Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural · 2025
El descanso escolar: un ambiente incluyente, lúdico y diverso en el Colegio Claretiano de Bosa
La presente investigación, tuvo como objetivo evaluar la incidencia de la implementación de estrategias lúdico-incluyentes en las relaciones interpersonales que se forjan en el descanso escolar en los estudiantes de grado cuarto, mediante un estudio de tipo investigación acción participativa con un enfoque mixto cualitativo-cuantitativo, aplicando fichas de observación y grupos focales tanto en los profesores que acompañaban los descansos como con los estudiantes que fueron muestra de esta investigación. Los resultados mostraron la incidencia positiva que tuvo la aplicación de dichas estrategias en el descanso escolar en los estudiantes de grado 4 puesto que, las relaciones interpersonales de los estudiantes mejoraron, los grupos impenetrables fueron disminuyendo y los estudiantes que no eran socialmente muy cercanos participaron activamente de cada una de las intervenciones. Otro aspecto a resaltar fue el impacto emocional que se logró con esta investigación, pues permitió que los docentes y los directivos se involucraran, repensando el concepto de inclusión y el espacio del descanso escolar. Los hallazgos sugieren seguir investigando el descanso escolar como un ambiente clave para el desarrollo social y emocional de los estudiantes; así como la divulgación de esta propuesta con el fin de seguir aplicando estrategias lúdico-incluyentes, involucrando a las otras partes de la comunidad estudiantil con el propósito de apoyar este proceso sin recargar a los docentes y prevenir la exclusión mejorando la convivencia escolar.
Texto completo 116 páginas con texto
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Contenido
- Resumenp. 8
- Abstractp. 9
- Introducciónp. 12
- CAPÍTULO 1: PRELIMINARES DE LA INVESTIGACIÓNp. 14
- 1.1 Justificaciónp. 14
- 1.2 Planteamiento del problemap. 16
- 1.2.2 Delimitación del problemap. 17
- 1.2.3 Formulación del problemap. 19
- 1.3 Objetivosp. 19
- 1.3.1 Objetivo Generalp. 19
- 1.3.2 Objetivos Específicosp. 20
- 2.1 Marco de antecedentesp. 20
- 2.2 Marco conceptualp. 29
- 2.2.1 Inclusiónp. 29
- 2.2.2 Diversidadp. 30
- 2.2.3 Lúdicap. 34
- 2.2.4 Estrategias Pedagógicasp. 37
- 2.2.5 Relaciones Interpersonalesp. 38
- 2.2.6 Descanso Escolarp. 20
- 2.2.7 DUA (Diseño Universal de aprendizaje)p. 42
- 2.3 Marco teóricop. 44
- 2.3.1 La inclusión educativa y las diversidades en el ámbito escolarp. 44
- interpersonalesp. 47
- 2.3.3 El descanso escolar y su importancia en las relaciones interpersonalesp. 48
- 2.3.4 El DUA y su relevancia en las estrategias Lúdicasp. 49
- 2.4 Marco Legalp. 51
- 3.1 Tipo de estudio y métodop. 52
- 3.2 Poblaciónp. 55
- 3.3 Muestrap. 55
- 3.4 Técnicas e instrumentosp. 56
- CAPÍTULO 4: DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 4.1 Consideraciones éticasp. 57
- 4.2 Fase de investigaciónp. 59
- 4.3 Fase de Construcciónp. 75
- 4.4 Fase de implementaciónp. 77
- 5.1 Categorías de análisisp. 78
- 5.2 Discusiónp. 101
- 5.3 Conclusionesp. 105
- 5.4 Recomendacionesp. 107
- Referencias bibliográficasp. 108
- Figura 2. Criterio de observación 1p. 60
- Figura 3. Criterio de observación 2p. 61
- Figura 4. Criterio de observación 3p. 61
- Figura 5. Criterio de observación 4p. 62
- Figura 6. Criterio de observación 5p. 62
- Figura 7. Criterio de observación 6p. 63
- Figura 8. Criterio de observación 7p. 63
- Figura 9. Criterio de observación 8p. 64
- Figura 10. Criterio de observación 9p. 64
- Figura 11. Criterio de observación 10p. 65
- Figura 12. Criterio de observación 11p. 65
- Figura 13. Criterio de observación 12p. 66
- Figura 14. Criterio de observación 13p. 66
- Figura 15. Criterio de observación 14p. 67
- Figura 16. Nube de palabras – Grupo focal estudiantesp. 68
- Figura 17. Nube de palabras-grupo focal docentesp. 69
- Figura 18. Red semántica-pre implementación. Elaboración: Atlas.tip. 74
- Figura 19 Estrategias lúdico incluyentesp. 76
- Figura 20. Criterio de observación preimplementación 1p. 81
- Figura 21. Criterio de observación pre implementación 2p. 81
- Figura 22. Criterio de observación pre implementación 3p. 82
- Figura 23. Criterio de observación pre implementación 4p. 83
- Figura 24. Criterio de observación pre implementación 5p. 83
- Figura 25. Criterio de observación pre implementación 6p. 84
- Figura 26. Criterio de observación pre implementación 7p. 85
- Figura 27. Criterio de observación pre implementación 8p. 86
- Figura 28. Criterio de observación pre implementación 9p. 87
- Figura 29. Criterio de observación pre implementación 10p. 88
- Figura 30. Criterio de observación pre implementación 11p. 89
- Figura 31. Criterio de observación pre implementación 12p. 90
- Figura 32. Criterio de observación pre implementación 13p. 91
- Figura 33. Criterio de observación pre implementación 14p. 91
- Figura 34. Nube de palabras – Grupo focal estudiantes (post implementación)p. 92
- Figura 35. Nube de palabras – Grupo focal docentes (Post implementación)p. 93
- Figura 36. Red semántica post implementaciónp. 101
- Tabla 1. Pautas de Diseño Universal para el Aprendizajep. 43
- Tabla 2. Marco legal en saludp. 51
- Tabla 3. Marco legal en educaciónp. 52
- Tabla 4. Categorización-Grupo focal docentes (pre-implementación)p. 70
- Tabla 5. Cronograma de intervenciónp. 77
- Tabla 6. Categorías de análisisp. 78
- Tabla 7. Categorización grupo focal estudiantes 401 (post-implementación)p. 93
- Tabla 8. Categorización grupo focal estudiantes 402 (Post implementación)p. 95
- Tabla 9. Transcripción y categorización-Grupo focal docentes (post implementación)p. 96