DESARROLLO DE LOS NIVELES DE LECTURA EN EL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES
EDNA XIMENA GÓMEZ VILLANUEVA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALES
FACULTAD DE ESTUDIOS SOCIALES Y EMPRESARIALES
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
MANIZALES
2019
DESARROLLO DE LOS NIVELES DE LECTURA EN EL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES
EDNA XIMENA GÓMEZ VILLANUEVA
Proyecto de grado para optar al título de Magister en Enseñanza de las Ciencias
Tutor María Isabel Ramírez Rojas
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALES
FACULTAD DE ESTUDIOS SOCIALES Y EMPRESARIALES
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
MANIZALES
2019
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haber puesto en mi camino a la Mag. María Isabel Ramírez Rojas quien hizo posible la realización de mí propuesta con su apoyo y sus orientaciones durante el proceso de la investigación.
A la universidad autónoma de Manizales, por su acogida y preparación brindada en la maestría.
A la rectora de la Institución Educativa José María Carbonell del municipio de San Antonio Tolima La Esp. Fabiola Guzmán Cardozo, quien permitió la realización de mí propuesta con su colaboración en el desarrollo de la investigación.
iv
RESUMEN
En el presente proyecto de investigación se muestra el trabajo realizado en la Institución Educativa José María Carbonell del municipio de San Antonio Tolima, con estudiantes del grado segundo B.
Su objetivo era desarrollar los niveles de comprensión de lectura en el área de Ciencias Sociales en los estudiantes. Este proceso se basó en concepciones teóricas de Solé (1992), Márquez, Sarda y Sanmartí (2006), Pinzas (1999) y Smith (1989), Daniel Cassany (2006).El estudio fue una investigación cualitativa –descriptiva en el que se analizó la
evolución de los estudiantes en los niveles de lectura literal, inferencia y crítico.
Palabras Clave: Comprensión Lectora, Nivel Literal, Nivel Inferencial, Nivel crítico, Unidad Didáctica.
v
ABSTRACT
This research project shows the work carried out at the José María Carbonell Educational Institution of the municipality of San Antonio Tolima, with students of the second grade B. Its objective was to develop reading comprehension levels in the area of Social Sciences in students. This process was based on theoretical conceptions of Solé (1992), Márquez, Sarda and Samarth (2006), Pinzas (1999) and Smith (1989), Daniel Cassany (2006). The study was a qualitative research-descriptive in which He analyzed the evolution of students in the levels of literal reading, inference and critical.
Key words: Reading Comprehension, Literal Level, Inferential Level, Critical Level, Didactic Unit
vi
CONTENIDO
1
PRESENTACIÓN ....................................................................................................... 11
2
ANTECEDENTES ...................................................................................................... 13
3
AREA PROBLEMÁTICA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ...................... 17
3.1
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ................................................................. 18
4
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 19
5
REFERENTE TEÓRICO ........................................................................................... 20
5.1
LA LECTURA ..................................................................................................... 20
5.2
COMPRENSIÓN LECTORA ............................................................................ 22
5.3
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA .................................. 25
5.3.1
Antes de la Lectura ......................................................................................... 27
5.3.2
Durante la Lectura .......................................................................................... 29
5.3.3
Después de la Lectura ..................................................................................... 31
5.3.4
La Idea Principal ............................................................................................. 31
5.4
NIVELES DE LECTURA ................................................................................... 33
5.4.1
Nivel de Lectura Literal .................................................................................. 34
5.4.2
Nivel de Lectura Inferencial ........................................................................... 36
5.4.3
Nivel de Lectura Crítica ................................................................................. 37
5.5
UNIDAD DIDÁCTICA ....................................................................................... 39
5.5.1
Componentes de la Unidad Didáctica ............................................................ 39
6
OBJETIVOS ................................................................................................................ 43
6.1
OBJETIVOS ......................................................................................................... 43
6.2
OBJETIVO GENERAL ...................................................................................... 43
vii
7
METODOLOGÍA ....................................................................................................... 44
7.1
TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 44
7.2
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 44
7.3
UNIDAD DE TRABAJO ..................................................................................... 45
7.4
UNIDAD DE ANÁLISIS ..................................................................................... 45
7.5
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ...................................................................... 46
7.5.1
El Cuestionario ............................................................................................... 46
7.5.2
Los Talleres .................................................................................................... 46
7.6
LA UNIDAD DIDÁCTICA ................................................................................. 47
7.7
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 48
7.7.1
Fases del Proceso Metodológico .................................................................... 48
7.8
METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN .............. 49
7.9
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS .......................................................................... 49
8
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................................ 51
8.1
ANÁLISIS DE INSTRUMENTO INICIAL ...................................................... 51
8.1.1
Momento Antes de la Lectura ........................................................................ 52
8.1.2
Momento Durante la Lectura .......................................................................... 58
8.1.3
Momento Después de la Lectura .................................................................... 61
8.2
ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN ............................................................... 68
8.2.1
Momento Antes de la Lectura ........................................................................ 68
8.2.2
Momento Durante la Lectura .......................................................................... 77
8.2.3
Momento Después de la lectura ...................................................................... 82
8.3
ANÁLISIS INSTRUMENTO FINAL .............................................................. 100
viii
8.3.1
Momento Antes de la Lectura ...................................................................... 101
8.3.2
Momento Durante la Lectura ........................................................................ 104
8.3.3
Momento Después de la Lectura .................................................................. 107
9
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 117
10
REFERENCIAS ..................................................................................................... 119
11
ANEXOS ................................................................................................................. 123
ix
LISTA DE TABLAS
TABLA 1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS .................................................................................................................. 49 TABLA 2 ANÁLISIS LECTURA LITERAL .............................................................................................................. 53 TABLA 3 ANÁLISIS LECTURA INFERENCIAL ........................................................................................................ 56 TABLA 4 ANÁLISIS LECTURA INFERENCIAL ........................................................................................................ 59 TABLA 5 ANÁLISIS LECTURA INFERENCIAL ........................................................................................................ 62 TABLA 6 ANÁLISIS LECTURA CRÍTICA ............................................................................................................... 64 TABLA 7 ANÁLISIS LECTURA INFERENCIAL ........................................................................................................ 68 TABLA 8 ANÁLISIS LECTURA INFERENCIAL ....................................................................................................... 73 TABLA 9 ANÁLISIS LECTURA INFERENCIAL ........................................................................................................ 75 TABLA 10 ANÁLISIS LECTURA LITERAL ............................................................................................................. 78 TABLA 11 ANÁLISIS LECTURA INFERENCIAL ...................................................................................................... 81 TABLA 12 ANÁLISIS LECTURA LITERAL ............................................................................................................. 83 TABLA 13 ANÁLISIS LECTURA LITERAL ............................................................................................................. 85 TABLA 14 ANÁLISIS LECTURA INFERENCIAL ..................................................................................................... 87 TABLA 15 ANÁLISIS LECTURA INFERENCIAL ..................................................................................................... 89 TABLA 16 ANÁLISIS LECTURA INFERENCIAL ..................................................................................................... 90 TABLA 17 ANÁLISIS LECTURA CRÍTICA ............................................................................................................. 93 TABLA 18 ANÁLISIS LECTURA CRÍTICA ............................................................................................................. 96 TABLA 19 ANÁLISIS LECTURA CRITICA ............................................................................................................. 98 TABLA 20 ANÁLISIS LECTURA CRÍTICA ............................................................................................................. 99 TABLA 21 ANÁLISIS LECTURA INFERENCIAL ................................................................................................... 101 TABLA 22 ANÁLSIS LECTURA INFERENCIAL .................................................................................................... 104 TABLA 23 ANÁLISIS LECTURA LITERAL ........................................................................................................... 107 TABLA 24 ANÁLISIS LECTURA INFERENCIAL ................................................................................................... 110 TABLA 25 ANÁLISIS LECTURA CRÍTICA ........................................................................................................... 113
x
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 ESTRUCTURA UNIDAD DIDÁCTICA ..................................................................................................... 47 FIGURA 2 DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................................................................... 48
PRESENTACIÓN
El proceso de lectura es uno de los caminos de acceso al conocimiento más directos y amplios que puedan existir, además de poner a prueba los conocimientos previos de cada
uno de los lectores, incita a la investigación, la curiosidad y la profundización.
La lectura es un mundo infinito de posibilidades que amplía el conocimiento, pero a su vez abre las puertas a otras realidades, motiva la reflexión y el pensamiento crítico. Es decir, la lectura posibilita la adquisición de nuevos conceptos, la adquisisición de léxico, al tiempo que contribuye al abordaje de otras realidades que se asemejan o distan de la realidad proxima, lo que le permite al lector reflexionar frente a los hechos observados y a partir de ello asumir una postura frente a esa realidad.
Sin embargo, a pesar de ser un proceso que trae consigo tantos beneficios para las personas, es descuidado por muchos, en este caso los estudiantes de primaria, quienes muestran una enorme falta de interés y motivación por la lectura, la ven como algo aburrido, y muchas veces la llevan a cabo por obligación y exigencias en la escuela. Es tiempo de cambiar esa concepción, para que se pueda iniciar un proceso de mejoramiento de la comprensión lectora; teniendo como base los niveles de lectura (literal, inferencial y crítico) en los estudiantes y así facilitar enormemente el acceso al conocimiento y mejorar el bajo rendimiento académico; superar las dificultades para comprender un texto, y obtener mejores desempeños en las pruebas saber a las que se enfrentan los alumnos.
La importancia de esta investigación radica en el desarrollo de la comprensión lectora, dado que tener un nivel la lectura tiene influencia y los beneficios que la lectura ofrece al individuo que decida hacer de ella una práctica habitual desde temprana edad. Así mismo, se dan a conocer algunas de las dificultades que los estudiantes presentan a la hora de llevar a cabo este proceso; a las cuales, con la debida atención por parte de la docente y de los mismos estudiantes se les puede hallar una pronta y efectiva solución.
En este sentido, se pretende promover y fortalecer la comprensión lectora y los niveles de lectura,literal, inferencial y crítico, mediante una Unidad didáctica acorde a la edad de los niños del grado segundo de la institución educativa Jose Maria Carbonell.
ANTECEDENTES
Al indagar sobre los diferentes estudios realizados en el campo de los niveles de comprensión lectora, se encontraron diferentes trabajos realizados a nivel nacional e internacional. Algunas de las investigaciones son las siguientes: En la investigación de Martínez (2009), se realizó un estudio de caso de tipo descriptivo explicativo, cuyo objetivo era mejorar la comprensión lectora en niños de básica primaria, llegando a la conclusión de que no existe una adecuada promoción de lectura ni en la escuela, ni en el hogar, dado a que el docente no utiliza la metodología en el proceso de aprendizaje de la misma, y no brinda el apoyo adecuado para alcanzar la comprensión lectora, debido al poco tiempo que le dedican a la misma. Por lo que se hace necesario responder a los contextos reales de los niños y sus escuelas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Parrado (2010) realizó la investigación titulada Los intereses, gustos y necesidades de los niños en la adquisición formal de la lectura en el primer grado de educación básica primaria, en el que se identificaron algunos de los factores y actores en un contexto social y cultural específico que determinaron las prácticas de mediación dentro de los ambientes de la lectura.
La investigación contribuyó a posicionar las múltiples mediaciones como parte del desarrollo lector de los niños, ya que la lectura es un proceso social significativo donde el placer, gusto y goce permiten construir formas más complejas de pensamiento que contribuyen a la formación los niños como lectores críticos y autónomos, desde un enfoque de dignidad e igualdad de oportunidades.
A partir de esta investigación se consolidó el Proyecto Institucional de Lectura y Escritura, PILE1, en las instituciones del Distrito Capital, en el que se propusieron algunas prácticas pedagógicas de mediación para la promoción de la lectura en Primer grado. Subia, Mendoza y Rivera (2012) presentan un estudio sobre la influencia del Programa Mis lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los
estudiantes del 2do Grado de educación Primaria. El diseño de investigación es experimental con un Pre Test y Post Test con dos grupos (experimental y control), cuyos resultados evidencian que se ha logrado incrementar el nivel de la comprensión lectora. Nieto y Carrillo (2013) presentan una investigación titulada Incidencia de una secuencia didáctica de enfoque comunicativo en la comprensión lectora de textos narrativos en niños y niñas de grado primero, la cual se convierte en un referente importante para la implementación en el aula de propuestas novedosas y pertinentes que contribuyen a mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Se pactó con los estudiantes un contrato didáctico y un diagnóstico inicial, que permitó identificar los conocimientos previos de los niños, a partir de esto, se desarrollaron laas actividades planteadas al inicio y finalmente se realizó la evaluación a través de una
reflexión del cumplimiento de objetivos y una re-narración del texto trabajado durante la
secuencia didáctica.
Los autores concluyen que la secuencia didáctica con enfoque comunicativo, que implementa la re-narración como estrategia, mejoró significativamente la comprensión lectora de textos narrativos en niños y niñas, ya que brinda un contexto real de aprendizaje, promoviendo la interacción y utilizando el lenguaje de acuerdo a los usos verbales y no verbales que exigieron los diferentes actos comunicativos puestos en juego. La investigación le permitió a los docentes reflexionar acerca de sus prácticas tradicionales en la forma de evaluar y enseñar, constituyéndose la re-narración en una valiosa herramienta para valorar procesos y mejorar la comprensión lectora de textos narrativos. Por otra parte la investigación realizada por Meléndez (2007), titulada, Características de estudiantes con dificultades en comprensión lectora, en la que evidencia algunas de las características que identifican a los estudiantes con dificultades en comprensión lectora, las cuales giran en torno a la escasa motivación, aproximación pasiva y apática a la lectura y a los pensamientos autodevaluativos.
Las características mostradas en este estudio fueron, la Escasa Motivación: Los estudiantes experimentan gran dificultad al comprender y por esto optan por rechazar la
lectura, además no se sienten motivados ni inquietados por los beneficios que trae consigo leer. Éstos asumen la lectura como un ejercicio en el que la velocidad más que la real comprensión es prioridad.
Aproximación pasiva: El carácter pasivo con que se presenta a los estudiantes la lectura, alcanzando una comprensión superficial e insípida sobre aquello que se lee, además de los vacíos que se producen al desconocer el vocabulario que emplea el texto. Pensamientos Autodevaluativos: Esto surge de la imagen deteriorada que los estudiantes construyen de sí mismos (autoimagen) y que en definitiva influye en su rendimiento y desempeño en las aulas de clase.
Los estudios de Ladino y Tovar (2005), Ochoa y Aragón (2004), y Rivera (2003) reconocen que los estudiantes no poseen estrategias estructuradas para enfrentarse a la tarea de leer un texto científico. De acuerdo con estos autores, los alumnos exhiben solo algunos indicadores de funcionamiento metacognitivo (comprensión textual e intertextual), lo cual hace que sus estrategias de lectura sean efectivas solo en ciertos casos. En consecuencia, los anteriores argumentos presentan la necesidad de que el docente se vincule de forma directa con el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora. Para acceder al conocimiento se requiere de expertos mediadores que utilicen diversas estrategias, recursos didácticos, ambientes de aprendizajes adecuados para que el estudiante desarrolle la comprensión lectora.
Sardá, Márquez & Sanmartí (2005) en su estudio realizado en estudiantes de 12 a 13 años, afirman que la lectura de textos científicos con la finalidad de ayudar a los alumnos a aprender no es fácil y no se produce espontáneamente; concluyen, en primer lugar, que desde la práctica docente se puede constatar que, a menudo, el tipo de preguntas que se plantean tras la lectura de un texto de ciencias, sólo promueven una lectura literal del mismo, es decir, la reproducción de la información aportada por el texto. Este tipo de preguntas, necesarias en algunos casos, son un primer estadio o nivel de aproximación y deben permitir la compresión del mismo y promover una metareflexión, la cual conlleva a
la toma de conciencia de la la importancia de releer el texto, de relacionar contenidos, y de autorregular el proceso de lectura.
En el mismo estudio, establecen, en segundo lugar, que las preguntas que promueven inferencias son básicas para ayudar a los estudiantes a utilizar sus conocimientos para profundizar en el texto a partir de deducir implícitos, comprender relaciones entre ideas, intuir las intenciones del autor, relacionar conocimientos, interpretar de manera personal, entre muchas otras habilidades cognitivas. Debe producirse un diálogo entre texto y lector que facilite la elaboración de un nuevo saber. Estos mismos autores concluyen que no se debería olvidar que la finalidad última de la lectura es establecer relaciones entre los conocimientos del texto y los propios. Por lo que será necesario plantear preguntas de tipo inferencial, evaluativo y creativo. En el estudio no se logró que hubiese una mejora en la comprensión lectora de los alumnos, pero consideran que conocer el proceso lector puede ayudar al alumnado a acercar los contenidos del texto a sus conocimientos y que mejorar en la competencia lectora de textos de ciencias les posibilita el acceso al conocimiento científico. Sarda, Márquez y Sanmartí (2006) realizaron una investigación que pretendía potenciar los niveles de lectura en textos de ciencias en estudiantes de secundaria. Para tal fin se establecieron una serie de talleres didácticos que sirvieron como instrumentos con los que se buscaba desarrollar la comprensión de lectura enfocada en el desarrollo del nivel literal e inferencial.
Dicha investigación confirma que leer textos científicos es complejo, y mejorar la comprensión lectora en los estudiantes no es una tarea fácil, ni se produce
AREA PROBLEMÁTICA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Se ha entendido la lectura como un proceso mecánico, de repetición y carente de sentido, limitada a procesos de codificación y decodificación que destacan aspectos silábicos y fonéticos, desde el dominio del código alfabético y con actividades orientadas a aprender a decodificar que carecen de comprensión (Colomer & Camps, 1996). Desde esta perspectiva, Saussure (1983) y Chomsky (1973) plantean que leer es un proceso de unión fonética. Así, pareciera que lo importante es descifrar códigos y repetir silabas sin sentido, que aún es evidente en algunos docentes, tal como lo presenta Solé (1987) en sus investigaciones, las cuales concluyen que en la escuela no se enseña habitualmente las estrategias de lectura, la comprensión lectora frecuentemente está supeditada a la lectura en voz alta, la capacidad de observación y la habilidad para responder preguntas cerradas. Estas concepciones tradicionales de lectura han logrado permear las prácticas de enseñanza de algunos docentes, lo que ha generado dificultades en la comprensión lectora de los niños, convirtiéndose así en una de la Institución Educativa José María Carbonell, las cuales, arrojaron los siguientes resultados de porcentajes por niveles de desempeño en el área de lenguaje con los alumnos de grado tercero, el 24 % de los estudiantes se ubican en el nivel mínimo de desempeño y el 21% se encuentran en el nivel insuficiente.
Entre tanto, en el grado quinto se encuentran en insuficiente el 17 % y en mínimo
el 39 %, es decir, más de la mitad de los estudiantes de 3° y 5° presentan dificultades en la comprensión lectora de las pruebas, las cuales se basan en las competencias literal, inferencial, crítico e intertextual, ya conocidas y fundamentadas desde los estándares básicos de competencias de lenguaje (MEN), por lo que se supone que se deben fortalecer en la escuela.
Así pues, las dificultades que presentan los estudiantes de básica primaria en comprensión lectora, parten esencialmente de la falta de contacto con la lectura y la ausencia de estrategias por parte de los docentes para permitir que éstos accedan y se enfrenten positivamente a la lectura y a la comprensión (Arango y Sosa, 2008). Lo anterior se puede evidenciar en los ejercicios de comprensión lectora realizados la mayor parte del
tiempo en la escuela, ya que son mecánicos, sólo buscan extraer información dada en el texto y pocas veces trasciende a lo inferencial y crítico. Lo anterior puede ser debido a la concepción de lectura que tienen algunos docentes o a las prácticas de enseñanza, ya que no logran que los estudiantes desarrollen los niveles de lectura debido a que sus prácticas de enseñanza pueden ser tradicionales u obsoletas y solo se quedan en la lectura literal. Por su parte, León (1991), Joliber (2002) y Teberosky (1992) resaltan la importancia del uso de estrategias lectoras para favorecer la comprensión en los niños en contextos reales comunicativos y la integración de los conocimientos previos en los procesos lectores, que respondan al contexto sociocultural donde está implícito el sujeto que aprende. La idea actual de lectura implica tanto el texto, como el sujeto que lee y su contexto, ya que este acercamiento y conocimiento sobre otros textos permite adquirir la comprensión lectora y reflejar la necesidad de darle sentido y ubicar el conocimiento en un contexto particular que apunte hacia la significancia de los procesos de aprendizaje para lograr el éxito escolar y social. Todo lo expuesto, anteriormente, lleva a plantear el siguiente problema de investigación.
3.1
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo desarrollar los niveles de lectura en los niños del grado segundo de la Institución Educativa José María Carbonell del municipio de San Antonio Tolima en el área de Ciencias Sociales?
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto surgió a partir de la detección de una serie de dificultades en el proceso de comprensión de lectura, en los estudiantes de grado segundo de la Institución Educativa José María Carbonell del municipio de San Antonio Tolima, lo cual llevó a pensar en la posibilidad de iniciar el diseño de estrategias didácticas que contribuirían a su disminución, y mejorar los niveles de lectura: literal, inferencial y crítico en los estudiantes. Lo que incidiría directamente en el mejoramiento del desempeño académico de los educandos y la formación de ciudadanos activos.
Este interés es producto de una preocupación y cuestionamiento acerca de un problema que se observó como docente del grado segundo; y es la baja calidad en el proceso de comprensión de lectura que los alumnos demuestran en su ejercicio académico, el cual tiene grandes incidencias tanto en el adecuado desempeño que ellos esperan alcanzar en la escuela, como en la comprensión de la realidad social y los problemas sociales que en ella se genera.
Así entonces, fue fundamental poner especial atención al nivel de comprensión lectora que los estudiantes tenían, ya que si no era el mejor, era necesario iniciar rápidamente un proceso de mejoramiento de la calidad de la educación. Así nace, la necesidad de crear un proyecto con una propuesta didáctica, con el fin de brindarles unas herramientas que contribuyan al mejoramiento de comprensión lectora, con las cuales podrán hacer frente a las diversas pruebas que el estado ha implementado para medir su conocimiento y/o poder acceder a la educación superior y que al mismo tiempo les ayudará a llevar acabo de la mejor manera todas sus actividades escolares como también las que le presente la vida diaria; por esta razón, a través de este plan se pretende promover desde una temprana edad los niveles de lectura en los niños . Gracias al desarrollo de estos niveles le permitirá al niño fortalecer habilidades como la comprensión e interpretación de textos, reflejándose en el aprendizaje de los temas de las diferentes áreas que la institución imparte y pueden relacionarse con el mundo en contextos reales de utilización.
REFERENTE TEÓRICO
5.1
LA LECTURA
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo.
En este sentido, se hace necesario hablar de los beneficios para la persona que adquiere el hábito de la lectura. El primero de ellos, es que la lectura es la principal fuente de enriquecimiento personal, pues permite adquirir conocimientos útiles, mejorar las destrezas comunicativas y desarrollar la capacidad de análisis. Un segundo beneficio, es que la lectura que se realiza con el propósito de estudiar y aprender puede ser más eficaz si se desarrollan estrategias de lectura.
Para Jouini (2005) la lectura necesita simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje. Es un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba. (p. 96) Según Solé (1992), la lectura es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, en esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas conocimientos previos. Leer es un proceso complejo, requiere una intervención antes, durante y después. Y también planearse la relación existente entre leer, comprender y aprender.
De otra parte, Solé (1997) plantea que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, a través del cual, el lector construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas de él, y con el propósito de satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Además enfatiza que, entender la lectura tiene diversas implicaciones tales como, que el lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas; que las lecturas tienen siempre un objetivo y por lo tanto, su interpretación depende de este objetivo; que el lector consttituye el significado del texto; que leer implica comprender la lengua escrita, el cual depende de un proceso activo y permanente de predicción e inferencia y que definitivamente leer no es sólo decodificar. Para Cassany, Luna y Sanz (1994), la lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje; leyendo libros, periódicos o
papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Pero
además de la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla en parte, su
pensamiento. Por eso dice en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje
trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual. Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y desenvoltura personales, etc, se relacionan directamente con las capacidades de la lectura. (p. 193) Márquez y Prat (2005) afirman que, la lectura es un proceso fundamental en el aprendizaje de las ciencias, ya que no sólo es uno de los recursos más utilizados durante la vida escolar, sino que puede convertirse en el instrumento fundamental a partir del cual se puede seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. (p. 432) Cassany (2014) propone algunas ideas para leer en el siglo XXI, en las que resalta como lo más importante, abrir el aula a la realidad del entorno, que chicos y chicas aprendan a leer y escribir lo que realmente quieren poder hacer con la escritura, que aprendan a leer lo que van a tener que comprender en su vida, que aprendan a escribir lo que el futuro les va a pedir. Que descubran el poder que tiene la lectura y la escritura. Que el mundo
electrónico entre también en el aula y no sólo en algunas asignaturas: ¡en todas! En la clase de lengua, en la de matemáticas, en la de sociales [...]. (p. 7) De otra parte, el autor recomienda poner énfasis en el significado y en la interpretación. Leer significa comprender, escribir y hacer comprender. No interesa memorizar unas líneas o las normas de acentuación, lo más importante y apasionante de la lectura, es comprender lo que otros piensan. Propone buscar la manera de que los estudiantes disfruten la lectura y la escritura; así descubrirán su utilidad, su sentido y tendrán ganas de leer y escribir.
Jouini (2005) afirma que,
leer es una habilidad, que no ha dejado de interesar a investigadores y teóricos; y en la
actualidad existen abundantes investigaciones y publicaciones que han llevado a cabo una reconceptualización de la lectura y han profundizado en lo que es y lo que supone su dominio. Uno de los resultados de estas investigaciones es el del modelo interactivo de la lectura, que ya no se considera como una descodificación basada en el texto, sino una interacción entre el lector y el texto, ya que “descodificar no es leer, pero necesitamos descodificar para comprender lo que leemos”. Otro de estos resultados es el que considera que el núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensión. (p. 96)
5.2
COMPRENSIÓN LECTORA
En los últimos años la comprensión lectora se ha convertido en fuente de estudio de investigadores de la educación, puesto que no se puede pretender que haya éxito escolar si el alumno no comprende realmente lo que lee, ya que ésta es la base primordial del aprendizaje.
La competencia lectora es la capacidad de un individuo de comprender, reflexionar e interesarse en los textos escritos, con el fin de lograr sus metas personales, desarrollar sus conocimientos y el potencial personal y, en consecuencia participar en la sociedad. (INEE1, 2010, p.4)
1 INEE. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
La comprensión lectora es una habilidad cognitiva necesaria en los diferentes procesos académicos, ya que contribuye a la apropiación de los saberes inherentes a todas las áreas de conocimiento.
De otra parte, Solé (1992) afirma que se comprende en función del texto, de su estructura, contenido, claridad y coherencia, lo que posibilita la discriminación de los diferentes tipos de textos, su organización y sus propósitos. La autora afirma que se comprende en función de los propios conocimientos, motivos y creencias. Por lo tanto, es necesario que los educandos afiancen sus procesos de lectura porque les mostrará la realidad del mundo.
Además, Solé (2001) plantea que la comprensión lectora se inicia por la lectura vista como una serie de habilidades no sólo de codificación sino de pensamiento, conjugando los conocimientos previos y la experiencia, ya que para leer se necesita paralelamente decodificar y contribuir al texto con experiencias, objetivos e ideas previas. Por eso es necesario que la lectura sea un conjunto de actitividades llamativas en las que el educando encuentre la alegría y motivación por lo que está leyendo. Cuando se dedica a decodificar sin sentido su apatía por la lectura será evidente. Por consiguiente, en la etapa exploratoria del proceso de comprensión lectora es muy importante la motivación previa que permita predecir situaciones o eventos que sucederán en el texto propuesto. También, durante el ejercicio de compresnsión lectora se debe complementar la actividad con estrategias didácticas que generen el deseo por la lectura para que se vuelva un proceso agradable y amplie de manera sus conocimientos y habilidades comunicativas.
En este mismo sentido, Jouini (2005) afirma que, la comprensión lectora resulta ser el producto final de todo acto de lectura en el que se distinguen dos momentos fundamentales:
-
El proceso de leer; durante el acto mismo el lector está tratando de dar sentido al texto, está ante la comprensión como “proceso”.
-
La finalización del acto de leer, en este segundo momento se está ante la comprensión como “producto”, el resultado del acto de leer.
Si bien es cierto que el lector trae consigo un conjunto de características cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto y sus partes cada vez que interioriza una lectura amplia las anteriores características.
De esta manera, por la naturaleza interactiva de la lectura, podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que éste emerge de la interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. (p. 97) Desde esta perspectiva, el lector aborda el texto a partir de su experiencia e interactúa con éste creando sus propias interpretaciones para con ello dar sentido a lo expresado en el texto y así poder comprender las ideas que el autor le quiere transmitir.
Giovannini (citado en Jouni, 2005, p. 97) señala que, entender [un texto] significa
incorporar elementos a los que ya se tienen y hacer una interpretación razonable. El grado de comprensión lectora está determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se está leyendo, mayor comprensión del mismo; es decir, mientras más conocimiento previo posea el lector, menos se detiene en el texto, pues la información que tiene le permite comprender con más facilidad su contenido. De otra parte, Madox (citado en Gómez, 2011, p. 28) afirma que, leer es un proceso muy complejo que comprende una etapa sensorial en donde intervienen fundamentalmente los ojos y una etapa cerebral en la cual se elabora el significado de los símbolos impresos, en efecto, cuando el lector aborda un texto determinado debe dirigirse a el, no solo para percibir los signos y unidades sintácticas conocidas como frases, oraciones, periodos, etc. sino sobre todo procurando comprender el significado de lo escrito, es decir tratando de interiorizar en lo que el autor ha querido y logrado expresar. No se debe olvidar que la comprensión es lo primero y más esencial de los pasos cuando se lee. Cairo (citado en Gómez, 2011, pp. 30-31) plantea que, la comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico que implica las interacciones de características del lector y del texto dentro de un contexto determinado. Es una actividad constructiva porque durante ese proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicativos en el texto a su base de conocimientos; sino,
el lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados surgidos por el texto, explotando los distintos índices marcadores psicolingüísticos y los de formato que se encuentra en el discurso escrito.
Paris and Hamilton (citado en Jiménez, 2014, p. 69) afirma que, para el Reading
Framework Comitee, la comprensión lectora se define como un activo y complejo proceso
que involucra comprensión del texto escrito, desarrollo e interpretación de significados, y uso de los mismos de forma apropiada para el tipo de texto, propósito y situación. Al hablar de comprensión lectora los diferentes autores coinciden que a pesar de que la lectura es un acto procedimental, la comprensión lectora requiere el factor motivacional para lograrla, ya que la motivación ayuda significativamente en la interiorización por parte del lector de lo que el autor pretende. Por lo tanto, la escuela debe potenciar las habilidades para leer de manera analítica, crítica y formativa.
5.3
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
La mayoría de los autores proponen algunas estrategias didácticas que posibilitan los procesos de comprensión lectora, haciendo de este proceso una práctica con sentido para los aprendices.
Con respecto del proceso de comprensión lectora, Palinscar y Brown (citados en Solé, 2002, p. 6) plantean que, existe un acuerdo generalizado, al menos en las publicaciones que se sitúan en una perspectiva cognitivista/constructivista de la lectura en aceptar que, cuando se posee una habilidad razonable para la decodificación, la comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones:
-
De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel aceptable.
-
Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto. En otras palabras, de la posibilidad de que el lector posea los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribución de significado a los contenidos del texto.
-
De las estraregias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de comprensión.
Estas estrategias son las responsables de que pueda construirse una interpretación para el texto y de que el lector sea consciente de qué entiende y qué no entiende, para proceder a solucinar el problema con que se encuentra.
Por lo tanto, la comprensión de lectura se logra no sólo a partir de los conocimientos previos del lector, sino que este proceso se afianza a partir de las estrategias de lectura que si bien proporcionan elementos que posibilitan la interpretación de lo leído, contribuyen a la toma de conciencia del lector frente al proceso de comprensión, permitiendo la identificación de los obstáculos encontrados y la solución de los mismos.
De otra parte, con respecto a las estrategias de lectura, Solé (1998) afirma que, las estrategias de comprensión lectora como una clase particular de procedimientos de orden elevado cumplen con los siguientes requisitos: tienden a la obtención de una meta; permiten avanzar el curso de la acción del lector aunque no la prescriban en su totalidad; se caracterizan por el hecho de que no se encuentran sujetas a una clase de contenido o a un tipo de texto exclusivamente, sino que pueden adaptarse a distintas situaciones de lectura; implican los componentes metacognitivos de control sobre la propia comprensión, dado que el lector experto no sólo comprende, sino que puede sabe que comprende y cuándo no comprende (p.
7).
En este sentido, las estrategias contribuyen a la obtención de la comprensión de lectura, ya que a partir de ellas, el lector logra regular su propio proceso a partir de la autorreflexión que va alcanzando a medida que avanza en el proceso de lectura. Es decir, las estrategias posibilitan la concienciación del proceso lector.
Palinskar y Brown (citados en Solé, 1998), sugieren que las actividades cognitivas que se activan y fomentan mediante las estrategias son, comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura; activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que se trate; dirigir la atención a lo que resulte fundamental; evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el saber previo; comprobar continuamente si la comprensión se lleva a cabo, mediante la revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación y por último, elaborar y probar inferencias de diverso índole, como interpretaciones, predicciones y conclusiones.
Además, Solé (1998) propone una serie de estrategias, entre las que se encuentran las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes (previas de la lectura/durante ella); otras que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se leer y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallos en la comprensión (durante la lectura) y las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido (durante la lectura/ después de ella).
Para la autora las estrategias aparecen integradas en el proceso de lectura, por lo tanto, deben tener lugar en todas las fases (antes, durante y después de la lectura).
5.3.1 Antes de la Lectura
Tiene como elemento principal la anticipación, referida a la capacidad del estudiante para enunciar algunos aspectos del texto antes de leerlo con el fin de empezar a formular algunas ideas de lo que va a conocer, despertar interés y centrar la intencionalidad del texto, además contiene la predicción relacionada con advertir previamente eventos que se van a presentar en el texto.
En este momento se trata de familiarizar al lector con el texto, es decir, se trata de conocer y tener en cuenta el comocimiento previo del lector con relación al texto que se trate y ofrecer la ayuda necesaria para que pueda construir un significado adecuado acerca de él.
Las estrategias correspondientes a este nivel son las siguientes:
5.3.1.1 Activar el Conocimiento Previo
En este momento se actualiza el conocimiento previo que le va a ser útil al lector para entender el texto que tiene delante, se clarifican dudas que se presenten y se plantean algunas preguntas. Se busca saber lo necesario para saber más a partir del texto. Según Baker y Brown (1984) pueden presentaerse tres motivos para que el lector no logre atribuirle significado al texto. En primer lugar, que el lector no posea los conocimientos previos requeridos para poder abordar el texto; en segundo lugar, puede que
el lector posea el conocimiento previo, pero el texto no ofrece ninguna pista que permita comprenderlo y en tercer lugar, puede ocurrir que el lector aplique determinados conocimientos y construir una interpretación del acerca del texto, pero ésta no coincide con la que pretendía el autor.
5.3.1.2 Establecer Predicciones sobre el Texto
Según Solé (2008), aunque toda la lectura es un proceso continuo de formulación y verficación de hipótesis y predicciones sobre lo que sucede en el texto, existen predicciones que se pueden establecer antes de la lectura. Para establecer estas predicciones se deben tener en cuenta la superestructura, los títulos, las ilustraciones y los encabezamientos entre otros. Para alcanzar estas predicciones se espera que el lector se arriesgue a formular predicciones abiertamente, esto es muy importante. Formular hipótesis y hacer predicciones, exige correr riesgos, no implica exactitud de lo predicho. Las predicciones no son absurdas, es decir, con la información que se tiene, se formulan expectativas que, aunque no sean precisas, podrían serlo; es decir, que aunque no son exactas, si son ajustadas. Las predicciones pueden suscitarse ante cualquier texto.
5.3.1.3 Promover las Preguntas de los Alumnos acerca del Texto
Según Solé (2008), cuando el lector plantea preguntas pertinentes sobre el texto, no sólo está haciendo uso de su conocimiento previo sobre el tema, sino que, tal vez se hace consciente sin proponérselo de lo que sabe y lo que no sabe acerca del tema tratado. Esto lo lleva a plantearse unos objetivos propios para realizar la lectura. Las preguntas que se plantean, guardan estrecha relación con las hipótesis que pueden generarse acerca del texto.
Cassidy y Bauman (citados en Solé, 2008) afirman que,
Estas preguntas mantendrán a los lectores absortos en la historia, lo que contribuirá
a mejorar su comprensión. Es importante que se tenga encuenta que las preguntas
que puedan generarse deben resultar acordes con el objetivo general que preside la
lectura del texto. Si lo que interesa es una comprensión general del texto, los
interrogantes no deberían dirigirse a detalles o informaciones precisas, al menos en
un primer momento. Nada impide que una vez que se ha conseguido el primer
objetivo puedan plantearse otros nuevos. (pp. 96-97)
Para Solé (2008), el momento antes de la lectura tiene la finalidad de suscitar la necesidad de leer, ayudando al lector a descubrir las diversas utilidades de la lectura en situaciones que favorezcan su aprendizaje significativo, proporcionando los recursos necesarios para que afronte la lectura con seguridad, confianza e interés. Igualmente, hace que el lector se convierta en un lector activo en todo momento, ya que le posibilita aportar sus conocimientos y experiencias, sus expectarivasy sus interrogantes.
5.3.2 Durante la Lectura
Solé (2008) afirma que, leer es un procedimiento, y al dominio de los procedimientos se accede a través de
su ejercitación comprensiva. Por esta razón, no es suficiente – con ser necesario –
que los alumnos y alumnas asistan al proceso mediante el cual su profesor les
muestra cómo construye sus predicciones, cómo las verifica, en qué indices del
texto se fija para lo uno y lo otro, etc. Hace falta, además, que sean los propios
alumnos quienes seleccionan marcas e índices, quienes formulan hipótesis, quienes
las verifiquen, quienes construyan interpretaciones, y que sepan, además, que eso es
lo necesario para obtener unos objetivos determinados. (p. 102) Corresponde a la formulación de interrogantes y cuestionamientos relacionados con el texto que se está leyendo; con estas preguntas se busca que los estudiantes piensen acerca de los aspectos que el texto va a presentar y tenga una mirada crítica de los contenidos. Según Palinscar y Brown (citados en Solé, 2008), existe un acuerdo bastante generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar en
actividades de lectura compartida son las siguientes:
-
Formular predicciones sobre el texto que se va a leer.
-
Plantearse preguntas sobre lo que se ha leido.
-
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
-
Resumir las ideas del texto. (p. 103)
Estas estrategas se aplican a la lectura propiamente dicha, en la que se presenta el mayor esfuerxo comprensivo por parte del lector, y están pensadas para que éste pueda regular su comprensión. En este momento es en el que se presentan las tareas de lectura compartida. Palinscar y Brown (1984), proponen que estas actividades se dan de manera simultánea una demostración del modelo del profesor y una asunció progresiva de responsabilidades por parte del estudiante en torno a las estrategias fundamentales para una lectura eficaz. Los autores proponen que,
Se trata de que el profesor y los alumnos lean en silencio (aunque también puede
hacerse una lectura en voz alta) un texto, o una porción del texto.
Tras la lectura, el profesor conduce a los alumnos a través de las cuatro estrategias
básicas:
Primero, se encarga de hacer un resumen de lo leido y solicita acuerdo.
Puede después pedir aclaraciones o explicaciones sobre determinadas dudas que
plantea el texto.
Más tarde formula a los niños una o algunas preguntas cuya respuesta hace
necesaria la lectura.
Tras esta actividad, establece sus predicciones sobre lo que queda por leer,
reiniciándose de este modo el ciclo (leer, resumir, solicitar aclaraciones, predecir),
esta vez a cargo de otro “responsable” o moderador (citado en Solé, 2008, p. 104).
Para Solé (2008), en este momento, resumir se entiende como exponer suscintamente lo leido. Clarificar dudas se refiere a comprobar, preguntándose así mismo, si se comprendió o no el texto. Con las auto preguntas, se pretende que los estudiantes aprendan a formular preguntas pertinentes sobre el texto. La predicción consiste en plantear supuestos razonables sobre lo que se va a leer, apoyándose en la interpretación que se ha construido a partir de lo leído y las experiencias del lector. De otra parte, la autora plantea que es fundamental que las tareas de lectura compartida, cuyo objetivo es que los estudiantes comprendan y controlen su comprensión, se encuentren presentes en la lectura desde los niveles iniciales, que los estudiantes se acostumbren a resumir, a plantear preguntas, a resolver problemas desde que empiezan a leer. De esta forma, asumen un papel activo en la lectura y en el aprendizaje.
5.3.3 Después de la Lectura
Tiene que ver con la enunciación de diferentes interrogantes y cuestionamientos relacionados con el texto que se ha leído.
Según Solé (2008), en este momento se desarrollan las estrategias identificación de idea principal, elaboración de resumen y formulación y respuesta de preguntas; procesos que contribuyen a la elaboración de la comprensión durante la lectura. Es de aclarar que no se pueden establecer límites claros entre lo que va antes, durante y después de la lectura, ya que con un lector activo, lo que hay que fomentar es la comprensión a lo largo del proceos de lectura, el cual no es asimilable a una secuencia de pasos rígidos, sino que constituye una actividad cognitiva compleja guiada por la intencionalidad del lector.
5.3.4 La Idea Principal
Para Aulis (citado en Solé, 2008, pp. 118 - 119), la idea principal informa del enunciado ( o enunciados) más importante que el escritor utiliza para explicar el tema. Puede estar explicita en el texto, y aparecer encualquier lugar de él, o bien puede encontrarse implícita. Se expresa mediante una frase simple o dos o más frases coordinadas, y proporciona mayor información, y distinta, de la que incluye el tema. Según Solé (2008) existe una limitación al hablar de la idea principal, ya que cuando a ésta se refieren, se recurre al texto y al propósito del autor, pero no se tiene en cuenta lo que se refiere al lector, a sus experiencias previas y objetivos de lectura, que determinan lo que éste determine como idea principal.
De acuerdo con la autora, la idea principal resulta de la combinación de los objetivos de lectura que tiene el lector y sus conocimientos previos acerca del tema que el autor quiere tansmitir. “Entendida de ese modo, la idea principal resulta esencial para que un lector pueda aprender a partir de su lectura, y para que pueda realizar actividades asociadas a ella, como tomar notas o efectuar un resumen” (Solé, 2008, p. 121).
5.3.4.1 El Resumen
Para Van Dijk (citado en Solé, 2008, p. 127),
el tema de un texto es la macroestructura o una parte de ella; es lo que nos permite
contestar a la pregunta ¿de qué trata el texto?. Además, los lectores son capaces de
hacer un resumen del texto.
[…] Es decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy especiales con el
texto original, puesto que reproduce brevemente su contenido. Aunque, como
veremos, los diferentes habitantes aportan diferentes resúmenes del mismo texto,
siempre lo hacen basándose en las mismas reglas generales y convencionales, las
macrorreglas.
Estas macrorreglas, que permiten elaborar el resumen, son las que permiten acceder a la macroestructura del texto, es decir, a la idea global del texto. Según Solé (2008), tanto el tema como la idea principal como el resumen, apelan a la macroesstructura. Además afirma que, tanto la designación del tem como la identificación de sus ideas esenciales como la elaboración de un resumen sobre un texto, es de carácter idiosincrático, por lo tanto, se puede esperar y aceptar diversas respuestas de los alumnos cuando se enfrentan a cada una de esas tareas. Esto no quiete decir que todo es válido, es necesario trabajar y evaluar la coherencia y justificación de las respuestas antes que su exactitud. De otra parte, afirma que, Las macrorreglas a las que alude Van Dijk para acceder a la macroestructura no
difieren en lo ensencial de las reglas de Brown, Campione y Day (1981) […] que
implicaban la supresión de información no relevante, la sustitución de conceptos y
frases por conceptos y frases supraordinadas y la selección o creación de “frases
tema”. Van Dijk (1983) establece cuatro reglas que los lectores utilizamos cuando
intentamos resumir el contenido de un texto: omitir, seleccionar, generalizar y
construir o integrar (Solé, 2008, p. 128).
Resumir un texto por texto, requiere poder tratar la información que contiene de manera que pueda omitirse aquella que se considere no relevante, poco importante o redundante, y puedan sustiturse algunos conceptos o redes de conceptos y proposiciones por otros que los integren. Se requiere entonces, que el resumen mantenga conexión con el texto del que ha sido creado, es decir, debe conservar el significado genuino del texto del que se produce.
5.3.4.2 Formular y Responder Preguntas
Según Solé (2008) esta estrategia es muy utilizada tras la lectura de un texto. Su uso suele limitarse a evaluar, a comprobar lo que los lectores han comprendido o recuerdan respecto de un texto. Enseñar a formular y responder preguntas acerca de un texto es una estrategia esencial para una lectura activa. El lector que logra formularse preguntas pertinentes sobre el texto, es capaz de regular su proceso de lectura y por tanto, hacerla más eficaz.
Una pregunta pertinente es la que conduce a identificar el tema y las ideas principales de un texto, es decir, una pregunta pertinente es coherente con el objetivo que se persigue con la lectura.
Solé (2008) tomando como base las clasificaciones existentes sobre las relaciones que se establecen entre las preguntas y respuestas que pueden suscitarse a partir de un texto propuesta por Pearson y Johnson (1978 y Raphael (1982), plantea el siguiente tipo de preguntas,
-
Preguntas de respueta literal. Preguntas cuya respuesta se encuentra literal y directamente en el texto.
-
Pregunta piensa y busca. Preguntas cuya respuesta es deducible, pero que requiere que el lector relacione diversos elementos del texto y que en algún grado realice inferencias.
-
Preguntas de elaboración personal. Preguntas que toman como referente el textro, pero cuya respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la intervención del conocimiento y/u opinión del lector (p. 138).
5.4
NIVELES DE LECTURA
Mendoza (citado en Jouini, 2005, p. 95) afirma que “no puede decirse que se domine una lengua sin saber leer, es decir, comprender sus producciones escritas en cuanto exponentes culturales”. Esta habilidad, no ha dejado de ser objeto de interés de muchos investigadores y teórico; y en la actualidad se considera dentro del campo de la
investigación en enseñanza de las ciencias interesada en dar respuesta a las dificultades que presentan los estudiantes para leer comprensivamente los textos que se proponen dentro y fuera del aula de clase.
“Estar interesado en leer y además ser capaz de leer significativamente textos de ciencias o de divulgació científica parece fundamental para poder participar en una sociedad en la que la ciencia avanza tan rápidamente” (Da Silva y Almeida, 198; Välijärvi et al, 2002, citados en Sardà, Márquez y Sanmartí, 2006, p. 290). De otra parte, Cassany (2006) afirma que, La escuela debería estimular el placer por la lectura de textos de divulgación
científica, a partir de facilitar su comprensión con la práctica conjunta de
inferencias, estimulando la capacidad crítica, buscando, en definitiva, un
acercamiento progresivo al modelo de comprensión crítica (citados en Sardà,
Márquez y Sanmartí, 2006, p. 291).
Los niveles de lectura que se proponen en el presente trabajo son: literal, inferencial y crítico.
5.4.1 Nivel de Lectura Literal
Smith (1989) al referirse al nivel de lectura literal afirma que, el lector reconoce las palabras claves del texto y se centra en las ideas y la
información que están explícitamente en el texto, se hace un reconocimiento de
todos los elementos que lo constituyen, ideas principales, orden de las acciones,
tiempo y lugares. (p.97) Este tipo de lectura se realiza cuando se tiene como propósito localizar una información específica. Solé (2008) afirma que “este tipo de lectura se caracteriza por el hecho de que en la búsqueda de unos datos, se produce de manera concomitante el desprecio hacia otros”. (p.80) Al indagar por este tipo de información, se plantean preguntas que tienen su respuesta literal en el texto; es decir, se encuentra escrita en alguna parte y para encontrarla es necesario volver al texto varias veces. Este nivel de lectura hace decodificación básica de la información que exige presaberes y hasta hipótesis y valoraciones.
Solé (1992), Márquez, Sardá y Sanmartí (2006), Pinzas (1999) afirman que el nivel de lectura literal, es el proceso en el que se permite hacer un reconocimiento de lo que está explícitamente dentro de un texto, en este se puede distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar las ideas principales, el orden de las acciones, tiempo y lugares como también dominar el vocabulario básico. Según los diferentes autores, al desarrollar el nivel literal el lector está en capacidad de reconocer la jerarquía de las ideas, identificar párrafos del texto, reconocer el orden de las ideas y las posibles intenciones del autor. Este nivel se puede dividir en dos subniveles, pero en ambos de lo que se trata fundamentalmente es de dar cuenta de qué dice el texto.
5.4.1.1 Subnivel Literal Básico o Primario
Permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestación. Es decir, simplemente reproduce la información que el texto suministra de manera explícita y directa, trata de identificar frases y palabras que operan como claves temáticas. En este nivel, no se indaga por el por qué el texto dice lo que dice, ni cuáles son sus intenciones. No se debe subestimar este nivel literal básico, ya que la interpretación de carácter literal, es un presupuesto indispensable para acceder al mundo de las inferencias y las coinjeturas textuales.
5.4.1.2 Subnivel Literal Avanzado o Secundario
Constituye un nivel de mayor cualificación que el anterior, no se trata sólo de reproducir literalmente la información explicitada sino de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura semántica de base. A este subnivel, corresponden el parafraseo y el resumen, estrategias que son consideradas de gran importancia en el proceso de comprensión lectora.
La lectura literal constituye la experiencia que predomina en el ámbito académico. Según Jurado (1997), en este nivel “el sujeto lee con la preocupación de la evaluación académica, y no tanto desde la evaluación textual, auténtica, presupuesta en todo lector analítico”(p. 97).
5.4.2 Nivel de Lectura Inferencial
Este es un nivel que exige mucha mayor cooperación y participación del lector, quien debe entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Lleva a encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué informaciones no dice el texto pero se necesita saber para entenderlo.
Al indagar por este tipo de información, es necesario deducirlas teniendo en cuenta el contenido presentado. Aquí se hacen deducciones y se interpreta haciendo uso de varios elementos del contexto, de la cultura y de los presaberes.
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz (citados en Jouini, 2005, p. 102), La inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a
partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construcción de la comprensión (…) Puesto que las
lagunas de comprensión son un hecho habitual en la lectura, la inferencia se
convierte en una habilidad importantísima para que el alumno adquiera autonomía. En este mismo sentido, Jouini (2005) afirma que, la inferencia es utilizada por los lectores principiantes cuando complementan la información que no se encuentra explícita en el texto o en una oración. Inferir implica ir más allá de la información explicita o superficial del texto. El mismo autor plantea que, la inferencia es equivalente al proceso de juzgar, razonar, deducir, es decir, sacar
conclusiones que no aparecen en el texto, pero que se pueden extraer basándose en
la información; o incluir, es decir, extraer o enumerar consecuencias de la
información dada. (p.103) De otra parte, Smith (1989) afirma que este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones de significados que permiten al lector presuponer y deducir, es decir ir más allá de lo leído.
Según Solé (1992), Márquez, Sardá y Sanmartí (2006), Pinzas (1999) y Smith (1989) en el nivel inferencial se parte de la construcción de predicciones, hipótesis o anticipaciones, al integrarse con la experiencia y el conocimiento que se tiene en torno al contenido y los componentes textuales que conllevan a una comprensión global del texto y a la construcción del significado, permitiendo al lector presuponer y deducir para ampliar la
información. Es decir, el lector debe realizar conjeturas con las ideas propuestas en el texto, adicionar información no explicita dentro de este e inferir a partir de la información dada, realizar explicaciones amplias sobre el texto y construir y deducir significados propios. Por lo tanto, la lectura inferencial permite al lector establecer relaciones y asociaciones de significado y de contenido, que le llevan a identificar las distintas formas de implicación, de inclusión o exclusión, presuposición, causa-efecto, espacialidad, temporalidad, etc., inherentes a determinados textos. En este nivel, se asume la lectura como una auténtica práctica semiótica, como un proceso dinámico y flexible, que requiere de un lector capaz de leer, además del texto, el pretexto, el texto y el contexto.
5.4.3 Nivel de Lectura Crítica
Este nivel es considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector. Comprende en su totalidad los dos niveles anteriores. Este nivel permite adoptar una posición frente a los contenidos o problemáticas que el texto ha generado. En este tipo de lectura, se realiza el análisis de los elementos que componen el texto, desde el enunciador, el enunciado, las claves del texto, las ideas y contenidos, acudiendo necesariamente a la relectura, la detección de marcas textuales y la recreación del texto.
Este es un nivel de valoración que exige tomar posición crítica y poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones y contextos. Según el tipo de texto, la valoración es posible desde variadas perspectivas. Son múltiples las perspectivas desde las cuales el texto puede ser interrogado, pero, en todos los casos, el lector lo somete a una minuciosa evaluación crítica.
En este nivel de lectura, el lector intenta llegar al sentido profundo del texto, a las ideas ocultas, así como a los fundamentos y razonamientos. Por tanto, la lectura crítica lleva a que el lector reconstruya el significado, las intencionalidades e ideologías implícitas en los discursos, accediendo a los diferentes textos producidos por otros, como también producir nuevos textos, a fin de que el lector pueda encontrar un espacio de participación con plena autonomía.
Cassany (2006) plantea que,
La comunicación humana es inteligente y funciona de manera económica y práctica; basta con decir una pequeña parte de lo que queremos comunicar para que el interlocutor comprenda todo; con producir unas pocas palabras –bien elegidaspodemos conseguir que el lector infiera todo (p. 5).
De lo anterior se puede inferir que la lectura crítica no solo busca comunicar, pretende realizar un razonamiento lógico que permita deducir el mensaje del autor, partiendo de una serie de pasos a seguir dentro de este tipo de lectura. El mismo autor dice que hay tres planos en la lectura, las líneas, entre las líneas y detrás de las líneas. Comprender las líneas se refiere a comprender el significado literal; entre las líneas indica lo que hay que deducir de las palabras y lo que hay detrás de las líneas es la ideología, el punto de vista, la intención, la argumentación del autor.
Solé (1994) afirma que en este nivel de comprensión, el lector después de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. De otra parte, Cassany (2003) plantea que la comprensión crítica no se refiere solo a la lectura de escritos, sino que incluye también la comprensión de discursos transmitidos acústicamente y de producciones multimedia que pueden integrar códigos orales, escritos, acústicos, visuales, etcétera, la comprensión crítica no se refiere solo a los componentes lingüísticos, sino al conjunto completo, puesto que los elementos orales o escritos interactúan entre sí.
El autor afirma que durante el nivel crítico el lector debe descubrir las incoherencias del texto o tomar conciencia del contexto desde el que se escribió; darse cuenta de las opiniones presupuestas, rechazadas o ignoradas por el autor, conocer la actualización que hace éste de unas determinadas convenciones de género o del origen especializado de determinados términos y conceptos e identificar los usos lingüísticos particulares que utiliza para conseguir sus propósitos. Se trata sin duda de un grado muy exigente de comprensión, de unas capacidades sofisticadas de procesamiento receptivo del discurso.
5.5
UNIDAD DIDÁCTICA
La intervención que se realiza, se basa en la implementación de una unidad didáctica, en la cual se articulan los niveles de lectura y las estrategias de comprensión lectora planteados por Solé (1998).
Al respecto de la unidad didáctica, Tamayo (2011) dice que la unidad didáctica es un proceso flexible de planificación de la enseñanza de los contenidos relacionados con un campo del saber específico para construir procesos de aprendizaje en una comunidad determinada.
Así mismo, expresa que “se abandona el punto de vista transmisionista del docente, la asimilación pasiva por parte del estudiante y se adopta una postura constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje” (Tamayo, 2011, p. 105) Por tal motivo, el estudiante se convierte en actor activo de los procesos desarrollados en el aula al involucrarse en cada una de las actividades trabajadas. Debido a lo anterior, como afirma Tamayo (2011), “el docente tiene la función de propiciar situaciones que le permitan al estudiante construir activamente significados” (p. 105), que toman sentido si están estrechamente relacionadas con el contexto del estudiante o hacen parte de su cotidianidad.
5.5.1 Componentes de la Unidad Didáctica
Según el modelo de unidad didáctica propuesto por Tamayo (2011), la Unidad Didáctica está conformada por seis componentes, los cuales se desarrollan a continuación:
1.
Ideas previas.
2.
Historia y epistemología de las ciencias.
3.
Reflexión metacognitiva.
4.
Evolución conceptual.
5.
Afectivo/Emotivo
5.5.1.1 Ideas Previas
Se definen como “aquellos conceptos que traen los estudiantes antes de adquirir un
conocimiento formal, entendido este último como el conocimiento que abarca el talento y comprensión de los conceptos científicos” (Viennot, 1979; Driver, 1973; Pfundt y Duit, 1991 y Martínez, 1998, citados por Tamayo, 2011, p. 107).
Según Tamayo (2011), “las ideas previas de toda persona son adquiridas en diversos contextos, ya sea culturales, sociales, familiares, entre otros” (p.107). Identificar las ideas previas de los estudiantes, permite develar los conocimientos comunes que estos traen desde sus hogares, al tiempo que sirven de base para la adquisición de los nuevos conocimientos. Esta adquisición se da a partir de la interacción de estos saberes previos con los nuevos saberes, mediados por las estrategias desarrolladas por el docente, que pemiten la apropiación de estos.
5.5.1.2 Historia y Epistemología de las Ciencias
Tamayo (2011) afirma que, abordar este componente implica definir historia de la ciencia, epistemología y
filosofía de la ciencia. La historia de la ciencia estudia los diferentes cambios y
evolución del pensamiento científico en una trayectoria espacio-temporalmente
dinámica de las teorías científicas. (...) la epistemología se entiende como el estudio
del conocimiento científico frente al estudio el conocimiento común (pp.108-109) Con base en lo anterior, se puede afirmar que conocer la historia y epistemología de un campo del saber permite al docente y al estudiante conocer cuál ha sido el origen y cómo ha evolucioando un concepto determinado.
5.5.1.3 Reflexión Metacognitiva
La metacognición se refiere entre otras cosas, “al control activo y la consecuente regulación y orquestación de estos procesos en relación con los objetos de conocimiento a los que se refieren, normalmente al servicio de una meta concreta u objetivos” (Flawell 1976, citado por Tamayo, 2006, p. 114). Es decir, que los estudiantes sean capaces de monitorear sus propios aprendizajes y estar a la expectativa de lo que desean construir o alcanzar.
Según Tamayo (2006), en el campo de la Didáctica de las Ciencias “la metacognición es de gran importancia debido a que permite la adquisición, comprensión, retención y aplicación de lo que se aprende, igualmente es relevante en la eficacia del aprendizaje, el pensamiento crítico y la resolución de problemas” (p.117). Para Tamayo (2011) las actividades metacognitivas en los procesos desarrollados en el aula de clases posibilitan al docente el conocimiento necesario sobre las maneras de apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes y a partir de ello, determinar las estrategias para adaptar los contenidos de enseñanza de acuerdo con las capacidades y necesidades de los estudiantes.
Es decir, que si el docente se basa en las actividades metacognitivas, motivaría aún más al estudiante, debido a que tendría en cuenta su contexto inmediato, sus ideas, sus creencias, sus formas de pensar y actuar, lo cual sería un aliciente para que ellos desarrollen el pensamiento crítico y fortalezcan sus conocimientos.
5.5.1.4 Evolución Conceptual
Tamayo (2011), afirma que “la evolución conceptual considera en primer lugar, la existencia de ideas de los estudiantes, que son comunes en diferentes contextos culturales y difíciles de cambiar, y en segundo lugar, la existencia del conocimiento científico” (p.120). Además, afirma que la evolución conceptual es la posibilidad que tienen los estudianes de elegir un modelo que logre un mejor nivel de satisfacción entre las diferentes opciones de modelos explicativos del conocimiento científico al que se ve enfrentado en el ámbito educativo y que la elección de este modelo, se logra a partir de las variadas actividades que presente el docente en la unidad didáctica.
5.5.1.5 Afectivo / Emotivo
Caine y Caine (1998) y Damasio (2003), (citados en García, 2009) han revelado que los aspectos afectivos (emociones y sentimientos), se encuentran íntimamente relacionados con el pensamiento, la comprensión y los procesos conscientes de metacognición y autorregulación que intervienen en el aprendizaje.
Considerar el componente emotivo – afectivo en la enseñanza, es tomar en cuenta
las actitudes de los estudiantes, así como sus sentimientos y creencias, lo cual los motiva a incorporar durante el aprendizaje, sus intereses y experiencias personales. Es decir, que la parte afectivo emotiva involucra las vivencias de los jóvenes y los mantiene con ganas de seguir aprendiendo y los ayuda a estar en disposición para complementar sus conocimientos, porque el participa de manera activa sin imposiciones, sobre aquello en lo que se encuentra inmerso y que le pertenece.
OBJETIVOS
6.1
OBJETIVOS
Desarrollar los niveles de comprensión de lectura en el área de Ciencias Sociales en estudiantes de grado segundo de la Institución Educativa José María Carbonell del municipio de San Antonio Tolima.
6.2
OBJETIVO GENERAL
Identificar los niveles de lectura que poseen los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa José María Carbonell del municipio de San Antonio Tolima. Diseñar e implementar una unidad Didáctica que posibilite el desarrollo de los niveles de lectura en los estudiantes de grado segundo de la Institución Educativa José María Carbonell del municipio de San Antonio Tolima.
Evaluar el avance alcanzado en los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes del grado segundo, a partir de la implementación de la unidad didáctica
METODOLOGÍA
7.1
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo cualitativo descriptivo, como lo propone Shaw (citado por Martínez, 2006, p. 172), quien afirma que, debido a que la epistemología subjetiva del paradigma de la investigación
cualitativa ve la realidad social como algo construido por las personas, el
investigador no puede permanecer distante del fenómeno social en el cual está
interesado. Se interesa por saber cómo los sujetos piensan, qué significado poseen
sus perspectivas en el asunto que se investiga.
Es descriptiva, porque se pretende identificar los distintos factores que ejercen influencia en el fenómeno estudiado, y conseguir un acercamiento entre las teorías inscritas en el marco teórico y la realidad objeto de estudio. En esta, se debe ser capaz de descubrir, interpretar y comprender la perspectiva de los participantes del estudio. Este tipo de investigación se realiza en un ambiente natural y en relación con el contexto, en el que se detalla el proceder y actuar de un grupo de estudiantes, lo cual permite poner en práctica con ellos algunas estrategias de lectura que sirven de apoyo para fortalecer los conocimientos y mejorar los niveles de comprensión lectora, buscando comprender la perspectiva de los estudiantes, acerca de los fenómenos que los rodean, profundizando en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados.
7.2
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se realiza en la Institución Educativa José María Carbonell, Sede 2; Rafael Rocha en el municipio de San Antonio Tolima. La intervención en el aula es diseñada por medio de una unidad didáctica aplicada a 25 estudiantes del grado segundo y cuyas edades oscilaban entre los 7 y 9 años de edad. La población es seleccionada por ser un grado que necesita mejorar los niveles de comprensión lectora. Los estudiantes se caracterizan por habitar en la zona urbana, generalmente en barrios de estrato 1 y 2 que integran los alrededores de la institución, además, hay un
pequeño grupo de estudiantes que se desplazan de la zona rural. Los niños que pertenecen a este grado y a la sede 2 de la institución, pertenecen a familias de bajos recursos económicos, que derivan su sustento de actividades agrícolas como lo es el cultivo del café, el maíz, frijol y plátano y algunas tienen sus negocios pequeños. El modelo familiar imperante en la comunidad educativa objeto de estudio corresponde a hogares que cuentan con el acompañamiento del padre y la madre y en algunos casos madres cabeza del hogar. En estas familias se evidencia que los padres de familia no tienen un acompañamiento constante hacia sus hijos en las labores académicas, ni cuentan con un buen hábito de lectura en las casas; razón por la que presentan bajo desempeño académico. Debido a sus ocupaciones para llevar el sustento a casa, los padres de familia no están pendientes de los niños y dejan toda la responsabilidad académica a los docentes encargados, olvidando que la formación integral de los estudiantes es un trabajo conjunto.
7.3
UNIDAD DE TRABAJO
La unidad de trabajo son 8 estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa José María Carbonell ubicada en el municipio de San Antonio Tolima, departamento del Tolima. Los estudiantes son de estrato socio – económico uno y dos. Las edades oscilan entre 7 y 9 años. Se determinó el trabajo con ocho estudiantes debido a que un gran número de estudiantes presentaron ausencia en las actividades de la escuela.
7.4
UNIDAD DE ANÁLISIS
La unidad de análisis del presente trabajo investigativo es la relación de las estrategias de lectura y el desarrollo de los niveles de lectura.
7.5
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Las técnicas e instrumentos que fueron utilizadas para la recolección de la información fueron los talleres y cuestionarios que conformaron las secuencias de la unidad didáctica.
7.5.1 El Cuestionario
Es un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas aporten toda la información requerida. Behar (2008) plantea que existen dos tipos de preguntas en los cuestionarios: cerradas y abiertas. Al referirse a cada una de ellas afirma que, Las preguntas cerradas contienen categorías o alternativas de respuestas que han
sido delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuestas
y ellos deben circunscribirse a ellas. Pueden ser dicotómicas (dos alternativas de
respuestas) o incluir varias alternativas de respuestas. En cambio, las preguntas
abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo cual el
número de categorías de respuesta es muy elevado; en teoría, es infinito (p 64). En el caso específico de esta investigación se han planteado una serie de interrogantes de carácter abierto, con el fin de recopilar la información en el presente estudio.
7.5.2 Los Talleres
Según Ghiso (1999), el taller es un instrumento válido para la socialización, la transferencia, la apropiación y el desarrollo de conocimientos, actitudes y competencias de una manera participativa y pertinente a las necesidades y cultura de los participantes. El autor afirma que, taller es una palabra que relacionamos experiencial y conceptualmente con el hacer,
con el procesar con otros. Es un término que nos lleva a considerar que hay algo
que está dispuesto para la acción entre varias personas. A eso que está dispuesto:
espacios, insumos, herramientas, decisiones que se entretejen para facilitar u
obstaculizar el hacer colectivo le llamamos "dispositivo". A esta noción asimilamos
la idea de Taller en procesos de investigación, como un conjunto multilineal
compuesto por elementos- líneas de diferente naturaleza como son: sujetos,
intenciones, lenguajes, reglas, visiones, ubicaciones, objetos de estudio y técnicas,
entre otros, dispuestos para facilitar haceres conjuntos (p 4)
7.6
LA UNIDAD DIDÁCTICA
La unidad didáctica diseñada, estaba conformada por tres secuencias denominadas en su orden: derechos de los niños, deberes de los niños, derechos de los adultos y deberes de los adultos. Cada una de las secuencias fue estructurada teniendo en cuenta los momentos de la lectura, antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. En cada uno de estos momentos se realizaron actividades y cuestionarios que indagaban respectivamente por los niveles de lectura literal, inferencial y crítico.
Figura 1 Estructura Unidad Didáctica
Fuente: Elaboración propia
7.7
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El siguiente gráfico presenta las fases desarrolladas en el presente estudio.
Figura 2 Diseño Metodológico
Fuente: Elaboración propia
7.7.1 Fases del Proceso Metodológico
-
Establecimiento de la fundamentación teórica que sustenta el estudio.
-
Diseño y aplicación del instrumento de ideas previas (Instrumento Inicial).
-
Selección de la temática para el diseño de la unidad didáctica.
-
Diseño Unidad Didáctica. Elaboración de las secuencias que conforman la Unidad Didáctica. (Derechos de los niños, deberes de los niños, derechos y deberes de los adultos.)
-
Implementación de la unidad didáctica. Se desarrollan las diferentes secuencias de la unidad didáctica y se realiza la recolección de información.
-
Aplicación del instrumento final.
-
Análisis y triangulación de la información a partir de matrices de análisis de información.
-
Presentación de la discusión, resultados y conclusiones a partir de la
información recolectada.
7.8
METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
El proceso de triangulación se llevó a cabo mediante la contrastación de la información recolectada a partir de las actividades realizadas en la unidad didáctica, que permitieron conocer el proceso alcanzado en los niveles de comprensión lectora.
7.9
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
En la siguiente tabla se presenta la descripción de las categorías de análisis y los descriptores que permitieron establecer los criterios de análisis de los productos realizados por los estudiantes.
Tabla 1 Categorías de Análisis Niveles de Comprensión Lectora Concepto de los Niveles
Descriptores
Literal Solé (1992), Márquez, Sardá y Sanmartí (2006), Pinzas (1999) y Smith (1989) indican que es el proceso en el que se permite hacer un reconocimiento de lo que está explícitamente dentro de un texto, permitiendo así distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar las ideas principales, el orden de las acciones, tiempo y lugares.
Identificar el significasdo de las palabras Extraer la Idea principal del texto.
Identificar frsses y palabras que operan como claves temáticas. Reconoce las ideas principales, el tiempo y el lugar.
Inferencial Según Solé (1992), Márquez, Sardá y Sanmartí (2006), Pinzas (1999) y Smith (1989) los autores, en el nivel inferencial se parte de una Complementar la información que no se encuentra explícita en el texto.
evaluación mental que permite la construcción de predicciones, hipótesis o anticipaciones, al integrase con la experiencia y el conocimiento que se tiene en torno al contenido y los componentes textuales conllevan a una comprensión global del texto y a la construcción del significado permitiendo al lector presuponer y deducir para ampliar la información, es decir que vaya más allá de lo leído.
Hacer predicciones, formular hipótesis o anticipaciones sobre el tema y elementos principales del texto.
Inferir sobre un texto teniendo en cuenta el contenido presentado.
Integrar la experiencia y el conocimiento que se posee en torno al contenido del texto y relacionarlo con lo expresado en el texto.
Determinar el propósito del autor.
Crítico Solé (1994) afirma que en este nivel de comprensión, el lector después de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información. Daniel Cassany (2006) afirma que la lectura crítica no solo busca comunicar, más si pretende realizar un razonamiento lógico que nos permita inferir el mensaje del autor, partiendo de una serie de pasos a seguir dentro de este tipo de lectura. Asumir un punto de vista sobre los planteamientos del autor. Formular juicios y argumentos a favor o en contra de lo expresado en el texto.
Emitir juicios críticos a partir de las ideas del autor.
Confrontar el significado del texto con los presaberes y experiencias y emitir un juicio crítico.
Fuente: Elaboración propia
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este capítulo se presenta el análisis de los resultados de los instrumentos aplicadas a los estudiantes participantes del grado segundo de la Institución Educativa José María Carbonell de San Antonio Tolima.
Para el presente análisis se tuvieron encuenta las respuestas dadas por los estudiantes a las diferentes actividasdes y cuestionarios aplicados, los cuales se constrastaron con los planteamientos de Márquez, Sardá y Sanmartí (2006), Solé (1998), Cassany (2006), Jouini (2005), Pinzas (1999) y Smith (1989).
El análisis se realiza en tres momentos. En el primer momenrto se analiza el instrumento inicial, el cual proporcionó información acerca del nivel de lectura inicial de los estudiantes en cuanto a la lectura literal, lectura inferencial y lectura crítica. En el segundo momento se analizó la información recolectada en la intervención didáctica (Aplicación de la Unidad Didáctica) y en el tercer momento se analizó el instrumento final.
8.1
ANÁLISIS DE INSTRUMENTO INICIAL
La investgación se inició con la aplicación del instrumento de ideas previas, el cual pretendía determinar el nivel de comprensión de lectura (literal, inferencial y crítico) que poseían los estudiantes antes de realizar la implementación de la unidad didáctica. Este instrumento fue elaborado teniendo en cuenta los momentos y estrategias de lectura propuestos por Solé (1998), cuyo propósito en el momento antes de la lectura, es activar en el lector los conocimientos previos, se prepare para efectuar la lectura y la enfrente de manera positiva; en el momento durante la lectura, se vuelva un lector activo que construye la interpretación del texto mientras avanza en su lectura y en el momento después de la lectura, según la autora, el lector interactúa con el texto y lo contrasta con sus ideas.
El instrumento, estaba conformado por 6 actividades. La primera actividad,
consistía en la observación del video titulado “Los deberes y derechos (Ciencias Sociales), en e lque se pretende comprender las normas sociales correspondientes al entorno
educativo; la segunda actividad era una reflexión a partir del video visto anteriormente; la tercera actividad de pre-lectura estaba conformada por cinco preguntas inferenciales acerca
de las normas sociales deberes y derechos de los niños; la cuarta actividad correspondiente
al momento durante la lectura, consistía en tres preguntas de nivel inferencial sobre el cuento “El niño gigante”, y tres preguntas de nivel literal. La actividad cinco, que correspondía al momento después de la lectura estaba conformada por tres preguntas de nivel inferencial. Por último, la actividad seis, tenía dos preguntas de nivel crítico. El análisis se realiza por cada uno de los momentos de lectura y por cada tipo de lectura, para con ello poder tener una mirada más detallada de cada uno de los niveles de lectura.
8.1.1 Momento Antes de la Lectura
El propósito de este momento es la activación de los conocimientos previos del lector y la preparación para enfrentar la lectura del texto.
Al respecto Solé (1992) plantea que, el profesor debería pensar en la complejidad que caracteriza la lectura y
simultáneamente, en la capacidad que tienen los niños para enfrentarse a su manera
a dicha complejidad. Así, su actuación tenderá a observar estos últimos y ofrecerles
las ayudas adecuadas para que puedan superar los retos que la actividad de leer
siempre debería implicar (p. 78).
8.1.1.1 Nivel de Lectura Literal
Solé (1994), afirma que leer literalmente es extraer la información conforme aparece en el texto. Este nivel de lectura solicita respuestas simples, que están explícitas en el texto escrito.
De otra parte, Strang (1965), Jekinson (1976) y Smith (1989), (citados en Gordillo & Flórez, 2009), la lectura literal permite captar lo que el texto dice en su estructura. Es decir, se reproduce la información explícita del texto, se identifican frases y palabras
claves. En este nivel de lectura no se indaga por el por qué el texto dice lo que dice, ni cuál es la intencionalidad del autor, se indaga por la información dada en el texto. En la siguiente tabla se presentan las repuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de orden literal del Instrumento de ideas previas. Tabla 2 Análisis Lectura Literal Instrumento Pregunta Respuesta Instrumento Ideas Previas P1-¿A qué lugar llegó el niño?
E1. A un pueblo E2. A un pueblo E3. A un pueblo E4. A un pueblo E5. A un pueblo E6. A un pueblo E7. A un pueblo E8. A un pueblo P2-¿Cómo era la gente de ese lugar?
E1. Pequeñas E2. Pequeñas E3. Pequeñas E4. Pequeñas E5. Pequeñas E6. Pequeñas E7. Pequeñas E8. Pequeñas P3-¿Cuándo el niño se iba a marchar, que le dijeron?
E1. Tenía que pagar comida E2. Tenía que pagar comida E3. Tenía que pagar comida E4. Tenía que pagar comida E5. Tenía que pagar comida E6. Tenía que pagar comida E7. Tenía que pagar comida E8. Tenía que pagar comida P4-¿Quiénes ayudaban al niño gigante?
E1. Todos los niños E2. Todos los niños E3. Todos los niños E4. Todos los niños E5. Todos los niños E6. Todos los niños E7. Todos los niños E8. Todos los niños
P5. De acuerdo con lo expresado en el texto, define las siguientes palabras:
1- Especial E1. Diferente E2. Diferente E3. Diferente E4. Diferente E5. Diferente E6. Diferente E7. Diferente E8. Diferente 2- Demasiado grande E1. Muy gigante E2. Muy gigante E3. Muy gigante E4. Muy gigante E5. Muy gigante E6. Muy gigante E7. Muy gigante E8. Muy gigante 3- Meriendas E1. Comidas E2. Comidas E3. Comidas E4. Comidas E5. Comidas E6. Comidas E7. Comidas E8. Comidas 4- Descubrieron E1: Se dieron cuenta E2: que se enteraron de algo E3: Se dieron cuenta E4: Se dieron cuenta E5: Se dieron cuenta E6: Que los niños es taban trabajando E7: Se dieron cuenta E8: Se dieron cuenta
P6-¿Cómo terminó el cuento?
E1: bonito E2: felices E3: feliz E4: Se fue con sus padres E5:bonito E6:muy lindo E7: feliz E8: feliz Fuente: Elaboración propia
Al observar las respuestas dadas por los estudiantes a las cinco primeras preguntas que indagaban sobre información explicita en el texto, se evidenció que la mayoría de los estudiantes responden acertadamente a cada una de estas preguntas, ya que logran identificar los nombres, las caracterírsticas, hechos o lugares referidos en el texto. En la pregunta cinco, que pedía definir algunas palabras, todos los estudiantes definen correctamente dichas palabras.
De otra parte, en la pregunta seis, al indagarles sobre el final del cuento, sólo el E4 da cuenta este, “Se fue con sus padres”, los demás responden, “Bonito”, “Felices”, “Muy lindo” y “Feliz”, respuestas que apuntan más a una inferencia de la pregunta planteada, que a lo requerido por la misma.
De lo anterior se puede inferir que, los estudiantes identifican la información explicita del texto en el nivel literal primario, ya que extraen nombres, características y lugares, e información muy puntual expresados en el texto, poseen un léxico amplio que les permite identificar el significado de las palabras a partir del contexto, pero se les dificulta la lectura literal en profundidad, ya que no logran ahondar en la comprensión del texto, al no poder dar cuenta de lo que se explicita al final del cuento.
A partir del análisis anterior, se deduce que los estudiantes poseen en gran parte el nivel literal, ya que logran identificar la información dada en el texto, lo que corrobora lo expresado por Sardá y Sanmartí (2009), quienes afirman que en el nivel literal, “el lector recupera la información que se encuentra explícita en el texto, permite reconocer las frases las palabras claves de un texto, el orden de las acciones, tiempo y lugares como también tener dominio del vocabulatio” (p. 32).
8.1.1.2 Nivel de Lectura Inferencial
En este nivel el lector tiene que encontrar información que no está explícita en el texto. Este tipo de lectura exige mayor concentración para inferir las ideas implícitas. Debe crear relaciones entre las partes para llegar a ciertas conclusiones. Herrera y Villalba (2012), plantean que inferir el significado del texto implica, deducir detalles adicionales,
que quizás debieron ser incluidas en el texto; deducir las ideas principales no expresadas explícitamente; deducir secuencias, que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera; deducir relaciones de causa y efecto y realizar hipótesis. En la siguiente tabla se encuentran algunas respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas planteadas que corresponden al nivel inferencial en el momento antes de la lectura.
Tabla 3 Análisis Lectura Inferencial Instrumento Pregunta Respuesta Instrumento Ideas Previas P1- Si encuentras el siguiente título: Las Normas Sociales. ¿De qué crees que se trata el texto?
E1. Portarse bien y guardar silencio y cumplir las normas E3. Yo creo de cumplir las normas E4: Yo qreo es sobre las normas de comportamiento E5. Yo creo que se trata de portarnos bien E6: Yo creo que se trata de cumplir las normas E7. Yo creo que es sobre normas E8. Portarse bien y guardar silencio y cumplir las normas P2-¿Qué crees quiere decir la frase que encierra los niños? (“Todos los derechos son para niñas y niños por igual”) E1. Que todos los ninos tienen los mismo derechos y color de la piel y color de los ojos y no importe el tamanio E2. Que todos los niños son iguales sin importar si son gordos flacas mono negro pero todo los niños son iguales y tenemos los mismos derechos E3. Que todos los niños son iguales y tenemos los mismos de rechos. Sin importa que los niños no tengan el mismo ojos y el cabello E4. Que todos los niños tienen derechos y guales sin inportar el color de la piel sin inportar el color de los ojos E5. Que todos los niños somos y guales sin inportar nada por el color los ojos de la piel y tienen los mismos derechos E6. Todos los niños somos iguales por que tenemos cosas iguales
E7. Que todos los niños tienen derechos iguales E8. Que todos los niños son iguales y los mismos derechos para todos P3-¿Consideras que lo expresado en esta frase se puede aplicar en el aula de clase? ¿Por qué?
E1- E2 – E3 - E5 – E7. Si en mi salon de clase todos somos iguales y tenemos los mismos derechos
P4- ¿Qué crees quiere decir la expresión “todos los derechos”? Explica tu respuesta E1. No le puedo negar los derechos a los niños a la vida E2. No le pueden negar a los niños solo le pueden cumplir los derechos E3: No le pueden negar a los niños los derechos a la vida la educacion E4. No le puede negar a los niños ningun derecho E5. No le pueden negar a los niños los derechos a la vida la educasion ningún derecho E6: Que no pueden negar eso a los niños los derechos E7. No se pueden negar ningun derecho vida, salud, educacion, identidad, familia, alimentacion E8. No le pueden negar a los niños los derechos a la vida a la salud educación identidad familia alimentacion Fuente: Elaboración propia Al observar las respuestas dadas por los estudiantes, frente a la primera pregunta se evidencia que logran inferir del título lo relacionado con las normas, como se puede evidenciar en las siguientes respuestas: E1. “Portarse bien y guardar silencio y cumplir las normas”; E4. “Yo qreo es sobre las normas de comportamiento”; E5. “Yo creo que se trata de portarnos bien”; y E6. “Yo creo que se trata de cumplir las normas”. La mayoría de los estudiantes relacionan el título con comportamiento y cumplimiento de las normas de convivencia. Se puede inferir que los estudiantes hacen alusión a ciertas situaciones que se encuentran implícitas y explicitas en las actividades del aula de clase, como se puede ver en
las respuestas de los estudiantes E1, y E8 quienes hacen referencia a algunas normas que se trabajan en el salón: “guardar silencio y cumplir las normas”. Con respecto a la pregunta No. 2, ¿Qué crees quiere decir la frase “Todos los derechos son para los niñas y niños por igual”?, las respuestas dadas hacen referencia a la frase presentada y la relacionan con la imagen que acompaña la frase. Algunas respuestas se refieren a aspectos que no se explicitan en la imagen, como lo evidencian las siguientes respuestas: E1. “Que todos los ninos tienen los mismo derechos y color de la piel y color de los ojos y no importe el tamaño”; E2. “Que todos los niños son iguales sin importar si son gordos, flacas, mono, negro pero todo los niños son iguales y tenemos los mismos derechos”.
En la preguntas No. 3, al indagarles si la situación planteada en la frase se aplica al aula, la mayoría de los estudiantes responden aludiendo a la misma pregunta y no explican la razón de sus respuestas, por lo tanto, no logran inferir ni deducir información a partir de la información dada.
Ante la pregunta No. 4, las respuestas dadas por los estudiantes a este interrogante, muestran un proceso inferencial incipiente, ya que relacionan el texto con algunas de sus experiencias, pero no logran construir significados a partir del texto ni relaciones entre las ideas, como lo plantea Jouini (2005), quien afirma que,
para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de
descodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y expreriencias previas;
necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se
apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje[…] (p. 96) De lo anterior se deduce que los estudiantes no logran inferir información a partir de los textos o imágenes presentadas que exigen ir más allá de la literalidad o “el alma del proceso de comprensión” como lo llama Jouini (2005).
8.1.2 Momento Durante la Lectura
Palincsar y Brown (citados por Solé, 1992) consideran que, las estrategias que fomentan la comprensión durante la lectura son: “formular predicciones sobre el texto,
plantearse preguntas sobre lo que se ha leído, aclarar posibles dudas acerca del texto y resumir las ideas del texto” (p.60).
En el momento durante la lectura, el lector se vuelve un lector activo que va construyendo una interpretación del texto a medida que lo lee. Por lo tanto, la implicación activa del lector, es fundamental para la progresiva interiorización de las estrategias comprensivas.
8.1.2.1 Nivel de Lectura Inferencial
En la siguiente tabla se encuentran algunas respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas planteadas que corresponden al nivel inferencial en el momento durante la lectura.
Tabla 4 Análisis Lectura Inferencial Instrumento Pregunta Respuesta Instrumento Ideas Previas P8- Si encuentras el siguiente título: “El niño gigante”, ¿De qué cree que se trata el texto?
E1. Yo creo que el texto dise que el niño es jusioso y tiene un letrero que dise no al trabajo infantil E2. Yo creo que el niño es muy gigante y es profesor y le da mucho comida E3. Yo creo que es un niño gigante y vive en una casa grande E4. Yo creo que el texto habla de un niño que es grande y es muy inportante E5. Yo creo que gigante es lo mismo grande E6. Yo creo que el texto se trata del gigante que era un niño grande E7. Yo creo que el niño gigante esta colaborando a los otro si trabajar E8. Yo creo que el niño hase pan en la panadería P9- Cuando observas la imagen que acompaña el texto, ¿Qué imaginas E1. Que el niño es lindo gigante i tenia hambre le dieron comida E3. El niño gigante tiene un letrero para enseñarle a los niño a estudiar
pasa con ese niño tan grande?
E5. Yo creo que el niño gigante les esta explicand que no deben trabajar en el trabajo infantil E7. Yo creo que le niño gigamt quiere ser chiquito E8. Yo imagino que el niño gigante le esta mostrando un letrero para que los niños no trabajen Fuente: Elaboración propia Como se observa en la tabla anterior, en la pregunta No.8, algunos de los estudiantes relacionan el título con lo que implica para ellos un niño gigante, es decir, lo
relacionan con “grande”, “es grande y es muy importante”, “vive en una casa grande”;
otros estudiantes lo relacionan con oficios de los adultos, “… es profesor”, “Colaborando a los otros”, “hace pan en la panadería”. De lo anterior se deduce que los estudiantes a pesar de relacionar el título con sus conocimientos e intuiciones, no logran ir más allá del sentido del texto.
Con respecto a la pregunta No. 9, algunas de las respuestas de los estudiantes hacen referencia a lo observado en la imagen, E1. “…El niño tenía hambre le dieron comid”, E3. “Yo creo que el niño gigante les está explicando que no deben trabajar en el trabajo infantil”, E8. “Yo imagino que el niño gigante le esta mostrando un letrero para que los niños no trabajen”, es decir, sus respuestas están basadas en la información explicita del texto. De otra parte, los demás estudiantes, logran inferir alguna información a partir de la imagen, E3. “El niño gigante tiene un letrero para enseñarle a los niño a estudiar”, E7. “Yo creo que le niño gigamt quiere ser chiquito”. De lo anterior se infiere que algunos de los estudiantes tratan de ir más allá de lo expresado en el texto, plantean conjeturas, expresan sus ideas y relacionan la imagen con lo que quiere expresar el autor. Con base en el análisis anterior, se puede deducir que la mayoría de los estudiantes presentan algunas dificultades en el nivel inferencial, ya que no logran identificar la idea central del texto, no extraen el sentido de la imagen presentada ni la relacionan con otros conocimientos. Lo anterior corrobora lo expresado por Sardá, Márquez y Sanmartí (2009), quienes afirman que, leer de manera inferencial es “deducir implícitos, comprender
relaciones entre ideas, intuir las intenciones el autor, relacionar conocimientos e interpretar acertadamente de manera personal” (p.25).
8.1.3 Momento Después de la Lectura
Según Solé (1994), en esta etapa se presenta la interacción y el uso del lenguaje, cuando se pide a los estudiantes elaborar resúmenes y comentarios sobre el texto leido. Este proceso implica un trabajo más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo y metalingüístico; es decir, el aprendizaje se da en un nivel intrapsicológico. La experiencia vivida con el lenguaje se convierte en imágenes de carácter objetivo; las cuales se integran al esquema mental del lector, y porsteriormente se instauran en las estructuras del sujeto. La misma autora afirma que en este momento se desarrollan las estrategias de identificación de idea principal, elaboración de resumen y formulación y respuesta de preguntas; procesos que contribuyen a la elaboración de la comprensión durante la lectura.
8.1.3.1 Nivel de Lectura Inferencial
Las inferencias son definidas como representaciones mentales que el lector/oyente construye o añade al comprender el texto, a partir de las aplicaciones de sus propios conocimientos a las indicaciones explícitas en el mensaje (Belinchón, Rivière & Igoa 2000; Graesser & Wiemer-Hastings, 1999; Jurado, Bustamante & Pérez, 1998). La comprensión inferencial no solo permite leer lo implícito en el texto para lograr un esclarecimiento de su estructura profunda, sino que propicia el desarrollo de competencias para desenvolverse en la vida y en diversas áreas de conocimiento (Scardamalia & Bereiter, 1992).
En la siguiente tabla se encuentran algunas respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas planteadas que corresponden al nivel inferencial en el momento después de la lectura.
Tabla 5 Análisis Lectura Inferencial Instrumento Pregunta Respuesta Instrumento Ideas Previas Explica que quieren decir las siguientes expresiones.
1. Estaba más cansado
porque era niño E1: El niño estaba cansado por que cansan E2: Estaba cansado porque le tocaba trabajar mucho E3: Que el niño trabajo mucho y se canso E4: Estaba cansado por que le tocado trabajar mucho E5: El niño estaba mas cansado por que era un ñiño mucho y el era un niño E6: Por que el niño cansado por que le toco trabajar mucho E7: Por que el niño casado por que el toco trabajar mucho E8: Que el nino trabajo mucho y se conso.
2. Tenian menos que
hacer E1: Que casi no había trabajo E2: Tenia mucho que hacer que casi no había trabajo E3: Que casi no habia trabajo E4: Tenia menos que acer que casi no había trabajo E5: Tenia menos que hacer E6: Que casi no había trabajo. E7: Que casi no había trabajo. E8: Que casi no había trabajo.
3. Estaban muy
preocupados Todos los niños respondieron que estaban con mucha angustia
7. Recorrian el mundo
Todos los niños respondieron que iban a muchas partes Fuente: Elaboración propia Como se observa en la tabla anterior, al pedirles que explicaran el sentido de algunas expresiones, los estudiantes lograron dar cuenta de las mismas. En las expresiones No.1 y No. 2, la mayoría de los estudiantes infirieron el sifgnificado de dichas expresiones a partir de la información que aparece en el texto, mientras que en las expresiones No.3 y No. 4, logran inferir a partir del contexto, ya que relacionan la expresión con los
conocimientos previos, es decir, alcanzan una de las condiciones de la lectura inferencial, relacionar los conocimientos previos con la nueva información dada. A pesar de lo anterior, el nivel inferencial no se da en su totalidad, ya que no deducen los implícitos, ni comprenden las relaciones entre las ideas expresadas, tampoco intuyen las intenciones del autor, ni interpretan la información dada, como lo plantean Sardá, Márquez y Sanmartí (2006). En este mismo sentido, Solé (1994), afirma que en el nivel de lectura inferencial se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre lo expresado en el texto a partir de los indicios, las cuales se verifican o reformulan mientras se lee.
8.1.3.2 Nivel de Lectura Crítica
Solé (1994), afirman que en este nivel de comprensión, el lector confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y expresa sus opiniones personales acerca de lo que lee. En un nivel más avanzado, lleva a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.
Según Cassany (citado por Márquez y Sanmartí, 2011). Leer críticamente los textos implica inferir, por ejemplo, la credibilidad de los datos y argumentos que aportan. Así, es necesario reconocer la ideología y el estatus y grado de certeza de los argumentos científicos que aparecen en un texto, diferenciando entre afirmaciones, hipótesis, especulaciones, predicciones […]. (p. 38).
En la siguiente tabla se presentan las repuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de tipo crítico planteadas en el Instrumento de ideas previas.
Tabla 6 Análisis Lectura Crítica Instrumento Pregunta Respuesta Instrumento Ideas Previas 1-¿Qué piensas sobre la condición que pusieron los adultos del pueblo al niño gigante para que se pudiera quedar en el pueblo?
E1: Yo pienso que so esta mal por que abusaron del niño por que los niños no tienen que trabajar E2: Yo pienso que esta muy mal hecho por que no tenian poque poner olo niño a trabajar E3: Yo pienso que esta muy mal hecho porque era un niño E4: Yo pienso que esta muy mal hecho porque E5: Yo pienso que esta muy mal hecho por que lo ponían a trava jar E6: Yo pienso que esta muy mal hecho porque pro un niño E7: Yo pienso que esta muy mal hecho porque abusando el niño no podía trabajar tanto E8: Yo pienso que esta muy mal hecho porque estaba abusando del niño gigante el no podia trabajar mucho 2-¿Qué piensas sobre la actitud que tomaron los niños del pueblo para ayudar a su amigo?
E1: Pienso que estaba bien por que fueron y le ayudaror E2: Pienso que estaba bien echo porque le ayudaron al niño E3: Pienso que estaba bien hecho porque valiente y amigable E4: Pienso que estaba bien hecho porque E5: Pienso que estaba bien hecho porque era un niño E6: Que pienso que estaba bien hecho porque fueron muy cariñosos y amigable E7: Pienso que estaba bien hecho por que heranmui a mael E8: Pienso que estaba bien hecho porque eran muy amables 3-¿Cuáles crees son las razones para que en algunos países del mundo los niños tengan que trabajar?
E1: Por que pobres Por que tienen padre flojos E2: Por que son pobres por que tienen padres flojos por una comida E3: Por que son pobres por que tienen padres flojos por una comida
E4: Por que son pobres por que tienen padres flojos por una comida E5: Por que son pobres Por que tienen padres flojos E6: Por que son pobres por que tienen padres flojos por una comida E7: Porque son pobres por que tiene padres flojos pro una comida.
E8: Por que son pobres por que no tienen nada de plata por una comida 6- ¿Si tuvieras la oportunidad de estar en la situación del niño gigante qué harías? Explica tu respuesta E1: Me eescaparia por que soi grande Yo me podría atrabajar E2: Me escaparia a busca a mis padres E3: Que el niño trabajo mucho y se canso. E4: Yo me iba para la casa a buscar a mis padres E5: Me escaparia para mi casa E6: Yo me escaparia para la casa con mis padres E7: yo meescaparia para la casa a buscaramis padres E8: Yo me escaparia para la casa y buscar a mis padres y esconderme de esos hombres malos 7- ¿Crees que los adultos del pueblo tenían razón al querer castigar al niño gigante? Explica tu respuesta E1: No tienen derecho a cantigamen Solo mis padres E2: No porque no son los padres y notiene ningunderecho E3: No porque es esta muy mal hecho. E4: No estoy de acuerdo porque ellos no podían hacer eso E5: No estoy de acuerdo por que ellos no tenian ninguderecho E6: No por que notenian derecho abusar del niño a pone lo a trabajar E7: No por que no son sus padres y heyos no tenían derecho a nada E8: No por que no son sus padres y heyos no tenían derecho Fuente: Elaboración propia
Como se puede ver en la tabla anterior, las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas del nivel crítico se observó que, en la pregunta No. 1, ¿Qué piensas sobre la condición que pusieron los adultos del pueblo al niño gigante para que se pudiera quedar en el pueblo?, la mayoría de los estudiantes presentan una postura frente a la pregunta planteada, pero no van más allá de lo expresado en el texto, no logran relacionar lo expresado en el cuento con los otros textos, ni su relación con la intencionalidad del mismo, como afirma Sanmartí (2009), Un lector crítico es aquél que es capaz de integrar la información que proporciona
el texto con sus propios conocimientos y crear uno nuevo, una interpretación que
vaya más allá del contenido de la lectura en sí, y que tenga en cuenta las
intenciones del autor y lo que había previamente en la mente del lector (p. 5). Con respecto a la pregunta No.2, ¿Qué piensas sobre la actitud que tomaron los niños del pueblo para ayudar a su amigo?, los estudiantes expresan sus ideas, pero no asumen una postura crítica, no logran inferir ni analizar en profundidad el sentido de la actitud de los niños del cuento; sólo leen para comprender, pero no leen para pensar críticamente como afirma Cassany (2009), comprender requiere construir el contenido, pero también identificar el punto de vista o los valores subyacentes al texto. Es decir, es trascender la lectura de las líneas a una lectura entre líneas. Al preguntarles ¿Cuáles crees son las razones para que en algunos paises del mundo los niños tengan que trabajar?, las respuestas dadas permiten deducir que los estudiantes tratan de interpretar y valorar la información dada en el texto, pero no logran asumir una actitud crítica ni van más allá del texto. Además, se notó que la mayoría de las respuestas son la misma. Sólo el estudiante el E8. responde de forma diferente “Por que son pobres por que no tienen nada de plata por una comida”.
Al hacerles la pregunta, ¿Si tuvieras la oportunidad de estar en la situación del niño gigante qué harías? Explica tu respuesta, se presentaron diferentes respuestas, como se puede observar en las siguientes: E1. “Me eescaparia por que soi grande. Yo me podría atrabajar”; E2. “Me escaparia a busca a mis padres”; E4. “Yo me iba para la casa a buscar a mis padres”; E6. “Yo me escaparia para la casa con mis padres”; E8. “Yo me escaparia para la casa y buscar a mis padres y esconderme de esos hombres malos”. Como se puede
observar, lo expresado por los estudiantes hace referencia a valoraciones y apreciaciones sobre el hecho, pero no se logran explicitar una postura crítica frente a lo expresado en el texto, es decir, no logran interpretar, ni analizar, ni criticar lo expresado en el cuento, lo cual como afirma Sanmartí, es una característica del pensador crítico. Con base en el análisis anterior, se puede decir que los estudiantes no logran el nivel crítico, ya que sus respuestas se restringen a lo expresado en el texto o a hechos de la cotidianidad, pero no se logra establecer relaciones entre lo expresado en el cuento, los conocimientos previos, otros textos y el contexto. Esto confirma lo expresado por Serrano y Madrid (2007), quienes afirman que, la lectura crítica, consiste en la capacidad del individuo para la reconstrucción del
significado, intencionalidades e ideologías implícitas en los discursos, acceder a la
diversidad de textos producidos por otros y también para producir otros nuevos,
de modo que, como ciudadano, pueda encontrar un espacio de participación con
plena autonomía en la sociedad del conocimiento. (p. 59) Con base en el análisis del instrumento inicial (ideas previas), se infiere que en cuanto al nivel de lectura literal, los estudiantes del presente estudio presentan algunas dificultades, ya que a pesar de identificar la información explicita del texto en el nivel literal primario y poseer un léxico amplio que les permite identificar el significado de las palabras a partir del contexto, se les dificulta la lectura literal en profundidad, ya que no logran ahondar en la comprensión del texto, al no identificar ni extraer completamente la información requerida. De acuerdo con el documento de Lineamientos Curriculares, el nivel de lectura literal [...] es el nivel que se constituye en primera llave para
entrar al texto [...]. [...]En este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptiva y
la literalidad en el modo de la paráfrasis. En la literalidad transcriptiva, el lector
simplemente reconoce palabras y frases, con sus correspondientes significados de
“diccionario” y las asociaciones automáticas con su uso. En la literalidad, en el
modo de la paráfrasis, el sujeto desborda la mera transcripción grafemática y
frásica, para hacer una traducción semántica en donde palabras semejantes a las del
texto leído ayudan a retener el sentido (pp. 74-75).
En el proceso del nivel de lectura inferencial también presentan dificultades, porque
no logran inferir información a partir de los textos o imágenes presentadas que exigen ir más allá de la literalidad ni identificar la idea central del texto, tampoco extraen el sentido del texto presentado ni relacionan las ideas con otros conocimientos, como lo afirma Jouini (2005), quien al referirse a la inferencia dice que, “(...) la inferencia también es equivalente al proceso de juzgar, razonar, deducir, es decir, sacar conclusiones que no aparecen en el texto, pero que se pueden extraer basándose en la información” (p. 103). Por último, en cuanto al nivel de lectura crítica, los estudiantes presentan igualmente dificultades, ya que no asumen una actitud crítica, ni construyen su propia interpretación a partir del texto, ni relacionan los contenidos de la lectura con otros textos, es decir, no plantean conjeturas o juicios para evaluar lo que dice el texto ni indagan por el modo como lo dice. Por lo tanto, los estudiantes no presentan el nivel de lectura crítico, ya que como afirma Cassany (2009), la lectura crítica es una disposición, una inclinación de la persona a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas que se encuentran entre líneas y a los fundamentos y razonamientos, para considerar explicaciones alternativas y a no dar nada por sentado y poner en duda todo aquello que parezca razonable.
8.2
ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN
8.2.1 Momento Antes de la Lectura
8.2.1.1 Nivel de Lectura Inferencial.
Secuencia No. 1 En la siguiente tabla se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de orden inferencial presentadas en la secuencia No. 1 en el momento antes de la lectura.
Tabla 7 Análisis Lectura Inferencial Secuencia Pregunta Respuesta Secuencia 1 Derecho de los niños 2- Con base al video visto, escribe tus ideas acerca de los derechos de los niños.
E1. Todos los niños tienen derecho a ser felices y muy importantes tener un techo y que no les falte nada
E2. Todos los niños tienen derechos a no estar solitos y tener la protección de los papitos E3. Los papitos deben siempre cuidar a los niños y no dejarlos solitos los niños tienen muchos derechos E4. Todos los niños sanos diferentes y tenemos artos derechos E5. Todos los niños tienen derecho a tener una casita para vivir con los padres y que no los falte nada E6. Los niños debemos ser amados y tener muchos derechos E7. Los niños somos muy bonitos y tenemos derechos a que nos den estudio y a jugar ser feliz E8. Los niños saben que deben ir a la escuela y tienen muchos derechos y los deben cuidar y querer mucho
3- Si encuentras el siguiente título ¨la carta de los deseos¨ ¿De qué crees que se trata el cuento?
E1. Yo pido una patineta y una cicla piraña. E2. Yo creo que un dia yo boy a pedir un deseo mañana y creo que se volviera realidad. E3.Yo creo que es que no hay que pelear con los amigos ni con las amigas ni pelear con la papas. E4. Creo q hay que hacer una carta muy grande para pedir deseos.
E5. Yo creo que se trata de: que si uno escribe una lo que escribió se cumple E6. No de sir groserías y ser amable E7. Yo creo que debe ser independiente y pedir de seos E8. Yo creo que no debemos peliar y pedirle un deseo a dios
4-¿Qué mensaje intenta comunicar?
E1. Nos comunica la gallina que le concede de ceon a los pollitos.
E2. Nos comunican una ada madrina. E3. Los intentas comunicar con los nomos para que nos den un deseo.
E4 y E6. Nos comunica con dios y unos niños E7. Comunicarse con dios y unos niño en el bosque E8. Yo creo que no debemos pelear y pedirle un deseo
5-¿Quiénes crees serán los personajes?
E1. La hada madrina y los tres los loves E2. La ada madrina con los siete chinas
E3. La ada madrina con el nomo E4. Un señor que concede deseos. E5. La carta tiene majia que es un niño gran y gordo E6. Dios y unos niños E7. Que dios le concede deseos E8. El niño y el viejito
6-¿Qué características tendrán?
E1. Cocos malos grosero gigantes E2. La ada madrina es pequeña y los enanos son mas pequeños E3. La ada es muy majica y linda E4. Buenos y alegres E5. El niño corre camina grita E6. Dios es lindo y los niños buenos E8. Niño- alegre. Viejito - feliz
7- Con base en la imagen anterior, ¿Por qué crees que el cuento tiene este título?
E1. Por que se cumplen los deseos que el niño pide deseos E2. Por que el niño le esta pidiendo un deseo para la carta de los deseos le haga un deseo E3. La carta de los deseos se lo da el niño al señor E4. Porque pedían deseos al viejito para que se los llevara al rey E5. Por que la carta de los deseos los cumplía y se formó el titulo E6. Se estan de la mano por que el niño le esta pidiendo un deseo ya estaban aburridos E7. Que le niño el esta pidiendo un deseo a la ada E8. En un niños que le manda al rey una carta de deseos.
8- ¿De qué crees habla la carta de los deseos?
E1. En la carta habla de los deseos del niño E2. Que le reses a dios para la carta de los deseos le aga un deseo E3. De un niño y un viejito E4. De lo que piden los niños. E5. De muchos deseos de los niños grandes E6. Unos deseos de los niños E7. De un bosque encantado de Dios q da deseos a los niños E8. De un viejito muy bueno que quiere darle unos deseos a los niños.
Fuente: Elaboración propia
Con respecto al momento antes de la lectura del nivel inferencial en la secuencia uno, al observar las respuestas dadas por los estudiantes, a la actividad: Con base al video visto, escribe tus ideas acerca de los derechos de los niños, todos los estudiantes mencionan algunos de los derechos de los niños casi textualmente, no logran ir más allá de lo expuesto en el video, ni logran deducir detalles adicionales a lo expresado en el mismo no interpretan el sentido connotado, tampoco infieren causas o consecuencias que se deduzcan del video. Al pedirles que infirieran el contenido del cuento a partir del título, los estudiantes en sus respuestas relacionan el título dado, con hechos de la vida real o situaciones de la cotidianidad, vinculan el concepto “deseo”, con enumerar los objetos que anhelan poder tener o con los hechos que quisieran sucedan.
También se solicitó a los estudiantes responder la siguiente pregunta, ¿Qué mensaje intenta comunicar?. La mayoría de los estudiantes hacen referencia a seres de los cuentos infantiles “hadas” y “gnomos” y a algunas creencias. No logran extraer el sentido del texto, asocian vagamente lo expresado en el título con otras ideas.
Al pedirles que dedujeran quienes podrían ser los personajes del texto, la mayoría de los estudiantes hacen referencia a personajes de los cuentos de hadas o de las creencias religiosas, “hadas madrinas”, “hada madrina con gnomo”, “el señor de los deseos”, “Dios y los niños”. Sólo el E8. se refiere al “niño y el viejito”, en cierto sentido están relacionados con el contenido del texto a trabajar.
Con respecto al interrogante sobre las características de los personajes, la mayoría de los estudiantes hacen mención las cualidasdes de los personajes característicos de los cuentos de hadas o cuentos infantiles, a los que les dan algunas características como “malos, groseros, gigantes”, “pequeños y más pequeños”, “mágica y linda”, “buenos y alegres”, “corre, camina, grita”, “alegre y feliz”.
También se les pidió que a partir de una imagen relacionada con el texto, respondieran la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que el cuento tiene este título?. Las respuestas de algunos de los estudiantes muestran cierto nivel de inferencia, que si bien expresa imprecisión, también refleja un poco de sentido común, ya que logran relacionar algunos elementos de la imagen con el sentido que éstas tienen en el texto, expresan algunas ideas que hacen alusión a los hechos que consideran hacen parte de lo narrado en el
texto.
Al preguntarles sobre lo que ellos piensan del contenido de la carta, la mayoría de los estudiantes reconocen frases y palabras claves que relacionan la imagen y el texto, ya que hacen referencia a elementos dados en ambos. Sólo los estudiantes E2 y E7 no logran asociar la temática del texto.
Del análisis anterior se puede inferir que los estudiantes presentaron dificultad en el nivel de lectura inferencial, ya que en sus respuestas no logran predecir el contenido del texto a partir del título, sus respuestas se centran en los personajes que aparecen en las imágenes, no dan cuenta del sentido global del texto ni van más allá de lo expresado en las preguntas planteadas. A pesar de esto, en algunas de las respuestas logran relacionar algunos hechos de la vida real o situaciones de la cotidianidad, pero sus respuestas no apuntan directamente a lo indagado.
Lo anterior confirma lo expresado por Solé (1994) quien plantea que la lectura inferencial o interpretativa es en si misma la comprensión de lectura. Además, las preguntas realizadas en este tipo de lectura, forman parte de las que más cuestan a los estudiantes, ya que tienen que relacionar la información que se ofrece en el texto con lo que ya saben, es decir, al inferir se activan los saberes que posee el lector en relación con el tema del que va a tratar el texto. Este tipo de lectura invita al lector a usar sus conocimientos para entenderlo.
En este sentido, Jouini (2005), plantea que, la inferencia también es equivalente al proceso de juzgar, razonar, deducir, es decir,
sacar conclusiones que no aparecen en el texto, pero que se pueden extraer
basándose en la información; o inducir, es decir, extraer o enumerar consecuencias
de la información dada (p. 103).
Secuencia No. 2 En la siguiente tabla se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de orden inferencial presentadas en la secuencia No. 2 en el momento antes de la lectura.
Tabla 8 Análisis Lectura Inferencial Secuencia Pregunta Respuesta Secuencia 2 Deberes de los niños 1- Si ves el siguiente título, “Deberes de los Niños”, ¿De que crees se va a hablar en el texto?
E1. Yo creo que se trata de los niños educativos que tienen muchos deberes.
E2. Yo creo que se va a tratar de los deberes de los niños y los deberes de que todos los derechos que tienen que cumplir E3. Yo creo que se va a tratar de un cuento y de deberes E4. Yo creo que se va a tratar de los niños y sus deberes.
E5. Yo creo que se va a trata de: que los niños tiene derecho a tener padres y hermanos y también muchos deberes.
E6. Yo creo que se ba a tratar de un cuento de los deberes de los niños de todo los derechos que debemos cumplir E7. Yo creo que se ba a tratar de mucho oficio que tenemos derecho a jugar E8: Yo creo que se ba tratar de los niños educativos de todos los deberes que deben cumpli los niños.
2- ¿Cuál crees es el mensaje que nos quieren transmitir las imágenes observadas?
E1: Que los niños tienen deber a bañarnos todos los días debemos portarnos bien E2: Bañarse ,hacer que los adultos se sientan bien, ayudarle a los adultos, levanta la mano si quieres en la escuela barrer mi cuarto E3: Los niños nos quieren dejar la escuela limpia y ayudarle a las madres y al padre E4: Debemos bañarnos todos los días E5: los niños nos quieren contar que: debemos bañarnos todos los dias y cuidar las plantas de la escuela E6: Debemos bañarnos todos los dias debemos que cuidar las plantas E8: Los niños me quieren enseñar ayudar a las personas que debo bañarme Fuente: Elaboración propia Al analizar las respuestas dadas por los estudiantes en la secuencia No..2, al plantearles la pregunta: Si ves el siguiente título, “Deberes de los Niños”, ¿De que crees se
va a hablar en el tex to?, los estudiantes logran derivar la idea global del texto, ya que
relacionan el título planteado con el contenido del mismo. Es decir, infieren información del título y establecen relaciones entre lo explícito del título y el conocimiento que se tiene de situaciones relacionadas con el tema y a partir de ello, construye nuevas informaciones. Lo anterior se puede constatar en las siguientes respuestas, E1. “Yo creo que se trata de los niños educativos que tienen muchos deberes”, E2. “Yo creo que se va a tratar de los deberes de los niños y los deberes de que todos los derechos que tienen que cumplir”, E4. “Yo creo que se va a tratar de los niños y sus deberes”, E5. “Yo creo que se va a trata de: que los niños tiene derecho a tener padres y hermanos y también muchos deberes”, E7. “Yo creo que se ba a tratar de mucho oficio que tenemos derecho a jugar”. Al plantearles la pregunta, ¿Cuál crees es el mensaje que nos quieren transmitir las imágenes observadas?, se encontró que los estudiantes logran inferir información a partir de las imágenes, logran hacer una reconstrucción de lo no explicitado en el texto, es decir, relacionan conocimientos externos con lo planteado en la imagen.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que los estudiantes logran inferir información a partir de lo planteado en los interrogantes, ya que relacionann las propias expericncias con lo expresado en las preguntas, hacen reelaboración de las ideas del texto con base en los conocimientos previos, lo cual confirma lo expresado por León (citado en Cisneros, Olave y Rojas, 2010, p. 14), quien afirma que, “la inferencia se refiere a la reelaboración de conocimientos que se conectan con saberes cuya activación permite construir entre la información ya leída y la de nuestro conocimiento previo ya consolidado” (p. 14).
Secuencia No. 3 En la siguiente tabla se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de orden inferencial presentadas en la secuencia No. 3 en el momento antes de la lectura.
Tabla 9 Análisis Lectura Inferencial Secuencia Preguntas Respuesta Secuencia 3 Deberes y derechos de los adultos 2-¿Qué piensas de la frase anterior? (Tengo el deber de respetar a mis padres, maestros y a todos los adultos). ¿De qué manera crees que si se cumple en nuestra vida medio (entorno)?
E1: Si me gusta estas frases por que me gustan y son bonitas y a los adultos y a los profesores y a los tios se deben respetar E2: Me parece muy bonita la frace porque y en mi pueblo si se respeta a los grandes E3: Me gusto la frase por que es de respetar a los padres y a los abuelos y tios y a los profesores y en la escuela.
E4: Me gusta por que hay una familia feliz le ago caso a mi mama y a mi papa y a profesoras o profesores E5: Si me gusto la frase por que: yo puedo ayudar a los viejitos y a mis padres y maestros E6: Me gusto por que ay una familia feliz y le ago caso a mi mamá y a mi papá y a profesoras o profesores E7: Si me gusto la frase por que es bonito y resperas a todos los adultos ama mamá y papá y abuelo E8: Si me gusta la frase por que es muy bonita yo me gusta respetar los abuelos y a las tias y los tios y acerle caso a los profesores 3-¿Crees que así como los niños tienen sus derechos y deberes, los adultos también los tienen?
¿Cuáles creen que son sus deberes y derechos?
E1: Si los adultos tienen derechos Tienen derecho a ser felices que no les falte nada E2: Si tienen derechos y deberes a ser cuidados a trabajar a estudiar y a ellos cumplir con las tareas E3: Si los adultos tienen derechos y deberes. Trabajar y a ser comida y respetar a los padres, a que los toca respetar a los tios y a los adultos E4: Si los adultos tienen derechos y deberes ellos tienen que ser unos aburelos felices y que no les falte nada E5: Si creo que los adultos tienen derechos por que y trapean y ayudan en la casa leen libros y los respetan E6: Si los adultos tiene derecho y deberes trabajar cosinar y barrer y también que los quieran y los respeten E7: Si los adultos tiene derechos y deberes
A los abuelos se les da lo que quieren se llevan al medico y se les dan cariño E8: Los adultos también tienen derechos y deberes trabajar hacer la comida ordenar la casa y labar la ropa y el baño y ellos merecen respeto Fuente: Elaboración propia
Con respecto al nivel de lectura inferencial en la secuencia No. 3, al preguntarles
sobre lo que piensan acerca de la frase dada, se encontró que cada estudiante hace referencia a lo que expresa la frase desde su punto de vista, considerándose ésta como una respuesta coherente con lo indagado a pesar de que no dan razones muy sólidas, pero elaboran sus inferencias en hechos de la realidad o la vida cotidiana, así como a las experiencias vividas en el contexto en el que se desenvuelven. Además, algunos de los estudiantes infieren causas y consecuencias a partir de la frase dada. Al plantearles la pregunta, ¿Crees que así como los niños tienen sus derechos y deberes, los adultos también los tienen? ¿Cuáles creen que son sus deberes y derechos?, todos los estudiantes fueron más allá del texto e infirieron detalles adicionales, discriminaron la información importante e interpretaron el sentido de la pregunta y lo relacionan con hechos de la realidad, establecen relaciones entre lo explicito de la pregunta y el conocimiento que se tiene de situaciones relacionadas con las experiencias de la vida cotidiana y a partir de ello construyen nuevas informaciones, es decir, los estudiantes logran inferir información a partir de lo planteado en el interrogante y lo relacionan con las propias experiencias y los conocimientos previos.
Con base en el análisis anterior, se deduce que los estudiantes muestran un mediano avance en el nivel de lectura inferencial, ya que dieron cuenta de la red de relaciones y asociaciones de significados que les permitió presuponer y deducir lo implícito; es decir, buscaron relaciones entre los interrogantes planteados y sus presaberes, agregaron informaciones y experiencias anteriores, relacionaron lo planteado en las preguntas con sus conocimientos previos.
Del análisis del momento antes de la lectura, en cuanto al nivel de lectura inferencial, se deduce que los estudiantes del presente estudio presentan inicialmente algunas dificultades a la hora de realizar las actividades, ya que no logran predecir el
contenido del texto a partir del título, tratan de responder los interrogantes basados en los datos explícitos, no dan cuenta del sentido global del texto ni van más allá de lo expresado en las preguntas planteadas, logran relacionar algunos hechos de la vida real o situaciones de la cotidianidad, pero no apuntan directamente a lo indagado. A medida que se desarrolló el proceso, los estudiantes muestran un avance, ya que relacionan las propias expericncias con lo expresado en las preguntas, hacen reelaboración de las ideas del texto con base en los conocimientos previos y dan cuenta de la red de relaciones y asociaciones de significados.
Lo anterior, confirma lo planteado por López (citado en Cisneros, Olave y Rojas, 2010, p. 18), quien afirma que, el proceso de inferencias depende de que el sujeto posea los presaberes necesarios y
relacionados con la información que le aporta el texto, y que de ahí se deriva el
hecho de que algunos textos posibiliten el mayor o menor desarrollo de inferencias,
con lo cual la capacidad de generar inferencias se relacionan con elementos tanto
internos como externos al lector.
8.2.2 Momento Durante la Lectura
8.2.2.1 Nivel de Lectura Literal
Sardá, Márquez y Sanmartí (2006), al referirse al nivel literal, afirman que el individuo al desarrollar este nivel se encuentra en la capacidad de extraer información que está explícitamente en el texto leído, distingue información relevante que lo conduce a la identificación de ideas principales y secundarias.
Secuencia No. 2 En la siguiente tabla se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de orden literal presentadas en la secuencia No. 2 en el momento durante la lectura.
Tabla 10 Análisis Lectura Literal Secuencia Pregunta Respuesta Secuencia 2 Deberes de los niños
Escribe un deber de los niños en cada uno de los siguientes lugares
- En la casa:
E1: ayudar a mamá E2: ordenar el cuerpo y cepillarse E3: tarea E4: ordenar el cuarto y cepillarse E5:tareas E6: barrer E7: yo barro lacasa E8: lavar la ropa
- En la escuela:
E1: ayudar a mamá E2: ordenar el cuerpo y cepillarse E3: tarea E4: ordenar el cuarto y cepillarse E5:tareas E6: barrer E7: yo barro lacasa E8: lavar la ropa
- En la salud:
E2: bañarse y cepillarse E3: lavar las manos E4: bañarce, cepillarce y secarse E5: recoger la basura E6: lavar las manos E7: me baño y me lavo los dientes E8: lavar las manos
- En la sociedad:
E2. No botar basura en el suelo ni las calles E3. No botar basura en el suelo ni las calles E4. No botar basura en el suelo ni las calles E5. No botar basura en el suelo ni las calles E6. No botar basura en el suelo ni las calles E7. No botar basura en el suelo ni las calles E8. No botar basura en el suelo ni las calles
5. ¿Qué tipo de decisiones y
responsabilidad deben asumir los menores de edad cuando son requeridos por sus padres? E1. Tienen que hacer caso a sus papás y mamá para que todo salga bien E2. Los niños deben hacerle caso a los padres siempre y en todo momento E3. Obedecerlos porque los padres son buenos E5. Los niños cuando sus padres piden algo ay que obedecer siempre E6. Tiene que obedecer a los padres
E7. Los niños deben aserle caso a los padres cuando les hablen E8. Tienen que obedecer a los padres en todo momento para que les ballan bien Fuente: Elaboración propia Al observar las respuestas dadas por los estudiantes en cada una de las actividades planteadas en la secuencia No. 2, se evidenció que al indagarles sobre aspectos puntuales del texto como los deberes de los niños en los diferentes espacios, lugares o frases específicas, los estudiantes responden ciñéndose a la información brindada por el texto, extraen dicha información tal y como aparece en la lectura. Lo anterior corrobora lo expresado por Strang et al., (1965), quienes afirman que la lectura literal permite captar lo que el texto suministra de forma explícita y directa.
De otra parte, al presentarle el interrogante ¿Qué tipo de decisiones y responsabilidad deben asumir los menores de edad cuando son requeridos por sus padres?, los estudiantes mostraron una mayor comprensión, ya que sus respuestas fueron cada vez más concisas y precisas, identificaron los tipos de decisiones y responsabilidades que debían asumir los menores de edad, extrajeron frases precisas que eran requeridas e identificaron las palabras claves.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que los estudiantes logran en gran parte la comprensión a nivel literal, ya que identifican la información explícita del texto y dan cuenta de los datos requeridos en la pregunta realizada.
En este sentido Davis, citada por Roe, Stoodt y Burns (1987), plantea que, El nivel literal es el nivel básico del que dependen los otros niveles. En él, la lectura
se enfoca en las ideas que expresa el texto. La comprensión literal supone la
identificación de información que aparece explícita en el texto; leer de forma literal
permite determinar la idea principal del texto, identificar personajes o recordar
detalles (pp. 4-5).
Del análisis del momento durante la lectura, en cuanto al nivel de lectura inferencial, se evidenció que los estudiantes infieren causas o consecuencias que no están explícitas en el texto e identifican el sentido del texto y relacionan la información dada con
los saberes adquiridos anteriormente, es decir, buscan relaciones más allá de lo leído. En este sentido, Jouini (2005), afirma que la inferencia equivale al proceso de juzgar, deducir, extraer conclusiones que no se encuentran explícitas en el texto, pero que se pueden deducir.
Con respecto al nivel de lectura literal, se evidenció que al indagarles sobre aspectos puntuales como personajes, hechos, acciones, lugares, términos o frases específicas, los estudiantes logran extraer la información brindada por el texto, responden tomando la información tal como aparece en el texto. Lo anterior confirma lo expresado por Strang et al., (1965), quienes dicen que la lectura literal permite captar lo que el texto suministra de forma explícita y directa.
8.2.2.2 Nivel de Lectura Inferencial
Para Scardamalia & Bereiter (1992), la comprensión inferencial no solo permite leer lo implícito en el texto para lograr un esclarecimiento de su estructura profunda, sino que propicia el desarrollo de competencias para desenvolverse en la vida y en diversas áreas de conocimiento (Citado en Duque y Correa, 2012, p. 560).
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz (citados en Guiso, 1995, p. 102), la inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a
partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construcción de la comprensión (…) Puesto que las
lagunas de comprensión son un hecho habitual en la lectura, la inferencia se
convierte en una habilidad importantísima para que el alumn adquiera autonomía.
La inferencia es utilizada aun por los lectores principiantes cuando complementan
la información que no está explícita en una oración simple. Inferir implica ir más
allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto.
Secuencia No. 3
En la siguiente tabla se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de orden inferencial presentadas en la secuencia No. 3 en el momento durante la lectura.
Tabla 11 Análisis Lectura Inferencial Secuencia Pregunta Respuesta Secuencia 3 Derechos y deberes de los adultos 2- Luego de escribir la oración, piensa explica de qué manera si el contenido de la frase se cumple en los adultos de tu región E1: Si se cumple porque si se respeta los adultos o a cualquiera también lo van a respetar a el E2: A veces se cumple y a veces no porque hay niños que no respetan y por eso los molestan a ellos también y lo mismo con los adultos E3: Si se cumple en mi región por que no pelean y se respetan E4: Si se cumplen por que no pelean y se respetan se quieren mucho E5: No se cumple por que pelean mucho y yo e visto unos señores que se pelean muy duro E6: Si se cumple porque e mi region Los adultos se respeta E7: Si a veces se respetan y otras veces no hay unos que son peliones y después le pelean y no los respetan E8: Si se cumple por que los adultos no pelean y se respetan Fuente: Elaboración propia Como se puede observar en la tabla anterior, al indagarles ¿Si el contenido de la siguiente frase, “Tengo el deber de respetar a mis padres, maestros y a todos los adultos”, se cumple en los adultos de tu región?, la mayoría de los estudiantes responden afirmativamente, y al explicar, manifiestan una serie de razones que se infieren de este hecho. Algunas de las respuestas son las siguientes, E1. “Si se cumple porque si se respeta
los adultos o a cualquiera también lo van a respetar a el”, E2. “A veces se cumple y a
veces no porque hay niños que no respetan y por eso los molestan a ellos también y lo
mismo con los adultos”, E3. “Si se cumple en mi región por que no pelean y se respetan”,
E5. “No se cumple por que pelean mucho y yo e visto unos señores que se pelean muy duro”, E6. “Si se cumple porque e mi region los adultos se respeta”, E7. “Si a veces se respetan y otras veces no hay unos que son peliones y después le pelean y no los respetan”.
En las respuestas dadas por los estudianes se encuentra que los estudiantes infieren causas o consecuencias que no están explícitas en el texto, (“si se respeta los adultos o a cualquiera, tambien lo van a respetar”, ”hay niños que no los respetan, por eso los molestan a ellos también y lo mismo con los adultos”, “no pelean y se respetan se quieren mucho”, “hay unos que son peliones y después le pelean y no los respetan”). Además, identifican el sentido del texto y relacionan la información dada con los saberes adquiridos anteriormente.
En este sentido, Cooper (citado en Silva, 2012), afirma que en este nivel de lectura se incluyen operaciones cognitivas tales como, inferir detalles, discriminar la información, inferir el propósito del autor, interpretar el senrtido, formular conclusiones e inferir causas y consecuencias.
8.2.3 Momento Después de la lectura
8.2.3.1 Nivel de lectura Literal
“En este nivel el lector recupera la información que se encuentra explícita en el texto. No hay exigencia mental para el lector pues toda la información se encuentra contenida en el texto” (Gordillo y Del Pilar, 2009, p. 3).
Secuencia No. 1 En la siguiente tabla se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de orden literal presentadas en la secuencia No. 1 en el momento después de la lectura.
Tabla 12 Análisis Lectura Literal Secuencia Pregunta Respuesta Secuencia 1 Derecho de los niños 1- ¿A que obligan los adultos a los niños pequeños?
E1. A trabajar E2. A trabajar, no los dejaban jugar, ni estudiar E3. A trabajar, no los dejaban salir E4. A trabajar E5. A trabajar E6. A trabajar, no los dejaban estudiar E7. A trabajar E8. A trabajar, no los dejaban salir, ni jugar, ni estudiar 2- ¿Qué no le permitían los adultos hacer a los niños?
E1. A jugar E2. No los dejaban jugar, ni estudiar E3. No los dejaban jugar E4. No los dejaban jugar, ni estudiar E5. No los dejaban jugar, ni estudiar E6. No los dejaban jugar, ni estudiar E7. No los dejaban jugar, ni estudiar E8. No los dejaban salir, ni jugar, ni estudiar 3- ¿Qué quisieron investigar los niños?
E1: Si a todo los niños les tocaba trabajar E2: Si era verdad sierto q a todos los niños le tocaba lo mismo.
E3: Que quisieron saber los niños E4: Si todos los niños eran iguales de trabajadores.
E5: Ba lo mismo que siento dos los países paso E6: Lo mismo a ver sien todos los países pasaba E7: A ver si en todos los países si pasa la mismo E8: A versi en todos los países si pasa la mismo 4- ¿Qué decidieron hacer los niños?
E1. Hacer cartas al rey E2. Cartas al rey E3. Hacer cartas al rey E4. Cartas al rey E5. Hacer cartas al rey E6. Cartas al rey E7. Hacer cartas al rey
E8. Hacer cartas al rey 5- ¿Cuál era su petición? E1. Jugar y estudiar E2. Jugar E3. Estudiar E4. Jugar y estudiar E5. Jugar y estudiar E6. Jugar E7.Jugar y estudiar E8. Estudiar 6- ¿Qué decidió hacer el rey?
E1: Cumplirle a los niños E2: Dejarlos estudiar E3: Cumplir a los niños E4: Rápido cumplirles E5: cumpliles E6: Ayuda los niños E7: Que el vayan mas tiempo para estudiar jugar E8: Que el vayan mas tiempo para estudiar jugar 7- ¿Qué prometieron los niños a los ancianos?
E1. Salir de la casa vieja E2. Salir de la casa vieja E3. Salir de la casa vieja E4. Salir de la casa vieja E5. Salir de la casa vieja E6. Salir de la casa vieja E7. Salir de la casa vieja E8. Salir de la casa vieja 8- ¿Qué hicieron los mayores?
E1: Cunplirle al rey E2: Los dejaron estudiar E3: Cumplieron lo que dijo el rey. E4: Icieron caso al rey E5: Cumplirle a los niños E6: De jalos estudiar E7: Los dejaron estudiar E8: Los dejaron estudiar 9- ¿Cómo era el ánimo de los niños al final del cuento? E1. Felices E2. Felices E3. Felices E4. Felices E5. Felices E6. Felices E7. Felices
E8. Felices Fuente: Elaboración propia Al analizar las respuestas dadas por los estudiantes, se observa que todos los estudiantes extraen la información requerida en cada uno de los interrogantes. En algunas respuestas se ciñen a lo explícitamente expresado en el texto y en otras, hacen el parafraseo, captando la idea y el sentido del texto. A partir del análisis anterior, se infiere que los estudiantes presentan el nivel literal, ya que logran identificar la información dada en el texto, lo que corrobora lo expresado por Sardá y Sanmartí (2009), quienes afirman que en el nivel literal, “el lector recupera la información que se encuentra explicita en el texto, permite reconocer las frases y las palabras claves de un texto, el orden de las acciones, tiempo y lugares como también tener dominio del vocabulario” (pp. 32 ).
Secuencia No. 3 En la siguiente tabla se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de orden literal presentadas en la secuencia No. 3 en el momento después de la lectura.
Tabla 13 Análisis Lectura Literal Secuencia Pregunta Respuesta Secuencia 3 Derechos y deberes de los adultos
- ¿Cuál era el nombre de la
niña?
Todos respondieron: Ainara
- ¿Con quién vivía la niña?
Todos respondieron: con la mamá
- ¿Dónde se queda la niña el fin
de semana?
Todos respondieron donde los abuelos -¿Qué le encargaba la mamá a Ainara?
E1: Que de los abuelos E2: Que estuviera pendiente de los abuelos E3: Le toca cuidar de ellos E4: Cuidar a los abuelitos E5: Que ayudara a los abuelos E6: Cuidar a los abuelos E7 Cuidar a los aguelos
E8: Cuidar alos abuelos -¿Qué le paso a la abuela?
E1: Se cayó E2: Se cayó E3: Se cayó E4: Se cayó E5: Se cayó E6: Se cayó E7. Se cayó E8: Se cayó -¿Qué hizo Airara?
E1: Llamó a la mamá E2: Llamó a la mamá E3: Llamó a la mamá E4: Llamó a la mamá E5: Llamó a la mamá E6: Llamó a la mamá E7. Llamó a la mamá E8: Llamó a la mamá -¿Qué le dijo la mamá a la niña cuando llegó?
E1: La felicitó E2 La felicitó E3: La felicitó E4: La felicitó E5: La felicitó E6: La felicitó E7. La felicitó E8: La felicitó Fuente: Elaboración propia Al observar el desempeño de los estudiantes en cada una de las actividades propuestas en la secuencia, se evidenció que al indagarles sobre aspectos puntuales del texto como los personajes, hechos, acciones y lugares, los estudiantes responden ciñéndose a la información brindada por el texto, extraen dicha información tal y como aparece en la lectura. Lo anterior corrobora lo expresado por Strang et al., (1965), quienes afirman que la lectura literal permite captar lo que el texto suministra de forma explícita y directa.
8.2.3.2 Nivel de Lectura Inferencial
Jouini (1997) afirma que “el lector trae consigo un conjunto de características cognoscitivas,experienciales y actitudinales que influyen sobre los significados que
atribuyen al texto y sus partes” (p. 97). Secuencia No. 1 En la siguiente tabla se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de orden inferencial presentadas en la secuencia No. 1 en el momento después de la lectura.
Tabla 14 Análisis Lectura Inferencial Secuencia Pregunta Respuesta Secuencia 1 Derecho de los niños
1. Explica cada una de las
siguientes expresiones.
- No les trataban como lo que
eran E1: No lo dejaron jugar ni salir ni estudiar E2: Que no los trataban bien E3: Que no los dejaron ir a estudiar ni a jugar solo trabajar E4: Que ellos eran unos niños pero los trataban como a grandes para que trabajaran. E5: No los dejaban ir a la escuela ni a jugar E6: No los trataban como niños sino como unos viejos gandes.
E7: No lo dejaba jugar E8: Que no los dejaban jugar y trabajar y no los trataban como niños
- Hartos de esa vida
E1: Hartos de que los manden a trabajar E2: Que ya estaban cansados y trabajar y trabajar E3: Que estaban cansados por que estaban trabajando E4: Que ya estaban muy aburrido con esa vida de trabajo E5: Artos de trabajar y trabajar y de no estudiar y jugar E6: Ya muy aburridos de todo. E7: Estaban cansado E8: Ya muy aburridos del mal trato
- No eran los únicos
E1: Que no eran los únicos porque en los otros países ai niños trabajan E2: Eran artos E3: No eran los únicos de esa región ahí mas niños que trabajaban mas E4: Que eran muchos los q hacían esos trabajos.
E5: No eran los unicos porque otros niños de otros países trabajaban E6: Que abian muchos mas q acian esos trabajos.
E7: No era los unicos E8: Ya a otros también les pasaba lo mismo.
- Pasaron unos años.
E1: Pasaron uno años trabajando E2: Que fueron muchicimos años de trabajo. E3: Trabajando y solo les dejaban horas para comer y dormir E4: Que paso mucho tiempo. E5: Que pasaron unos años trabajando E6: Que pasaron muchos años E7: Pagaron años trabajando E8: Pasaron unos años trabajándolos niños 2- ¿Por qué crees que son importantes los deseos?
E1: Porque se cumplen E2: Porque se cumplen E3: Porque se cumplen E4: Porque se cumplen.
E5: Porque se cumplen E6: Porque se cumplen E7: Porque se cumplen E8: Porque se cumplen 3- ¿Cuál crees era la razón por la cual los mayores del cuento hacían trabajar a los niños? E1: Porque eran perezosos y está mal E2: Porque eran perezosos y está mal E3: Porque eran perezosos y está mal E4: Porque eran perezosos y está mal E5: Porque eran perezosos y está mal E6: Porque eran perezosos y está mal E7: Porque eran perezosos y está mal E8: Porque eran perezosos y está mal 4- ¿Por qué crees que los ancianos reaccionaron como lo hicieron?
E1: Por que le daba pesar E2: Para que los niños salieron de su escondite E3:porque les daba pesar E4:para que salieran del escondite E5: Por la carta E6: por que ellos les daba lastima. E7: Porque le daba pesar E8: por lastima Fuente: Elaboración propia
Al observar las respuestas dadas por los estudiantes en cada una de las expresiones planteadas se encontró que logran deducir el sentido de las mismas, van más allá de lo expresado en el texto, generan nueva información y relacionan la información dada con los saberes adquiridos anteriormente.
En cuanto al interrogante ¿Por qué crees que son importantes los deseos?, se evidencia que las respuestas dadas no demuestran un análisis profundo de lo tratado en el texto y no se da cuenta del sentido que este tiene, tampoco se va más allá de lo expresado en el mismo.
Al plantearles la pregunta, ¿Cuál crees era la razón por la cual los mayores del cuento hacían trabajar a los niños?, todos los estudiantes responden tratando de expresar una causa y una consecuencia, pero no se da una explicación amplia sobre lo expuesto en el texto, ni se deducen significados a partir de dicha información. Por último, al preguntarles ¿Por qué crees que los ancianos reaccionaron como lo hicieron?, la mayoría de los estudiantes responden “por lástima”, “por pesar”, sólo el E5 da como razón la carta y los estudiantes E2 y E4 responden “Para que los niños salieron de su escondite”. Como se puede observar, estos tres estudiantes tratan de analizar a profundidad las razones y establecer relaciones de significados, pero no logran inferir el propósito del autor.
Secuencia No. 2 En las siguientes tablas se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de orden inferencial presentadas en la secuencia No. 2 en el momento después de la lectura.
Tabla 15 Análisis Lectura Inferencial Secuencia Preguntas Respuesta Secuencia 2 Los Deberes de los niños 4- ¿Qué piensas acerca de lo expresado en los videos?
E1. Que toca hacer caso a mis padres E2. Que está muy bien porque esos son los deberes E3. Que está muy chebre que hay que obedecer a la mamita E4. Debo obedecer a mi mamá
E5. Yo pienso que es un reto: porque uno cumple los deberes E6. Que esta bien muy bien obedecer a la mamá E7. Debo obedecer a mi mamá y a mi papá y le enseña normas a todo niños E8. Esta muy bien porque hiso caso el muñeco
5- ¿Cuáles de los deberes de los videos realizas en tu vida diaria?
E1. Cepillarse los dientes todos los días E2. Bañarse para poder respirar el aire, ayudar a los amigos E3. Bañarse siempre E4. Cepillarse todos los días E5. Bañarse todos los dias E6. Bañarse y cepillarse E7. Cepillarse siempre E8. Bañarse Fuente: Elaboración propia Al observar las respuestas dadas por los estudiantes el interrogante 4, se encuentra que algunos de los estudiantes responden utilizando expresiones y apartes de los videos, no logran ir más allá de lo expuesto en estos, ni logran deducir detalles adicionales a lo expresado, no interpretan el sentido connotado que se deduce de los videos. De otra parte, en la pregunta 5 logran relacionar lo expresado en los videos con las propias experiencias, hacen reelaboración de las ideas expuestas en los videos con base en los conocimientos previos.
Tabla 16 Análisis Lectura Inferencial Secuencia Pregunta Respuesta Secuencia 2 Los Deberes de los niños
1. ¿Cuál de los deberes
expuestos te parece el más difícil de cumplir?
E1. El de los papás E2. Recoletar basura E3. Bañarse los dientes E4. Yo creo que la mas difisi es cuidar a los abuelos porque: uno no puede E8. Yo creo que la mas difícil es hacerle caso a la mamá
2. ¿Qué piensas acerca de lo
ocurrido en cada video?
E1. Que el niño lo maltratan le pegavan que el prefiere ser invisible
E2. El niño lo maltrataban y el niño y so una caja para que el niño no lo maltrataban y el queria estar solo E3. Que al niño lo maltrataba y el gritaba los compañeros y el queria ser un niño solo E4. El niño lo maltrataban y le gritaban y el queria estar solo E5. Que el papá lo maltrata mucho por que: no lo baloran E6. Que el papá la maltrataba y para eso es un niño invisible E7. El niño lo maltratan y lo gritaban E8. Al niño lo maltratan lo gritan y lo gritan y los compañeros lo gritaban
3. ¿Qué tipo de decisiones y
responsabilidad deben asumir los menores de edad cuando son requeridos por sus padres?
E1. Tienen que hacer caso a sus papás y mamá para que todo salga bien E2. Los niños deben hacerle caso a los padres siempre y en todo momento E3. Obedecerlos porque los padres son bueno E5. Los niños cuando sus padres piden algo ay que obedecer siempre E6. Tiene que obedecer a los padres E7. Los niños deben aserle caso a los padres cuando les hablen E8. Tienen que obedecer a los padres en todo momento para que les vaya bien Fuente: Elaboración propia Como se puede observar en las respuestas dadas por los estudiantes, al indagarles sobre las dificultades que se presentan para cumplir con los deberes, se encuentran diferentes respuestas, en las que se expresan ideas tomadas de los videos y las logran relacionar con las experiencias vividas. Es de anotar que en sus respuestas consideran de gran dificultad aquellos deberes que tienen que ver con los deberes que son requeridos por los padres.
Con respecto a la pregunta ¿Qué piensas acerca de lo ocurrido en cada video?, algunas de las respuestas de los estudiantes describen situaciones presentadas en el texto, los estudiantes E5 y E6, agregan una información al lo expresado en el video “el papá lo maltrataba”, lo cual podría entenderse como una hipótesis que plantean los estudiantes. Lo
que lleva a pensar que la mayoría de los estudiantes no logran extrapolar las ideas, no van más allá de lo expuesto en el video, ni deducen detalles adicionales a lo expresado en el video. Ningún estudiante expresa sus ideas sobre el segundo video. Al plantearles la pregunta, ¿Qué tipo de decisiones y responsabilidad deben asumir los menores de edad cuando son requeridos por sus padres?, la mayoría de los estudiantes extraen la idea central del video y deducen algunos detalles adicionales a lo expresado en el video. Sólo los estudiantes E1 y E8 infieren causas y consecuencias, es decir, suponen que “obedecer a los padres trae como consecuencia que les vaya bien”. Con base en lo anterior, se puede afirmar que algunos de los estudiantes logran un mediano avance en la comprensión a nivel inferencial, ya que establecen algunas relaciones entre las ideas expresadas en los textos y el conocimiento previo, deducen detalles adicionales y en algunos casos infieren causas y consecuencias y establecen relaciones de causa y efecto a partir del texto. A partir de lo anterior, se considera que los estudiantes presentan dificultad en el nivel de lectura inferencial, ya que no logran relacionar un número suficiente de inferencias, debido a que no relacionan lo expresado en el texto con sus saberes previos como afirman Cisneros, Olave y Rojas (2010), quienes plantean que, la cantidad de inferencias que realiza un lector está relacionada con la amplitud de
su mundo de referencias o saberes previos; sin embargo, una gran cantidad de esos
saberes no garantiza la realización mínima de inferencias necesarias para
comprender un texto (p.15)
8.2.3.3 Nivel de lectura Crítica
En este nivel, el lector debe haber comprendido el significado y el sentido de lo que dice el texto y construido una interpretación de las ideas principales a partir de la extracción de la información implícita, recreado las significaciones que no están explicitas e identificado el propósito del autor. A partir de esto y al contrastar la información dada con los saberes previos y los conocimientos de otros autores, podrá establecer una valoración o juicio de lo leído.
Adquirir el nivel de lectura crítica implica también, tener cierto conocimiento del
contexto en el que se enmarca el texto, indagar sobre el autor y sus propósitos al escribir el texto. Al respecto Cassany (2009), plantea que “comprender requiere construir el contenido, pero también descubrir el punto de vista o los valores subyacentes”.
Secuencia No. 1 En la siguiente tabla se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de lectura crítica presentadas en la secuencia No. 1 en el momento después de la lectura.
Tabla 17 Análisis Lectura Crítica Secuencia Preguntas Respuesta Secuencia 1 Derechos de los niños
1. ¿Qué piensas de la
actitud de los adultos de ese país?
E1. Los adultos estaban mal por que no dejaban estudiar a los niños.
E2. Mal por que no los dejaron jugar y estudiar y los ponían a trabajar E3. Por que estaba muy mal lo que hicieron E4. Que eran muy aprovechados con sus hijitos. E5. Los adultos no estaban asiendo mal E6. Eran muy malos padres E7. Los adultos toda mal y poner a trabajar y negarle la estudiar E8. Que ellos seguro cuando niños también los hacian lo mismo
2. ¿Cuál crees fue la
intención de los niños al escribir la carta de los deseos?
E1. Los deseos se cumplen E2. Los niños mandaron las cartas para el rei para que los dejaran estudiar y trabajar E3. Para que los padres comportarse con el niño mal E4. Que porfabor los ayudaran.
E5. Que los dejaron en pas y los dejaron jugar y estudiar E6. Que alguien los ayudara E7. La enviare esa carta para que las ayudara E8. Que los ayudaran
3. Si fueras un rey de
uno de los países a los que los niños enviaron las cartas ¿qué harías? Y ¿por qué?
E1. Que le cuple los deseos E2. Los dejaba estudiar y jugar E3. Sello fuera la reina ayudaría a los niños por siempre E4. Los ayudaba también E5. Si yo fuera el rei les cumpliría los deseos a los niños y niñas E6. Los ayudaría rápido y castigaba a los papitos malos E7. Aria lo mismo q el rey los ayudaba mucho E8. Yo les compraba ciclas par que jugaran mucho
4. ¿Qué piensas acerca
de la solución que dieron los niños a su problema?
E1. Que le pidian al rei le pidian que los padres que los dejara jugar E2. bien por que le pidieron los deseos al rei y todo le salió bien E3. Creo que esta bien por que el rey los ayuda E4. Eran muy inteligentes E5. Yo pienso que estaba bien por que por ellos querían solucionar su problema E6. Que ellos estaban ya cansados y desidieron dar esas cartas pidiendo ayuda y eso fue muy bien.
E7. Fueron muy astutos E8. Que fue muy buena porq el rei los ayudo pronto
5. ¿Qué piensas sobre una
sociedad que niega a los niños ser niños?
E1. Que los dejaran estudiar que no jueran odiosos E2. Mal por que los ponían a trabajar y no los dejaban ser niños E3. Por que los niños se cansaron y deben tener su espacio libre E4. Que son muy malos E5. Que esta mal porque los obligaban a trabajar y no estudiar E6. Que son muy malos E7. Que están muy mal porq esos niños no los van a querer nunca mas E8. Son muy malos no los quieren Fuente: Elaboración propia
Al analizar las respuestas de los estudiantes en la pregunta No. 1, se infiere que en su mayoría emiten juicios sencillos sobre el contenido del texto, tratan de interpretar y valorar la información dada. Intentan integrar la información que proporciona el texto con sus propios conocimientos, pero no logran ir más allá del contenido del texto. Sólo el E8 emite un juicio, “Que ellos seguro cuando niños también los hacian lo mismo”. En esta afirmación, se plantea una apreciación que relaciona hechos del entorno y los vincula con el texto.
Al plantearles las preguntas ¿Cuál crees fue la intención de los niños al escribir la carta de los deseos? y ¿ Si fueras un rey de uno de los países a los que los niños enviaron las cartas qué harías? Y ¿por qué?, la mayoría de las respuestas dadas se refieren a hechos planteados en el texto, mostrando la comprensión del mismo, pero no ampliaron sus respuestas, ni las justificaron de manera detallada.
En cuanto a la pregunta No. 4, se observa que los estudiantes presentan valoraciones a la solución planteada por los estudiantes, pero no logran explicitar una postura crítica frente al mismo hecho, es decir, no logran interpretar, ni analizar, ni criticar lo expresado en el texto.
De otra parte, al plantearles la pregunta ¿Qué piensas sobre una sociedad que niega a los niños ser niños?, la mayoría de los estudiantes expresan un juicio de valor, pero no la justifican, ni van más allá de lo expresado en el texto.
Del análisis anterior, se infiere que los estudiantes no logran explicitar una postura crítica frente a lo expresado en el texto, ni realizar una interpretación que vaya más allá del contenido de la lectura, ni comprendido el significado y el sentido de lo que dice el texto.
Secuencia No. 2 En la siguiente tabla se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de lectura crítica presentadas en la secuencia No. 2 en el momento después de la lectura.
Tabla 18 Análisis Lectura Crítica Secuencia Pregunta Respuesta Secuencia 2 Deberes de los ninños 1- ¿Crees que en la escuela los niños cumplen con sus deberes? ¿Cuáles crees son las razones para hacer esto? Justifica la respuesta.
E1. No por que los niños votan basura cuando salen al recreo y comen su refrigerio E2. Si aveses Bien porque los cunplen pero aveces no traen tareas por estar jugando E3. No porque Me porto mal aveces y molesto y aveces me porto bien por que yo hago las tareas E4. Sinporque nobotan basuras al piso porque quieren ver la escuela bonita E5. Yo creo que no. por que noasen caso E6. Si por que son obediente y cuplen con las tareas todos los días E7. Si Bien por que los cunplen y se portan bien en la escuela E8. Yo creo que si por que no rotan vasura.
2- Si tuvieras un amigo que no cuida su higiene personal ¿qué le dirías?.
Justifica tu respuesta E1. Amigo vañese amigo no seas cochino E2. Amigo quierace amigopor favor cuide su salud E3. Que se cuide que se balle todos los días E4. Amigo quierace amigopor favor cuidesu salud E5. Yo creo que le diría que se bañe. Por que. No se cuidan y asi nadie lo quiere E6. Que amigo bañate E7. Amigo quiérase amigo por favor cuidese su salud cumpla con todos los deberes E8. Que jebañe todos los días y se bañe la boca
3- ¿Qué piensas sobre el deber de obedecer a los padres? Justifica la respuesta.
E1. Yo creo que si debemos obedecer que mi papá me quiere E2. Yo creo que si debemos obedecer que mi papá me quiere E3. Yo obedesco a mi madre por que me ama me quiere y a mi papito también pero viven separados E4. Porque son mis familia y yo los quiero y ellos me dan todo lo que yo necesito me queren y yo los respeto
E5. Yo creo que esta vien por que. Los niños los respetan a los padres y tengo un amigo que es muy grocero con sus padres y yo le digo que no sea asi E6. Que si es un deber para cumplir los padres son muy buenos E7. Porque son mi familia y yo los quiero E8. Creo que si debemos que nos ayuden a nosotros las niños y nosotros respetarlos siempre
4. ¿Cómo reaccionarias si
estuvieras en presencia de la situación expresada en cada video?
E1. Yo creo que yo me iria de la finca E2. Me escaparia de la casa E3. Yo me escaparia y hablaba con mi papá E5. Me quedaba en la caja E6. Yo escaparia y me voy pa donde mi tio E8. Esconderme en un lugar y escaparme de mis papás malos Fuente: Elaboración propia Al analizar las respuestas dadas por los estudiantes en esta secuencia, se encontró que al preguntarles, ¿Crees que en la escuela los niños cumplen con sus deberes? ¿Cuáles crees son las razones para hacer esto? Justifica la respuesta., la mayoría de los estudiantes tratan de interpretar y valorar la información dada, es decir, intentan contrastar la información que proporciona el texto con sus saberes previos y emiten valoraciones, pero no logran ir más allá del contenido del texto. Al observar las respuestas correspondientes a la pregunta, Si tuvieras un amigo que no cuida su higiene personal ¿qué le dirías?. Justifica tu respuesta, se evidenció que la mayoría de los estudiantes logran identificar la idea general del texto, tratan de interpretar lo expresado en el mismo, emiten juicios valorativos y lo contrastan con experiencias vividas.
Con respecto a la pregunta No. 3 ¿Qué piensas sobre el deber de obedecer a los padres? Justifica la respuesta, la mayoría de las respuestas de los estudiantes hacen referencia a valoraciones sobre la relación de la obediencia y los afectos a los padres, es decir, relacionan el texto con las experiencias vividas, no extraen otros sentidos de la lectura, ni van más allá del texto.
En la pregunta No.4, ¿Cómo reaccionarias si estuvieras en presencia de la situación expresada en cada video?, la mayoría de los estudiantes hacen inferencias a partir de lo expresado en los videos, pero no presentan una postura crítica frente a lo expresado en estos, establecen relaciones entre lo expresado en los videos y lo que conocen sobre el maltrato.
A partir del análisis anterior, se evidencia que en la secuencia 2 los estudiantes no logran comprender críticamente el texto, ya que extraen parcialmente el sentido de lo expresado en los textos, además, la interpretación de las ideas expuestas en las lecturas es superficial y en una gran parte extraen información explícita de los textos para responder las preguntas planteadas. De otra parte, contrastan la información dada con los saberes previos y emiten valoraciones, a pesar de ello, no logran ir más allá de las ideas del autor.
Secuencia No. 3 En las siguientes tablas se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de lectura crítica presentadas en la secuencia No. 3 en el momento después de la lectura.
Tabla 19 Análisis Lectura Critica Secuencia Pregunta Respuesta Secuencia 3 Derechos y deberes de los adultos 1- ¿Crees que al cuidar a la abuela, Ainara está cumpliendo un derecho o un deber? ¿Por qué?
E1: Ainara cunplio un derecho de los abuelos y un deber de ella por que ella quiere a los abuelitos.
E2: Ainara cumplio con un derecho para la abuela a los abuelos hay que cuidarlos y un deber de estar pendiente de ellos asi como ellos de ella.
E3: Ainara esta cumpliendo su deber por que salvo a la abuela.
E4: Es un deber cuidar a los abuelos E5: Ainara esta cumpli un deber y lo iso muy bien E6: Es un deber cuidar a los aguelitos por que se pueden caer ose puede enfermar E7: Ainara esta cumpliendo con su deber
E8: Ainar esta cumpliendo el deber de cuidar a la abuela y llamar al medico para ir al hospital y no le pase nada a la abuela Fuente: Elaboración propia Al observar las respuestas dadas por los estudiantes, se encontró que la mayoría de los estudiantes identifican la idea general del texto y emiten algunos juicios a partir de las inferencias que realizan de las ideas expresadas en la lectura.
Tabla 20 Análisis Lectura Crítica Secuencia Preguntas Respuesta Secuencia 3 Deberes y derechos de los adultos 2-¿De acuerdo con el video, Cuál crees es la razón por la cual los adultos mayores expresan lo que piensan?
E1: -Se siente mal - se siente solo E2: Están aburridos. Quieren que los respeten E3: Se siente mal se siente solos. Se siente aburridos E4: -se siente mal - se sienten solos
- se sientes discriminado - se sienten aburridos
E5: se sienten mal - se sienten solos E6: se siente mal - se sienten solos -se sientes discriminados - se sienten aburridos E7: -se siente mal - se sienten solos -se sienten discriminados - se sienten aburridos E8: Se ponen tristes y no quieren nada quieren que los lleven para el ancianato que nadie los moleste
3-¿Qué piensas acerca de las personas que irrespetan a los adultos mayores?
E1: -que son groseros -que son atrevidos que no quieren a los abuelitos E2: Que son malos porq a los abuelitos hay es que cuidarlosy ayudarlos siempre E3: Que son groceros que son atrevidos que no respetan. Que piensan que nunca se van a envejecer E4: -Que son groseros -Que son atrevidos -Que no respetan -Que piensan que nunca se van a envejeser E5: -que son groseros -que son atrevidos E6: -Que son groseros -Que son atrevidos -Que no respetan E7: Que son muy malos y piensan que ellos no van a ser viejos y que le pueden acer lo mismo Que no respetan
Que piensan que nunca se ven a volver y que son atrevidos y no respetan a los pobres aguelitos .
E8:ellos merecen mucho respeto y hay q llevarlos es al hospital y cuidarlos y no molestarlos Fuente: Elaboración propia Al analizar las respuestas dadas por los estudiantes al interrogante No. 3, se encontró que la mayoría de los estudiantes identifican la idea general del texto, relacionan el contenido del mismo con el contexto y con las experiencias vividas, infieren información a partir de la información explícita. Sólo el E8 logra emitir un juicio y deduce nueva información a partir de lo que dice el texto.
En la pregunta No.3, los estudiantes muestran haber comprendido el significado y el sentido de lo que dice el texto y han construido una interpretación del mismo, ya que infirieron algunas ideas del mismo. Además, relacionan la información con las ideas previas y establecen valoraciones a partir de ésta.
Con base en el análisis anterior, se infiere que a pesar de que los estudiantes relacionan el contenido del texto con las experiencias de la vida cotidiana, infieren información a partir del texto y logran interpretar parte de ésta, es decir, infieren la información y la contrastan con sus experiencias previas, pero no se discute ni se asume una postura frente a la misma. Lo anterior, lleva a pensar en lo planteado por Cassany (2006), quien afirma que el lector crítico examina la información y el conocimiento que aporta el texto, lo discute y propone alternativas.
8.3
ANÁLISIS INSTRUMENTO FINAL
Una vez finalizada la intervención se procedió a aplicar el instrumento final, el cual estaba conformado por 6 actividades, que tenían en cuenta los momentos planteados por Solé (1998), antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. El análisis se realiza por cada uno de los momentos de lectura y por cada tipo de lectura, para con ello poder tener una mirada más detallada de los niveles de lectura.
8.3.1 Momento Antes de la Lectura
Este momento hace referencia al establecimiento del propósito, la activación de las ideas previas y lo que se espera encontrar en dicha lectura.
8.3.1.1 Nivel de Lectura Inferencial
En la siguiente tabla se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes en la prueba final, en las actividades que indagaban sobre el nivel de comprensión lectora inferencial.
Tabla 21 Análisis Lectura Inferencial Instrumento Pregunta
Respuesta Instrumento Final P1- Si encuentras el siguiente título: Las Normas Sociales. ¿De qué crees que se trata el texto?
E1. Son normas para vivir bien E2. De todas las normas que tenemos cumpir E3. Las normas de portarme vien E4: De normas de comportamiento de todas las personas E5. Yo creo que son normas para portarlas bien E6: El texto se trata de cumplir muchas normas para la sociedad E7. Yo creo que se trata de muchas normas para vivir mejor E8. De una historia de las normas para poder vivir bien P2-¿Qué crees quiere decir la frase que encierra los niños? ? (“Todos los derechos son para niñas y niños por igual”) E1. Que todos los ninos y niñas tienen los mismos derechos y que todos son iguales E2. Que todos los niños son iguales y tienen derechos que se los deben cumplir siempre para todos por igual.
E3. Que todos los niños tiene derecho a ser iguales sin importar su color de piel nada mas E4. Que todos los niños tienen derechos iguales y son felices para siempre. E5. Que todos los niños y niñas tenemos los mismos derechos por que somos importantes E6. Todos los niños tenemos los mismos derechos porque somos iguales blancos, negros, gordos, flacos
E7. Que todos los niños tienen derechos iguales por que son muy importantes y se merecen lo mejor.
E8. Que todas las niñas y los niños de colombia tienen muchos derechos para que pueda ser felices P3-¿Consideras que lo expresado en esta frase se puede aplicar en el aula de clase? ¿Por qué?
E1. Si en mi salon todos somos iguales y a todos los tratan igual E2. Si en mi salon todos somos iguales y tenemos los mismos derechos los niños y las niñas E3. Si en mi salon de clase todos somos iguales y tenemos los mismos derechos E4. Si en mi salon de clace todos los niños tenemos los mismos derechos y nos respetan E5. Si en mi salon todos somos iguales y para todos somos los mismos E6. Si porque nos queremos y todos tenemos los mismos derechos E7. Yo creo que si por que en mi salon todos los niños tenemos los mismos derechos porque somos iguales E8. Si se puede aplicar por que en el salon Todos los niños tenemos igualdad P4- ¿Qué crees quiere decir la expresión “todos los derechos”? Explica tu respuesta E1. Pues que son todos los derechos sin faltar ninguno E2. Pues que no son unos sino todos los derechos que hay que cumplirles a los niños E3. Pues que son todos y nadie lo puede negar E4. Pues que son todos sin sacar ninguno E5. Creo que si desimos que todos es por que no pueden sacar ninguno E6. Pues que son todos los derechos y no se puede negar ninguno E7. Pues que son todos, no se puede sacar ninguno los niños no pueden estar solos deben estar acompañados y tener todos los derechos. E8. Que todos los niños tenemos derechos y no se le pueden negar a los niños ninguno Fuente: Elaboración propia
Al observar las respuestas dadas por los estudiantes, frente a la primera pregunta se encuentra que logran inferir del título lo relacionado con las normas sociales, como se puede evidenciar en las siguientes respuestas: E2. “De todas las normas que tenemos cumplir”; E4. “De normas de comportamiento de todas las personas”; E5. “Yo creo que son normas para portarlas bien”; E6: El texto se trata de cumplir muchas normas para la sociedad”; E7. “Yo creo que se trata de muchas normas para vivir mejor”; E8. “De una historia de las normas para poder vivir bien”. Como se puede observar, los estudiantes relacionan el título con aspectos relacionados con el comportamiento de las personas y el cumplimiento de las normas de convivencia. En sus respuestas, hacen alusión situaciones del mundo real, de la interacción con los demás.
Con respecto a la pregunta No. 2, ¿Qué crees quiere decir la frase “Todos los derechos son para los niñas y niños por igual”?, las respuestas dadas hacen referencia a la frase presentada y algunas respuestas se refieren a aspectos que no se explicitan en la imagen, como lo evidencian las siguientes respuestas: E1. “Que todos los ninos y niñas tienen los mismos derechos y que todos son iguales”; E2. “Que todos los niños son iguales y tienen derechos que se los deben cumplir siempre para todos por igual”; E4. “Que todos los niños tienen derechos iguales y son felices para siempre”; E5. “Que todos los niños y niñas tenemos los mismos derechos por que somos importantes”; E7. “Que todos los niños tienen derechos iguales por que son muy importantes y se merecen lo mejor”; E8. “Que todas las niñas y los niños de colombia tienen muchos derechos para que pueda ser felices”. Otros estudiantes responden teniendo en cuenta lo explícito de la imagen como se observa en las siguientes respuestas: E3. “Que todos los niños tiene derecho a ser iguales sin importar su color de piel nada mas”; E6. “Todos los niños tenemos los mismos derechos porque somos iguales blancos, negros, gordos, flacos”.
En la preguntas No. 3, al indagarles si la situación dada en la frase se aplica al aula, la mayoría de los estudiantes hacen referencia a la expresión dada en la pregunta y no explican la razón de sus respuestas, por lo tanto, no logran inferir información a partir del interrogante.
Al analizar las respuestas dadas por los estudiantes en la pregunta No. 4, las se observa que logran inferir el sentido de la expresión dada. De lo anterior se puede deducir
que los estudiantes comprenden la expresión, la relacionan con el contexto del texto, lo que los lleva a identificar el significado de la misma. Del análisis anterior se deduce que los estudiantes longran inferir información a partir del texto dado, deducen el sentido de las expresiones y las comprenden. Jouini (2005), define la inferencia como, ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto (…) la
inferencia también es equivalente al proceso de juzgar, razonar, deducir, es decir,
sacar conclusiones que no aparecen en el texto, pero que se pueden extraer
basándose en la información (pp. 102 -103).
8.3.2 Momento Durante la Lectura
En el momento durante la lectura, el lector se enfrenta al texto y comienza a ver si lo trabajado en el momento anterior concuerda con la lectura. así comprueba si la información entregada a partir de la activación de los conocimientos previos coincide con lo que está incluido en el texto.
8.3.2.1 Nivel de Lectura Inferencial
En la siguiente tabla se encuentran las respuestas dadas por los estudiantes en la prueba final, a las preguntas que hacen referencia al nivel de comprensión lectora inferencial.
Tabla 22 Análsis Lectura Inferencial Instrumento Pregunta Respuesta Instrumento Final P8- Si encuentras el siguiente título: “El niño gigante”, ¿De qué cree que se trata el texto?
E1. Creo que se habla de un niño que es muy grande y muy fuerte y puede hacer muchas cosas.
E2. Creo que se trata de un niño que es muy gigante, tan grande que sale bien en todo
E3. Yo creo que es un niño jigante muy pero muy alto que es bueno y quiere a los otros niños del mundo E4. Yo creo que el testo se trata de un niño muy grande que manda a los otros niños que hagan lo que el dice.
E5. Yo creo que gigante es lo mismo que un niño grande porque todos los gigantes son muy pero muy grandes E6. Yo creo que se trata de un niño muy grande y diferente a todos que es muy trabajador E7. Yo creo que es un niño muy pero muy grande super gigante que trabaja y ayuda a su familia E8. De un niño muy grande mas grande que todos los niños y ese niño es único por ser asi de grande P9- Cuando observas la imagen que acompaña el texto, ¿Qué imaginas pasa con ese niño tan grande?
E1. Que es un niño grande que dise a los niños que no trabajen porque deben estudiar E2. Que es un niño grande que guia a sus compañeros para que sean buenos y no trabajen sino que hagan caso y estudien y coman mucho E3. Yo imagino que el niño gigante esta hasiendo lo correcto por que le esta enseñando a los niños que no deben trabajar E4. Pienso que es un niño grande flaco y manda mas con todos los niños para que no trabajen E5. Yo creo que el es un lider que guia a los niños para que no trabajen E6. Pues que el niño gigante les dise a los otros niños que no al trabajo infantil E7. Yo creo que el niño gigante es mu gigante es muy importante y todo los otros le hasen caso no al trabajo infantil E8. Yo imagino que es un niño que es muy Importante y le muestra un cartel a sus amigos para que no trabajen Fuente: Elaboración propia
Como se observa en la tabla anterior, en la pregunta No.8, los estudiantes relacionan el título con lo que implica para ellos un niño gigante, es decir, lo relacionan con “muy grande y muy fuerte”, “muy gigante, tan grande”, “un niño gigante muy pero muy alto”, “muy grande y diferente a todos”, “muy pero muy grande super gigante”, “muy grande mas grande que todos los niños y ese niño es único por ser asi de grande “; otros estudiantes lo relacionan con oficios de los adultos, … “es muy trabajador”, “trabaja y ayuda a su familia”. De lo anterior se deduce que los estudiantes a pesar de relacionar el título con sus conocimientos e intuiciones, no logran ir más allá del sentido del texto. Con respecto a la pregunta No. 9, algunas de las respuestas de los estudiantes hacen referencia a lo observado en la imagen, E1. “Que es un niño grande que dise a los niños que no trabajen porque deben estudiar”, E2. “Que es un niño grande que guia a sus compañeros para que sean buenos y no trabajen sino que hagan caso y estudien y coman mucho”, E3. “Yo imagino que el niño gigante esta hasiendo lo correcto por que le esta enseñando a los niños que no deben trabajar”, E4. “Pienso que es un niño grande flaco y manda mas con todos los niños para que no trabajen”, E5. “Yo creo que el es un lider que guia a los niños para que no trabajen”, E6. “Pues que el niño gigante les dise a los otros niños que no al trabajo infantil”. E7. “Yo creo que el niño gigante es mu gigante es muy importante y todo los otros le hasen caso no al trabajo infantil “, E8. Yo imagino que es un niño que es muy Importante y le muestra un cartel a sus amigos para que no trabajen. De lo anterior se infiere que algunos de los estudiantes tratan de ir más allá de lo expresado en el texto, plantean conjeturas, expresan sus ideas y relacionan la imagen con lo que quiere expresar el autor.
Con base en el análisis anterior, se evidencia que la mayoría de los estudiantes infieren información a partir del texto y la relacionan con las experiencias propias, lo cual corrobora lo expresdo por León (citado por Cisneros, Olave y Rojas, 2012), quie afirma que, La inferencia se entiende también como proceso de edificación sobre bases
antiguas, esto es, la elaboración de conocimientos que se conectan con saberes
anteriores cuya activación permite construir puentes entre la información ya leída y
la de nuestro conocimiento previo ya consolidado (p.52)
Leer comprensivamente implica que el lector posea un conjunto articulado de conocimientos y habilidades que van más allá de una simple decodificación o comprensión literal del texto, por esto, es un proceso activo e interactivo de construcción de significados. Por lo tanto, la lectura de nivel inferencial exige la integración de enunciados, el conocimiento del mundo por parte del lector y la interpretación del texto.
8.3.3 Momento Después de la Lectura
En este momento se busca profundizar en lo que el lector ha comprendido y en el desarrollo de las capacidades analíticas, críticas y creartivas.
8.3.3.1 Nivel de Lectura Literal
En la siguiente tabla se encuentran algunas respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas planteadas que corresponden al nivel literal en el momento después de la lectura.
Tabla 23 Análisis Lectura Literal
Pregunta
Respuesta Instrumento Final P1-¿A qué lugar llegó el niño?
E1. A un pueblo E2. A un pueblo E3. A un pueblo E4. A un pueblo E5. A un Pueblo grande E6. A un pueblo E7. A un pueblo E8. A un pueblo P2-¿Cómo era la gente de ese lugar?
E1. Pequeña E2. Pequeña pequeño E3. Chiquita E4. Pequeños E5. Pequeña E6. Pequeña E7. Pequeña E8. Pequeña
P3-¿Cuándo el niño se iba a marchar, que le dijeron?
E1. Que pague la comida E2. Que no se podía ir que tenia que pagar E3. Pague tiene que trabajar E4. Que no se podía ir que tenia que pagar la comida y la dormida E5. Tiene que pagar la comida comida y la dormida E6. Que tenia que pagar la comida E7. Pague la comida y la dormida E8. Que tenia que pagar la comida con trabajo P4-¿Quiénes ayudaban al niño gigante?
E1. Los otros niños E2. Los otros niños E3. Los otros niños E4. Todos los niños de ese pueblo E5. Los niños E6. Los niños E7. Los otros niños pequeños E8. Los otros niños pequeños P5-¿Cómo terminó el cuento?
E1. El niño se fue con sus padres y a los otros les toco trabajar.
E2. Feliz el niño se pudo ir con los padres que lo estaban buscando E3. El niño se fue con sus padres E4. Que el niño se encontró con sus padres y los que lo pusieron a trabajar le toco trabajar a ellos y el niño se fue feliz E5. Feliz porque el niño logro la libertad y se fue con sus padres para siempre E6. Todos felices pero mas el niño gigante porque fue libre del trabajo y se fue con los padres E7. El niño muy feliz con la mamá y el papa que lo encontraron y lo liberaron E8. Todos felices pero mas el niño libre del trabajo P5. De acuerdo con lo expresado en el texto, E1. Que era diferente porque todos eran muy pequeños
define las siguientes expresiones:
1- Un poco especial
E2. que era raro porque era muy pequeñito E3. Por que era diferente todos eran pequeño E4. En el pueblo la gente era pequeña E5. Por que era un pueblo pequeño E6. Que era diferente a los demas E7. Era especiales y diferentes era muy chiquitos E8. Que paresia muy diferentes a los demas 2- Era demasiado grande E1. Que era alto para ser un niño E2. Que era muy gigante y que no parecía un niño E3. El niño era muy gigante E4. Que el niño era gigante E5. Que era mui gigante E6. Que era un niño muy grande E7. Era un muy gigante E8. Que era muy jigante 3- Meriendas E1. Comidas y lo que sobraba E2. Comidas de los niños lo que ellos le llevaban al gigante E3. Las comidas que le llevaban los niños al niño gigante E4. Eran las comidas de los niños E5. Comidas E6. Comidas E7. Comidas E8. Comidas de los niños para llevarte al niño jigante 4- Descubrieron E1. Se enteraron de lo que le hacían al niño gigante E2. Se dieron cuenta los padres de la maldad que le hacían al niño E3. Encontraron al niño sus padres gigantes E4. Los padres lo encontraron E5. Encontraron el niño y lo llevaron para la casa y que no trabajara mas E6. Se dieron cuenta de toda la verdad y encontraron a su pequeño hijo gigante
E7. Se dieron cuenta de todo lo q hacían con el niño y se lo llevaron muy lejos E8. se dieron cuenta de todo lo que hacían con el niño jigante Fuente: Elaboración propia Al observar las respuestas dadas por los estudiantes, se encontró que ante las preguntas que pedían dar cuenta de información explícita en el texto, todos los estudiantes responden tomando textualmente la información dada en la lectura, identifican los lugares, las características de los personajes y los hechos mencionados en el texto. Además, la comprensión local del texto requiere que el lector comprenda el significado de las palabras, e indentifique la relación entre los componentes de un párrafo, como se puede observar en la tabla anterior, todos los estudiantes develan el significado de las palabras dadas y efectúan una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, es decir, alcanzan el nivel de lectura literal avanzado o profundo, ya que no sólo reproducen literalmente la información explicitada, sino que la reconstruyen o explican con otras palabras.
8.3.3.2 Nivel de Lectura Inferencial
En la siguiente tabla se encuentran algunas respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas planteadas que corresponden al nivel inferencial en el momento después de la lectura.
Tabla 24 Análisis Lectura Inferencial
Pregunta Respuesta Instrumento Final Explica que quieren decir las siguientes expresiones.
E1. Estaba cansado por trabajaba mucho y era un niño E2. Que estaba cansado por le tocaba hacer mucho oficio E3. El niño estaba muy cansado por que trabajaba muy duro todos los dias
1. Estaba más
cansado porque era niño E4. Estaba cansado por que le tocava trabajar mucho y el era un niño E5. El niño se cansaba por que le tocaba muy duro,tenia mucho trabajo E6. Por que lo ponían a trabajar mucho y se cansaba porque era un niño E7. Que el niño era muy grande y lo ponian a trabajar pero el tambien se cansaba y le tocaba trabajar mucho E8. Que el niño estaba mas cansado por que trabajaba mucho todos los días
2. Tenian menos
que hacer E1. Que casi no tenia trabajo porque todo lo asia el niño gigante E2. Que casi no hasian nada por que casi todo lo hacia el niño gigante y a ellos no les quedaba travajo E3. Que como el niño gigante trabajaba mucho casi no habia que hacer E4. Lo que tenia que trabajar era muy poco E5. Que casi ya no tenia trabajo todo lo hacia el niño gigante E6. Todo el trabajo lo hacían el niño gigante y no tenían nada que hacer E7. Por que casi no habia trabajo por que niño gigante ya lo habia hecho casi todo E8. Que ya el trabajo era mas poquito
3. Estaban muy
preocupados E1. Que pensaba mucho por que el gigante estaba muy delgado cada dia mas flaquito. E2. Tenia mucho angustia porque el gigante estaba muy triste y delgado.
E3. Que tenia mucha angustia por que el niño gigante estava cada bes mas flaco E4. Tenia mucha angustia los niños porque el niño gigante estaba muy mal de tanto trabajar E5. Los niños tenian preocupacion por que le niños gigante estaba muy flaco E6. Los niños estaban preocupados por que el niño gigante trabajaba mucho y no descansaba y estaba flaco.
E7. Que los niños estaban preocupados porque el niño gigante se estaba poniendo muy flaco y muy triste de tanto trabajo E8. Que tenia mucha angustia los niños porque el niño gigante estaba muy flaco. 7-recorrian el mundo E1. Que andabando por el mundo buscando el hijo E2. Iban por muchos lados del mundo los padres del niño gigante.
E3. Que andaban buscando mucho al niño sus padres E4. hiban a muchas partes a buscar el niño porque lo abian perdido ase mucho tiempo E5. Anduvieron por muchos lugares buscando al niño gigante los padres E6. Iban a muchos lugares buscando al niño gigante E7. Iban por muchas partes buscando a su hijo que estaba perdido E8. Recorrían el mundo de lado y lado buscando al niño sus padres Fuente: Elaboración propia Al analizar las respuestas dadas por lo estudiantes se encontró que al pedirles que explicaran el sentido de algunas expresiones, todos los estudiantes dan cuenta del significado de dichas expresiones a partir del contexto y de las ideas previas, para ello, utilizan expresiones equivalentes y descripciones funcionales sobre las acciones relacionadas.
En este sentido, se puede afirmar que en las respuestas dadas por los estudiantes corroboran lo expresado por Cassany, Luna y Sanz (2000), quienes afirman que, “la inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión” (p. 45)
8.3.3.3 Nivel de Lectura Crítica
En la siguiente tabla se encuentran algunas respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas planteadas que corresponden al nivel crítico en el momento después de la lectura.
Tabla 25 Análisis Lectura Crítica Instrumento Pregunta Respuesta Instrumento Final 1-¿Qué piensas sobre la condición que pusieron los adultos del pueblo al niño gigante para que se pudiera quedar en el pueblo?
E1. Ellos abusaron del niño y lo umillaron al niño poniendole trabajos muy duros E2. Pienso que era muy malos por le ponían mucho trabajo al niño gigante E3. Yo pienso que esta muy mal hecho porque los niño niños solo tienen que estudiar E4. Yo pienso que ellos eran muy aprobechados con el niño porque le pusieron mucho trabajo y era asi E5. Yo pienso que esta muy mal hecho porque le tocaba trabajar muy duro E6. Yo pienso que esta muy mal porque era apenas un niño y le tocaba trabajar muy duro E7. Yo pienso que esta muy mal hecho porque el niño era grande y no un adulto solo era un miño que se había perdido E8. Yo pienso que esta muy mal porque ellos eran muy aprovechados con el niño gigante por que lo veihan muy grande 2-¿Qué piensas sobre la actitud que tomaron los niños del pueblo para ayudar a su amigo?
E1. Ellos hisieron bien por que le colaboraron al niño gigante y le llevaron comida de ellos E2. Pienso que lo hisieron muy bien en ayudar al gigante porque el estaba solito E3. Pienso que estaba bien hecho porque fueron muy amables con el niño gigante y le ayudaron para que no se cansara E4. Ellos eran buenos niños y por eso lo quisieron ayudar al niño gigante E5. Pienso que estava bien por que le ayudaron al niño gigante para que puediera descansar un poco E6. Pienso que fueron muy buenos porque le colaboraron en las labores del niño gigante
E7. Yo pienso que esta muy bien por que el niño gigante tambien se cansaba E8. Ellos eran muy buenos y les daba pesar de ver a su amigo trabajando tan duro y por eso le ayudaron 3-¿Cuáles crees son las razones para que en algunos países del mundo los niños tengan que trabajar?
E1. Por que de pronto son podres y no tienen plata para sus cosas E2. Creo que los abligan para que ayuden con lo de la casa E3. Por que son pobres por que tiene padres flojos E4. Falta de algunas cosas y nadie los ayuda E5. Por que los papas son flojos E6. Por que tienen necesidades y no tiene una persona que les ayude y les colabore E7. Porque no tienen comida, ni quien los ayude y sufren mucho E8. Por que no tienen plata y ellos necesitan comprar sus cositas 6- ¿Si tuvieras la oportunidad de estar en la situación del niño gigante qué harías?
Explica tu respuesta E1. Gritaria muy fuerte para que alguien escuchara y me ayudara a escapar E2. Hablaria con los mayores para explicar que era un niño sgrande E3. Yo no haría nada y me escaparia para ir a buscar a mis padres E4. Yo me hiria para la casa a buscar a mis padres y que ellos me defendieran de esos enanos malos E5. Me escondia para en la noche poder escapar y buscar a mis papas que si me quieren E6. Yo lloraba y lloraba hasta que me soltaran y me dejaran ir para no trabajar E7. Yo hablaria con el que manda de los grandes y les rogaba que me dejara ir E8. Yo me pondria triste porque no podía jugar y me escaparia 7- ¿Crees que los adultos del pueblo tenían razón al querer castigar al niño gigante? Explica tu respuesta E1. No nadie puede castigar a otra persona por que ellos maresen que los respeten E2. No por que eso no se debe aser con nadie E3. No ellos no debian castigar el niño porque no tenían derecho de hacerlo
E4. No ellos no pueden hacer eso a nadie los castiga E5. No ellos no podrán hacer eso por que no tenian derechos E6. No ellos no podian hacer eso por que no tenian derecho E7. No por que ellos no tenían derecho E8. No por que ellos tenian que ayudarlo y no ponerlo a trabajar tanto porque el niño también se cansa Fuente: Elaboración propia Con base en las respuestas dadas por los estudiantes a los interrogantes de lectura crítica se puede afirmar que, asumen una postura frente a lo expresado en la pregunta, hay mayor apropiación del contenido del texto, acceden a un nivel de análisis medio y confrontan la información del texto con las experiencias previas y el contexto, como afirma Solé (1994), este nivel de lectura posibilita en el lector la capacidad de confrontar el significado del texto con sus saberes y experiencias, estar en la capacidad de emitir juicios, estar a favor o en contra, pero dando a conocer argumentos sólidos. De otra parte, al requerirles dar un punto de vista frente un hecho real, los estudiantes expresan sus puntos de vista, asumen una postura y plantean una justificación de la misma. Lo anterior confirma lo expresado por el Ministerio de Educación de Ecuador (2011), que afirma que, el nivel de lectura crítico consiste en “valorar, proyectar y juzgar tanto el contenido de lo que un autor plantea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo que aparece en el texto producido por el autor” (p.
11).
Con base en el análisis anterior y al contrastar los resultados de las pruebas inicial y final, se puede afirmar que, en cuento al nivel de lectura literal los estudiantes presentaron un avance, ya que identifican la información explícita del texto tanto en el nivel literal primario como el nivel literal en profundidad, porque extraen nombres, características, lugares e información muy puntual del texto como también poseen un léxico amplio que les permite dar cuenta del significado de las palabras a partir del contexto y reconstruyen o explican con otras palabras el contenido del texto. Lo anterior confrma lo expresado por
Sardá y Sanmartí (2009), quienes afirman que en el nivel literal, “el lector recupera la información que se encuentra explícita en el texto, permite reconocer las frases las palabras claves de un texto, el orden de las acciones, tiempo y lugares como también tener dominio del vocabulatio” (p. 32).
Con respecto a la lectura inferencial se encontró que presentan un progreso, ya que logran identificar la idea central del texto, extraen el sentido de las expresiones y lo relacionan con las ideas previas. A pesar de lo anterior, presentan algunas limitaciones al plantear nuevas ideas a partir del texto y al identificar los propósitos del autor. En este mismo sentido, Martínez, (citado por Cisneros & Otros), afirma que entre las principales dificultades involucradas en la comprensión y relacionadas directamente con el trabajo inferencial se encuentran, el definir los propósitos del autor y la dificultad para identificar la polifonía textual.
Finalmente, se evidencia que en la lectura crítica a pesar de que los estudiantes confrontan el significado del texto con sus saberes, emiten juicios y tratan de justificarlos, no se logra de manera apropiada debido a que no logran los niveles de apropiación requeridos. Además, el nivel de lectura crítica requiere de una mayor apropiación de los contenidos que quiere expresar el autor en su texto para con ello poder acceder al análisis, la interpetación y confrontación de las ideas del autor con las experiencias previas del lector y del contexto. Marín (2006), plantea que si se logra la lectura crítica, permitirá a los estudiantes no sólo acceder a la diversidad de diferentes tipos de textos y hablar acerca de ellos, sino acrecentar el conocimiento y desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Con base en el estudio realizado se concluye que,
La utilización de la unidad didáctica propicia ambientes de aprendizaje innovadores, dado que motiva y promueve el interés lector en los estudiantes. Los textos con contenidos de sentido crítico relacionados con temas de interés para los estudiantes, son relevantes y contribuyen al fortalecimiento de habilidades lectoras, facilitando el reconocimiento de ideas principales en las que pueden relacionar los conocimientos previos con las ideas del autor y con ello reconocer información básica para, mediante un proceso cognitivo, llegar a inferir, valorar, apreciar y confrontar las ideas. Si bien es cierto que se logró avanzar en el nivel lector literal e inferencial, falta áun desarrollar el nivel básico de lectura crítica en torno a las competencias en Ciencias Sociales.
La implementación de estrategias de lectura recurriendo a secuencias didácticas, con textos que despierten el interés de los estudiantes y faciliten la confrontación con la realidad a la que en determinados momentos se han visto enfrentados, posibilita la interrelación de los conocimientos previos con las ideas expresadas en el texto, lo que lleva al estudiante a exponer sus puntos de vista y a emitir juicios valorativos sobre el texto. El incursionar en lecturas ilustradas y con imágenes acordes con los intereses de los estudiantes, propició un mayor avance en el nivel inferencial y una aproximación al nivel de lectura crítica.
Implementar estrategias de lectura en los niveles literal, inferencial y crítico en el área de Ciencias Sociales, sería el camino propicio para que los estudiantes puedan generar hábitos de lectura y al mismo tiempo fortalecer la comprensión lectora.
Es conveniente que la institución implemente en el nivel de básica primaria este tipo de estrategias de lectura para facilitar el desarrollo de los niveles de lectura en los estudiantes y así continuar hasta la media.
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11 ANEXOS
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE IDEAS PREVIAS
ACTIVIDAD INICIAL
EXPLORACIÓN DE IDEAS PREVIAS
Objetivo Identificar los niveles de lectura que presentan los estudiantes del grado segundo de
la Institución Educativa José María Carbonell.
Actividad 1 Competencia Ciudadana: Comprender las Normas Sociales correspondientes al
entorno educativo.
Observación del video:
Observe el video “Deberes y Derechos (Ciencias Sociales)”. Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=ASp4w7wpU38 Actividad 2 A partir del video visto realiza una reflexión acerca de su contenido. Escribe tus
ideas en las siguientes líneas.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
Actividad 3 Actividad de Pre-lectura
1. Si encuentras el siguiente título, ¿De qué crees que se trata el texto?
2. A partir de la imagen anterior, responde las siguientes preguntas.
- ¿Qué crees quiere decir la frase que encierra a los niños?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
- ¿Consideras que lo expresado en esta frase se puede aplicar en el aula de clase? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Las normas sociales
- ¿Qué crees quiere decir la expresión “Todos los derechos”?. Explica tu respuesta.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
Actividad 4 Durante la lectura Preguntas de nivel inferencial
1. Si encuentras el siguiente título: “El niño gigante”, ¿De qué cree que se trata
el texto?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2. Cuando observas la imagen que acompaña el texto, ¿Qué imaginas pasa con
ese niño tan grande?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
3. Lee el siguiente cuento. Se lee por turnos y en voz alta. Los demás compañeros
escucharán.
El cuento. El niño gigante
Un día un niño muy grande llegó a un pueblo que le pareció un poco especial. Toda la gente era muy pequeña. El niño tenía mucha hambre y le dieron de comer. Como el niño no encontró a sus padres en aquel pueblo, dio las gracias por la comida y ya se iba a marchar para seguir buscando, cuando le dijeron que lo que había comido costaba mucho dinero y que tendría que pagar por ello. Pero el dinero que tenía el niño no valía para pagar en aquel pueblo.
Le dijeron que tendría que trabajar para pagarles su comida. El niño contestó que él no sabía trabajar porque era un niño. Le contestaron que era demasiado grande para ser niño y que podía trabajar mejor que nadie porque era un gigante. Así que el niño que era muy obediente, se puso a trabajar. Como trabajó mucho le entró mucha hambre y tuvo que comer otra vez. Y como estaba muy cansado tuvo que quedarse allí a dormir. Y al día siguiente tuvo que trabajar otra vez para poder pagar la comida y el alojamiento.
Cada día trabajaba más, cada día tenía más hambre y cada día tenía que pagar más por la comida y la cama. Y cada día estaba más cansado porque era un niño. La gente del pueblo estaba encantada. Como aquel gigante hacía todo el trabajo, ellos cada día tenían menos que hacer. En cambio, los niños estaban muy preocupados: el gigante estaba cada día más delgado y más triste. Todos le llevaban sus meriendas y las sobras de comida de sus casas; pero aun así el gigante seguía pasando hambre. Y aunque le contaron historias maravillosas no se le pasaba la tristeza. Así es que decidieron que, para que su amigo pudiera descansar, ellos harían el trabajo. Pero como eran niños, aquel trabajo tan duro les agotaba y además, como estaban siempre trabajando no podían jugar, ni ir al cine, ni estudiar. Los padres veían que sus hijos estaban cansados y débiles.
Un día los padres descubrieron lo que ocurría y decidieron que había que castigar al gigante por dejar que los niños hicieran el trabajo pero cuando vieron llegar a los padres del niño gigante, que recorrían el mundo en busca de su hijo, comprendieron que estaban equivocados. El gigante ¡era de verdad un niño!
Aquel niño se fue con sus padres y los mayores de aquel pueblo tuvieron que volver a sus tareas como antes. Ya nunca obligarían a trabajar a un niño, aunque fuera un niño gigante.
Texto de: José Luis García Sánchez y M.A. Pacheco.
4. A partir de la lectura del texto anterior, realiza las siguientes actividades.
1. Responde las siguientes preguntas
Preguntas de nivel literal Pregunta Respuesta ¿A qué lugar llegó el niño?
¿Cómo era la gente de ese lugar?
¿Cuándo el niño se iba a marchar, qué le dijeron?
¿Quiénes ayudaban al niño gigante?
¿Cómo terminó el cuento?
2. De acuerdo con lo expresado en el texto, define las siguientes expresiones.
Pregunta Respuesta Un poco especial
Era demasiado grande
Meriendas
Descubrieron
3. De acuerdo con lo expresado en el texto, explica qué quieren decir las
siguientes expresiones.
1. Estaba más cansado porque era un niño
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
2. Tenían menos que hacer
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Estaban muy preocupados
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
4. Recorrían el mundo
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Actividad 5 Después de la lectura Con base en el texto, responde las siguientes preguntas. Preguntas de nivel crítico
1. ¿Qué piensas sobre la condición que pusieron los adultos del pueblo al niño gigante para
que se pudiera quedar en el pueblo?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2. ¿Qué piensas sobre la actitud que tomaron los niños del pueblo para ayudar a su amigo?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles crees son las razones para que en algunos países del mundo los niños tengan que
trabajar?.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
Actividad 6
1. ¿Si tuvieras la oportunidad de estar en la situación del niño gigante qué harías?
Explica tu respuesta.
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
2. ¿Crees que los adultos del pueblo tenían razón al querer castigar al niño gigante?
Explica tu respuesta.
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
ANEXO 2. UNIDAD DIDÁCICA
Unidad Didácica Normas Sociales
Presentación
La presente unidad didáctica titulada Normas Sociales .Es instrumento con el que se pretende desarrollar y fortalecer los niveles de la comprensión de lectura (literal, inferencial y crítico) dentro del área de sociales, con 25 estudiantes que cursan el grado segundo B en la Institución Educativa José María Carbonell, ubicada en el municipio de San Antonio Tolima.
La unidad didáctica esta compuestas por tres secuencias.
Secuencia 1: Derecho de los niños. 2: Deberes de los niños. 3: Derecho y deberes de los adultos.
Siguiendo este orden se ha definido tres sesiones o momentos de trabajo en donde se presentan las diferentes actividades que deben ir desarrollando los estudiantes, las cuales permitirán identificar los avances adquiridos por los estudiantes en el desarrollo de los niveles literal, inferencial y crítico.
Objetivo General El objetivo general de la unidad didáctica se centra en que los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa José María Carbonell desarrollen los niveles de lectura (literal, inferencial y crítico) a través de lecturas en tres secuencias denominadas1: Derecho de los niños. 2: Deberes de los niños. 3: Derecho y deberes de los adultos.
Objetivos Específicos:
- Valorar la importancia de conocer los derechos y deberes de los niños y los
adultos.
- Explorar las ideas previas de los estudiantes.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes de grado
segundo.
- Potenciar las habilidades de pensamiento, teniendo en cuenta lo relacionado
con los derechos y deberes de los niños y adultos, con su entorno social.
- Identificar a través de los derechos y deberes de los niños y los adultos, los
niveles de lectura literal, inferencial y crítico.
- Participar activamente en el trabajo de aula.
- Identificar resultados en la aplicación de la unidad didáctica.
3.
Duración.
La Unidad Didáctica está proyectada para desarrollarse en un periodo de cinco semanas en tres sesiones. La Unidad didáctica se desarrollará con el objetivo de potenciar
la comprensión lectora y mejorar los niveles a través de lecturas alusivos a los derecho y
deberes de los niños y adultos.
4. Competencias de la Unidad Didáctica
• Culturales y sociales • Cognitivas • Pensamiento critico • Comunicativa, argumentativa, interpretativa y propositiva
5. Secuencias y Contenidos de la Unidad Didáctica
La presente unidad didáctica se trabajará de acuerdo a las siguientes secuencias.
Unidad Didáctica "Normas Sociales"
6. Metodología
La metodología que se trabajará en la presente Unidad didáctica se Realizará acorde a las tres secuencias donde se pretende promover las habilidades que debe tener todo ser humano para comunicar a los demás sus sentimientos y pensamientos de una forma crítica y clara.
Además se desea dar respuesta a una necesidad evidente en el contexto de la Institución Educativa José María Carbonell en el municipio de San Antonio Tolima. Es por ello, que durante el tiempo trabajado en la institución y mediante las reflexiones hechas por los docentes, y estudiantes, se puede evidenciar que los principales obstáculos que afectan el buen desempeño escolar es la dificultad de leer comprensivamente, y por ende, identificar los niveles de lectura, además el poco desarrollo
del pensamiento crítico, lo cual incide directamente en su poca capacidad de argumentación y esto afecta el ideal que tiene la institución en formar estudiantes que contribuyan en su propio aprendizaje y que actúen con criterio en la búsqueda de soluciones a los conflictos sociales.
La intervención se manejará con el modelo pedagógico constructivista que se maneja en la institución educativa, siempre buscando el agrado del estudiante en el desarrollo de sus actividades.
Se tendrá en cuenta la naturaleza espontánea del estudiante, las necesidades, intereses y talentos que manifiesta desde su propia situación sociocultural. El papel del docente en este caso será estimularlo y guiarlo para que genere nuevas experiencias y con ello nuevos aprendizajes.
La secuencia de las sesiones está pensada para que el estudiante vaya desarrollando procesos meta cognitivos en cada una de ellas, estas incluyen logros, objetivos, contenidos centrales, estrategias, recursos y evaluación.
7. Descripción de las Secuencias
La primera propuesta de esta unidad didáctica se articula siguiendo la ruta que muestra el mapa conceptual.
Secuencia 1.
Derechos de los niños Objetivo Mejorar los niveles de lectura literal, inferencial y crítico de los alumnos del grado segundo de la Institución Educativa José María Carbonell.
Actividad 1 Competencia ciudadana: Identificar los derechos de los niños.
Observación del video: “Los Derechos de los niños UNICEF” Observa el video derechos de los niños UNICEF.
Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=kSD_Vs6TaG0
Actividad 2 Con base en el video visto, escribe tus ideas acerca de los derechos de los niños. ___________________________________________________________________
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Actividad 3 Actividad de pre-lectura.
1. Si encuentras el siguiente título “La carta de los deseos “
¿De qué crees que se va a tratar el cuento?
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2. ¿Qué mensaje intenta comunicar?
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3. ¿Quiénes crees serán los personajes?
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4. ¿Qué características tendrán?
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5.
Observa la siguiente imagen.
6. Con base en la imagen anterior, ¿Por qué crees que el cuento tiene este título?
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7. ¿De qué crees habla la carta de los deseos?
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Actividad 4 Durante la lectura
1.
Lee el siguiente cuento.
Cuento infantil: La carta de los deseos Érase una vez, hace muchos, muchísimos años, un país donde a los niños no les trataban cómo lo que eran, niños. Desde bien pequeños, los mayores les obligaban a hacer todos los trabajos posibles y sólo les dejaban tiempo para comer y dormir. No les permitían ir al colegio, ni mucho menos jugar y si les pillaban, aún encima les castigaban durante muchos días sin salir de su casa.
Sus vidas eran de la casa al trabajo y del trabajo a la casa y claro, todo eso para ellos era muy aburrido. A los niños les gustaba más irse a jugar a la calle, ya fuera con un balón o un barco de papel y, se morían de envidia cuando veían a los mayores ir de un lado para otro con sus libros para estudiar en institutos y universidades. Hartos de esa vida, que no era la propia de un niño, los más decididos de aquel país decidieron investigar para saber si eso ocurría sólo en su país o si, por el contrario habría muchos más niños como ellos.
Buscando, buscando… se dieron cuenta de que no eran los únicos a los que nos les dejaban disfrutar de su infancia, que habían muchos lugares y países en los que los trabajos y los
castigos estaban a la orden del día. El más listo de ellos que, en realidad, era el único que sabía leer y escribir, decidió escribir una carta a cada niño de esos países y redactar una en la que les darían a sus mayores unas condiciones para volver a hablarles y vivir con ellos. Eso hicieron y, mientras esperaban la respuesta de los demás se escondieron en una casa abandonada que estaba a las afueras del pueblo.
Pronto recibieron la respuesta del resto de los niños que, hartos de la situación habían hecho lo mismo que ellos. De una punta a la otra del mundo, empezaron a recibirse cartas con la misma proposición. Escribir una gran carta con sus deseos y llevarla a alguien que les apoyase y que intercediera por todos los niños del mundo.
Entre todos redactaron la carta. En ella pedían que les tratasen a todos por igual, que les protegiesen en lugar de castigarles, que les cuidasen cuando estuviesen enfermos y no les obligasen a seguir trabajando, que les permitiesen jugar, estudiar y sobre todo, ser niños, pero por encima de todo pedían una cosa, que les quisieran y les dieran todo el amor que hasta ahora les habían negado. Todo esto y muchas más cosas pedían los pequeños en esa carta. Esta se la entregaron al más anciano del lugar de cada país y todos fueron al rey o mandatario que se ocupaba del bienestar de sus ciudadanos.
Ninguno de ellos, sabía todo lo que en sus países ocurrían con sus pequeños y se llevaron un buen disgusto cuando hablaron con sus ancianos. Rápidamente, leyeron la carta y decidieron que era justa y que, esos mismos ancianos se harían cargo de que se cumplieran cada uno de los puntos que referían en la carta. No podía permitir que no dejasen a los niños comportarse como tal.
Los ancianos volvieron al lugar donde los niños estaban escondidos y les entregaron las cartas de los deseos firmadas por los que mandaban en cada país o lugar donde estaban ocultos. Los niños prometieron salir de sus escondites si los ancianos se hacían cargo de mostrarles la Carta de los Deseos firmada a sus mayores y eso hicieron.
Pasaron unos años y poco a poco fueron mejorando las cosas, los mayores comenzaron a dejarles tiempo para jugar y aprender, quienes vivían un poco mejor, llevaban a los pequeños al colegio y los ancianos se hacían cargo de que no se saltaran ninguna petición de la carta y de que fueran los mayores quienes se hiciesen cargo de los trabajos más duros. Ahora las cosas han cambiado mucho, en los países donde sólo se oían los llantos y lamentos de los niños, ahora se oyen las risas y juegos de los mismos. Ya saben la mayoría leer y escribir y de los trabajos se ocupan los mayores, pero sobre todo, ahora ya saben lo que es tener las muestras de cariño de sus padres y sus amigos. Rosi Requena Tomado de https://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/cuentos-paraninos/cuento-infantil-carta-deseos.html
2. A partir de la lectura anterior, Responde las siguientes preguntas.
Preguntas de nivel literal.
PREGUNTAS
RESPUESTAS
¿A qué obligaban los adultos a los niños pequeños?
¿Qué no le permitían los adultos hacer a los niños?
¿Qué quisieron investigar los niños?
¿Qué decidieron hacer los niños?
¿Cuál era su petición?
¿Qué decidió hacer el rey?
¿Qué prometieron los niños a los ancianos?
¿Qué hicieron los mayores?
¿Cómo era el ánimo de los niños al final del cuento?
3. Con base en el cuento, explica cada una de las siguientes expresiones
¿Qué quiere decir?
1. No les trataban como lo que eran.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Hartos de esa vida.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. No eran los únicos
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Pasaron unos años.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Responde las siguientes preguntas.
Preguntas Respuestas
1. ¿Por qué crees que son importantes
los deseos?
2. ¿Cuál crees era la razón por la cual
los mayores del cuento hacían trabajar a los niños?
3. ¿Por qué crees que los ancianos
reaccionaron como lo hicieron?
Actividad 5 Después de la lectura.
Con base en el cuento leido responde las siguientes preguntas. Preguntas de nivel crítico.
1. ¿Qué piensas de la actitud de los adultos de ese país?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2. ¿Cuál crees fue la intención de los niños al escribir la carta de los deseos?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
3. Si fueras un rey de uno de los países a los que los niños enviaron las cartas ¿Qué harías?
Y ¿por qué?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
4. ¿Qué piensas acerca de la solución que dieron los niños a su problema?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
5. ¿Qué piensas sobre una sociedad que niega a los niños ser niños?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
Secuencia 2 Deberes de los niños Objetivo Mejorar los niveles de lectura literal, inferencial y crítico de los alumnos del grado segundo de la Institución Educativa José María Carbonell, utilizando los deberes de los niños.
Actividad 1 Actividades Antes de la lectura (Pre lectura)
1. Si ves el siguiente título, de qué crees se va a hablar en el texto?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.
Observa las siguientes Imágenes
Deberes de los niños
3. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál crees es el mensaje que nos quieren transmitir?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Cuál de estas imágenes representa algo que a ti te gusta hacer?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Observa los siguientes videos
Video: No. 1. No quiero hacer mis deberes Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=wROTcAkRcC4
Video No. 2. Mis deberes Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=26DoPHCxdrM
5. Con base en el video responde
1. ¿Qué piensas acerca de lo expresado en los videos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Cuáles de los deberes de los videos realizas en tu vida diaria?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Actividad 2 Durante la lectura
1. Lee y analiza los siguientes deberes de los niños y adolescentes
DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
1. RESPETAR Y OBEDECER A
SUS PADRES
- Cumplir las normas de la
casa – disciplina
- Cumplir con los horarios
- Mantener el orden y la
limpieza
DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
2. ESTUDIAR
SATISFACTORIAMENTE
- Estudiar diariamente las lecciones
recibidas
- Cumplir con las tareas escolares
- Estar atentos en clase
- Llegar puntuales al colegio
- No faltar sin motivo
- Mantener buena conducta:
- Con sus compañeros
- Con los Profesores
DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
3. CUMPLIR CON LAS
NORMAS DEL COLEGIO
DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
4. CUIDAR A SUS
ASCENDIENTES EN SU
ENFERMEDAD Y
ANCIANIDAD
- Cuidar a los padres y abuelitos
cuando ellos se enferman.
- Ser atentos con los miembros
del hogar que por su edad lo necesiten.
- Expresarles cariño y amor.
- Escuchar sus consejos.
DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
5. PRESTAR SU COLABORACIÓN EN
EL HOGAR DE ACUERDO A SU
EDAD
- Apoyar a la mamá en las tareas de la
casa.
- Apoyar en el cuidado de los hermanos
pequeños
- Ordenar su dormitorio
DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
6. CONSERVAR EL MEDIO
AMBIENTE
- Cuidar las mascotas
- Cuidar los jardines
- Arrojar la basura en las canecas, tanto
en la calle como en la casa.
- Mantener los equipos de música u otros
con volumen adecuado.
DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
7. CUIDAR SU SALUD PERSONAL
- Ducharse diariamente.
- Cepillarse los dientes por lo menos 3
veces al día.
- Lavarse las manos frecuentemente
- No excederse en la cantidad de
alimentos.
- Comer verduras y frutas.
DEBERES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES
8. RESPETAR LAS IDEAS Y LOS
DERECHOS DE LOS DEMÁS, ASÍ
COMO LAS CREENCIAS
RELIGIOSAS DISTINTAS DE LAS
SUYAS
- No burlarse de las religiones de otras
personas Respetar las opiniones de sus compañeros y hermanos
- No imponer sus gustos ante los demás
miembros de la familia.
Utilizar SIEMPRE LAS REGLAS DE ORO: por favor, gracias, permiso.
2. A partir de la lectura anterior completa la siguiente tabla. Escribe al frente de cada
palabra un deber que deben cumplir los niños.
En la casa.
En la escuela.
En La salud.
En la sociedad.
3. En la siguiente lista de deberes coloca una X en la columna SI, en aquellos deberes que
estas cumpliendo en tu vida.
DEBERES
SI NO Respetar y obedecer a sus padres.
Cumplir con las tareas escolares.
Cuidar a los padres y abuelos.
Ordenar su dormitorio.
Arrojar basuras en las canecas.
Respetar las opiniones de sus compañeros.
Actividad 3 Después de la lectura Con base en la lectura “Deberes de los niños”, responde las siguientes
preguntas.
1. ¿Crees que en la escuela los niños cumplen con sus deberes? ¿Cuáles crees son
las razones para hacer esto? Justifica la respuesta. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Si tuvieras un amigo que no cuida su higiene personal ¿Qué le dirías?. Justifica
tu respuesta
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Qué piensas sobre el deber de obedecer a los padres?. Justifica la respuesta
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Cuál de los deberes expuestos te parece el más difícil de cumplir?
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Ayudas a cuidar el medio ambiente. ¿Cómo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Actividad 4 Después de la lectura
1. Analiza las siguientes situaciones
1. Observa los siguientes videos.
Situación 1.
Video: Campaña de Unicef contra el acoso escolar.
Tomado de: https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-
colegio/alumnos-agresivos-en-clase-consejos-para-maestros/ Situación 2.
Video: No al maltrato al adulto mayor Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=qSk8vGXDRoc
2. Apartir de los videos vistos, responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué piensas acerca de lo ocurrido en cada video?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Cómo reaccionarías si estuvieras en presencia de esta situación en cada
video?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Actividad 5 Después de la lectura.
1.
Analiza los siguientes casos. Identifica qué deberes se dan en los casos expuestos
a continuación.
2.
Responde las preguntas que se encuentran a continuación de cada caso.
Caso 1
Una niña de 11 años de edad se encuentra en el aula de clase. Uno de sus
compañeros al pasar por la silla de la niña, le tumbó los útiles al suelo. La niña
reaccionó gritándole y tratándole mal. El niño se sintió muy mal por el trato
recibido.
1. ¿Qué deber de los niños y niñas se incumple en el caso presentado?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Qué ventajas tiene este deber de los niños y niñas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Caso 2 Los abuelos de Juanito llegaron para pasar el fin de semana. Todos los integrantes
de la familia están reunidos en la sala conversando con la visita. Juanito se
encuentra en el antejardín de la casa jugando con sus vecinos. El padre de Juanito lo
llama para que colabore sacando el perro a hacer sus necesidades. Juanito no
obedece a su padre y sigue jugando con sus amigos.
1. ¿Qué deber se incumple en el caso relatado?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de decisiones y responsabilidades deben asumir los menores de edad
cuando son requeridos por sus padres?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Secuencia 3 Deberes y derechos de los adultos. Objetivo Mejorar los niveles de lectura literal, inferencial y crítico de los alumnos del grado
segundo de la Institución Educativa José María Carbonell, utilizando los deberes y
derechos de los adultos.
Actividad 1 Antes de la lectura Pre lectura.
1. Colorea y analiza la siguiente frase.
2. Responde las siguientes preguntas
1. ¿Qué opinas de la anterior frase? ¿Crees que si se cumple en nuestra vida?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Crees que así como los niños tienen sus derechos y deberes, los adultos
también los tienen?. Justifica la respusta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Actividad 2 Durante la lectura
1. Observa la imagen anterior y escribe la oración correctamente.
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Luego de escribir la oración, piensa si el contenido de la frase se cumple en los
adultos de su región.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Lee el siguiente cuento ganador y contesta las preguntas que aparecen a
continuación.
Mi maravillosa familia
Me llamo Ainara, tengo 8 años y vivo con mi mamá. Como mi mamá trabaja los sábados y los domingos, los viernes vamos a dormir a casa de mis abuelos para que cuiden de mí. Como ya son un poco mayores, también me toca a mí cuidar de ellos, aunque ellos no lo saben. Cuando mi mamá se va a trabajar me dice: “si les pasa algo a los abuelos me llamas”. Entonces un día mi abuela se cayó al suelo y mi abuelo no podía levantarla, entonces llamé a mi mamá al trabajo y ella me dijo: “Ainara, al lado del teléfono hay un aparato con un botón rojo que es de tele asistencia. Púlsala y cuando contesten, explicas lo que le ha pasado a la abuela”. Yo llamé y se puso un médico. Le conté que mi abuela estaba caída en el suelo y me dijo el médico que en cinco minutos estarían en casa, que no me preocupase. Llegaron varias personas, levantaron a mi abuela del suelo y la sentaron en el sofá. Cuando llegó mi mamá me felicitó porque me había portado como una niña responsable y mayor. Yo me sentí muy bien por haber podido ayudar a mis abuelos. Era como si hubieses crecido en un momento. ¡Me sentí muy feliz! Ainara Hernández Retamar
Responde.
Preguntas de nivel literal
PREGUNTAS
RESPUESTAS
¿Cuál era el nombre de la niña?
¿Con quién vivía la niña?
¿Dónde se quedaba la niña el fin de semana?
¿Qué le encargaba la mama a Ainara?
¿Qué le paso a la abuela?
¿Qué hizo Ainara?
¿Qué le dijo la mamá a la niña cuando llego?
Actividad 3 Después de la lectura
1. Con base en la lectura anterior responda las siguientes preguntas.
Preguntas de nivel crítico.
1. ¿Crees que a la abuelita, Ainara le está cumpliendo un derecho o un deber? ¿Por
qué?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
2. ¿Crees que en la casa los niños cumplen con los derechos de los abuelos?
Justifica tu respuesta.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
3. Si tuvieras un compañero que vive con sus abuelos y no cuida de ellos porque
todo le fastidia ¿Qué le dirías?. Justifica la respuesta. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
4. ¿Ayudas a cuidar a sus abuelos?. ¿Por qué?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
Actividad 4
1. Observa el siguiente video
Video: Derechos de los adultos mayores Tomado de: https://www.youtube.com/watch?v=J1SR0QY-QT0 Después de la lectura
2. Con base en el video anterior responda las siguientes preguntas.
Preguntas de nivel crítico.
1. ¿De qué manera crees que se cumplen los anteriores derechos de los adultos en
nuestra comunidad?. Explica tu respuesta ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿De acuerdo con el video, Cuál crees es la razón por la cual los adultos mayores
expresan lo que piensan?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Qué piensas acerca de las personas que irrespetan a los adultos mayores?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Analiza el siguiente caso
Un anciano se siente discriminado, mal porque tiene sus zapatos dañados y va a pasear al parque y ve a otro anciano bien vestido y con buenos zapatos sentado bien quietico y piensa ¡quisiera ser como él! Y al rato llega una enfermera con una silla de ruedas y lo ayuda a subir y lo lleva. El anciano que quería ser como el quedo sin palabras al saber la condición del señor bien vestido y con buenos zapatos pero no puede caminar.
1. ¿Qué derecho se le está violando al anciano? ¿Qué le aconsejarías al anciano
discriminado? Justifica tu respuesta
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Cita: Gómez Villanueva, Edna Ximena (2019), Desarrollo de los niveles de lectura en el área de ciencias sociales, Universidad Autónoma de Manizales, p. N. https://repositorio.autonoma.edu.co/handle/11182/884