Psicología · 2025
Relación Docente - Alumno y la Motivación en el Aprendizaje de los Estudiantes de la Institución Educativa San Vicente – Buga
Esta investigación analiza cómo la relación docente-alumno influye en la motivación escolar en la IESV de Buga, basándose en la Teoría de la Autodeterminación (TAD) y las Metas de Logro. Mediante un enfoque cualitativo hermenéutico con 16 participantes, los resultados demostraron que la calidad del vínculo es un factor determinante. Las conductas docentes carentes de empatía frustran las Necesidades Psicológicas Básicas (relación, competencia y autonomía), lo que fomenta una Mentalidad Fija y conduce a la amotivación. Por el contrario, un vínculo positivo basado en el respeto nutre la Motivación Intrínseca. El estudio concluye recomendando el desarrollo de la competencia socioemocional en los docentes y la promoción de una cultura de Mentalidad de Crecimiento para mejorar el compromiso estudiantil.
Texto completo 46 páginas con texto
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Contenido
- Lista de Tablasp. 6
- Resumenp. 7
- Abstractp. 8
- Introducciónp. 9
- 1.1 Planteamiento del Problema y Pregunta de Investigaciónp. 12
- 1.2 Pregunta Problematizadorap. 12
- 1.3 Justificaciónp. 12
- 1.4 Antecedentes Investigativosp. 14
- 1.4.1 Relación Docente-Alumno: La Centralidad de la Emoción y el Vínculop. 15
- 1.4.2 Motivación, Necesidades Psicológicas Básicas, (NPB)p. 16
- 1.5 Objetivos de la Investigaciónp. 18
- 1.5.1 Objetivo Generalp. 18
- 1.5.2 Objetivos Específicosp. 18
- Metodologíap. 19
- 2.1 Enfoque y Tipo de Investigaciónp. 19
- 2.2 Diseño Metodológicop. 19
- 2.3 Contexto de la Investigaciónp. 20
- 2.4 Participantesp. 20
- 2.4.1 Criterios de Inclusiónp. 21
- 2.5 Aspectos Éticos de la Investigaciónp. 21
- 2.5.1 Consentimiento y Asentimiento Informadop. 21
- 2.5.2 Confidencialidad y Anonimatop. 22
- 2.5.3 No Maleficencia y Beneficenciap. 22
- 2.5.4 Aprobación Institucionalp. 22
- 2.6 Técnicas de Recolección de Informaciónp. 22
- 2.6.1 Definición de las Categoríasp. 22
- 2.6.2 Diseño del Instrumentop. 23
- 2.7 Procedimiento del Trabajo de Campop. 23
- 2.7.1 Fase I: Preparación Ética e Instrumentalp. 24
- 2.7.2 Fase II: Recolección y Organización de Datosp. 24
- 2.7.3 Fase III: Análisis y Triangulación de la informaciónp. 25
- 2.7.4 Categorías Emergentes del Análisis Cualitativop. 26
- Resultadosp. 27
- 3.1 El Vínculo Pedagógico y la Competencia: La Cuestión de la Confianzap. 28
- 3.1.1 Confianza Afectiva y Bloqueop. 28
- 3.2. El Vínculo Afectivo y la Inteligencia Emocional Docentep. 29
- 3.2.1 Docente como Figura de Apoyo Integralp. 29
- Básicas (NPB)p. 29
- 3.2.3 Reciprocidad en la Relación Bidireccionalp. 30
- 3.3 Vínculo Hostil, Metas de Logro y Evasión del Esfuerzop. 30
- 3.3.1 Formación de la Mentalidad Fija y Amotivaciónp. 30
- 3.3.2 Doble Frustración: Vínculo y Contexto Externop. 31
- 3.3.3 Vínculo y Valor Percibidop. 31
- Discusiónp. 32
- 4.1 El Vínculo Afectivo como Prerrequisito: Bloqueo de la Mediación Cognitivap. 32
- 4.2 La Inteligencia Emocional Docente: El Mecanismo Regulador de la TADp. 32
- 4.3 El Vínculo como Fermento de la Mentalidad Fija (Dweck)p. 33
- 4.4 Vínculo y Alteración del Valor Percibido (Expectativa-Valor)p. 34
- 4.4.1 Vínculo y Costo Psicológicop. 34
- 4.5 Limitaciones del Estudio y Nuevos Desafíosp. 35
- 4.5.1 Limitaciones Identificadasp. 35
- 4.5.2 Desarrollos Futuros y Nuevos Desafíosp. 36
- Conclusionesp. 38
- 5.1 Respuesta a la Pregunta Problematizadorap. 39
- 5.2 Objetivo Generalp. 18
- 5.3 Conclusiones por Objetivos Específicosp. 40
- Recomendaciones para la IESVp. 42
- Referenciasp. 44
- Tabla 1. Participantes: Cantidad de estudiantes por nivel y docentes y directivosp. 20