Antonio Carlos Fabra Lobo afabra@unbosque.edu.co Universidad del Bosque, Bogotá, Colombia

Esneider Rafael Redondo Blanco eredondo@unbosque.edu.co Universidad del Bosque, Bogotá, Colombia

María Alejandra Vera Loaiza mveral@unbosque.edu.co Universidad del Bosque, Bogotá, Colombia

Olga Lucia Suarez González osuarezg@unbosque.edu.co Universidad del Bosque, Bogotá, Colombia

Deporte adaptado, discapacidad y permanencia estudiantil en educación superior: revisión documental y lineamientos institucionales

Resumen El enfoque de las políticas de inclusión en Colombia se ha orientado hacia la integración de estudiantes con discapacidad en la educación superior; sin embargo, existe una dificultad para esclarecer qué lugar ocupa el deporte adaptado en este proceso. Por tanto, este artículo indagó la dependencia entre discapacidad, deporte adaptado y permanencia estudiantil por medio de la revisión de literaturas científicas y políticas a nivel internacional, nacional e institucional. Se realizó un estudio cualitativo, donde se examinaron las categorías analíticas de inclusión, participación y retención académica. Los resultados revelaron un marco conceptual y normativo sólido, fundamentado en el modelo social de la discapacidad y la teoría de la integración estudiantil. No obstante, se evidenció que no se encontró material suficiente que muestre la relación existente entre deporte adaptado y retención estudiantil en la educación superior. Asimismo, se destaca que el deporte adaptado es un elemento relevante en las políticas institucionales, puesto que promueven la integración social y el sentido de pertenencia,

componentes clave para la retención estudiantil, pero, es pertinente indicar que su implementación sigue siendo limitada y dispersa en el contexto universitario.

Palabras clave: discapacidad, inclusión, educación superior, deporte adaptado, permanencia. Abstract The focus of inclusion policies in Colombia has been on integrating students with disabilities into higher education; however, clarifying the role of adapted sports in this process remains a challenge. Therefore, this article explored the relationship between disability, adapted sports, and student retention through a review of scientific and policy literature at the international, national, and institutional levels. A qualitative study was conducted, examining the analytical categories of inclusion, participation, and academic retention. The results revealed a solid conceptual and regulatory framework, grounded in the social model of disability and the theory of student integration. Nevertheless, insufficient material was found demonstrating the relationship between adapted sports and student retention in higher education. Furthermore, it is noteworthy that adapted sports are a relevant element in institutional policies, as they promote social integration and a sense of belonging—key components for student retention. However, it is important to point out that their implementation remains limited and fragmented within the university context.

Keywords: disability, inclusion, higher education, adapted sport, retention.

Introducción En Colombia, la integración de estudiantes con discapacidades en la educación superior sigue planteando un desafío estructural, a pesar de la existencia de legislación que reconoce el derecho a la educación con igualdad de oportunidades. La Constitución Política y la Ley 1618 de 2013 establecen la obligación legal de garantizar el acceso, la permanencia y la participación de las personas con discapacidades de manera no discriminatoria. En el análisis del entorno institucional, se identifican una serie de obstáculos físicos, pedagógicos, actitudinales e institucionales que limitan el ejercicio práctico de estos derechos, entre las cuales se destacan la escasa formación del personal y las limitaciones en las adecuaciones, además, de la débil articulación entre las políticas inclusivas y la práctica de las instituciones de educación superior.

Por otro lado, el informe del Ministerio de Educación Nacional considera que la tasa de deserción universitaria ha disminuido de 8.89% en 2021 a 8.08% en 2022, no obstante, la falta de referencia a la variable discapacidad en el análisis de comportamiento escolar puede traer consecuencias. Esta limitación impide comprender con precisión el verdadero riesgo que el abandono representa para esta población y restringe la orientación de políticas institucionales. Desde el enfoque donde se admite la deserción universitaria como un proceso de múltiples determinaciones de las que el estudiante no tiene control (Castro & Rivas, 2006; Velásquez & González, 2017), por tanto, presenta mayor pertinencia en contextos de desigualdades sociales, obstáculos estructurales y de situaciones de exclusión.

Dentro de este marco, el deporte adaptado comienza a ser percibido como un enfoque inclusivo que trasciende el aspecto recreativo. Diversos trabajos de investigación han señalado que la actividad deportiva refuerza la autoestima, la salud física y emocional, y la creación de relaciones sociales y la sensación de inclusión social de las personas con discapacidad (Ruiz, 1999; Jiménez- Pavón, 2022; Osorio Ramírez, Patiño & Núñez, 2024). Estos beneficios consiguen especial preeminencia en el ámbito universitario, donde la integración social y el acompañamiento institucional constituyen factores asociados a la permanencia estudiantil. Últimamente, diversos estudios han analizado los deportes adaptados en los ambientes educativos. Uno de los ejemplos más recientes, identificado por los autores Pozo, Ferreira y González-Rodríguez (2023), es el estudio del grado de accesibilidad que tienen los estudiantes con discapacidad a los deportes universitarios encontrando barreras como la baja visibilidad de los programas que se desarrollan de forma inclusiva, la falta de recursos materiales en las oficinas y la deficiencia de capacitación institucional sobre inclusión. De esta manera, comprobando que la apertura de disciplinas deportivas inclusivas puede favorecer la sensibilización y generar actitudes positivas hacia la discapacidad en la comunidad educativa (Villegas y Cardona, 2023). Asimismo, estudios desarrollados en el contexto latinoamericano destacan que la actividad física adaptada favorece la participación social y el bienestar de las personas con discapacidad en espacios educativos (Cañadas et al, 2023).

Sin embargo, al examinar a detalle la literatura existente, se evidencia que la mayoría de estas investigaciones se enfocan, ya sea en los beneficios psicosociales del deporte o en las barreras que limitan la práctica de la actividad física. Son escasos los estudios que abordan su vinculación con la permanencia de los estudiantes en la educación superior. Esta escasez es especialmente

notable en el caso colombiano, en donde la producción científica acerca del deporte adaptado en universidades está aún en iniciación, lo que evidencia una débil articulación entre las políticas de inclusión, las estrategias de bienestar universitario y las acciones orientadas a fortalecer la continuidad académica de los estudiantes con discapacidad.

La Universidad de La Guajira presenta retos adicionales asociados a su contexto territorial, social y económico. En este sentido, los estudiantes que se encuentren en una situación de discapacidad pueden enfrentar mayor vulnerabilidad, debido a las limitaciones institucionales y contextuales. Una clara evidencia de ello es lo sucedido en 2023, en la sede de Maicao, se graduaron los primeros estudiantes con discapacidad auditiva, quienes durante su proceso de formación no contaron con intérpretes de lengua de señas ni de apoyos que les permitiesen participar de forma plena (Guajira News, 2023). Razones que denotan la necesidad de fortalecer la institucionalidad en la formulación de estrategias que garanticen la inclusión y la permanencia de estos estudiantes en estas instituciones universitarias.

Desde una perspectiva conceptual, la discapacidad se ha interpretado desde distintas miradas. Una de ellas, el modelo médico, focalizado tradicionalmente en la deficiencia (Oliver, 2019), ha sido criticado por su tendencia a individualizar el problema (Shakespeare, 2020). Por otra parte, el modelo social, el cual considera que las restricciones son el resultado de los entornos (Barnes & Mercer, 2020), mientras que, el enfoque en derechos humanos incluye la dimensión normativa y el aseguramiento de la participación plena (Kayess & French, 2020). A modo integrador, el modelo biopsicosocial de la Organización Mundial de la Salud permite conceptualizar la discapacidad como la consecuencia de la interacción de factores personales y de contexto (OMS,

2020).

Con respecto a la educación universitaria, la permanencia académica se observa como un proceso cambiante influenciado por múltiples factores, entre los cuales se destacan los personales, académicos e institucionales (Tinto, 1975; Himmel, 2002; Castaño et al., 2006; Murillo-Zabala y Jurado de los Santos, 2021). La participación activa del estudiantado en las actividades académicas promueven tanto la permanencia como el sentimiento de pertenencia. Por ende, el deporte adaptado se convierte en un impacto que ayuda a fortalecer estos procesos, facilitando el desarrollo integral y creando espacios inclusivos. Bajo esta perspectiva, se propuso indagar sobre la temática en literatura científica, marco normativo y documentos institucionales, efectuando una revisión literaria para determinar que documentación exhibía una vinculación

del deporte adaptado con el fortalecimiento de la permanencia, promoción y participación de los estudiantes con discapacidad en la educación superior.

Para el estudio, se caracterizó las investigaciones existentes en el ámbito nacional e internacional sobre la intersección entre discapacidad, deporte adaptado y permanencia estudiantil; evaluar las políticas y normativas tocantes a la inclusión y el bienestar en los ambientes universitarios; y formular propuestas que facilitaran el diseño de acciones institucionales en el fortalecimiento del deporte adaptado como parte de las políticas de permanencia estudiantil. Metodología La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo de carácter interpretativo, orientado a comprender cómo la literatura científica, la normatividad y la documentación institucional abordan la relación entre el deporte adaptado, la discapacidad y la permanencia, promoción y participación en la educación superior. El interés de este estudio no se orientó a la medición de variables, sino a la interpretación de marcos conceptuales, lineamientos normativos y enfoques institucionales que determinaran la configuración de este campo de análisis. La investigación tuvo una naturaleza documental con un alcance analítico-descriptivo. En el desarrollo de este estudio, se eligieron documentos de investigaciones científicas, jurídicas y recursos institucionales asociados a la inclusión de estudiantes con discapacidad y el deporte adaptado en el entorno académico. En la revisión literaria realizada se identificaron tendencias, similitudes teóricas y vacíos en la literatura, además, enfoques dominantes sobre el tema. El diseño de la investigación fue no experimental y de corte transversal, dado que, se trabajó exclusivamente con información previamente publicada, sin intervenciones ni manipulaciones de variables. Se consideraron documentos publicados entre el 2010 y 2025, periodo que concentra avances recientes en inclusión educativa, discapacidad y actividad física adaptada en educación superior.

La búsqueda de información se realizó en bases de datos y fuentes académicas como revistas como scielo, Alteridad, Edutec, Innova Educación, repositorios universitarios colombianos, Google Scholar, entidades gubernamentales, estadísticas y documentos institucionales. De manera complementaria, se retomaron criterios de búsqueda estructurada mediante el uso de

algoritmos booleanos, construidos a partir de un generador de estrategias de búsqueda académica, lo cual permitió articular términos como “educación superior e inclusiva”, “deporte adaptado”, “permanencia académica” y “latinoamericano”, empleando operadores AND para garantizar la precisión y pertinencia de los resultados.

La delimitación de los documentos se efectuó por medio de palabras clave alusivas a la temática en estudio como “deporte adaptado”, “actividad física adaptada”, “discapacidad”, “educación superior”, “inclusión”, “permanencia académica”, “promoción” y “participación estudiantil”, incorporando además filtros por rango temporal (2010–2025), idioma (español e inglés) y tipo de documento. Asimismo, se aplicaron estrategias de refinamiento como la revisión por título y resumen, la restricción a texto completo disponible y la verificación del carácter académico de las fuentes.

Se consolidó un corpus literario inicial superior a 80 documentos, de los cuales aproximadamente 30 fueron excluidos. Los criterios de exclusión respondieron principalmente a: duplicidad de registros entre bases de datos, falta de acceso al texto completo, escasa pertinencia temática (documentos centrados en niveles educativos diferentes a la educación superior o sin relación con inclusión o deporte adaptado), y bajo rigor académico (documentos no arbitrados o de carácter divulgativo). En consecuencia, se mantuvieron cerca de 50 documentos que cumplían con los criterios definidos.

Por otra parte, los criterios de inclusión se fundamentaron en: relación directa con la educación superior y población con discapacidad, abordaje explícito del deporte adaptado o la actividad física adaptada en contextos educativos, contribución al análisis de la permanencia estudiantil, la inclusión o la participación, y relevancia académica o institucional del estudio. La unidad de análisis estuvo conformada por artículos científicos, tesis de pregrado y posgrado, normas legales, políticas públicas y documentos institucionales.

Las categorías se organizaron a partir de un proceso mixto, combinando categorías a priori derivadas de los objetivos del estudio (inclusión educativa, permanencia académica, deporte adaptado y participación estudiantil) y categorías emergentes identificadas durante la lectura analítica de los documentos. Para ello, se realizó una revisión sistemática por matrices de análisis en las que se registraron variables como enfoque del estudio, población, contexto, principales

resultados y aportes, lo que permitió agrupar la información por similitud temática y recurrencia conceptual.

El paso de las fuentes a los hallazgos se efectuó mediante un proceso de análisis temático, en el cual los documentos seleccionados fueron comparados de manera constante para identificar patrones, tendencias, convergencias y vacíos en la literatura. A partir de esta sistematización, se consolidaron ejes interpretativos que integran los aportes más relevantes de las fuentes, garantizando que los hallazgos respondan directamente a la evidencia analizada y a los objetivos planteados en la investigación. Esta revisión documentaria fue limitada, debido que, la disponibilidad y el acceso a documentos o investigaciones que abarcan la temática es poca, dejando vacíos que no se pueden esclarecer con facilidad.

Resultados

El proceso de revisión bibliográfica permitió encontrar y establecer un conjunto de fuentes académicas, normativas e institucionales asociadas a la discapacidad, los deportes adaptados y la permanencia estudiantil en el ámbito universitario. Este corpus literario contó con una diversidad de artículos académicos, informes institucionales, regulaciones de políticas internacionales y educativas, entre otros, que facilitaron el análisis, permitiendo establecer una contextualización solida de la temática en estudio. Por ello, la variedad de fuentes documentarias facilitó abordar el estudio desde diversas perspectivas sociales, educativas, institucionales y regulatorias (ver Tabla 1).

Tabla 1Registro del Corpus documental Tipo de fuente Base de datos / repositorio Tipo de documento Temática Revistas académicas Scielo Artículos de investigación Inclusión y discapacidad Alteridad, Edutec, Innova Educación, Retos Artículos científicos Educación inclusiva Repositorios universitarios Repositorio Universidad Santiago de Cali Tesis y documentos académicos Permanencia estudiantil

Tipo de fuente Base de datos / repositorio Tipo de documento Temática Bases de datos académicas Google Scholar Artículos científicos Discapacidad y educación Organismos internacionales Organización Mundial de la Salud Informes técnicos Modelo biopsicosocial Naciones Unidas Convenciones internacionales Derechos de las personas con discapacidad Entidades gubernamentales Ministerio de Educación Nacional Documentos institucionales Permanencia estudiantil Entidades estadísticas

DANE

Informes estadísticos Discapacidad en Colombia Documentos institucionales Bienestar Social Universitario Programas institucionales Permanencia y bienestar Nota: Los datos consignados son el resumen de la matriz categórica de la investigación, elaboración propia

(2026).

Este compendio literario permitió estructurar la investigación en tres categorías analíticas principales, las cuales fueron guías para efectuar una interpretación de los resultados más pertinente. Las categorías analíticas se describen a continuación:

Discapacidad e inclusión en la educación superior

El concepto de discapacidad ha tenido un avance importante en el ámbito educativo. Durante un periodo prolongado fue interpretado desde el enfoque de las limitaciones individuales; como consecuencia, se utilizaron terminologías que en la actualidad se consideran inapropiadas o estigmatizantes. Investigaciones recientes sugieren que la discapacidad debe entenderse como una construcción social vinculada al discurso, las prácticas culturales y las formaciones sociales y organizacionales (Pereira Leite et al., 2023; Rosero Duque, 2023).

En un contexto similar, algunos investigadores postulan que las diferentes habilidades funcionales impactan la interacción y participación del ser humano en el sistema educativo y, por lo tanto, la condición humana puede entenderse, desde una perspectiva positiva, como 'diversidad funcional' (Carrillo López y Martínez Puente, 2022). También está en línea con el

modelo social de discapacidad, cuyo enfoque analítico se centra en el contexto que produce la discapacidad fuera del individuo.

En esta perspectiva, la limitación de la participación social no solo se refiere a la discapacidad física o sensorial del individuo. Se refiere al contexto de pobreza, la ausencia de una estructura familiar de apoyo y las inequidades sociales del sistema vigente que aumentan las barreras de acceso y participación en la educación (Galloni, Apollonio y Álvarez, 2011).

La realidad colombiana evidencia desigualdades en los niveles de participación en la educación superior. Diversos estudios muestran que una mínima proporción de personas con discapacidad logra acceder a formación técnica o universitaria, lo que refleja una amplia brecha en el sistema educativo (Rodríguez et al., 2019). De manera complementaria, las estadísticas indican que parte de esta población sólo alcanza niveles de educación básica. Esto evidencia que los problemas de inclusión no se limitan a la educación superior, se presentan en los niveles más básicos y más temprano en el ciclo educativo (DANE, 2020). Sin embargo, la información interna de la universidad de la Guajira confirman que estas tendencias reflejan la realidad local.

En los últimos tres periodos académicos (2025 y 2026-1) se ha matriculado una minoría de

estudiantes con discapacidad (ver tabla 2), que no alcanza el 1% de la población total (17.612),

no obstante, este dato resulta significativo, dado que evidencia el nivel de confianza de la comunidad guajira en la Universidad de La Guajira al ver como personas con discapacidad han podido obtener su título académico como el caso de Edelberto Martínez López (espectro autista, 2023), Sergio Daniel Delgado Añez y a Bleynis Yasieth Olivella Gámez (Auditiva, 2023).

Tabla 2 Población con Discapacidad matriculados en la universidad de La Guajira

Nota: Adaptada de la información de la vicerrectoría académica de la Universidad de La Guajira, elaboración propia (2026)

La graduación de estos estudiantes marcó un avance en la reducción de brechas institucionales, ampliando la representación según tipo de discapacidad (ver tabla 3). Tabla 3 Tipos de discapacidad de los estudiantes matriculados en la universidad de La Guajira Periodo académico

Número de Matriculados Tipo de Discapacidad Intelectual Física Auditiva Psicológica Visual

2025-1

14

1

6

0

2

5

2025-2

9

3

2

4

2

1

2026-1

17

3

8

1

4

1

Nota: En el periodo 2025-2 se observa que algunos de los estudiantes presentan discapacidad múltiple, por ende, al caracterizar por tipo no se corresponderá al número de matriculados, información adaptada por información proporcionada por vicerrectoría académica, elaboración propia (2026).

Aguilar et al. (2024) expresan que la revisión documentaria muestra barreras institucionales asociadas con la inflexibilidad del currículo, la rigidez de la enseñanza y la ausencia de políticas oportunas sobre admisiones por discapacidad como un obstáculo para los estudiantes en niveles superiores. Por lo tanto, estas dificultades pueden mirarse como asuntos que necesitan una nueva perspectiva institucional y una solución normativa.

Otras investigaciones muestran que la discapacidad, y particularmente en el caso de las personas mencionadas (Truque, 2023), no solo afecta lo cognitivo. Las discapacidades emocionales y sociales pueden verse afectadas, especialmente en el caso de exclusión o rechazo por parte de sus compañeros. El impacto psicológico puede ser tan perjudicial que puede impedir sus oportunidades educativas. En este sentido, es responsabilidad de la institución educativa no solo cumplir con los requisitos regulatorios, sino también, atender las obligaciones sociales.

Es de suma importancia, una transformación en la forma en que las instituciones de educación superior realizan sus procesos de inclusión, para ello, es necesario implementar marcos formativos más inclusivos y vigorizar las políticas de accesibilidad, formación en educación

inclusiva para los catedráticos y desplegar iniciativas que causen la participación del estudiantado con discapacidades en las actividades académicas.

Deporte adaptado como estrategia de inclusión

La investigación señala que el deporte como actividad física proporciona beneficios de tipo físico, psicológico y social, los cuales inciden en la permanencia estudiantil al fortalecer condiciones personales necesarias para la continuidad académica. Por un lado, el deporte fortalece el sistema muscular y aumenta la resistencia, lo que se traduce en una mejor condición de salud y mayor autonomía en las personas con discapacidad, factores que favorecen su permanencia en el entorno universitario (López Díaz, 2019; Moya Cuevas, 2014).

Desde el punto de vista psicológico, el deporte puede fortalecer la autoestima y generar equilibrio emocional al disminuir la ansiedad y la depresión, condiciones que inciden directamente en la continuidad académica de los estudiantes. A través del deporte, los estudiantes interactúan socialmente, fortalecen vínculos y participan en dinámicas colectivas, lo que contribuye al sentido de pertenencia y a la integración universitaria, factores asociados a la permanencia estudiantil. Sumado a estos beneficios, el deporte adaptado tiene un impacto educativo, puesto que, en los espacios universitarios contribuye a romper estereotipos sobre la discapacidad y a fomentar una cultura de inclusión, lo cual fortalece las condiciones institucionales para la permanencia (Tarqui-Silva, Sánchez-Salinas y Garcés-Mosquera, 2023).

Asimismo, otros autores citan que los deportes adaptados pueden funcionar como una herramienta pedagógica que sensibiliza a los estudiantes sin discapacidad frente a la diversidad funcional, favoreciendo entornos más inclusivos que inciden en la permanencia de esta población (Ocete, Pérez y Coterón, 2015). Estas concepciones son acertadas y aceptadas al parecer por la universidad de La Guajira dado que por medio del Acuerdo 013 del 2020, Estatuto General de Bienestar Social Universitario establece como estrategia de permanencia estudiantil el deporte inclusivo o adaptado, y pese que es minoritaria la promoción se brindan los espacios y se cuenta con un programa establecido, para el actual semestre en curso de los 17 matriculados solo 4 están siendo participes de esta estrategia para favorecer el bienestar emocional y estabilidad psicosocial de los mismos dentro del ente educativo.

Los deportes adaptados son actividades deportivas que implican el diseño o modificación de actividades para permitir la participación de individuos con discapacidades. Esto incluye la modificación de reglas, entorno o equipo (Reina, 2010). Los deportes adaptados, aunque valiosos, dependen de la adecuada fusión de la práctica en los marcos organizativos para que la retención se mantenga. Implementados de manera aislada, los deportes adaptados son solo una vía para la recreación, mientras que, la inclusión y la permanencia académica permanecen sin abordar. Esto demuestra que, para que los deportes adaptados se conviertan en una estrategia de retención, se debe incorporar más dentro de los marcos organizativos.

Permanencia estudiantil y participación universitaria

La permanencia estudiantil es uno de los índices más importantes para determinar la calidad de las instituciones de educación superior. Desde este punto de vista, se le reconoce como la serie de actividades que se realizan para facilitar la trayectoria académica de los estudiantes hasta la obtención del respectivo título (Álvarez, 2023).

Algunos investigadores señalan que las instituciones deben considerar la implementación de estrategias de diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación de las prácticas pedagógicas, con el propósito de gestionar y/o potenciar las condiciones que beneficien la continuidad de los estudiantes (Parada, Correa y Cárdenas, 2017).

El fenómeno también ha sido abordado por varias corrientes teóricas, y entre ellas se destaca, por su originalidad, el enfoque interaccionista de Tinto. Desde esta visión, la permanencia estudiantil depende del nivel de integración académica y social que el alumno logre en la institución. Este modelo plantea que las interacciones con pares, profesores y con el resto del contexto universitario, son determinantes para la decisión de seguir o abandonar la carrera (Tinto, 1975; citado en Álvarez, 2023).

Siguiendo en la misma línea, algunos estudios destacan que la integración académica puede evaluarse a través del rendimiento del estudiante, pero, la integración social se relaciona con la tasa de interacciones con compañeros y profesores. Cuando se refuerzan ambas dimensiones, el compromiso del estudiante con la institución aumenta, al igual que, la probabilidad de persistencia en el sistema educativo (MEN, 2015).

En el caso de estudiantes con discapacidad, estos procesos pueden verse limitados por diferentes tipos de barreras. Estas barreras pueden incluir la deficiencia en la formación docente en educación inclusiva, el deficiente ajuste de las metodologías de enseñanza, asimismo, la escasa disposición colaborativa en el aula (Salinas et al., 2013).

Igualmente, la activa participación de los estudiantes con discapacidad en la vida de la universidad es un elemento central en la deconstrucción de barreras simbólicas que todavía persisten en las instituciones. Así, el principio "nada sobre nosotros sin nosotros” resalta la necesidad de que las personas con discapacidad tomen parte en los procesos de decisión que afectan su inclusión (Charlton, 1998; citado en Rodríguez et al., 2019). En este sentido, el deporte adaptado se configura como un espacio de socialización que fortalece el sentido de pertenencia y participación de los estudiantes y, que, en consecuencia, incide de manera positiva en los procesos de retención universitaria.

Marco Normativo

A nivel internacional, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en su Artículo 24 otorga a las personas el derecho a una educación inclusiva en todos los niveles y, en el Artículo 30, las personas con discapacidad tienen el derecho a participar en actividades deportivas y recreativas en igualdad de condiciones. La inclusión de la Convención en la legislación colombiana a través de la Ley 1346 de 2009, convierte esos derechos en obligaciones legales que deben cumplirse.

El marco legal está claro. La inclusión no es una opción política para las instituciones educativas, sino que, es una responsabilidad legal y, a su vez, las propias instituciones son las garantes. Esto en relación con la accesibilidad, la participación activa y la eliminación de todas las barreras. Los ODS consolidan la apuesta internacional por una educación inclusiva, equitativa y de calidad. El ODS 4 trata de conseguir una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos. El ODS 10 busca la reducción de todas las formas de desigualdad estructural. Esta afirmación deja al descubierto que la inclusión y la equidad deben ir de la mano para garantizar que los aprendizajes permanezcan en el sistema educativo y no se excluyan prematuramente.

A nivel nacional, la Ley 1618 de 2013 desarrolla el deber que tiene el estado para garantizar a las personas con discapacidad el pleno ejercicio de sus derechos. Así como también, se le establece a las instituciones de educación superior el deber para eliminar barreras y hacer ajustes razonables. El decreto 1421 de 2017 aborda la educación inclusiva y la importancia de ambientes accesibles y sostenibles educativamente. Según ambas disposiciones estipulan que la responsabilidad de la institución para la inclusión académica es directa.

Desde el aspecto de la política pública, CONPES 166 de 2013 instaura un cuadro para la coyuntura intersectorial de la inclusión social y educativa y, así, suplir la existente necesidad de coordinación entre las instituciones. Con respecto a la retención de estudiantes, la Guía del Ministerio de Educación para la Implementación del Modelo de Gestión de la Retención, Graduación y Acompañamiento Escolar (SPADIES) expone que la retención es un proceso duradero que solicita una perspectiva multiinstitucional y un procedimiento de monitoreo, prevención e integración del apoyo psicosocial académico, igualmente, la combinación y provisión de apoyos para el bienestar. Por consiguiente, este marco manifiesta que el problema de la deserción no se debe observar como un fenómeno individual, sino como una responsabilidad colectiva de los gestores.

Con relación al deporte, la Ley 181 de 1995, la cual fue abolida por la Ley 1967 de 2019, establece al deporte como un derecho social y lo incluye en el sistema nacional. Por otra parte, el Decreto 1670 de 2019 constituye el Sistema Nacional del Deporte Paralímpico, igualmente, la Resolución 1723 de 2018 de políticas públicas adhiere la inclusión como un eje elemental. Con respecto a lo anterior, esta regulación expone que los deportes adaptados son un componente del derecho para fortalecer el desarrollo y la participación.

Por último, a nivel institucional, el Acuerdo 007 de 2022, La Universidad de La Guajira, incluye directrices de educación inclusiva que, además, incorporan principios de equidad y de atención a la diversidad. Las líneas de Bienestar Universitario promueven la participación, la integración y la calidad de vida del estudiantado, también, a través de actividades deportivas. En continuidad con lo anterior, la base de la promesa institucional de inclusión es clara. No obstante, existe una brecha continua entre la evolución de la regulación y su ejecución tangible. Hay directrices para promover la participación, el acceso y el bienestar. Aunque, estas directrices no siempre se traducen en acciones concretas, continuas y de amplio alcance en la comunidad universitaria.

Este escenario ilustra que, tanto a nivel nacional como institucional, la evolución de las regulaciones no va acompañada de cambios operativos suficientes, los cuales son necesarios para optimizar el efecto que las regulaciones puedan tener en la retención de los estudiantes con discapacidad. La inclusión, por lo tanto, depende más de iniciativas individuales que de iniciativas estructurales más coordinadas.

Discusión

La literatura disponible sobre el deporte adaptado demuestra su valor como estrategia para generar inclusión social en las personas con discapacidad. La práctica deportiva en cualquiera de sus modalidades facilita el desarrollo de habilidades físicas, emocionales y sociales, así como el mejoramiento de la calidad de vida de esta población (Osorio, Patiño y Núñez, 2024). De esta manera, el deporte adaptado adquiere un sentido social que lo trasciende al ámbito de la recreación y de la diversión y se transforma en una oportunidad para cuestionar estereotipos y fomentar la participación social de las personas con discapacidad en toda su diversidad (Tarqui- Silva, Sánchez-Salinas y Garcés-Mosquera, 2023).

En el ámbito educativo, el deporte adaptado tiene una importante función al sensibilizar en torno a la discapacidad, y prácticas empleadas como el baloncesto sobre sillas de ruedas y el goalball han permitido que los estudiantes sin discapacidad comprendan los retos que enfrentan las personas con discapacidad y desarrollen empatía desde la experiencia (Ocete, Pérez y Coterón, 2015; Pérez, 2013). En este sentido, el deporte adaptado se hace completamente necesario como recurso que facilita la sensibilización y el aprendizaje en torno a la diversidad.

Aunque los estudios revisados destacan los beneficios del deporte adaptado, también indican algunas deficiencias en la forma en que se aborda en el ámbito educativo. En varios casos, el análisis se centra en los beneficios físicos o en su valor recreativo sin explorar su relación con procesos educativos más amplios, como la retención estudiantil o el rendimiento académico. Este es el caso, por ejemplo, de estudios que describen las barreras para acceder a la práctica deportiva hablando de las estructurales como de las psicológicas, pero no explican cómo estas barreras inciden en los trayectos educativos ni en la permanencia estudiantil (Cortés et al., 2021; Núñez y Verdugo, 2020).

Del mismo modo, los estudios sobre permanencia estudiantil han indicado que la asistencia continua de los estudiantes en la educación superior depende de múltiples factores institucionales y sociales. Desde el modelo interaccionista propuesto por Tinto, la persistencia se explica por el nivel de integración académica y social que el estudiante es capaz de establecer dentro de la institución. Para este enfoque, las relaciones con compañeros, profesores y con el contexto universitario influyen en la decisión de continuar o abandonar sus estudios (Tinto, 1975; citado en Álvarez, 2023). Este razonamiento ha sido retomado posteriormente por otros estudios que destacan el papel del apoyo institucional, el ajuste pedagógico y el fortalecimiento del sentido de pertenencia en favor de la permanencia estudiantil (Parada, Correa y Cárdenas, 2017; Rodríguez, 2018).

En este momento, se evidencia una tensión significativa dentro de la literatura. Los estudios sobre deporte adaptado lo enmarcan como una práctica de inclusión y desarrollo social, y el enfoque sobre permanencia estudiantil, no incorpora de manera explícita el rol de prácticas extracurriculares inclusivas como el deporte adaptado. Esta desconexión evidencia una fragmentación teórica entre un enfoque centrado en el bienestar psicosocial y otro en variables de carácter académico y/o institucional.

Una de las deficiencias más relevantes sobre la temática en cuestión, es la falta de material literario que mencione a detalle sobre la relación existente de la discapacidad, actividad física adaptada y permanencia en la educación superior. Cabe resaltar, que esta investigación, en la revisión bibliográfica efectuada sobre la intersección de integración y retención en el marco académico es prácticamente nulo y, por tal razón, no apoya los análisis necesarios.

Otra deficiencia significativa es la transición de la concientización a la acción. En este sentido, gran parte del compendio literario aborda el valor de sensibilización de la actividad física adaptada y la discapacidad, mientras que, otra corriente literaria continúa discutiendo sobre las barreras estructurales y, al instante se detiene sin plantear cambios institucionales. Todo lo anterior, enmarca la falta de comprensión de cómo sacarle provecho, institucionalmente, a los beneficios de la actividad física adaptada.

En los datos estadísticos que se pueden acceder, la participación de las personas con discapacidad en la educación superior mantienen una tendencia persistentemente baja. Sin embargo, algunas investigaciones confirmaban una mayor presencia de estas personas en las políticas educativas. Por el contrario, la presencia de estas personas en las universidades y el crecimiento de su inclusión en las universidades sigue siendo muy pequeña, lo que hace evidente

las barreras estructurales y culturales que persisten en el sistema educativo (Saldarriaga, 2019; citado en Truque, 2023). Por ende, esto evidencia que la inclusión educativa, por sí sola, no se traduce en el acceso, sino en la existencia de políticas y programas institucionales que busquen promover la participación y, sobre todo, la retención de estudiantes con discapacidad.

En consecuencia, esta investigación permite ver el deporte adaptado más allá de una forma de actividad física o recreativa o incluso de un servicio ofrecido a los estudiantes, de este modo, puede observarse como una estrategia institucional que puede influir en la retención estudiantil. En este sentido, el deporte adaptado fomenta las conexiones sociales, un sentido de comunidad y la participación de las personas con discapacidad en la comunidad universitaria.

Asimismo, el presente estudio, a diferencia de otros, integró tres campos que han sido tratados de forma fragmentada: discapacidad, deporte adaptado y retención de estudiantes. A diferencia de otros estudios donde el enfoque es la identificación de beneficios o barreras, en la presente revisión se posiciona el deporte adaptado como un engranaje institucional, con efectos directos sobre elementos que inciden en la permanencia, como son la integración social y el sentido de pertenencia.

Este estudio aporta al vincular la práctica del deporte en el ámbito de la educación superior y de allí comprender cómo el deporte adaptado puede impulsar la integración social desde los enfoques de la persistencia estudiantil. Pese que, su efectividad depende de la articulación de políticas y estructuras institucionales, no obstante, este estudio aporta al identificar vacíos teóricos, a resignificar el deporte adaptado como inclusión con incidencia en la permanencia, y a orientar institucionalmente la adopción de estas directrices.

Como esta es una revisión documental, los resultados dependen de la cobertura y disponibilidad de las fuentes. Esto impacta el alcance de la generalización de los resultados. También, la literatura revisada muestra que el corpus existente de investigación empírica es deficiente en el análisis directo de la relación entre el deporte adaptado, la permanencia y participación estudiantil en educación superior.

Finalmente, es necesario resaltar que la integración social en la educación superior implica más que solo el acceso; al mismo tiempo, demanda la consolidación de realidades sustanciales para la permanencia. No obstante, el deporte adaptado sigue siendo una iniciativa, de la cual no se explota el mayor potencial. En este sentido, el deporte adaptado debería considerarse como un

elemento integral en la innovación de políticas institucionales, en vez de estar marginado, dentro de los marcos de inclusión y permanencia de los estudiantes. El estudio, a pesar de sus limitaciones, subraya la necesidad de orientar futuros estudios y políticas institucionales.

Conclusiones

En la revisión literaria, se hallaron ciertos progresos favorables iniciales en la conceptualización de la discapacidad, principalmente en concordancia con el modelo social y el enfoque basado en los derechos de la discapacidad. Estos progresos permiten distanciar el concepto de discapacidad del enfoque asistencialista y ayudan a definir un compromiso hacia la inclusión social, redirigiendo las obligaciones estructurales ajustables a los marcos legislativos internacionales y nacionales. Con respecto a la anterior premisa, la inclusión social en la educación superior va más allá de un acto singular de inclusión, dado que, es una responsabilidad institucional que implica la eliminación de barreras y la provisión sustantiva de igualdad de oportunidades.

Igualmente, la revisión documental, permitió inferir que la inclusión social y académica de los estudiantes con discapacidad se convierte en un elemento primordial para garantizar la continua permanencia y participación estudiantil. El modelo interaccionista descrito por Vincent Tinto expone que “pertenencia, amistad e integración social” son ciertos componentes importantes que establecen si los estudiantes permanecen o desertan de la institución. Bajo este enfoque, la inclusión toma una perspectiva más amplia, que va más allá brindar acceso a la educación a personas con discapacidad, puesto que, la inclusión social y académica se centra en el grado en que una institución educativa se compromete con la causa y cuenta con las capacidades para crear un entorno apropiado para sostener el camino educativo de los estudiantes.

Por tal razón, los deportes adaptados son mecanismos institucionales que facilitan la retención de estudiantes. De este modo, en esta investigación se ha corroborado que los deportes adaptados en la educación superior impulsan la responsabilidad social y la integración, ambos componentes son significativos en la permanencia estudiantil. Por ende, los deportes adaptados son más que actividades entretenidas o competitivas; son un elemento relevante que fortalecen la integración social y académica del estudiantado.

No obstante, existe una enorme cantidad de documentos que muestran las grietas en torno a este tema. En este sentido, a pesar de la evidencia hipotética de la inclusión de los deportes adaptados, hay una insuficiencia literaria que explore la huella de los deportes adaptados en la permanencia y el progreso en la educación universitaria. De este modo, la prueba es específicamente pobre sobre la asociación de inclusión y permanencia, lo cual ha frenado el desarrollo de propuestas más sólidas y sostenibles a largo plazo.

Algo importante para destacar es la correlación presente de la discapacidad, el deporte adaptado y la retención académica, en contraste al tratamiento fraccionado de estos ámbitos en la literatura. Este estudio asocia estos campos y propone que los deportes adaptados, como estrategia institucional, infieren en la permanencia, concretamente a través del fortalecimiento de la inclusión social y el sentido de pertenencia.

Se evidencia la necesidad de avanzar en investigaciones de corte empírico, que permitan evaluar el impacto de dichas estrategias en el ámbito educativo, pero más allá de este requerimiento, los hallazgos permiten concluir que el deporte adaptado, debe incorporarse de manera intencional en las políticas de inclusión y permanencia de las instituciones, no como un componente complementario, sino como un eje estructural en el diseño de políticas de permanencia y sostenibilidad educativa.

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