizaron busqueda de terminologia especializada utilizando herramientas como Webterm la cual sirve para gestión terminológica en línea.
Imagen 3. Evidencia tomada de Camtasia Studio, fuente de consulta utilizada durante el
desarrollo del Postest Fuente. La Autora
Imagen 4. Evidencia tomada de Camtasia Studio, fuente de consulta utilizada durante el
desarrollo del Postest Fuente. La Investigación
La herramienta Youalign consultada por varios de los participantes sirve para la alineación de corpus electrónico.
Imagen 5. Evidencia tomada de Camtasia Studio Fuente de consulta utilizada durante el
desarrollo del Postest, sujeto 3. Fuente. La Autora
Tabla 10. Terminología especializada y fuentes de consulta Postest.
Drug-induced hypersensitivity syndrome (DIHS or drug rash with eosinophilia and systemic symptoms (DRESS) syndrome Sujeto Traducción Fuente de consulta
1
Síndromes de Hipersensibilidad a Fármacos (SHF) o síndrome de hipersensibilidad a antiepilépticos, erupción por fármacos con eosinofilia y síntomas sistémicos (DRESS) www.elsevier.es www.revclinesp.es
2
Síndrome de hipersensibilidad inducida por fármacos (DIHS) o la reacción a fármacos con eosinofilia y síntomas sistémicos (DRESS) www.icf.uab.es www.medigraphic.com
3
Síndrome de hipersensibilidad inducido por fármacos (SHIF) o Síndrome de hipersensibilidad a medicamentos con eosinofilia y síntomas sistémicos (DRESS) www.scielo.org.ar scielo.sld.cu www.galiciaclínica.info
4
Síndrome de hipersensibilidad a fármacos (SHF) o el síndrome de reacción cutánea con eosinofilia y síntomas sistémicos Inicia alineando el texto www.youalign.com www.nactem.ac.uk Ingresa a software fivefilters.org inicia comparación de texto
5
Síndrome de hipersensibilidad al tratamiento con medicamentos o alergia a los Inicia alineando texto www.webcorp.org.uk
Drug-induced hypersensitivity syndrome (DIHS or drug rash with eosinophilia and systemic symptoms (DRESS) syndrome Sujeto Traducción Fuente de consulta medicamentos con síndrome de eosinofilia y síntomas sistémicos (DRESS) www.yippy.com www.dermnetnz.org
6
Síndrome de hipersensibilidad a medicamentos inducidos (DIHS) o sarpullido con eosinofilia y el síndrome de síntomas sistémicos (DRESS) Utiliza www.youalign.com Ingresa a software fivefilters.org
7
Síndrome de hipersensibilidad inducido por drogas (DIHS) o la reacción por drogas con eosinofilia y síntomas sistemáticos (DRESS) síndrome www.cnki.com.cn archderm.jamanetwork.com www.ncbi.nlm.nih.gov www.med.or.jp Fuente. La Autora Después de la intervención con el seminario de Corpus Electrónico, los participantes buscaron fuentes especializadas para la consulta de este tipo de terminología, en algunos casos algunos términos traducidos en el pretest, fueron cambiados por un término de registro especializado consultado en una fuente estudiada en la intervención. Según Rodríguez (2008) el uso de corpus electrónico para la traducción hace parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental, con lo que también concuerdan autores como Kozlova (2005) Corpas Pastor (2002) entre otros.
Lo que se puede observar es que este tipo de intervenciones cambian la manera en que el traductor en formación utiliza los recursos para resolver diversos problemas de traducción que se presentan en diferentes tipos de textos de distintos niveles de especialidad y diversas temáticas. A continuación se comparan algunos términos traducidos antes y después de la intervención.
Tabla 11. Comparación de algunos términos traducidos antes y después de la intervención Termino en ingles Termino en español Traducción Pretest Traducción Postest Drug-induced hypersensitivity syndrome (DIHS or drug rash with eosinophilia and systemic symptoms
(DRESS)
syndrome síndrome de hipersensibilidad a fármacos (DIHS) o síndrome de exantema medicamentoso con eosinofilia y síntomas sistémicos
(DRESS)
Síndromes de hipersensibilidad a fármacos (DIH) o síndrome (DRESS) con Minociclina Síndromes de Hipersensibilidad a Fármacos (SHF) o síndrome de hipersensibilidad a antiepilépticos, erupción por fármacos con eosinofilia y síntomas sistémicos
(DRESS)
Nonsteroidal antiinflammatory drugs (NSAIDs) antiinflamatorios no esteroideos
(AINE)
Fármacos antiinflamatorios fármacos antiinflamatorios no esteroides (NSAIDs) topical corticosteroids and antihistamines (no systemic corticosteroids) corticoesteroides tópicos y antihistamínicos (sin corticoesteroides sistémicos) Corticosteroides tópicos e antihistamínicos (costicosteroides nosistémicos) Corticoides tópicos y antihistamínicos (no corticoides sistémicos) Fuente. La Autora
Lo anteriormente mencionado pudo corroborarse con las grabaciones obtenidas con el software Camtasia Studio que permitió observar las prácticas traductoras durante el desarrollo del proceso.
Tabla 12. Terminología especializada y fuentes de consulta Postest.
Nonsteroidal anti-inflammatory drugs (NSAIDs) Sujeto Traducción Fuente de consulta
1
Fármacos Antiinflamatorios No Esteroides (NSAIDs) revistasocolderma.org
2
Fármacos antiinflamatorios no esteroidales (NSAIDs) www.revdinesp.es
3
Antiinflamatorios no esteroideos (AINES) www.imbiomed.com.mx www.ncbi.nlm.nih.gov
4
Fármacos antiinflamatorios no esteroides (AINE) www.linguee.es
Nonsteroidal anti-inflammatory drugs (NSAIDs) Sujeto Traducción Fuente de consulta
5
fármacos anti-inflamatorios no esteroides (NSAIDs) No consulta
6
Medicamentos antiinflamatorios no esteroideos (NSAIDs) No consulta
7
Drogas antiinflamatorias no esteroideas (NSAIDs) www.webcorp.org.uk www.wordreference.com Fuente. La Autora
En el tratamiento dado a este término, se observó que algunos participantes realizaron consultas en fuentes especializadas; algunos persisten en hacer sus consultas en diccionarios en línea no especializados, otros no realizaron verificación del termino y lo dejaron de igual manera que en el encargo anterior sin consultar fuentes de ningún tipo, pero la gran mayoría hace uso de las fuentes de consulta especializadas que según lo mencionado por Rodríguez (2008) son necesarias para garantizar un buen proceso de traducción y por ende el desarrollo de la subcompetencia instrumental.
8.6 Cruce de datos y análisis de las entrevistas semiestructurada en línea Pretest y Postest En este apartado se hace cruce de datos y un análisis comparativo de las respuestas dadas a la entrevista semiestructurada en línea realizada por los participantes en el pretest y las respuestas dadas luego de la intervención con el seminario de Corpus Electrónico, al finalizar la traducción del postest, con lo cual se quiso conocer la percepción de los participantes sobre el uso de estas herramientas en el desarrollo de traducciones especializadas.
8.6.1 Pregunta 1. Pasos seguidos para la traducción
Tabla 13. Pregunta 1: Pasos seguidos para la traducción
Pasos para realizar la traducción Frecuencia de uso:
Pretest Porcentaje Frecuencia de uso:
Postest Porcentaje Lectura encargo de traducción
6
85,7%
7
100,0%
Copia de fragmentos
0
0,0%
1
14,3%
Búsqueda en páginas web
4
57,1%
1
14,3%
Revisión final
6
85,7%
5
71,4%
Búsqueda en corpus comparable
0
0,0%
3
42,9%
Búsqueda artículos médicos
0
0,0%
3
42,9%
Alineación en corpus paralelo
0
0,0%
3
42,9%
Búsqueda en diccionarios en línea
4
57,1%
0
0,0%
Fuente: La Autora
Gráfica 2. Pregunta 1: Pasos seguidos para la traducción Fuente: La Autora
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00%120,00%
Lectura encargo de traducción Copia de fragmentos Búsqueda en páginas web Revisión final Búsqueda en corpus comparable Búsqueda artículos médicos Alineación en corpus paralelo Búsqueda en diccionarios en línea Pasos para realizar la traducción Frecuencia de uso: Postest Frecuencia de uso: Pretest
Teniendo en cuenta los datos recogidos tanto en el pretest como en el postest, pudo analizarse que antes de conocer la herramienta de Corpus Electrónico, los participantes en el estudio en un 57% realizaron sus consultas en diccionarios y páginas web. Luego de la intervención (seminario de Corpus Electrónico) utilizaron en un 42% la alineación en Corpus Paralelo y 14% la búsqueda en Corpus Comparable, también puedo evidenciarse que luego de la intervención, utilizaron en menor medida 14% los diccionarios en línea (no especializados) como fuente de consulta para la realización de la traducción lo que según Rodríguez (2008) muestra un desarrollo de la subcompetencia instrumental en los participantes en el estudio. Después de la intervención pudo evidenciarse en las grabaciones con el software Camtasia Studio, que los participantes realizaron sus consultas utilizando Corpus Electrónico, hicieron alineación de Corpus y consultas especializadas, lo cual muestra una mejora no solo en el uso y apropiación de herramientas de corpus electrónico sino en la calidad de la traducción. Como lo menciona PACTE (2003) la subcompetencia instrumental está ligada a la competencia lingüística, extralingüística y estratégica las cuales trabajan en forma conjunta para resolver problemas de traducción.
En los resultados de las traducciones también hay evidencias de los cambios en el uso de
terminología utilizada después de la intervención. Lo anterior se puede determinar que el uso de
Corpus Electrónico como herramienta para la traducción, está alineado en gran medida con la terminología, ya que muchos de los corpora que se utilizaron en el encargo de traducción van direccionados a un campo específico del saber, que para este caso fue la medicina. Este elemento incide, de manera incipiente en el desarrollo de la subcompetencia instrumental en los participantes.
8.6.2 Pregunta 2. Tipo de documentación utilizada para el encargo de traducción
Tabla 14: Pregunta 2. Tipo de documentación utilizado para el encargo de traducción Tipo de documentación utilizada para el encargo de traducción.
Pres Test porcentaje Postest Porcentaje Búsqueda en corpus
1
14,3%
3
42,9%
Diccionarios
5
71,4%
0
0,0%
Búsqueda artículos médicos
2
28,6%
4
57,1%
Búsqueda en páginas web
4
57,1%
2
28,6%
No realizo ninguna búsqueda
1
14,3%
0
0,0%
Bases de datos
0
0,0%
1
14,3%
Fuente: La Autora
Gráfica 3. Pregunta 2. Tipo de documentación utilizado para el encargo de traducción Fuente: La Autora
Con respecto al tipo de documentación utilizada para la realización del encargo de traducción, antes de la intervención con el seminario de Corpus Electrónico, los participantes del
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Búsqueda en corpus Diccionarios Búsqueda artículos médicos Búsqueda en páginas web No realizo ninguna búsqueda Bases de datos Tipo de documentación utilizada para el encargo de traducción Prestest Postest
estudio en un 71% utilizaron los diccionarios electrónicos en línea (no especializados), un 57 % realizaron sus consultas en páginas web como:
www.medsafe.govt.nz www.dermnet.org www.tribunamedica.com www.medtrad.org www.biblioteca-pdf.com www.rae.es www.medilexicon.com www.medicalglossary.org
Esta información que pudo corroborarse con las grabaciones obtenidas en cada etapa
con el Software Camtasia Studio que grabó lo realizado por cada participante mientras realizaba su traducción.
Uno de los participantes manifestó haber utilizado corpus para la traducción del pretest pero corroborando con la grabación, pudo evidenciarse que no hizo uso de corpus electrónico, el
participante realizó diversas consultas en diccionarios en línea no especializados, Linguee y
algunas páginas sobre la temática.
El 28% de los participantes buscó artículos médicos para documentarse durante el desarrollo del encargo de traducción.
Uno de los participantes manifestó no haber utilizado ningún tipo de documentación para realizar la traducción, pero verificando en las grabaciones pudo comprobarse que el participante realizó búsqueda en artículos médicos y consultó diccionarios en línea no especializados. Se puede inferir que el estudiante posiblemente no hubo una comprensión de lo referido en la pregunta o no fue completamente honesto.
En el Postest realizado después de la intervención con el seminario de Corpus
Electrónico, los participantes, en un 42% realizaron su traducción utilizando documentación de
Corpus electrónico y utilizaron herramientas para alineación de corpus y en un 57% utilizaron documentación en páginas especializadas sobre la temática propuesta. En comparación de la documentación utilizada antes de la intervención y después de esta, puede evidenciarse un
avance en el desarrollo de la subcompetencia instrumental en cuanto a las fuentes de consulta
utilizadas.
Torres del Rey (2003) menciona la importancia de la tecnología en la traducción haciendo especial énfasis en la capacitación que deben tener los traductores en formación y los docentes, así como también hace énfasis en la adecuación de una infraestructura tecnológica acorde con las necesidades de formación, Kozlova (2005) por su parte, menciona la necesidad de uso de herramientas concretas que permitan hacer búsquedas específicas, Rodríguez (2008) hace énfasis en uso de corpus electrónico como herramienta útil para la traducción, es así como se evidencia desde diferentes puntos de vista la necesidad de capacitarse en diferentes tipos de herramientas que permitan al traductor en formación llevar a cabo una formación integral con diferentes tipos de recursos.
8.6.3 Pregunta 3. Tipos de corpus electrónicos usados para el encargo de traducción
Tabla 15: Pregunta 3. Tipos de corpus electrónicos usados para el encargo de traducción. Tipo de Corpus Pretest Porcentaje Postest Porcentaje Sketch Engine
0
0,0%
1
14,3%
Webcorp
0
0,0%
1
14,3%
Corpus especializados
0
0,0%
4
57,1%
Enciclopedias
1
14,3%
0
0,0%
Glosario
1
14,3%
0
0,0%
Fuente: La Autora
Gráfica 4. Pregunta 3. Tipos de corpus electrónicos usados para el encargo de traducción Fuente: La Autora
Referente a los tipos de corpus utilizados para realizar el pretest, en un 85% manifestaron no haber utilizado ningún tipo de corpus el 14% utilizo un glosario, y un participante manifestó haber utilizado corpus enciclopédico pero pudo corroborarse en la grabación, que lo realizado fue consultas en diccionarios en línea no especializados, con lo cual puede anotarse que los
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
Sketch Engine Webcorp Corpus especializados Enciclopedias Glosario Tipo de Corpus usados en la traducción Pretest Postest
participantes no tienen conocimiento de este tipo de herramientas como el uso de Corpus Electrónico para realizar traducciones.
Luego de la intervención con el seminario de Corpus Electrónico, se evidenció que el 57% de los participantes utilizó corpus especializado, un 14% utilizo Sketch Engine2 y 14% Webcorp3 como herramientas para realizar la traducción, en contraposición con los datos obtenidos en el pretest, en el cual los estudiantes no utilizaron ningún tipo de herramientas de corpus electrónico, lo cual sugiere que la intervención didáctica dio algunas pautas para el uso de dichas herramientas en encargos de traducción. Es de acotar que si bien estos resultados no proporcionan un inmediato desarrollo de la subcompetencia instrumental, si traza el camino para incluir en próximos encargos de traducción el uso de estas herramientas.
8.6.4 Pregunta 4. Frecuencia del uso de corpus electrónicos para traducir
Tabla 16: Pregunta 4. Frecuencia del uso de corpus electrónicos para traducir. Frecuencia Pretest Porcentaje Postest Porcentaje Siempre
1
14,3%
1
14,3%
Casi siempre
0
0,0%
0
0,0%
Algunas veces
1
14,3%
1
14,3%
Pocas veces
2
28,6%
4
57,1%
Nunca
3
42,9%
1
14,3%
Fuente: La Autora
2 Sketch Engine: Sketch Engine is the ultimate tool to explore how language works. Its algorithms analyze authentic texts of billions of words (text corpora) to identify instantly what is typical in language and what is rare, unusual or emerging usage. https://www.sketchengine.co.uk/
3 Webcorp: However large and up-to-date the electronic text corpora available are, there will always be aspects of the language which are too rare or too new to be evidenced in them. WebCorp is a suite of tools which allows access to the World Wide Web as a corpus - a large collection of texts from which facts about the language can be extracted. http://www.webcorp.org.uk/live/
Gráfica 5. Pregunta 4. Frecuencia del uso de corpus electrónicos para traducir Fuente: La Autora La frecuencia con la que usan Corpus Electrónico para realizar traducciones antes de la intervención con el seminario de Corpus electrónico, es la siguiente: el 42% nunca lo han utilizado, el 28% pocas veces y el 14% siempre. Es de aclarar que este 14% y el 28% corresponden a participantes, que al corroborar con las grabaciones de pantalla, se pudo constatar que los participantes no tenían claro el concepto de corpus electrónico ni tampoco conocían las herramientas para la gestión de Corpus en una traducción. Para ellos corpus electrónico se
trataba de realizar búsquedas en diccionarios en línea y páginas web; por tanto el 14% y el 28%
no corresponden a las categorías de “siempre” y “algunas veces” en el uso de corpus electrónico en sus traducciones.
Para el desarrollo del Postest después de la intervención realizada con Corpus Electrónico, pudo comprobarse que el porcentaje de los participantes que “nunca” han utilizado
corpus para la traducción pasó de 42% a 0% con lo cual puede concluirse que el conocimiento
de esta herramienta para la traducción es útil para su uso. De igual manera, el porcentaje de
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
Siempre Casi siempre Algunas veces Pocas veces Nunca Frecuencia de uso de corpus para la traducción Pretest Postest
“algunas veces” 14%, “pocas veces” 57% corresponde a un incremento del uso de corpus
electrónico en sus traducciones, factor que es indispensable según Rodríguez (2008) para mejorar los procesos de traducción y potenciar el desarrollo de la subcompetencia instrumental de los participantes.
8.6.5 Pregunta 5. El uso de corpus electrónicos es necesario para la enseñanza de la
traducción ¿Por qué?
Tabla 17: Pregunta 5. El uso de corpus electrónicos es necesario para la enseñanza de la traducción ¿Por qué?
Utilidad del uso del Corpus Pretest Porcentaje Postest Porcentaje Mejoramiento de la calidad de las traducciones
0
0,0%
4
57,1%
Eficiencia
0
0,0%
1
14,3%
Confiabilidad de la traducción
1
14,3%
3
42,9%
Es importante, pero no sabe utilizar la herramienta
1
14,3%
0
0,0%
Ayudas tecnológica
6
85,7%
4
57,1%
Fuente: La Autora Gráfica 6. Pregunta 5. El uso de corpus electrónicos es necesario para la enseñanza de la traducción ¿Por qué?
Fuente: La Autora
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
Mejoramiento de la calidad de las traducciones Eficiencia Confiabilidad de la traducción Es importante, pero no sabe utilizar la herramienta Ayudas tecnológica Utilidad del uso del Corpus Pretest Postest
En el pretest los participantes manifestaron en un 85.7% que el corpus electrónico servía como ayuda tecnológica para la realización de traducciones. En ese orden de ideas también manifestaron que a pesar de intuir que estas herramientas son muy importantes para la traducción no tienen el conocimiento propio de su uso.
Por último se observa que en un porcentaje bajo que el uso de estas herramientas da confiabilidad a la traducción. En conclusión se puede inferir que los participantes antes de la intervención no contaban con el conocimiento propio y la importancia de la utilización del corpus electrónico como fuente de documentación en la traducción. En el postest los participantes afianzaron lo anteriormente dicho enfatizando específicamente en el mejoramiento de la calidad y la confiabilidad de las traducciones y el conocimiento de herramientas como Corpus Electrónico pues como lo resalta Kiraly (1995) la traducción no depende únicamente del conocimiento de las lenguas sino muchos aspectos que enmarcan la traducción y uno de ellos es la subcompetencia instrumental en la cual Rodríguez (2008) hace aportes importantes.
8.6.6 Pregunta 6. Nivel de competencia en cuanto al uso de corpus electrónico.
Tabla 18: Pregunta 6. Nivel de competencia en cuanto al uso de corpus electrónico. Escala Pretest Porcentaje Postest Porcentaje Muy buena
0
0,0%
0
0,0%
Buena
0
0,0%
0
0,0%
Regular
1
14,3%
5
71,4%
Mala
5
71,4%
2
28,6%
Inexistente
1
14,3%
0
0,0%
Fuente: La Autora
Gráfica 7. Pregunta 6. Nivel de competencia en cuanto al uso de corpus electrónico
Fuente: La Autora
El nivel de competencia de los participantes en el estudio antes y después de la
intervención sigue siendo bajo vemos que de un 14% paso a un 71% como regular, de un 71%
paso a un 28% como malo, de un 14% a un 0% inexistente y continúan con 0% buena y muy
buena, lo cual se puede interpretar que si bien existe un cambio en cuanto al nivel de
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Muy buena Buena Regular Mala Inexistente Nivel de competencia en el uso de corpus electónico Pretest Postest
competencia de uso de corpus electrónico entre el pretest y el postest, se puede inferir que con un solo seminario no es suficiente para desarrollar las habilidades en el uso de herramientas que conduzcan al desarrollo de la subcompetencia instrumental. Lo que sí está claro es el cambio de actitud antes y después de la intervención didáctica. En el postest es evidente que los participantes ya tienen nociones para continuar desarrollando la subcompetencia instrumental a través de los diferentes encargos de traducción que hagan en un futuro. El desarrollo de habilidades y la adquisición de competencias y subcompetencias como la instrumental aportan al objetivo principal en un traductor que es la adquisición de la competencia traductora según autores como La Rocca (2008).
8.6.7 Pregunta 7. Considera que se debe enseñar el uso de corpus en la formación
como traductor
Tabla 19: pregunta 7. Por qué considera que se debe enseñar el uso de corpus en la formación como traductor.
Uso de Corpus en la formación como traductor Pretest Porcentaje Postest Porcentaje Desarrollo de competencia instrumental
0
0%
5
71.4%
Facilidad de uso
2
28,6%
0
0%
Eficiencia en la traducción
3
42,8%
1
14,3%
Calidad de la traducción
2
28,6%
1
14,3%
Fuente: La Autora
Gráfica 8. Pregunta 7. Por qué considera que se debe enseñar el uso de corpus en la formación como traductor Fuente: La Autora
Los participantes consideran que debe enseñarse el uso de Corpus Electrónico en la formación como traductores ya que este tipo de herramientas facilitan el trabajo de la traducción, mejora la calidad de las traducciones y la confiabilidad de las mismas así como también permite el desarrollo de la subcompetencia instrumental, es así como autores tales como Maia (2003), Aston (1999), Corpas Pastor (2002) entre otros no solo abogan por la integración de corpus electrónico, su uso y manejo en las clases de traducción sino que consideran una necesidad en la formación de los traductores, por su parte, Rodríguez (2008) considera que el uso y conocimiento de corpus electrónico tiene gran valor ya que es un recurso reutilizable.
0%
5%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Desarrollo de competencia instrumental Facilidad de uso Eficiencia en la traducción Calidad de la traducción Uso de Corpus en la formación como traductor Postest Pretest
Capítulo 9.
Discusión de resultados
De acuerdo con los resultados obtenidos durante las fases de la investigación, se pudo evidenciar las falencias que presentan los participantes en el estudio referentes al uso de competencias y herramientas instrumentales en especial el uso de corpus electrónico como herramienta para la traducción, según La Rocca (2008) es necesario que los traductores en formación conozcan y desarrollen diversas competencias y subcompetencias que permitan desarrollar la competencia traductora.
Los participantes en el estudio muestran conocimientos básicos de fuentes de consultas no especializadas antes de la intervención así como desconocimiento del significado de corpus electrónico como herramienta instrumental de la traducción, por lo cual en algunos se evidencia confusión respecto a lo que realmente significa y el uso que tiene. Luego de la intervención con el seminario de corpus electrónico pudo notarse el avance frente al uso de corpus electrónico como herramienta que facilita la labor del traductor así como también los participantes reconocen las ventajas que tiene su uso y hacen énfasis en la necesidad de conocer este tipo de herramientas.
En los participantes en el estudio pudo evidenciarse el uso que hacen de corpus electrónico para la búsqueda de terminología especializada y mejora en la calidad del encargo de traducción, reemplazando las fuentes de consulta no especializadas por herramientas específicas de corpus electrónico.
Se encontró que los estudiantes participantes en el estudio, en el desarrollo del pretest utilizaron herramientas de acceso libre en internet que pueden ser poco precisas al momento de elaborar una traducción especializada e identifican como Corpus Electrónico herramientas como diccionarios, páginas web o páginas especializadas.
Luego de la intervención, los estudiantes identificaron el corpus electrónico y las herramientas para la gestión del Corpus Electrónico, las valoran positivamente en su proceso de formación como traductores, sin embargo, una vez realizado el seminario del Corpus Electrónico, lo utilizan ocasionalmente como herramienta que facilita el proceso traductor, lo que indica que la práctica es insuficiente para arraigar su uso.
Se evidencio un cambio de actitud y motivación para seguir consultando fuentes especializadas y herramientas de corpus electrónico luego de la intervención ya que estas facilitan la labor traductora e incrementan el desarrollo de la subcompetencia instrumental. Según Varantola (2003) considera el uso y la práctica de estas herramientas una necesidad en el proceso de formación de futuros traductores.
Todos los participantes del Seminario de Corpus Electrónico valoraron favorablemente el aprendizaje impartido en el mismo, puesto que la práctica realizada permitió conocer herramientas que facilitan la labor del traductor, lo cual concuerda con lo expuesto por Nord (1991) que apoya la formación con práctica profesional de la traducción. Según Rodríguez (2008) y lo evidenciado en el desarrollo de esta investigación se puede decir que el conocimiento de herramientas como corpus electrónico aporta al desarrollo de la subcompetencia instrumental.
Capítulo 10.
Sugerencias para el seminario de Corpus Electrónico de la Maestría en Traducción de la Universidad Autónoma de Manizales
Teniendo en cuenta la importancia que tiene el uso de corpus electrónico en el desarrollo de la subcompetencia instrumental según lo descrito por Rodríguez (2008), se evidencia la necesidad de continuar con este tipo de seminarios en la Maestría en Traducción de la Universidad Autónoma de Manizales e incrementar el número de horas dedicadas a este campo. Dada la importancia que tiene el Seminario de Corpus Electrónico se considera necesario que se imparta desde el inicio del proceso de aprendizaje en la Maestría en Traducción de la Universidad Autónoma de Manizales, para facilitar la apropiación de la herramienta y el desarrollo de la subcompetencia instrumental.
Se requiere que el uso del Corpus Electrónico sea constante en el ejercicio de las traducciones, por tanto, se debe exigir en los diferentes seminarios impartidos por la Universidad Autónoma de Manizales el uso de herramientas que permitan el desarrollo de la subcompetencia instrumental durante el proceso de formación como traductores.
La metodología utilizada durante el desarrollo del seminario de corpus electrónico es buena, por lo cual se considera seguir con este tipo de metodología que le permite al estudiante conocer mediante una amplia bibliografía la temática antes de participar del seminario y durante este, desarrollar el contenido mediante la práctica, lo cual según Nord (1991) es necesario la formación con practica real.
Es necesario actualizar cada seminario la bibliografía y las herramientas ya que con el avance de la tecnología esta cambia y se actualiza constantemente, como lo propone Ramírez y Ferrer (2010) la importancia de incluir la tecnología para la formación de los traductores. La adecuación de ambientes propicios para impartir esta clase de seminarios, hace necesario que la universidad cuente con ambientes con los programas adecuados, la conectividad necesaria y equipos actualizados en software y hardware que permitan la utilización de las herramientas y las licencias necesarias.
El Corpus Electrónico es básico como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental, por tanto se debe desalentar el uso de herramientas no especializadas en las traducciones e incrementar el uso de herramientas especializadas que permitan a los traductores en formación realizar un trabajo más profesional, eficiente y que cumpla con estándares de calidad.
También se hace necesario concientizar a los estudiantes de la importancia que tiene el desarrollo de la subcompetencia instrumental y el uso de herramientas como corpus electrónico que fortalecen esta subcompetencia y hacen que el futuro traductor cuente con un perfil laborar competitivo en el mundo laboral.
Conclusiones
Durante el desarrollo de esta investigación, mediante las pruebas realizadas y los aportes de autores como Rodríguez (2208) Kozlova (2005), PACTE (2003) entre otros, pudo evidenciarse que la competencia traductora y en especial lo que compete a este estudio, la subcompetencia instrumental, se desarrollan a medida que los individuos conocen y utilizan los recursos adecuados para la solución de problemas de traducción, búsquedas especializadas, fuentes de consultas especializadas así como también el uso de corpus electrónico como herramienta para la traducción.
Se puede afirmar que mediante el uso de corpus electrónico como herramienta para la traducción, se observa un avance significativo en cuanto a la calidad de las traducciones, el uso eficiente de los recursos, ahorro de tiempo entre otras, las cuales son avances fundamentales en el desarrollo de la subcompetencia instrumental y hacen eficiente la labor del traductor. Como aportes del uso de Corpus Electrónico en el desarrollo de la subcompetencia
instrumental como parte de la formación de traductores, puede mencionarse la mejora de
habilidades en el uso de recursos, manejo de instrumentos, herramientas informáticas y tecnológicas para la solución de problemas específicos de traducción lo cual según Rodríguez (2008) es necesario para el desarrollo de dicha subcompetencia.
Durante el desarrollo de la prueba, los estudiantes de la Maestría en Traducción participantes en el estudio que fueron capacitados con el Seminario de Corpus Electrónico
conocieron las herramientas, las valoraron positivamente y mejoraron sus destrezas traductoras como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental.
De acuerdo con lo planteado en la intervención, el Seminario de Corpus Electrónico tiene una orientación teórico-práctica que permite al estudiante apropiar el conocimiento y uso de la herramienta, mediante diversos ejercicios prácticos desarrollados en el mismo lo cual permite arraigar conocimientos y hacer uso eficiente de los recursos estudiados durante el seminario lo cual va acorde con lo planteado por Nord (1991).
Durante el desarrollo del estudio, se pudo evidenciar que los traductores en formación no conocen herramientas procedimentales que pueden utilizar para la resolución de problemas específicos de traducción, es así como utilizaron herramientas de uso cotidiano no especializadas como fuentes de consulta lo cual no evidencia el desarrollo de la subcompetencia instrumental,
luego de la intervención con el seminario de corpus electrónico, pudo verificarse que los
traductores en formación utilizaron las herramientas conocidas durante la intervención como corpus electrónico en el desarrollo del encargo de traducción.
Debido a lo anteriormente mencionado, se hace necesario que el uso de este tipo de herramientas especializadas sean obligatorias desde el inicio de la formación como traductores y durante todo el proceso para que permita que los traductores en formación desarrollen habilidades referentes a la subcompetencia instrumental.
Es necesario mejorar el conocimiento y la práctica que ofrece la utilización de Corpus Electrónico y de otras herramientas disponibles de libre acceso y licenciadas, que aporten al
desarrollo de las subcompetencias instrumentales en los estudiantes de la maestría en traducción de la Universidad Autónoma de Manizales.
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Anexos Anexo 1 Encargo de traducción
Anexo 2 Encuesta en Línea
(página sin texto)
Anexo 3 Entrevista semiestructurada en línea.
Anexo 4 Consentimiento Informado
Cita: Ñáñez Minda, Nidia (2017), Uso de corpus electrónico como parte del desarrollo de la subcompetencia instrumental en la formación de traductores, Universidad Autónoma de Manizales, p. N. https://repositorio.autonoma.edu.co/handle/11182/137